ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA

Curso Metodologías Activas

Las instituciones de educación superior de todo el país están respondiendo a presiones

políticas, económicas, sociales y tecnológicas para responder mejor a las necesidades de los
estudiantes y más preocupadas por cuán bien los estudiantes están preparados para asumir
los roles sociales futuros. Los docentes ya sienten la presión de dar menos conferencias, de
hacer que los entornos de aprendizaje sean más interactivos, de integrar la tecnología en la
experiencia de aprendizaje y de utilizar estrategias de aprendizaje colaborativo cuando
corresponda.
Algunas de las estrategias más destacadas se detallan a continuación. Para obtener más
información sobre el uso de estos y otros enfoques pedagógicos, comuníquese con el
Programa de Apoyo a la Enseñanza y el Aprendizaje.
Conferencia. Durante muchos años, el método de lectura fue la estrategia de enseñanza
más utilizada en los salones de clase de la universidad. Casi el 80% de todas las aulas
universitarias de EE. UU. A fines de la década de 1970 informaron que utilizaron alguna
forma del método de clase para enseñar a los estudiantes (Cashin, 1990). Aunque la utilidad
de otras estrategias de enseñanza se está examinando ampliamente en la actualidad, la
conferencia sigue siendo una forma importante de comunicar información.
Utilizada junto con estrategias de enseñanza de aprendizaje activo, la conferencia
tradicional puede ser una forma efectiva de lograr objetivos de instrucción. Las ventajas del
enfoque de conferencia son que proporciona una forma de comunicar una gran cantidad
de información a muchos oyentes, maximiza el control del instructor y no es amenazante
para los estudiantes. Las desventajas son que las clases magistrales minimizan la
retroalimentación de los estudiantes, asumen un nivel irreal de comprensión y comprensión
por parte de los estudiantes, y a menudo desconectan a los estudiantes del proceso de
aprendizaje, lo que hace que la información se olvide rápidamente.
Las siguientes recomendaciones pueden ayudar a que el enfoque de la conferencia sea más
efectivo (Cashin, 1990):
1. Ajustar la conferencia a la audiencia
2. Enfoca tu tema: recuerda que no puedes cubrir todo en una conferencia
3. Prepare un esquema que incluya de 5 a 9 puntos principales que quiera cubrir en una
conferencia
4. Organiza tus puntos para mayor claridad
5. Seleccione ejemplos apropiados o ilustraciones
6. Presentar más de un lado de un problema y ser sensible a otras perspectivas
7. Repita los puntos cuando sea necesario
8. Sé consciente de tu audiencia: fíjate en sus comentarios
9. Sé entusiasta: no tienes que ser un animador, pero debes entusiasmarte con tu tema.
(de Cashin, 1990, pp. 60-61)
Método de caso. Proporcionar una oportunidad para que los estudiantes apliquen lo que
aprenden en el aula a experiencias de la vida real ha demostrado ser una forma efectiva de
diseminar e integrar el conocimiento. El método del caso es una estrategia de instrucción
que involucra a los estudiantes en discusiones activas sobre problemas y problemas
inherentes a la aplicación práctica. Puede destacar dilemas fundamentales o problemas
críticos y proporcionar un formato para escenarios ambiguos o controvertidos.
Los casos de contenido del curso pueden provenir de una variedad de fuentes. Muchos
profesores han transformado los eventos actuales o los problemas informados a través de
medios impresos o de difusión en experiencias de aprendizaje críticas que iluminan la
complejidad de encontrar soluciones a problemas sociales críticos. El enfoque de estudio
de caso funciona bien en entornos de aprendizaje cooperativo o juegos de roles para
estimular el pensamiento crítico y la conciencia de múltiples perspectivas.
Discusión. Hay una variedad de formas de estimular la discusión. Por ejemplo, algunos
profesores comienzan una lección con una discusión grupal completa para refrescar los
recuerdos de los estudiantes sobre las lecturas asignadas. A otros profesores les resulta útil
hacer que los alumnos enumeren los puntos críticos o los problemas emergentes, o generen
una serie de preguntas derivadas de las lecturas asignadas. Estas estrategias también se
pueden usar para ayudar a enfocar las discusiones de grupos grandes y pequeños.
Obviamente, una discusión de clase exitosa implica la planificación por parte del instructor
y la preparación por parte de los estudiantes. Los instructores deben comunicar este
compromiso a los estudiantes el primer día de clase, mediante la articulación clara de las
expectativas del curso. Así como el instructor planea cuidadosamente la experiencia de
aprendizaje, los estudiantes deben comprender la lectura asignada y presentarse a la clase
a tiempo, listos para aprender.
Aprendizaje activo. Meyers y Jones (1993) definen el aprendizaje activo como entornos de
aprendizaje que les permiten a los estudiantes hablar y escuchar, leer, escribir y reflexionar
al acercarse al contenido del curso mediante ejercicios de resolución de problemas,
pequeños grupos informales, simulaciones, estudios de casos, juegos de roles, y otras
actividades, todas las cuales requieren que los estudiantes apliquen lo que están
aprendiendo (página xi). Muchos estudios muestran que el aprendizaje se mejora cuando
los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de
instrucción que involucran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje estimulan el
