EL REGISTRO FOTOGRAFICO EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA

FOTOGRAFIA

de tal forma que el tamaño de la imagen queda reducido. mientras que en la actualidad. . en la fotografía digital. se emplean. se proyecta una imagen captada por un pequeño agujero sobre una superficie. generalmente.de obtener imágenes duraderas por la acción de la luz. Es el proceso de capturar imágenes y fijarlas en un medio material sensible a la luz. las cámaras fotográficas utilizaban hasta hace pocos años una película sensible. Basándose en el principio de la cámara oscura. Para capturar y almacenar esta imagen.

INVESTIGACIO N EDUCATIVA  CONCEPTO  CARACTERISTICA S  OBJETIVOS  METODOS .

describen. sistemas. que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia. interpretan o actúan sobre la realidad educativa. patrones de conducta y procedimientos educativos o .CONCEPTO  Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios. medios. teorías. en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo. métodos. modelos. organizando nuevos conocimientos. en un marco teórico o en uno de referencia.

conceptos. medios. ideas. modelos. artefactos. teorías. maquinas. productos.CARACTERISTICAS  Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas  Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia  Conducen al descubrimiento de algo nuevo  Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos. valores y .

 Capacitar al. alumnado para la lectura e interpretación crítica .OBJETIVOS  Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación  Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación  Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.

así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.. Entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Hipotético-Deductivo Sistemático Analítico-Sintético Genético Modelación Abstracto-Concreto 2. son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación. . 1.Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información.Métodos Teóricos = son aquellos que permiten METODOS       relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación..

que no hay acontecimiento que no sea susceptible de quedar registrado.EL REGISTRO FOTOGRAFICO  Estamos tan acostumbrados que no nos llama la atención que en muchos acontecimientos ordinarios y extraordinarios de nuestra vida la gente haga fotos. Parece que nada se escapa. La densidad icónica en la que el ser humano se ha desarrollado de forma creciente durante los últimos cuatro siglos. ya sea con sus cámaras o con sus teléfonos móviles. se ha incrementado de manera exponencial desde que la „mecánica fotográfica‟ -tal como la llamaba Walter Benjamín-se ha transformado en digital. . con la nuevas tecnologías puestas al servicio de cualquier usuario.

renovado tecnológicamente. también el oficio de fotografiar. en la moda y en algunos retratos. bautizos. eventos deportivos y otras celebraciones e incluso desgracias. . se mantiene en ese mar de cámaras y móviles que se lanzan con verdadera pasión a capturar los acontecimientos sociales en bodas. La fotografía como arte permanece en el fotoreportaje.

FOTOGRAFIA Y es tan importante  Pero ¿por qué SOCIEDAD la imagen fotográfica? No es necesario remontarnos al papel clave que las imágenes han jugado en la evolución humana (en sus religiones y sus representaciones más esenciales). ese arte tecnológico introdujo desde su invención a finales del siglo XIX un fuerte sentido realista y documental. basta con que tengamos en cuenta que la imagen fotográfica. . las fotos de Bateson y Mead de la sociedad Balinesa son un típico ejemplo de ello (Sullivan 1999).

es quizás uno de los temas claves de la fotografía como estrategia de investigación cualitativa. identifica dos elementos que determinan su interés particular por las imágenes fotográficas  STUDIUM  PUNCTUM . entre otras cosas. El equilibrio entre documento-contenido y arte. en él. En 1980 Roland Barthes (1982) publica un excelente libro sobre la fotografía titulado Cámara Lúcida (La chambre Claire)).

su objeto. una casualidad.  Tiene que ver con lo que nos retiene de la imagen . STUDIUM . un que aplicado a la fotografía señala el contenido de la misma.  Tiene que ver con el contenido pinchazo un pequeño corte. término  PUNCTUM es.

. desde la creación hasta la utilización de imágenes creadas por otros. lo importante. como indica Prosser (2007) es que un proceso de investigación versátil se ha de llevar a cabo “con suficiente flexibilidad para aplicar y utilizar sus habilidades en un amplio espectro de cuestiones y posiciones analíticas y metodológicas  En este sentido dicho autor enfatiza que lo importante es combinar diversos enfoques. una combinación. que dependerá tanto del contexto de investigación mismo como del objetivo de investigación.ETNOGRAFIA VISUAL  Aunque existen enfoques diversos sobre la etnografía visual y el empleo de imágenes (fotográficas) en la investigación (Pink 2001). como luego veremos.

SE SUGIEREN 4 ASPECTOS DE LA INDAGACION VISUAL: Datos encontrados Datos creados investigadora Datos creados informante Representaciones por por la el .

en cierto sentido no trivial con la fotografía como documentación social. como fotografías costumbristas. DATOS ENCONTRADOS: Son imágenes creadas en el pasado. álbumes escolares. o productos de la cultura visual actual: álbumes familiares de fotos. La creación de datos visuales entronca. . etnógrafa o investigadora visual estriba en crear (tomar fotografías) imágenes del contexto indagado.  DATOS CREADOS POR LA INVESTIGADORA: El trabajo típico de una antropóloga. etc.

son los informantes quienes elaboran las imágenes de un modo específico para la investigación. S: las formas en las que las investigadoras representan gráficamente. graffities. dibujos o „mapas conceptuales‟ . Se trata de una estrategia de colaboración y participación de los mismos sujetos implicados en el contexto objeto de investigación. interpretaciones y hallazgos. DATOS CREADOS POR EL INFORMANTE: En este caso.datos. pero también puede entenderse por tal las representaciones que los informantes emplean para comprender su propia realidad. sus circunstancias o ciertos acontecimientos de la misma a través de gráficas.

