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ANEXO: 39 PLAN DE CURSO, MODULO O SEMINARIO VERSIÓN: 02

IDENTIFICACIÓN
FACULTAD FACULTAD DE CIENCIAS SOCIOECONOMICAS Y EMPRESARIALES

PROGRAMA ACADÉMICO TECNOLOGÍA EN GESTIÓN EMPRESARIAL

CURSO/MÓDULO/SEMINARIO ACADÉMICO: MICROECONOMÍA - MACROECONOMÍA

Modalidad: Presencial x Virtual

Tipo Teórico x Práctico Teórico Semestre II

Práctico académico:
CRÉDITOS: 4

TID: 64 TTI: 128

Código Curso Académico: Requisitos y Correquisitos: Economía y Empresa

FECHA DE ELABORACIÓN: VERSIÓN: FECHA DE ACTUALIZACIÓN:

01-marzo - 2022

JUSTIFICACIÒN
El curso de Microeconomía y Macroeconomía es un curso abordado en el segundo semestre del programa
académico de Tecnología en Gestión Empresarial y establecida de carácter obligatorio, debido a la importancia
en la formación académica del tecnólogo, en el entendido que proporciona conocimiento sobre el comportamiento
de los agentes económicos solucionando sus problemas y requerimientos, que configuran estructuras de mercado
particulares en los territorios fundamentales en la toma de decisiones organizacionales.

De igual manera, ofrece herramientas para entender cómo las elecciones no siempre optimizadoras y racionales
de los agentes económicos, redundan en tendencias generales que se reflejan en el comportamiento de variables
agregadas que, analizadas a la luz de la teoría de la demanda y la oferta agregada, implican una serie de efectos
en las unidades productivas donde se desarrolla la actividad del Tecnólogo y que a su vez, implica para la
autoridad económica realizar intervenciones correctivas o favorecedoras mediante la política económica, en un
sistema que muestra tendencias cíclicas.

En general, el curso considera los conceptos básicos para comprender el comportamiento individual y agregado
de los agentes económicos, la relación de su interacción y el aterrizaje de cada uno de los temas a las
implicaciones en la toma de decisiones en las organizaciones, de manera que, adicional a la construcción de
conocimiento desde lo disciplinar, se favorezca la formación integral del estudiante como sujeto activo en un
sistema social que se forma para coadyuvar en la transformación de las organizaciones en la región
PROBLEMA(S) A RESOLVER
¿De qué manera el comportamiento de los agregados económicos influye en la toma de decisiones en las
organizaciones de la región?

COMPETENCIAS ESPECIFICAS RESULADOS DE APRENDIZAJE

1. Explica las fluctuaciones de las funciones de utilidad 1.1 Analizar la variación de la utilidad que experimenta el
del consumidor y la producción de la empresa con la consumidor ante los cambios en el consumo de una
finalidad de determinar sus efectos sobre el mercado, determinada cantidad de bienes o servicios atendiendo a
siguiendo las teorías vigentes. las características de la economía.

1.2 Evaluar las consecuencias que tiene para el mercado

las variaciones del producto total, medio y marginal
teniendo en cuenta las condiciones y características
empresariales.