pensamiento crítico y una mayor conciencia de otras perspectivas. Aunque hay ocasiones
en las que la disertación es el método más apropiado para diseminar información, El
pensamiento actual en la enseñanza y el aprendizaje universitario sugiere que el uso de una
variedad de estrategias de instrucción puede mejorar positivamente el aprendizaje de los
estudiantes. Obviamente, las estrategias de enseñanza deben coincidir cuidadosamente
con los objetivos de enseñanza de una lección en particular. Para obtener más información
sobre las estrategias de enseñanza, consulte la lista de referencias de enseñanza
universitaria en el Apéndice N.
Evaluar o calificar las contribuciones de los estudiantes en entornos de aprendizaje activos
es algo problemático. Es extremadamente importante que el programa del curso describa
explícitamente los criterios de evaluación para cada tarea, ya sea individual o grupal. Los
estudiantes necesitan y desean saber qué se espera de ellos. Para obtener más información
sobre la calificación, consulte la sección Evaluación del trabajo del alumno que se incluye
en esta guía.
Aprendizaje cooperativo. El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia pedagógica
sistemática que alienta a pequeños grupos de estudiantes a trabajar juntos para el logro de
un objetivo común. El término 'Aprendizaje colaborativo' se usa a menudo como sinónimo
de aprendizaje cooperativo cuando, de hecho, es una estrategia separada que abarca una
gama más amplia de interacciones grupales como el desarrollo de comunidades de
aprendizaje, estimular las discusiones entre estudiantes y docentes y fomentar
intercambios electrónicos ( Bruffee, 1993). Ambos enfoques enfatizan la importancia de la
participación de los profesores y estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Al integrar estrategias de aprendizaje colaborativo o colaborativo en un curso, es esencial
una planificación y preparación cuidadosa. Comprender cómo formar grupos, garantizar la
interdependencia positiva, mantener la responsabilidad individual, resolver conflictos
grupales, desarrollar asignaciones apropiadas y criterios de calificación, y administrar
entornos de aprendizaje activos es fundamental para el logro de una experiencia de
aprendizaje cooperativo exitoso. Antes de comenzar, es posible que desee consultar varios
recursos útiles que se encuentran en el Apéndice N. Además, el Programa de Apoyo a la
Enseñanza y el Aprendizaje puede proporcionar a la facultad información complementaria
y técnicas útiles para utilizar el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje colaborativo en los
salones de clase.
Tecnología integradora. Hoy, los educadores se dan cuenta de que la alfabetización
informática es una parte importante de la educación de un alumno. La integración de la
tecnología en el currículo de un curso, cuando corresponde, está demostrando ser valiosa
para mejorar y ampliar la experiencia de aprendizaje para el profesorado y los
estudiantes. Muchos profesores han encontrado que el correo electrónico es una forma útil
de promover la comunicación alumno / estudiante o facultad / estudiante entre reuniones
de clase. Otros usan notas en línea para extender discusiones temáticas y explorar
problemas críticos con estudiantes y colegas, o software específico de disciplina para
aumentar la comprensión de los estudiantes de conceptos difíciles.
Actualmente, nuestros estudiantes vienen a nosotros con diversos grados de alfabetización
informática. Los profesores que utilizan la tecnología con regularidad a menudo consideran
necesario proporcionar algunas instrucciones de nivel básico de habilidades durante la
primera semana de clase. En el futuro, esperamos que haya una disminución. Para obtener
ayuda sobre la integración de la tecnología en un currículo del curso, comuníquese con el
Programa de Apoyo a la Enseñanza y el Aprendizaje o la Oficina de Desarrollo Educativo
(IDO) al 703-993-3141. Además, busque información durante todo el año sobre los talleres
y las conversaciones de la facultad sobre la integración de la tecnología, la enseñanza y el
aprendizaje.
La educación a distancia. El aprendizaje a distancia no es un concepto nuevo. Todos hemos
experimentado el aprendizaje fuera del aula estructurada a través de la televisión, cursos
por correspondencia, etc. El aprendizaje a distancia o la educación a distancia como
pedagogía de la enseñanza, sin embargo, es un tema importante de discusión en los campus
universitarios de hoy. El aprendizaje a distancia se define como "cualquier forma de
enseñanza y aprendizaje en la que el docente y el alumno no estén en el mismo lugar al
mismo tiempo" (Gilbert, 1995).
Obviamente, la tecnología de la información ha ampliado nuestro concepto del entorno de
aprendizaje. Ha hecho posible que las experiencias de aprendizaje se extiendan más allá de
los confines del aula tradicional. Las tecnologías de aprendizaje a distancia toman muchas
formas, como simulaciones por computadora, colaboración / discusión interactiva y la
creación de entornos virtuales de aprendizaje que conectan regiones o naciones. Los
componentes del aprendizaje a distancia, como el correo electrónico, el software
interactivo, también han sido útiles para el entorno educativo.
Para obtener más información sobre la educación a distancia, comuníquese con la Oficina
de Desarrollo de la Instrucción al 703-993-3141 (Campus de Fairfax) y esté atento a los
talleres y debates de la facultad sobre el tema a lo largo del año.