INTERVENCIÓN EN INFANCIA Y JUVENTUD II- 2023

RÚBRICA
Cátedra II TOC 803

Nombres estudiantes:

Nombre docente: Puntaje obtenido: /94

Resultados de Aprendizaje:

-R1: Aplicar un posicionamiento

epistemológico, basado en paradigmas,
-R2: Diseñar e implementar -R3:Planificar y ejecutar la
enfoques y modelos teóricos,
diagnóstico situacional desde intervención de Terapia
explicativos y descriptivos del quehacer
un enfoque ocupacional, de Ocupacional, pertinente a
disciplinar
personas, grupos o situaciones de riesgo social
en las distintas líneas de intervención,
comunidades, desde un y/o de problemas de salud,
considerando el curso de vida,
posicionamiento ya sea transitorias o
determinantes sociales,
epistemológico, incorporando permanentes de personas,
interculturalidad, derechos humanos y
enfoque de derecho y género. comunidades y/o colectivos.
perspectiva de género,
en diversos contextos.

Aspectos Formales
N° Criterio Excelente (4) Bueno (3 ) Insatisfactorio (2) Deficiente (1)

Cantidad de diapositivas, Tamaño 2 a 3 de los indicadores está

1 Medio de presentación (PPT, Prezi, u otro) de letra, colores, fondo y Uno de los indicadores no deficiente y no colaboran la Los 4 indicadores interfieren
contraste sobrios colaboran con la colabora con la presentación. presentación con la presentación.
presentación.

Presentan bibliografía con Presentan bibliografía con

2 Bibliografía y citas bibliográficas
Presentan bibliografía utilizando
la norma APA 7. Se incorpora la
totalidad de citas de autores y las
referencias bibliográficas, las
cuales son pertinentes y
actualizadas a la situación de
salud.
errores en el uso de la norma
APA 7. Se incorpora más de la
mitad de citas de autores y las
referencias bibliográficas, las
cuales son pertinentes y
actualizadas, de acuerdo a la
situación de salud.
errores en el uso de la norma
APA 7 o la omite. Se incorpora
menos de la mitad de citas de
autores y las referencias No inlcuye bibliografía
bibliográficas, la cuales no
resultan pertinentes y/o
actualizadas de acuerdo a la
situación de salud.

Uso adecuado del LT durante

Uso adecuado del LT durante toda Uso adecuado del LT durante menos de la mitad de la Pobre uso de LT, este
Lenguaje técnico la presentación, este favorece la más de la mitad de la presentación, este interfiere interfiere en la comprensión
3 comprensión de las ideas presentación, este favorece la en la comprensión de las de las ideas planteadas, utiliza
planteadas. comprensión de las ideas ideas planteadas. Utiliza lenguaje común. Utiliza apoyo
planteadas. apoyo (papeles o celular) (papeles o celular)
(LT)

4 Dominio conceptual del tema expuesto.
Dominio completo del tema
expuesto, profundizan en
temáticas y definiciones. Uso
escaso de la dispositiva o ayuda
memorias para recordar.
Domina mayoritariamente el
tema expuesto, profundizan en
temáticas y definiciones. Uso
mínimo de la dispositiva o
ayuda memorias para recordar.
Domina parcialmente el tema
expuesto, escasa
profundización en temáticas y
definiciones. Uso medio de la
dispositiva o ayuda memorias
para recordar.
Escaso dominio del tema
expuesto, sin profundización
en temáticas y definiciones.
Uso constante de la
dispositiva o ayuda memorias
para recordar.
 Sobrepasa el tiempo
Usan el tiempo establecido Sobrepasan el tiempo Sobrepasan el tiempo establecido previamente, en
5 Uso del tiempo para la presentación previamente para la presentación establecido previamente, en 3 establecido previamente, en 4 hasta 5 minutos, por lo que
minutos minutos debe interrumpirse la
presentación.

