¿QUÉ ES UN MÉTODO DE ENSEÑANZA?

Puede definirse como el conjunto de decisiones acerca de los procedimientos a seguir y  los
recursos a emplear en las diferentes fases de un plan de acción, y que secuenciados
lógicamente permiten alcanzar los objetivos planteados.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE TODO
PROFESOR DEBE CONOCER
A continuación te compartimos ocho ejemplos de métodos de enseñanza que enriquecerán
tu práctica docente. Es necesario señalar que solo incluimos aquellos que promueven el
aprendizaje activo de los alumnos, y dejamos fuera metodologías tradicionalistas
como la lección magistral o conferencia.
1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Se trata de un método integrador que plantea la inclusión del alumno en una situación o
problemática real que requiere solución o comprobación. Parte del interés del estudiante, y
se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un
problema real desde diversas áreas de conocimiento, dicha propuesta está centrada en
actividades que conllevan la elaboración de un producto de utilidad social.
2. FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA)
Se basa en “dar la vuelta a la clase”, redirigiendo la atención dándosela a los
estudiantes y a su aprendizaje, por ello los materiales educativos (por ejemplo lecturas o
vídeos) son estudiados por los alumnos en casa y posteriormente se trabajan en el salón de
clase. De esta manera, se optimiza el tiempo en el aula y se puede  atender mejor a los
alumnos que requieren más apoyo, así como realizar proyectos colectivos.
3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Es una  metodología en la cual se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a
uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las
probables consecuencias. Los problemas planteados deben motivar a los estudiantes a
participar en escenarios relevantes que faciliten la conexión entre la teoría y su
aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados.
Te recomendamos leer ¿Cómo se implementan el Aprendizaje basado en proyectos y el
Aprendizaje basado en problemas?
4. PENSAMIENTO DE DISEÑO (DESIGN THINKING)
Es un método innovador que ayuda a resolver problemas en las escuelas a partir de
soluciones sencillas adaptadas a los estudiantes y el contexto.  Consta de cinco fases
que ayudan a conducir el desarrollo: descubrimiento, interpretación, ideación,
experimentación y evolución. Cada proceso de diseño empieza abordando un problema
específico, al cual se denomina “desafío de diseño”. El desafío debe ser abordable,
comprensible y realizable.
5. GAMIFICACIÓN
Es la aplicación de mecánicas de juego en el ámbito educativo, con el fin de estimular y 
motivar  la competencia, la cooperación, la creatividad y los valores que son comunes en todos
los juegos.  Es bien sabido que esto ya se viene aplicando en las aulas desde tiempos
atrás, aunque con el auge de los videojuegos, las aplicaciones, así como de los
celulares y las tabletas, se ha vuelto a retomar como metodología de enseñanza en las
escuelas.
6. APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO
(THINKING BASED LEARNING)
Este método se centra en desarrollar las destrezas del pensamiento, es decir ir más allá de la
memorización al trabajar los contenidos en el salón de clase. Para alcanzar un pensamiento
eficaz, se busca promover que los alumnos analicen, argumenten, relacionen y
contextualicen, de manera que la información se torne en aprendizaje.
7. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo va más allá de agrupar las mesas y sillas, o de lanzar
preguntas a toda la clase, se basa en aprovechar la diversidad de ideas, habilidades y
destrezas para lograr objetivos conjuntos. Tradicionalmente vista como desventaja, la
heterogeneidad del aula se torna en un eficaz recurso de aprendizaje y se favorece el
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.
8. MÉTODO MONTESSORI
Se fundamenta en permitir que los niños exploren, satisfagan su innata curiosidad y darles
libertad para que descubran el mundo a partir de sus propias experiencias, respetando sus
ritmos de aprendizaje. En las aulas se recomienda mezclar niños y niñas de distintas
edades, permitir que elijan el tipo de trabajo que desean realizar y los materiales a
utilizar, el papel del docente se centra en ser observador y orientador.

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los alumnos adquirir conocimientos y
competencias a través de la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de
la vida real. Al partir de un problema concreto y real, esta metodología garantiza
procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante
desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la
colaboración y la resolución de problemas.