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ANEXO: 39 PLAN DE CURSO, MODULO O SEMINARIO
2. Interpreta el comportamiento de los indicadores
macroeconómicos en los territorios teniendo en
cuenta la política económica y la teoría de oferta y
demanda agregada para la toma de decisiones
organizacionales.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S)
1. AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE
Evalúa su proceso de aprendizaje con el fin de
establecer estrategias de mejora, de tal manera
que se garantice el cumplimiento de sus
propósitos de formación y las responsabilidades
asumidas.
2. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA Y
EXTRANJERA
Emplea la lengua materna y una lengua
extranjera para comunicarse de forma oral y
escrita, con entendimiento en contextos sociales
y culturales variados, empleando diferentes
códigos y herramientas, dentro de un proceso
metacognitivo.
3. ECO-COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Potencia las capacidades y la productividad del
equipo de trabajo, a partir del conocimiento de sus
dinámicas internas, sus habilidades y recursos
para la comunicación y consecución de objetivos
comunes
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1.3 Determinar la variación de los factores de producción
que utiliza una empresa o persona en la producción de
bienes y servicios dentro de la economía teniendo en
cuenta la ley de rendimientos decrecientes
2.1 Describir la integración entre objetivos
macroeconómicos, instrumentos, variables, indicadores y
herramientas de política económica atendiendo parámetros
de análisis de coyuntura económica.
2.2 Analizar el comportamiento de los principales
indicadores económicos en el territorio, atendiendo
interrelaciones entre los elementos involucrados en la toma
de decisiones organizacionales
2.3 Explicar los efectos del comportamiento de las variables
económicas en el territorio, desde las comprensiones de la
Oferta y la Demanda Agregada sobre el entorno de
negocios
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
RA1. Realizar autoevaluación sobre el proceso de
aprendizaje siguiendo los criterios establecidos en la
Institución para tal fin
RA2. Establecer estrategias de aprendizaje autónomo
durante el desarrollo de las competencias de formación
atendiendo a los retos establecidos en la
autoevaluación.
RA1: Aplicar las técnicas de comunicación verbal y no
verbal de acuerdo con sus características y los
contextos comunicativos.
RA2: Elaborar argumentos en torno a una tesis
planteada considerando los referentes teóricos.
RA3: Utilizar un lenguaje coherente de acuerdo con el
contexto comunicativo oral o escrito.
RA4: Producir textos mediante el uso de un lenguaje
preciso y coherente en los procesos comunicativos
relacionados con el área disciplinar atendiendo a las
normas de escritura vigente.
RA1. Colaborar con sus pares en las actividades
académicas relacionadas con la resolución de
problemas, análisis de casos o desarrollo de proyectos.
RA2. Complementar las acciones de sus compañeros
en los procesos colaborativos considerando los
propósitos de formación.
RA3. Proponer soluciones de manera colaborativa a
problemas identificados teniendo en cuenta los
contextos dados.
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ANEXO: 39 PLAN DE CURSO, MODULO O SEMINARIO VERSIÓN: 02

RA1. Caracterizar el contexto de la situación problema

4. PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Resuelve problemas del contexto mediante una
determinada metodología de investigación para
generar conocimiento y actuar con mayor impacto
en la realidad, considerando los presaberes, el
trabajo colaborativo y el compromiso ético.
utilizando los postulados del método científico.
RA2. Realizar recolección de datos a partir de técnicas
que faciliten la caracterización de una realidad
determinada.
RA3. Generar conclusiones que impacten la realidad a
partir de la comprobación o refutación de la hipótesis.
RA4. Presentar aportes teóricos válidos y confiables
propios del campo disciplinar.

RA1: Realizar búsquedas de información atendiendo a

5. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DIGITAL
Gestiona la información relacionada con un
determinado proceso de la realidad con el fin de
generar comprensión y conocimiento, teniendo
como referencia los retos del contexto, las
herramientas de planificación, y las tecnologías de
la información y la comunicación.
criterios previamente definidos.
RA2: Evaluar la información usada en las tareas de
aprendizaje a través de herramientas.
RA3: Seleccionar herramientas que faciliten la gestión
de la información digital en los procesos de
aprendizaje.
RA4: Usar herramientas que optimicen el trabajo de
gestión de la información digital en los procesos de
aprendizaje.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
El curso es ofrecido en la modalidad presencial y pretende el desarrollo de las unidades propuestas para garantizar
un aprendizaje acorde al nivel de formación del estudiante.

En atención a la modalidad de curso presencial, se trabaja a partir del desarrollo de la metodología activa del Proyecto
de Aula y/o del Proyecto Integrador donde se procura construir conocimiento a partir de la coparticipación en ejercicios
de enseñanza – aprendizaje que lleven a los estudiantes a conocer situaciones problémicas relevantes y a proponer
soluciones atendiendo las competencias que debe alcanzar en el curso y que se reflejan en los resultados de
aprendizaje propuestos.

