LÍNEA: Ambientes de aprendizaje

GUIÓN: Trabajo por Estaciones

TIEMPO ESTIMADO: 3 h

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Que las figuras educativas, conozcan la importancia

de promover ambientes de aprendizaje favorables con los estudiantes de Educación
Comunitaria para el Bienestar e identifiquen el trabajo por estaciones como una
estrategia pedagógica y fortalecerla a través de comentar sus experiencias y la puesta
en práctica, que permitirá mejorar la relación tutora entre, padres, madres de familia,
cuidadores y NNA.

MATERIALES A CONSIDERAR: Para Educación Inicial, juguetes,bloques, legos,

cartones, pintura, tapetes, libros de la serie Mira un cuento. Papel, tijeras, resistol,
materiales de la naturaleza entre otros. Imágenes y diapositivas.
Repetidores: Papel bond, marcadores. Cartoncillo, tijeras Diurex, bolígrafos, libretas y
material del contexto, unidades de aprendizaje de los 4 campos formativos.

Momento Materiales

Actividades sugeridas

Orientaciones para EI
Inicio
(30 Min)* Comente al grupo que mediante el estudio de esta línea de Diapositivas
formación conoceremos los recursos pedagógicos tangibles que que incluyan
nos permitirán trabajar de manera interactiva para propiciar el propósito e
aprendizaje. interrogantes
Comparta el propósito de la sesión y dialoguen acerca de las .
siguientes preguntas:
¿Cómo se constituye un ambiente para el aprendizaje en los
grupos de Educación Inicial del CONAFE?
Las Educadoras Comunitarias que ya han estado en servicio
compartiràn su experiencia acerca del trabajo que ya han

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Mineral de la Reforma, Hgo.
 realizado al respecto.
En seguida solicite que observen las siguientes imágenes
ambientes de aprendizaje 1 que les pueden ayudar para
identificar e imaginar de qué manera pueden conformarse los
ambientes de aprendizaje en los grupos y espacios donde les
corresponda realizar sus actividades
Recupere por escrito, mediante tarjetas escritas, dibujos o
láminas las respuestas emitidas por los participantes.

Orientaciones para primeros años

Comente al grupo que mediante el estudio de esta línea de Diapositivas

formación conoceremos los recursos pedagógicos tangibles que que incluyan
nos permitirán trabajar de manera interactiva para propiciar el propósito e
aprendizaje. interrogantes
Comparta el propósito de la sesión y dialoguen acerca de las .
siguientes preguntas:
¿Cómo se constituye un ambiente para el aprendizaje en los
grupos que atiende el CONAFE? Solicite que observen las
siguientes imágenes ambientes de aprendizaje 2 que les
pueden ayudar para identificar e imaginar de qué manera
pueden conformarse los ambientes de aprendizaje en los grupos
y espacios donde les corresponda realizar sus actividades.

Recoge por escrito, mediante tarjetas, dibujos o láminas las

respuestas emitidas por los participantes.

Orientaciones para repetidores

papel bond y
Compartir el objetivo de la actividad marcadores

Se solicita a los EC que comenten su experiencia basándose en

las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo entiendes lo que es un ambiente de aprendizaje?

2. ¿Cómo aplicaste el ambiente de aprendizaje en el tiempo

pedagógico?

3. ¿Cómo realizaste un rincón de interés? Menciona un ejemplo

4. ¿Qué es una estación y cómo aplicaste en el tiempo

pedagógico?

5. ¿Qué diferencia hay entre un ambiente alfabetizador y un

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 rincón de interés?

6. ¿Cómo vinculaste el rincón de interés, la estación y el

ambiente de aprendizaje con la relación tutora?

Las respuestas se anotan en papel bond para retomar al final de

la sesión.

Orientaciones para EI
Desarrollo
(120 Min)* Copias del
A continuación organice al grupo para que realicen la documento
lectura del siguiente documento: Características deseables de
un ambiente propicio para el desarrollo y el aprendizaje (páginas
27-29)

A partir de la lectura definan ¿Qué es un ambiente para el

aprendizaje en la Educación Comunitaria para el
Bienestar?

¿Cuáles son algunas de las características deseables

para los ambientes de aprendizaje?

¿Por qué es importante la participación grupal en la

construcción de ambientes de aprendizaje?

¿Qué elementos se incorporan en un ambiente para el

aprendizaje de acuerdo al texto?

Recupere sus respuestas y comentarios a través de un

organizador gráfico. fotografías
impresas

Ahora eligen la organización por equipos, parejas o de manera grupal para que en seguida obser
imàgenes de Educacion Inicial
Comentan acerca de las actividades que realizan
cada uno de los participantes, los materiales con los
que trabajan, el lugar en donde se encuentran y sobre
todo los aprendizajes que se promueven.