2. Flipped Classroom (Aula Invertida)

En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el
profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los alumnos en casa
y, luego, se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo
a atender las necesidades especiales de cada alumno y al desarrollo de proyectos
cooperativos.

3. Aprendizaje Cooperativo
Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar de
forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los
estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El objetivo de esta
metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas
apoyándose en el trabajo de los demás.

4. Gamificación
Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en entornos
no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la
fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. La integración de
dinámicas de juego en dichos entornos no es un fenómeno nuevo, pero el crecimiento
exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de
muchos expertos del ámbito educativo.

5. Design Thinking (Pensamiento de Diseño)

El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método para
resolver problemas y satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo
permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno,
generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte en términos de
soluciones.

6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based

Learning)
Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir información en
conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización. Ese
es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento
(TBL).

1. Los diálogos socráticos

Los Diálogos Socráticos son conversaciones basadas en textos en que el papel
principal del docente es guiar el diálogo a través de preguntas buscando la
fundamentación de las mismas de parte de los educandos. Estos diálogos
mejoran el pensamiento crítico, el autorrespeto, la comunidad en la sala
de clases, la iniciativa, la originalidad, la lectura, la escritura, las
habilidades auditivas y verbales, y finalmente pueden crear estudiantes que
busquen el conocimiento por puro placer, sin importar su ambiente cultural o
preparación académica.
En los Diálogos Socráticos, los educandos aprenden la habilidad de
aprender. Pueden usarse con todos los grupos etarios, materias y niveles
de habilidad. Los Diálogos Socráticos pueden ser integrados a una variedad
de otros enfoques educacionales, proveyendo el punto focal para la
motivación y la coherencia intelectual que impulsa todas las actividades
en la sala de clases. El compromiso con los Diálogos Socráticos es
compatible con el pluralismo metodológico en la práctica pedagógica. La clave
de tal pluralismo es respetar el juicio independiente, sea cual sea el método
pedagógico que se esté usando.
En definitiva, enseñar por medio de Diálogos Socráticos aspira a crear una
cultura de indagación, y mientras más amplia sea su base, más se fortalecerá
esa cultura.

Los Diálogos Socráticos ofrecen una solución a algunos de los problemas

centrales que encaran los educadores y todos aquellos interesados en la
educación. Muchos profesores se ven enfrentados a cursos de estudiantes
desmotivados y/o rebeldes con una amplia gama de habilidades y
madurez. Muchos tienen un apoyo familiar inadecuado para el logro de
éxitos académicos y escaso interés en leer dentro o fuera del aula. Los
Diálogos Socráticos crean un ambiente donde los educandos descubren
que las ideas expresadas en difíciles textos humanistas les resultan
personalmente interesantes.
Los estudiantes declaran que los diálogos los han hecho interesarse en
política, literatura e historia, y que las clases de diálogo les han ayudado a
entender el cálculo matemático por primera vez o despertado un interés en la
biología. Los estudiantes con una mente interesada y activa serán más
capaces de cualquier tarea académica. Llevar a los educandos a tal punto
exige que los profesores o sistemas escolares renuncien al menos
temporalmente a la meta de transmitir enormes cantidades de hechos.

Un Diálogo Socrático se inicia con una pregunta, los estudiantes deben

tener el texto asignado en la mente y en la mesa frente a ellos, el trato
debe ser cortés y sensible, todos deben participar y argumentar sus
opiniones —cuando eso se ha expresado, se ha dicho todo. No hay ningún
otro método. El resto se desarrolla como una conversación corriente.
 2. Ejemplo de Diálogo Socrático
Describiré un diálogo de demostración con una clase de ciencias sociales de
1  año. «Los diálogos de demostración» son introducciones «de primera
o