Aprendizaje Basado en Casos (ABC):

El método de estudio por casos es una estrategia de aprendizaje que lleva a la clase una problemática real para que
estudiantes y profesor examinen a conciencia la situación planteada y desarrollen, a través de la discusión que se
genera, conocimientos y habilidades, actitudes y valores de acuerdo con los objetivos específicos de la sesión y
generales del curso (ODA, 2017).

El método del caso, empleado adecuadamente, es una de las técnicas que favorece el aprendizaje por
descubrimiento (Bruner, 1960), aprendizaje que anima al estudiante a hacer preguntas y formular sus propias
respuestas, así como a deducir principios de ejemplos prácticos o experiencias.

El aprendizaje por descubrimiento precisa de una participación activa del estudiante al momento de decidir qué, cómo
y cuándo debe estudiarse algo, en lugar de esperar a que el profesor le “dicte” el contenido. Se espera que el
estudiante estudie ejemplos que le permitan “descubrir” los principios o conceptos que debe estudiar. Este tipo de
enseñanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo largo de
toda la vida, además de permitir que el estudiante se sienta parte activa de este proceso.

El empleo del método del caso como medio pedagógico se justifica gracias a la idea de que los estudiantes, tanto de
forma individual como en grupo, aprenden mejor porque aceptan más responsabilidad en el desarrollo de la discusión
y se acercan a la realidad de su futuro profesional; se trata de un método activo que exige una participación constante
del estudiante y cuyo éxito depende fundamentalmente de la competencia del docente en su utilización.

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ANEXO: 39 PLAN DE CURSO, MODULO O SEMINARIO VERSIÓN: 02

De acuerdo con Serna y Díaz (2013) un caso es la descripción de una determinada situación de la vida real, donde
se describe un problema gerencial, una situación específica, un evento o una serie de eventos determinados, su
desarrollo o el desarrollo histórico de un sector industrial o de una empresa en particular. Por lo tanto, es el punto de
vista, la percepción que uno o varios observadores tienen de la realidad. Éstas vienen condicionadas por la formación,
las experiencias previas, los supuestos y los sentimientos de quienes escriben el caso; de ahí, que el caso sea puesto
a consideración del estudiante y la realidad que enfrenta el ejecutivo diariamente, matizado con todos estos aspectos.

El Método de Casos se desarrolla mediante el cumplimiento del siguiente procedimiento (ob.cit):

1. El estudiante, con anterioridad a la sesión de clase, recibe el caso para su estudio individual.
2. En el caso se presenta un portafolio de situaciones.
3. Luego se realiza una reunión por fuera de la clase en pequeños grupos de cuatro o cinco estudiantes.
4. Los estudiantes realizan la búsqueda de información adicional a la que presenta el caso.
5. Los estudiantes se preparan para la próxima clase con ideas que previamente han sido confrontadas en un
diálogo. Se realiza una interacción dinámica de los estudiantes durante el análisis con un cuestionamiento
constante pero racional de las estrategias y el planteamiento de soluciones alternativas, que da como
resultado un informe del caso que es enviado posteriormente al profesor.
6. Luego, en la clase juntamente con los demás alumnos y el profesor del curso, tiene lugar una discusión
entre todos los asistentes.

En términos generales, el desarrollo del ABC requiere el cumplimiento de las siguientes fases (ob.cit):

1. Conocimiento del caso

2. Análisis del caso
Formulación de alternativas
3. Presentación escrita
4. Discusión en clase
5. Retroalimentación

Corredor, Pérez y Arbeláez (2009) exponen los tipos de casos que se pueden presentar de acuerdo con Sánchez y
otros (2007) y Benito y Cruz (2005), tal como se presentan a continuación:

Por su naturaleza intrínseca, pueden ser:

- Cuantitativos: se solucionan aplicando modelos matemáticos, económicos o financieros.

- Cualitativos: la situación descrita hace referencia a un análisis psico-sociológico o de dirección empresarial.

- De incidentes críticos: se diferencian de los cualitativos por su brevedad, además terminan en incidentes críticos
que normalmente exigen la toma de decisión inmediata por parte del estudiante.

