EL REGISTRO

FOTOGRAFICO EN LA
INVESTIGACION
EDUCATIVA
FOTOGRAFIA
 de obtener imágenes duraderas
por la acción de la luz. Es el
proceso de capturar imágenes y
fijarlas en un medio material
sensible a la luz. Basándose en el
principio de la cámara oscura, se
proyecta una imagen captada por
un pequeño agujero sobre una
superficie, de tal forma que el
tamaño de la imagen queda
reducido. Para capturar y
almacenar esta imagen, las
cámaras fotográficas utilizaban
hasta hace pocos años una
película sensible, mientras que en
la actualidad, en la fotografía
digital, se emplean, generalmente,
INVESTIGACIO
N EDUCATIVA
 CONCEPTO
 CARACTERISTICA
S
 OBJETIVOS
 METODOS
 CONCEPTO
 Es un conjunto de acciones
sistemáticas con objetivos
propios, que apoyados en un
marco teórico o en uno de
referencia, en un marco teórico o
en uno de referencia, en un
esquema de trabajo apropiado y
con un horizonte definitivo,
describen, interpretan o actúan
sobre la realidad educativa,
organizando nuevos
conocimientos, teorías, métodos,
medios, sistemas, modelos,
patrones de conducta y
procedimientos educativos o
 CARACTERISTICAS
 Permiten la presencia de
acciones intencionales y
sistemáticas
 Son realizadas con apoyo en un
marco teórico o uno de regencia
 Conducen al descubrimiento de
algo nuevo
 Se obtiene a través de diversas
naturaleza: conocimientos,
teorías, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos,
maquinas, medios, valores y
OBJETIVOS
 Conocer los distintos puntos
de vista sobre la naturaleza de
la investigación
 Adquirir el conocimiento y el
dominio de la terminología
básicas en la investigación
 Conocer los diversos
enfoques metodológicos
aplicados a la educación por
los investigadores.
 Capacitar al, alumnado para la
lectura e interpretación crítica
 METODOS
 1.- Métodos Teóricos = son aquellos que permiten
relevar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, son fundamentales para la
compresión de los hechos y para la formación de las
hipótesis de investigación.
 Entre los métodos teóricos se encuentran:
 Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo
 Hipotético-Deductivo Sistemático
 Analítico-Sintético Genético
 Modelación Abstracto-Concreto
 2.- Métodos Empíricos = son aquellos que permiten
efectuar el análisis premilitar de la información, así
como verificar y comprobar las concepciones
teóricas.
 EL REGISTRO FOTOGRAFICO
 Estamos tan acostumbrados que no nos llama la
atención que en muchos acontecimientos ordinarios
y extraordinarios de nuestra vida la gente haga fotos,
ya sea con sus cámaras o con sus teléfonos móviles.
Parece que nada se escapa, que no hay
acontecimiento que no sea susceptible de quedar
registrado, con la nuevas tecnologías puestas al
servicio de cualquier usuario. La densidad icónica en
la que el ser humano se ha desarrollado de forma
creciente durante los últimos cuatro siglos, se ha
incrementado de manera exponencial desde que la
„mecánica fotográfica‟ -tal como la llamaba Walter
Benjamín-se ha transformado en digital.
 La fotografía como arte
permanece en el foto-
reportaje, en la moda y en
algunos retratos; también el
oficio de fotografiar,
renovado
tecnológicamente, se
mantiene en ese mar de
cámaras y móviles que se
lanzan con verdadera
pasión a capturar los
acontecimientos sociales en
bodas, bautizos, eventos
deportivos y otras
celebraciones e incluso
desgracias.
FOTOGRAFIA Y esSOCIEDAD
 Pero ¿por qué tan importante
la imagen fotográfica? No es
necesario remontarnos al papel
clave que las imágenes han
jugado en la evolución humana
(en sus religiones y sus
representaciones más
esenciales); basta con que
tengamos en cuenta que la
imagen fotográfica, ese arte
tecnológico introdujo desde su
invención a finales del siglo XIX
un fuerte sentido realista y
documental; las fotos de Bateson
y Mead de la sociedad Balinesa
son un típico ejemplo de ello
(Sullivan 1999).
 El equilibrio entre documento-contenido y arte, es
quizás uno de los temas claves de la fotografía
como estrategia de investigación cualitativa. En
1980 Roland Barthes (1982) publica un excelente
libro sobre la fotografía titulado Cámara Lúcida
(La chambre Claire)); en él, entre otras cosas,
identifica dos elementos que determinan su
interés particular por las imágenes fotográficas