vez»; ésta es una experiencia típica de hacer un diálogo en clase por primera
vez.
El tema de este diálogo es el Voto de Lealtad. La jornada anterior al diálogo,
los estudiantes estuvieron estudiando el Voto, principalmente buscando las
palabras desconocidas. El día del diálogo se ordenaron los escritorios en un
gran círculo.
Entro a la clase, me presento y después pido que escriban su nombre en
etiquetas. Hay cerca de veinticinco estudiantes. Les digo que vamos a tener
una conversación sobre el Voto de Lealtad. Espero un momento mientras
hacen sus etiquetas. Cuando parecen haber terminado, les pregunto si están
listos para comenzar. Miro en torno a la sala mientras se callan. Pido a
algunos que dejen de conversar. Les explico que hay unas cuantas reglas
muy simples: sólo una persona puede hablar a la vez, todos deben ser
corteses, los comentarios deben ser pertinentes al texto.
Para que este diálogo sea tal y no se convierta en discusión es recomendable
seguir unas reglas:
 ¿No leyó? No invente.
 ¿No entendió? No opine sin escuchar.
 ¿No lo pensó? No hable por hablar.
 ¿No está de acuerdo? Justifique con respeto.
 ¿Encontró un error? Señálalo con cortesía.
  ¿Descubrió una pista? Compártela con generosidad.
 ¿Tiene una buena idea? Exprésela con claridad.
 ¿Se le ocurrió una buena idea? Escuche también a los demás.
 ¿No leyó, no entendió, no pensó? TODOS perdemos.
El desarrollo del diálogo lo podemos sintetizar en lo siguiente:

«¿Qué significa el Voto de Lealtad?».

Me responden

«Es sobre la lealtad».

«Significa que amas la bandera».
«Significa que morirás por tu país».

«¿Cómo decidimos cuál de estas sugerencias es la correcta? ¿Cuál de

éstas creen los demás que significa el Voto?».
«Todas».
«Significa lo que uno quiere que signifique».
«¿Entonces todas las palabras significan lo que uno quiere que
signifiquen?».
«Sí».
«¿Todos ustedes creen lo mismo?».
Silencio. Al cabo de unos diez segundos, pregunto:
«¿La palabra ‘silla’ significa lo que cada uno quiera?”
«Algunas palabras tienen significado y otras no».
«¿Cuáles son cuáles? ¿Cómo sabemos si una palabra tiene significado o
no?”.
Después que esta discusión sobre el significado de las palabras continúa por
cerca de diez minutos (durante lo cual un estudiante afirma saber mejor que el
diccionario lo que significan las palabras), un estudiantes nos retrotrae al texto:
«¿Qué tiene que ver todo esto con el Voto de Lealtad?».
“Ustedes mismos fueron los que alegaron que el Voto no significa nada. Ahora
parece que quizás algunas palabras sí tienen significado. Volvamos a la
pregunta original. Tú dime: ¿significa algo el Voto de Lealtad?».
«Significa lo que uno quiere que signifique».
«De modo que si yo creo que se trata de carreras de caballos, ¿entonces
de eso se trata?».
«Sí».
«No. El Voto de Lealtad no es sobre carreras de caballos».
Finalmente, alguien está dispuesto a pronunciarse acerca del significado del
Voto de Lealtad. La niña que dijo esto está visiblemente molesta de que alguien
alegue que el Voto de Lealtad es sobre carreras de caballos. Este es el primer
sentimiento real que se ha revelado durante el diálogo. Previamente,
aunque los estudiantes estuvieran siendo cooperadores, no les importaba
el significado del Voto de Lealtad. A esta niña no le importa el Voto per se,
pero sí le interesa suficientemente la verdad como para impedir que sus
compañeros digan cosas que ella considera realmente ridículas. Su interés por
la verdad es lo que hace proseguir la clase.
Lentamente, gracias a otros que aceptan que hay algunos límites al significado
de las palabras y gracias al uso espontáneo de diccionarios, la mayoría llega
al consenso de que la frase «El Voto de Lealtad» significa una promesa de
fidelidad. Hay menos consenso sobre el verdadero significado de «promesa» y
«fidelidad». No obstante, pasamos «a la República que representa» («a la
bandera» no resultó polémico). Sólo estamos empezando a descifrar
«república» cuando se nos acaba el tiempo.
Antes de irme, les pido que levanten la mano en respuesta a algunas
preguntas: la mayoría lo disfrutó («fantástico librarnos de clases por un
día», «esto es mucho mejor que aprender»); la mayoría querría hacerlo de
nuevo; unos pocos dicen querer hacerlo todos los días; todos
concuerdan en que creían entender mejor el Voto de Lealtad antes de
empezar la clase que al terminarla.
Discutiendo después de clase con la profesora, descubro que estaba
sorprendida con los que participaron; muchos que ella esperaba que
tomaran parte no lo hicieron, y algunos a quienes jamás había oído sí lo
hicieron. También le sorprendía oírles afirmar que las palabras no tenían
significado y ver que varios estudiantes espontáneamente sacaron y
usaron sus diccionarios.
Ref. Síntesis de El hábito de pensar – STRONG, Michael