6 Habilidades Transversales
Aplican de manera clara el
pensamiento crítico y las
habilidades de comunicación
durante toda la situación de salud
Hay aplicación parcial del
pensamiento crítico y/o de
habilidades de comunicación en
la mayor parte de la situación
de salud
Hay aplicación insuficiente del
pensamiento crítico y/o de
habilidades de comunicación
sólo en algunas partes de la
situación de salud
No aplican pensamiento
crítico ni habilidades de
comunicación en toda la
situación de salud

Se evidencia una participación

7 Participación
Se evidencia una participación
activa de todas y todos los
miembros del grupo durante la
planificación, desarrollo y
presentación de la situación de
salud asignada.
Se evidencia una participación
activa de la mayor parte de los
miembros del grupo durante la
planificación, desarrollo y
presentación de la situación de
salud asignada.
Se evidencia una participación
desigual por parte de las y los
integrantes del grupo durante
la planificación, desarrollo y
presentación de la situación
de salud asignada.
desigual por parte de las y los
integrantes del grupo durante
la planificación, desarrollo y
presentación de la situación
de salud asignada, existiendo
una actitud pasiva y de escaso
dominio del tema por parte
de algunos y algunas
integrantes.

Sub total I
____/28

Evaluación Contenidos
Criterio Excelente (6) Bueno (5) Regular (3) Insatisfactorio (1)

1 Antecedentes y Evaluación del Sujeto
Presentan de forma completa y
situada los antecedentes del
sujeto de intervención
(Antecedentes personales,
familiares, clínicos, otros).
Presentan de forma general y
situada los antecedentes del
sujeto de intervención
(Antecedentes personales,
familiares, clínicos, otros).
Presentan de forma
imprecisa, pero situada los
antecedentes del sujeto de
intervención (Antecedentes
personales, familiares,
clínicos, otros).
Presentan de forma imprecisa
los antecedentes del sujeto
de intervención
(Antecedentes personales,
familiares, clínicos, otros) y no
situan estos antecedentes.

Desarrollan con precisión y

Análisis/descripción de la condición de
2 salud
asertividad análisis situado según
Observación clínica, Incorporar
Evolución del DSM, v/s situación
observada considerando las
siguientes áreas: Desarrollo Uno de los indicadores no 2 a 3 de los indicadores está Los 4 indicadores interfieren
Motor, Desarrollo cognitivo, colabora con la presentación. deficiente y no colaboran la con la presentación.
Desarrollo socioemocional y presentación
Lenguaje (expresivo y
comprensivo). Incorporan
evaluación específica de terapia
ocupacional (en base al
Desempeño Ocupacional)

Estudiantes exponen solo Estudiantes exponen

3 Síntesis de resultados
Estudiantes exponen de forma
completa las principales
problemáticas identificadas en la
evaluación, realizado una
priorización de estas y realizan un
análisis del impacto que tienen en
las ocupaciones de la persona.
Estudiantes exponen la mayor
parte de las problemáticas
identificadas en la evaluación,
realizado una priorización de
estas y realizan un análisis del
impacto que tienen en las
ocupaciones de la persona.
algunas de las problemáticas
identificadas en la evaluación,
omite la priorización de estas
y realizan un análisis
impreciso del impacto que
tienen en las ocupaciones de
la persona.
problemáticas no
evidenciadas en el proceso de
evaluación, omite la
priorización de estas y el
análisis del impacto que
tienen en las ocupaciones de
la persona.

4 Problematización
Problematizan los resultados más
relevantes de la evaluación, en
relación al planteamiento de su
visión como TO. Define y
argumenta el problema que se va
a intervenir en total coherencia
con perspectiva interventiva
Problematizan los resultados Exponen solo un resumen de
más relevantes de la evaluación, los resultados más relevantes
en relación al contexto, no se de la evaluación, no plantea
expresa bien su visión como TO. su visión como TO. y Omite la problematización.
Define y argumenta el problema definición del problema que
que se va a intervenir en parcial se va a intervenir pierde
coherencia con perspectiva coherencia con perspectiva
interventiva. interventiva.

5 Posicionamiento Epistemológico
Seleccionan paradigma y enfoque
en coherencia a la situación de
salud, con profundidad en el
análisis de las temáticas
planteadas.
Seleccionan paradigma y
enfoque en coherencia a la
situación de salud, sin embargo,
la argumentación teórica es
parcial.
El o l@s estudiante (s)
selecciona paradigma y
enfoque en coherencia a la
situación
El o l@s estudiante (s) es
(son) capaz (ces) de no
selecciona ni paradigama ni
enfoque en coherencia a la
situación de salud

6 Perspectiva de Derecho
Los y las estudiantes evidencian
análisis y aplicación de elementos
basados en la perspectiva de
derechos humanos, a lo largo de
la presentación de la situación de
salud asignada.
Los y las estudiantes evidencian
análisis y aplicación de
elementos basados en la
perspectiva de derechos
humanos, en la mayor parte de
la presentación de la situación
de salud asignada.
Los y las estudiantes
evidencian un análisis y
aplicación superficial de
elementos basados en la
perspectiva de derechos
humanos, a lo largo de la
presentación de la situación
de salud asignada.
Los y las estudiantes no dan
cuenta de un análisis y
aplicación de elementos
basados en la perspectiva de
derechos humanos a lo largo
de la presentación de la
situación de salud asignada.