Continúan organizados por equipos y con ayuda de los materiales anticipadamente solicitados, p
Rincones de interés en el programa
de Educaciòn Inicial que promuevan el interés y la

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 curiosidad por aprender durante el primer trimestre de
estudio. Para esta actividad deberán apoyarse de la
Propuesta Curricular del Primer Trimestre que se Diversos
revisò en el tema de la Relaciòn tutora.

Cada equipo según las condiciones de infraestructura,

expone los resultados de su trabajo en un espacio
establecido.

Comentan acerca de la importancia que tiene la actividad

durante su aplicación con el grupo de padres, madres de
familia y cuidadores, algunas de las dificultades que se
pueden presentar para realizarla y cómo la resolverán..

Orientaciones para primeros años

A continuación organice al grupo para que realicen la lectura del Copias del
siguiente documento: Características deseables de un ambiente documento
propicio para el desarrollo y el aprendizaje (páginas 27-29)

A partir de la lectura definan ¿Qué es un ambiente para el

aprendizaje en la Educación Comunitaria para el
Bienestar?

¿Cuáles son algunas de las características deseables

para los ambientes de aprendizaje?

¿Por qué es importante la participaciòn de todos los

integrantes del grupo en la conformación de los
ambientes de aprendizaje? fotografías
impresas
Recupere sus respuestas y comentarios a través de un
organizador gráfico.

Organice a los participantes por equipo, pídales que observen y fotografías

clasifiquen las siguientes imágenes ambientes de aprendizaje 3 impresas
según corresponda:

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 1. Ambientes de aprendizaje externos al aula
2. Ambientes de aprendizaje internos del aula
Cada equipo argumenta ante el grupo las razones de su
clasificación.

Comente que cuando un ambiente de aprendizaje se convierte

en un centro de interés para el estudiante éste de igual manera
se convierte en una estación en la cual tienen la posiblidad de
resolver ciertos desafíos que se encuentran relacionados con un
aprendizaje esperado. Los desafíos pueden ser planteados por
el Educador Comunitario o bien pueden utilizarse los que ya se
encuentran planteados en Las Unidades de Aprendizaje
Autónomo o en los Libros de Texto Gratuito de la SEPH.

Revisan los ejemplos que se comparten en la siguiente

diapositiva desafíos UAA pastelería. El necesario
Con ayuda del coordinador del grupo y la Propuesta Curricular para
del Primer Trimestre, los aspirantes a Educador Comunitario, preparar las
Preparan una estación relacionada con los temas para el campo estaciones
formativo de Lenguaje y Comunicación o Pensamiento en
Matemático: preescolar
Equipo 1 Preescolar Comunitario. primaria o
Equipo 2 Primaria Comunitaria secundaria
Equipo 3 Secundaria Comunitaria
Recuerde que es necesario que cada material incluido debe
estar acompañado de su desafío que permita al estudiante
desarrollar un aprendizaje esperado. Los materiales pueden ser
elaborados, seleccionados de los que les entrega el Conafe(en
el caso de que los haya), recopilados del entorno natural o social
o juguetes. El acomodo de cada estación debe ser de una
manera estratégica y creativa que motive a los estudiantes a
participar por el propio interés.
Al terminar la preparación de las estaciones, cada equipo
presenta el trabajo realizado ante sus compañeros de grupo.

El coordinador de grupo pregunta ¿ tuvieron alguna dificultad

para preparar los materiales y resolver algún desafío?
¿Se sienten satisfechos con el trabajo realizado?
Comentan sus experiencias.

Orientaciones para repetidores

Anexo 2
De acuerdo a las respuestas emitidas por los participantes, el

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 Coordinador de grupo podrá realizar una lectura comentada o
trabajo en equipos para el análisis del anexo 2 ¿Cómo
entendemos ambiente de aprendizaje, rincón de interés y
estación? o sólo aportación del Coordinador de grupo para
reforzamiento del contenido.

Formación de espacios Materiales

del contexto
Enseguida utilizando materiales solicitados con anticipación y al alcance
acondicionan el espacio de formación con rincones de interés y de los
ambientes alfabetizadores. Los ambientes alfabetizadores participantes
llevarlas ya elaborados, de forma bilingue o trilingue, según sea
el caso.

Creando el trabajo por estaciones (Trabajo por desafíos)

Con anticipación se solicita a los participantes que elaboren

algunos desafíos para que los presenten en la formación, puede
ser de algún campo formativo tomando en cuenta un aprendizaje
esperado en específico, de proyectos comunitarios, ficha cultural
o áreas transversales. Una vez formados los rincones de interés
y ambientes alfabetizadores, ubican en el rincón de interés que
les haya tocado el desafío que cada uno lleva elaborado.