 3. Comentario Final

Para aplicar este método basta con una pregunta de apertura para que los
mismos opinen sobre el tema de manera más fluida; luego, algunas de
seguimiento y, por último, la de cierre.  En una práctica del diálogo socrático
sobre el tema “Cómo afrontar los problemas para vivir mejor” un estudiante (al
finalizar) me manifestó lo siguiente: “En realidad, hemos desarrollado
ampliando el tema más allá de lo expuesto por el autor del texto”… le
respondo, “sin duda que si tenemos que reescribir el tema que hemos
desarrollado en este dialogo haríamos una versión mucho más ampliada
y completa del mismo…”.

Video explicativo: https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/10/28/los-dialogos-

socraticos-nada-mejor-que-un-ejemplo/

¿Qué es el Portafolio?

El Portafolio es un instrumento que evalúa distintos aspectos de la práctica pedagógica de los

docentes de aula, a partir de evidencia directa de su trabajo dentro y fuera de ella.

• El Portafolio permite al docente mostrar su mejor desempeño.

• Previo a su elaboración, los profesores deben leer en www.docentemas.cl el Manual

Portafolio, que entrega las indicaciones para desarrollar los módulos y permite conocer cuál es
el desempeño esperado para cada tarea.

• La mayor parte del Portafolio debe realizarse en la Plataforma www.docentemas.cl.

• Este mismo instrumento y en la misma oportunidad es considerado también en la

Evaluación Docente del sector municipal.

Conoce los módulos del Portafolio en www.cpeip.cl/sistema-reconocimiento/

Concepto y objetivos
Un portafolio docente es una selección coherente de materiales que incluyen evidencias y
reflexiones sobre el proceso de enseñanza del profesor que ponen de manifiesto la calidad de
su práctica docente en relación al aprendizaje y desarrollo escolar de sus alumnos.

El docente como profesional de la enseñanza obtiene con un portafolio una visión de

desarrollo de su docencia a través del tiempo como un proceso de investigación,
experimentación, reflexión y mejora en evolución.

Un portafolio docente captura evidencia de la carrera docente entera por lo que dota al propio
profesor, a los que trabajan con él y a su comunidad de muestras efectivas de trabajo concreto
manifestando su filosofía y práctica de enseñanza y aprendizaje.

El portafolio docente se puede utilizar como resultado de un proceso o como un producto en sí

mismo. Si se plantea como un producto se dirige a tomar decisiones: comunicando la pericia
docente a un futuro empleador o a los estudiantes, colegas, comunidad de padres, etc.

Si se utiliza en la versión de proceso estaría más dirigido al desarrollo profesional: recogiendo

experiencias de enseñanza a través del tiempo, proporcionando temas y evidencias que
recaben necesidades formativas futuras, autorreflexión para mejora de la profesión, etc.

Mapa conceptual de un e-portafolio docente

Visualiza el mapa al completo en

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H5QTZ21H-KS292P-T9Q/Portafolio
%20digital_Docente_VRG.cmap

Así, básicamente, un portafolio docente sirve para manifestar y valorar la calidad de la

docencia en coherencia con las competencias y objetivos educativos, recursos empleados y
resultados obtenidos en un contexto educativo particular. La calidad docente está
determinada en función de qué acciones eficaces para el logro de los objetivos de aprendizaje
está llevando a cabo el profesor; por ello, la forma más común de evaluar a un profesor es a
través de los resultados de sus alumnos.