- De simulación: los estudiantes se identifican activamente con la situación y se les solicita que jueguen un rol
específico.

Casos que parten de la misma situación, pueden ser:

- Tipo 1: se describe la situación con los datos suficientes para que los estudiantes identifiquen el problema y sus
causas.

- Tipo 2: describen la situación, el problema y sus causas para que el estudiante determine posibles soluciones,
con sus ventajas y desventajas.

- Tipo 3: describen la situación, el problema, sus causas, soluciones y su justificación y se pide al estudiante que
realice un análisis de la solución elegida.

Según el objetivo de aprendizaje, pueden ser:

- Problema o decisión: el caso termina con la descripción del dilema final y corresponde al estudiante asumir la
tarea de decidir en el caso real.

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- Evaluación: se presenta un caso con la respectiva solución y e impacto o consecuencia de ésta. El estudiante
debe valorar la acción o acciones tomadas para resolver el caso; es posible que se den otras alternativas de
solución.

- Ilustración: se trata de ejemplificar el tema que se esté tratando en el curso.

FASES ACTIVIDADES HTD HTI CRÉDITOS

Conocimiento del caso Conocimiento de las condiciones de trabajo
durante el semestre y su planeación
Identificación de la empresa, organización,
institución o gremio sujeto de análisis 20 20
Acercamiento y presentación de
condiciones iniciales de identificación
Análisis del caso Construcción del caso a partir de la forma
como la teoría se aplica e influye la realidad
24 62
de la empresa, organización, institución o
gremio sujeto de análisis
Formulación de Proposición de alternativas de solución a
alternativas las problemáticas de la empresa, acudiendo 6 12
a la teoría revisada en el aula
4
Presentación escrita Entregas de informes de avance de la
construcción del caso en ambientes de 2 16
evaluación y seguimiento
Discusión en clase Socialización de avances del proceso en el
aula de clase 6 6
Sustentación final del caso
Retroalimentación Reuniones de retroalimentación con
docentes y con conocedores de la realidad
6 12
en la empresa, organización, institución o
gremio sujeto de análisis
Subtotal de horas 64 128
Total de horas académicas del curso Nro. de
192
Créditos

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ANEXO: 39 PLAN DE CURSO, MODULO O SEMINARIO VERSIÓN: 02

ESTRATEGIA DE EVALUACIÒN

En las Unidades Tecnológicas de Santander, la evaluación se caracteriza por ser procesual, continua,
integral, cooperativa y formativa; y en ella intervienen el docente y estudiante para valorar los resultados
de aprendizaje. (UTS_Politica para la gestión curricular, 2020)

Por lo anterior, en este curso se valorará el alcance de las competencias de formación a través de
actividades que conserven una relación entre sí y se diseñen con niveles de exigencia progresivos
(Boud y Molloy, 2013). Para esto se formularán actividades que integrarán conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas propios de la disciplina de formación, atendiendo a lo siguiente:

1. El proceso de evaluación se realizará a partir de los criterios que permitan valorar el grado de logro de
los resultados de aprendizaje y guarden coherencia con las competencias de formación. Estos criterios
se especificarán a través de descriptores de los niveles de dominio de la competencia.

2. La participación de los estudiantes se fomentará a través de prácticas de autoevaluación y evaluación

entre pares con el fin de desarrollar el juicio valorativo en los futuros profesionales.

3. Para evidenciar el logro de la competencia se desarrollarán los momentos de evaluación definidos en

el calendario académico.

4. Se realizará una retroalimentación que permita clarificar las fortalezas y debilidades del sujeto en
condición de aprendizaje.