 STUDIUM
 PUNCTUM
 STUDIUM , término  PUNCTUM es, un
que aplicado a la pinchazo un pequeño
fotografía señala el corte, una casualidad.
contenido de la  Tiene que ver con lo
misma, su objeto. que nos retiene de la
 Tiene que ver con el imagen
contenido
 ETNOGRAFIA VISUAL
 Aunque existen enfoques diversos sobre la
etnografía visual y el empleo de imágenes
(fotográficas) en la investigación (Pink 2001), lo
importante, como indica Prosser (2007) es que un
proceso de investigación versátil se ha de llevar a
cabo “con suficiente flexibilidad para aplicar y utilizar
sus habilidades en un amplio espectro de cuestiones
y posiciones analíticas y metodológicas
 En este sentido dicho autor enfatiza que lo
importante es combinar diversos enfoques, desde la
creación hasta la utilización de imágenes creadas
por otros; una combinación, como luego veremos,
que dependerá tanto del contexto de investigación
mismo como del objetivo de investigación.
SE SUGIEREN 4 ASPECTOS
DE LA INDAGACION VISUAL:

Datos encontrados
Datos creados por la
investigadora
Datos creados por el
informante
Representaciones
  DATOS
 DATOS CREADOS
ENCONTRADOS:
POR LA
Son imágenes creadas
INVESTIGADORA:
en el pasado, como
fotografías El trabajo típico de una
costumbristas, o antropóloga, etnógrafa
productos de la cultura o investigadora visual
visual actual: álbumes estriba en crear (tomar
familiares de fotos, fotografías) imágenes
álbumes escolares, etc. del contexto indagado.
La creación de datos
visuales entronca, en
cierto sentido no trivial
con la fotografía como
documentación social.
  DATOS CREADOS
POR EL S:
INFORMANTE: las formas en las que
En este caso, son los las investigadoras
informantes quienes representan -
elaboran las imágenes gráficamente- datos,
de un modo específico interpretaciones y
para la investigación. Se hallazgos; pero también
trata de una estrategia puede entenderse por
de colaboración y tal las representaciones
participación de los que los informantes
mismos sujetos emplean para
implicados en el comprender su propia
contexto objeto de realidad, sus
investigación. circunstancias o ciertos
acontecimientos de la
misma a través de
gráficas, graffities,
dibujos o „mapas
conceptuales‟
 FOTO ELICITACION
 Es el proceso por el cual la
investigadora recoge
información a través del
diálogo sobre material
fotográfico. Dicho material
suelen ser imágenes que
han elaborado los sujetos
implicados y participantes en
la acción; pero también se
pueden emplear imágenes
que la propia investigadora
ha realizado.
La foto elicitación se basa en la simple idea de
insertar fotografías en la entrevista de
investigación. Douglas Harper (2002: 13).
 Las  a. En un extremo estás las
fotografías fotos que pueden considerarse
que pueden más „objetivas‟, inventarios
usarse en visuales de objetos, gente y
un artefactos.
proceso de  b. En un lugar intermedio
este tipo, se están las imágenes que
pueden proceden o son parte de
agrupar colectivos o instituciones.
en un
 c. En el otro extremo estarían
continuo
las imágenes que muestran
de la
siguiente
dimensiones íntimas de la
manera: experiencia personal de los
sujetos informantes
  Respetando esta
clasificación, lo importante de
la foto elicitación es que las
imágenes han de
„representar‟ algo con sentido
para los informantes
 La fotografía así usada “actúa
como un médium de
comunicación entre
investigadora y participante”
lo que la convierte en una
poderosa estrategia en la
investigación con niños y
niñas.
 FOTOGRAFIA VOZ
 Es una estrategia en la etnografía visual en la
que a través de la realización y utilización de
fotografías los sujetos informantes pueden
expresar sus ideas, concepciones,
pensamientos, relaciones e interacciones.
 La foto voz tiene, entre otros, dos objetivos
básicos, que merecen ser resaltados:
1. Registrar y reflejar las preocupaciones
personales de los sujetos
2. Promover el diálogo crítico y el conocimiento a
través de la discusión grupal de fotografías
  Una correcta utilización de esta estrategias de
indagación implica tener en cuenta una serie de
recomendaciones (Wang 1999):
oSelección de participantes
oExplicar cuidadosamente el uso de la cámara,
evitando complicaciones técnicas.
oExplicar detalladamente el proceso de indagación
oNegociar y obtener el consentimiento para la
realización de las fotografías
oSugerir temas posibles,
oCrear y habilitar un espacio para compartir las
imágenes
oEstablecer un proceso para hablar, dialogar y
analizar las imágenes producidas.
Algunas ideas para el uso de imágenes por docentes y alumnado:

Tomar fotos de la clase periódicamente, para poder identificar

cambios en los patrones de flujo de movimiento y en la
organización.
Usar las fotos como un diario.
Tomar fotografías periódicamente del centro y utilizarlas como
estímulo para escribir sobre la práctica o el mismo centro.
Utilizar fotografías para documentar el desarrollo de un proyecto
o una lección.
Solicitar que los estudiantes fotografíen sus lugares favoritos y
menos favoritos en la escuela, como elemento esencial para un
debate.
Solicitar que el alumnado fotografía su barrio, escenas de su
familia, los lugares que frecuenta el fin de semana, como
elementos de debate y aprendizaje posterior.
Utilizar fotografías para documentar acontecimientos en el barrio,
 •Fotografiar a menores

Una de las situaciones fotográficas más comprometidas es la

de fotografiar a menores en la escuela. En este caso es
necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

1) Solicitar el premiso de los padres/madres o tutores antes

de efectuar las fotografías.
2) Evitar fotografiar los rostros de los menores, o en todo
caso, evitar publicar fotos en las que aparezcan los
rostros de los mismos, especialmente en primeros planos
o retratos fotográficos.
3) Tener en cuenta que lo importante es registrar la acción y
la interacción de los sujetos; no se trata de hacer un foto
reportaje.
 EJEMPLO DE USO DE LAS
IMAGENES
 Durante el proceso de investigación sobre la
utilización de las nuevas tecnologías se
descubrió la presencia de un viejo principio
pedagógico que ha regido el funcionamiento
de dichas escuelas: los mayores y los que
saben enseñan a lo menores; es decir, no es
sólo el docente quien enseña, el propio
alumnado asume tareas de enseñanza en
relación a sus compañeros y compañeras de
menor edad.
 En las escuelas rurales los docentes comienzan una
cadena pedagógica que va mucho más de ellos y
ellas y en la que se implica el alumnado. La
fotografía nos ayudó a detectar no sólo este
proceso sino también que la relación „pedagógica‟
entre el alumnado está determinada por el género,
tal como indican las fotografías siguientes:

SECUENCIA
PRIMARIA

La maestra
enseña el uso
de las TICs
 SECUENCIA
SEGUNDA
El alumno que ha
aprendido enseña
a otro alumno

SECUENCIA
TERCERA
Lo enseña a otra
alumna.
 En las imágenes puede percibirse una
cuestión que tiene que ver con las
relaciones de género. En la secuencia
segunda el niño enseña a otro niño, pero
no invade su espacio vital; sin embargo,
sí lo hace cuando enseña a una niña,
llegando a tomar el „ratón‟ por ella para
llevar a cabo la acción que se supone
debería hacer.