Enlace de interés: Teaching Portfolio (en inglés)

El portafolio es una herramienta en la que se reúnen evidencias de los principales logros,

fortalezas e innovaciones como profesor pero también de aquellos aspectos que se deben
mejorar. Por ello la conciencia de la práctica y la reflexión son tan importantes, porque
aportan una evaluación de la evolución de la docencia que retroalimenta al profesor y le ayuda
a plasmar de manera documentada sus puntos fuertes y débiles como profesional de la
enseñanza. De este modo el portafolio docente se erige como instrumento base para la toma
de decisiones en la búsqueda para encontrar los mejores métodos para propiciar el
aprendizaje eficaz.
Aunque la elaboración de un portafolio docente lleva un tiempo, las ventajas del uso del
portafolio se pueden detectar fácilmente a diferentes niveles: A nivel personal, puesto que el
profesor contextualiza y valoriza sus logros a lo largo de su carrera docente. A nivel
institucional, mediante el desarrollo de los profesores y la profesionalización de la tarea
docente, lo cual repercute, a su vez, en la calidad del servicio institucional. A nivel de la
organización evaluadora, si la hubiere, ya que el portafolio promueve la discusión, intercambio
y redefinición de la práctica educativa y ello procura un material profesional valioso que
constata el cumplimiento activo y dinámico de la planificación docente.

Artículo de profundización: La carpeta docente como andamiaje para la formación de una

práctica reflexiva en los profesores universitarios noveles.
Tiene video de ejemplo: https://webdelmaestrocmf.com/portal/portafolio-docente/

¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DEL INFORME DE LECTURA? (Obtenido de:

Normas APA)
El informe de lectura es un escrito libre, no obstante, debe tener una estructura clásica para su
presentación. Lo anterior le permite al lector encontrar una redacción coherente y un
ordenado planteamiento de ideas.

Los informes de lectura suelen ser breves. En periódicos, reportes y escritos académicos, rara
vez superan las 1.000 palabras. Sin embargo, se pueden encontrar informes y comentarios más
extensos. En cualquier caso, se recomienda que todos sean cortos, detallados y
argumentativos.
Portada

La portada se puede definir como la primera página de un trabajo escrito en la cual se suele
encontrar los datos que refieren del autor del reporte: Título, Nombre, Institución, año de
publicación, ciudad.

Bibliografía

No es obligatoria de incluir, asegúrese de consultar con su instructor/institución para

confirmar la preferencia; si es su caso, en la bibliografía se suele encontrar datos referentes al
autor del manuscrito: Nombre completo del autor/es, título del manuscrito, editorial, año y
ciudad de publicación, número de páginas.

Introducción

En cualquier trabajo académico, la introducción debe presentar información, hallazgos, temas

principales y/o complementarios, palabras claves, importancia y aspectos llamativos; eso si,
breve pero de tal forma que logre atraer al lector. En pocas palabras éste espacio tiene como
objetivo dar una idea precisa para poner al tanto del lector de la información que se
desarrollará en las siguientes partes del informe de lectura.

Metodología o sinopsis

Presente la trama principal del manuscrito, partes llamativas, eventos y características claves;
lo anterior con el objetivo de que el lector cree un esquema mental (Se haga una idea) de la
obra. En está parte del Informe de lectura debe presentar una sinopsis. Puede ser de mucha
ayuda responder las siguientes preguntas:

¿Cuál es la idea general del manuscrito?

¿Quiénes son los personajes principales?

¿Dónde y cuándo se desarrolla la historia?

¿Quién narra la historia?

¿Cómo se desarrolla la historia a lo largo del libro?

¿Al final logran resolver el problema/diferencias? (De acuerdo al genero).

Reseña (Valorización del manuscrito)

Una de las características principales del reporte de lectura es la valorización del autor; la
reseña brinda información detallada de un manuscrito a personas que no hayan leído la obra,
deseen obtener datos o recomendaciones. Éste espacio permite al autor escribir una
crítica/juicio directamente al escrito.

Cierre o conclusión

El cierre/conclusión debe llevar nuestra opinión acerca del manuscrito. La conclusión del
informe de un libro es donde se resumen lo presentado en el escrito, además de ofrecer una
opinión propia de la lectura o con relación a la obra. Por ejemplo: ¿Recomiendas el
manuscrito?

Más información aquí: https://normasapa.in/informe-de-lectura/