7 Modelos de práctica
Seleccionan modelos de práctica
de terapia ocupacional en
coherencia a la situación de salud,
con profundidad en el análisis de
las temáticas planteadas.
Seleccionan modelos de
práctica de terapia ocupacional
en coherencia a la situación de
salud, sin embargo, la
argumentación teórica es
parcial.
Seleccionan modelos de
práctica de terapia
ocupacional en coherencia a Seleccionan modelos de
la situación de salud, sin práctica de terapia
embargo, no argumenta ocupacional en coherencia a
teóricamente o esta es la situación de salud.
carente de contenido

Los y las estudiantes estructuran Los y las estudiantes

8 Objetivos Generales y Específicos
un objetivo general que abarca
toda la problemática del usuarix y
objetivos específicos que dan
cuenta de la progresión para la
resolución del problema.
Mostrando coherencia con los
modelos de solución, medibles en
un período de tiempo y que
incluya en su exposición las
particularidades del sujeto y
contexto.
estructuran un objetivo general
que abarca parte de la
problemática del usuarix y
objetivos específicos que dan
cuenta de la progresión para la
resolución del problema.
Mostrando coherencia con los
modelos de solución y que
incluya en su exposición las
particularidades del sujeto,
logrando completar tras la
mediación del docente.
Los y las estudiantes
estructuran un objetivo
general que no logra
responder a la problemática
del usuarix y objetivos
específicos confusos que no
dan cuenta del paso a paso
para la resolución del
problema, no logrando
exponer las particularidades
del sujeto.
Los y las estudiantes
estructuran un objetivo
general y específicos que no
responden a la problemática
del usuarix dada la
incoherencia e inconsistencia
con los modelos propuestos a
pesar de mediación.

Diseñan actividades que

9 Actividades y Estrategias
Diseñan actividades que incluyan
estrategias coherentes con los
modelos de solución y
consistentes con las necesidades
del usuarix y el contexto donde se
encuentra situado, incorporando
estimación de materiales.
incluyan estrategias coherentes Diseñan actividades que Diseñan actividades
con los modelos de solución y incluyan estrategias, siendo incoherentes con los modelos
consistentes con las algunas de ellas coherentes de solución, necesidades del
necesidades del usuarix y el con los modelos de solución, sujeto y contexto donde se
contexto donde se encuentra necesidades del sujeto y encuentra situado. No logra
situado, incorporando contexto, incorporando corregir tras mediación.
estimación de materiales, tras la estimación de materiales,
mediación.
 En el desarrollo del marco
metodológico, expresan de
manera coherente el
posicionamiento epistemológico
10 Coherencia situación esperada (objetivos), declarado en la perspectiva
y posicionamiento epistemológico interventiva. Completa y
coherente vinculación de
elementos teóricos con la
situación descrita.
Los y las estudiantes responden
de de forma correcta las
11 Preguntas preguntas realizadas.
Competencia totalmente lograda
Sub TOTAL II: _____/66
Observaciones:
Escala de notas
94 puntos
En el desarrollo del marco
metodológico expresan de
manera coherente el
posicionamiento
epistemológico. Realiza una
vinculación de elementos
teóricos, de forma general con
la situación descrita.
Los y las estudiantes responden
las preguntas realizadas
presentando algunos errores u
omisiones no fundamentales.
Todos los aspectos básicos y
sustanciales son logrados
El marco metodológico
expresan una vinculación
insuficiente con el
posicionamiento
epistemológico y/o
escasamente vinculado a la
situación. Escasa vinculación
de elementos teóricos con la
situación descrita.
Los y las estudiantes
responden parcialmente las
preguntas realizadas, se
cometen errores u omisiones
que generan problemas
objetivos
En el marco metodológico
expresan de forma confusa el
posicionamiento
epistemológico o no está
expresado. Escasa o nula
vinculación de elementos
teóricos con la situación
descrita.
Los y las estudiantes no
responden las preguntas
realizadas. Competencia no es
lograda en absoluto.