 Es el proceso por el cual la investigadora recoge información a través del diálogo sobre material fotográfico. Douglas Harper (2002: 13). Dicho material suelen ser imágenes que han elaborado los sujetos implicados y participantes en la acción. pero también se pueden emplear imágenes que la propia investigadora ha elicitación se La foto realizado. basa en la simple idea de insertar fotografías en la entrevista de investigación. FOTO ELICITACION .

En un extremo estás las Las fotografías fotos que pueden considerarse más „objetivas‟. proceso de  b. inventarios que pueden visuales de objetos. se están las imágenes que pueden proceden o son parte de agrupar colectivos o instituciones. a. En el otro extremo estarían continuo las imágenes que muestran de la dimensiones íntimas de la siguiente experiencia personal de los manera: sujetos informantes . En un lugar intermedio este tipo. en un  c. gente y usarse en un artefactos.

. lo importante de la foto elicitación es que las imágenes han de „representar‟ algo con sentido para los informantes  La fotografía así usada “actúa como un médium de comunicación entre investigadora y participante” lo que la convierte en una poderosa estrategia en la investigación con niños y niñas. Respetando esta clasificación.

FOTOGRAFIA VOZ  Es una estrategia en la etnografía visual en la que a través de la realización y utilización de fotografías los sujetos informantes pueden expresar sus ideas. relaciones e interacciones. Promover el diálogo crítico y el conocimiento a través de la discusión grupal de fotografías . pensamientos. concepciones. que merecen ser resaltados: 1. entre otros. dos objetivos básicos.  La foto voz tiene. Registrar y reflejar las preocupaciones personales de los sujetos 2.

 Una correcta utilización de esta estrategias de indagación implica tener en cuenta una serie de recomendaciones (Wang 1999): oSelección de participantes oExplicar cuidadosamente el uso de la cámara. oExplicar detalladamente el proceso de indagación oNegociar y obtener el consentimiento para la realización de las fotografías oSugerir temas posibles. evitando complicaciones técnicas. . dialogar y analizar las imágenes producidas. oCrear y habilitar un espacio para compartir las imágenes oEstablecer un proceso para hablar.

los lugares que frecuenta el fin de semana. escenas de su familia.Algunas ideas para el uso de imágenes por docentes y alumnado: Tomar fotos de la clase periódicamente. como elemento esencial para un debate. . para poder identificar cambios en los patrones de flujo de movimiento y en la organización. como elementos de debate y aprendizaje posterior. Solicitar que los estudiantes fotografíen sus lugares favoritos y menos favoritos en la escuela. Utilizar fotografías para documentar el desarrollo de un proyecto o una lección. Tomar fotografías periódicamente del centro y utilizarlas como estímulo para escribir sobre la práctica o el mismo centro. Utilizar fotografías para documentar acontecimientos en el barrio. Solicitar que el alumnado fotografía su barrio. Usar las fotos como un diario.

. 3) Tener en cuenta que lo importante es registrar la acción y la interacción de los sujetos. especialmente en primeros planos o retratos fotográficos. En este caso es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1) Solicitar el premiso de los padres/madres o tutores antes de efectuar las fotografías. no se trata de hacer un foto reportaje. 2) Evitar fotografiar los rostros de los menores. o en todo caso.•Fotografiar a menores Una de las situaciones fotográficas más comprometidas es la de fotografiar a menores en la escuela. evitar publicar fotos en las que aparezcan los rostros de los mismos.

EJEMPLO DE USO DE LAS IMAGENES  Durante el proceso de investigación sobre la utilización de las nuevas tecnologías se descubrió la presencia de un viejo principio pedagógico que ha regido el funcionamiento de dichas escuelas: los mayores y los que saben enseñan a lo menores. es decir. el propio alumnado asume tareas de enseñanza en relación a sus compañeros y compañeras de menor edad. no es sólo el docente quien enseña. .

La fotografía nos ayudó a detectar no sólo este proceso sino también que la relación „pedagógica‟ entre el alumnado está determinada por el género. En las escuelas rurales los docentes comienzan una cadena pedagógica que va mucho más de ellos y ellas y en la que se implica el alumnado. tal como indican las fotografías siguientes: SECUENCIA PRIMARIA La maestra enseña el uso de las TICs .

SECUENCIA SEGUNDA El alumno que ha aprendido enseña a otro alumno SECUENCIA TERCERA Lo enseña a otra alumna. .

llegando a tomar el „ratón‟ por ella para llevar a cabo la acción que se supone debería hacer. En las imágenes puede percibirse una cuestión que tiene que ver con las relaciones de género. . sí lo hace cuando enseña a una niña. En la secuencia segunda el niño enseña a otro niño. pero no invade su espacio vital. sin embargo.

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