5. Las valoraciones se expresarán en una escala de 0.0 a 5.0.

SABERES POR UNIDAD

Unidad / tiempo Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Unidad 1 LA UTILIDAD DEL - Solución de - Responsabilidad y
CONSUMIDOR problemas cumplimiento de tareas
EL CONSUMIDOR Y Utilidad marginal y propuestos. asignadas.
PRODUCCION marginal
- Puntualidad en la entrega
EMPRESARIAL decreciente.
Efecto sustitución y de proyectos al cliente.
efecto ingreso. - Capacidad de trabajo en
(6 semanas)
producto equipo y en proyectos.
total, medio y
marginal.
TEORÍA DE LA
PRODUCCIÓN Y
PRODUCTOS
MARGINALES
- Función de
producción
- Rendimientos de
Escala: Constantes,
Decrecientes y
Crecientes
- La productividad y la
función de producción
agregada

Análisis de los costes

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ANEXO: 39 PLAN DE CURSO, MODULO O SEMINARIO VERSIÓN: 02

- Clasificación de
costes económicos:
Costo Fijo, Costo
Variable, Costo Total,
Costo Marginal, Costo
Medio
- Relación entre la
producción y los
costes
- Los costes de
oportunidad y los
mercados
Unidad 2. - Conceptos Sistematización de - Responsabilidad y
MACROECONOMIA: fundamentales de los conceptos y cumplimiento de tareas
Visión panorámica, Macroeconomía variables bases del asignadas.
- Medición de la análisis
economía pública y - Puntualidad en la entrega
actividad económica – macroeconómico
economía monetaria cuentas nacionales de proyectos al cliente.
- Flujo circular en Integración de - Capacidad de trabajo en
(6 semanas) macroeconomía. conceptos propios equipo y en proyectos.
- Indicadores de la economía - Capacidad de expresión
macroeconómicos pública y monetaria oral con fluidez.
- El sector público y su frente a la realidad
financiación nacional y territorial
- Banca central y dinero
- Tipo de cambio y
precios
Unidad 3 - Oferta Agregada, Interpretación de la teoría Motivación a la proactividad,
determinación y enfoques general de la demanda y para
OFERTA Y LA - Demanda Agregada y su la oferta agregada en Identificar, las necesidades
DEMANDA AGREGADA determinación. Consumo, términos de afectaciones básicas de su aprendizaje
(4 semanas) ahorro, inversión, tasas de sobre variables
interés y gasto macroeconómicas Interés y compromiso, para
- Política económica regionales y el sector realizar entrega de trabajos, en
objetivos, instrumentos, empresarial de los fechas establecidas.
variables, indicadores y territorios Demuestra automotivación,
herramientas, efectos en entusiasmo, dedicación y
comportamiento macro confianza, en lograr sus
regional y en el sector resultados.
empresarial del territorio
Busca soluciones efectivas,
considerando reglas,
instrucciones y procedimientos,
impartidos por su
docente.

Expresa ideas claras

verbalmente, y por escrito.

Coopera efectivamente, con sus

compañeros de trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

- BERNANKE, Ben S. FRANK, Robert. (2017) Principios de Economía. Tercera Edición. Mc Graw Hill.
- DOURNBUSCH y FISCHER. (2020) Macroeconomía. Mc Graw Hill.
- LORA, Eduardo. Técnicas de medición económica. Metodología y aplicaciones en Colombia

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ANEXO: 39 PLAN DE CURSO, MODULO O SEMINARIO VERSIÓN: 02

- MANKIW, J. (2015) Principios de Economía. Editorial McGraw Hill.

- O’ KEAN. Economía, Editorial McGraw Hill. Madrid, 2005
- PARKIN, M. (2018). Economía de la Empresa. Editorial Pearson
- SAMUELSON, P. (2019). Macroeconomía con aplicaciones. Editorial McGraw Hill.
- SCHILLER, B. (2018).The macroeconomy today. McGawHill.
WEBGRAFÍA
Base de datos Multilegis. https://xperta.legis.co/buscar Tratados de libre comercio. Tratados Internacionales
www.banrep.gov.co
www.dane.gov.co
www.minhacienda.gov.co
MEDIOS AUDIOVISUALES

Video: ¿Por qué los colombianos somos pobres?

Película: Steve Jobs
Película: Los Lunes al sol
Video: Problemas económicos: pobreza, desigualdad, corrupción.

SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS

Blog del docente

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