Trabajo por estaciones

Estas se pueden trabajar, al iniciar una unidad, para reforzar

contenidos, resolver desafíos, donde el rol del docente
desaparece y se convierte en una guía. Dándose así un
aprendizaje de manera autónoma, el docente solo será un
apoyo, promoviendo el trabajo cooperativo y colaborativo entre
los EC.

De acuerdo al desafío planteado por cada uno de los

participantes se asignan equipos para trabajar por estaciones,
cuidando que en cada rincón de interés no queden las figuras
educativas que elaboraron el desafío para trabajar en los
rincones, y si alguien quedara en ese equipo, que sólo funja
como apoyo y guía del equipo.

Al terminar la actividad se solicita a los participantes que

comenten sus experiencias y aprendizajes obtenidos en el
trabajo por estaciones.

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 Comenten si los desafíos trabajados fueron entendibles y si les
implicó un reto o solo fue una actividad.

Ahora que has vivenciado y con base a tu experiencia en el

trabajo por estaciones, comenta lo siguiente:

¿Cómo llevarías a cabo el trabajo por estaciones en tu

comunidad?

¿A qué obstáculos pudieras enfrentarte para su

implementación?

¿Cómo considerarías el avance de los alumnos en el

aprendizaje si trabajaras con las estaciones? ¿Consideras de
utilidad para el aprendizaje de los alumnos?

Para el coordinador de grupo, si considera que falta reforzar

algo, apoyarse del anexo 2

Orientaciones para EI

De manera grupal dialogan y dan respuesta a la siguiente

pregunta: ¿Cuáles fueron los aprendizajes que desarrollé
durante la sesión? ¿Cuáles son las dudas que aún presento?
Comente que:
❖ El nombre del Rincon de interés y los materiales que se
elaboren, dependerá de los temas que se estarán
desarrollando durante el ciclo escolar.
❖ En la elaboración y arreglo de las estaciones pueden
participar los padres, madres de familia o cuidadores. en
Cierre
los materiales que se utilizan son los proporcionados por
(30 Min)*
eL CONAFE, diversos materiales de la naturaleza,
juguetes o materiales de reuso.
Por último identifican si lograron el propósito establecido al inicio
de la sesión.
Agradezca la participación obtenida en el desarrollo de las
actividades.

Orientaciones para primeros años

En lluvia de ideas responden a las preguntas ¿Hemos logrado el

propósito planteado durante la sesión? ¿Por qué? ¿Cuáles son

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 las dudas que aún se presentan?
A manera de reflexión y conclusión les compartimos lo
siguiente:
⮚ Los desafíos pueden resolverse de manera mas sencilla y
práctica si el material a utilizarse se vuelve tangible de tal
manera que los estudiantes puedan manipularlos,
acomodarlos, separarlos, compararlos, medirlos…no
importa la edad de los estudiantes sin embargo en los
primeros años es aún más necesario.
⮚ Existen desafíos que no requieren mayor explicación para
el estudiante, ejemplo cuando le presentamos las piezas
de un rompecabezas o las piezas de un lego, piedritas o
palitos, intuye y comprende lo que debe hacer. Sin
embargo el diálogo del tutor juega un papel importante en
la construcción del aprendizaje. Agradezca la
participación de cada aspirante.

Orientaciones para repetidores EE

En un cuadro de doble entrada y retomando los conocimientos

previos escritos al inicio en el papel bond, registran qué
aprendizajes ya dominaban y que nuevos aprendizajes
adquirieron. Traer el cuadro a la coordinación territorial.

Da la conclusión del contenido y agradece su participación.

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 Anexo 1

¿Cómo entendemos ambiente de aprendizaje, rincón de interés y estación?

Queda claro que al interior de la relación tutora se busca que el diálogo sea horizontal,
atento, respetuoso, que guíe los gustos, intereses y se base en el máximo criterio de
libertad. Hoy en día debemos ser precisos al considerar que el ambiente de aprendizaje
no sólo lo constituye el espacio físico (de la organización, materiales y la seguridad), el
ambiente lo definen la comunicación, las interacciones, las condiciones sociales y
emocionales, de este modo para el equipo estatal:

Ambiente de aprendizaje considera ser el arreglo exterior e interior que favorece una
interacción social positiva y se asume como medio de encuentro y diálogo para
satisfacer intereses y oportunidades de aprendizaje.

De este modo, el ambiente alfabetizador, está dado por los organizadores visuales y/o
portadores de texto que atienen a necesidades específicas por niveles de apropiación
conceptual, por ejemplo en el preescolar: se puede definir por un espacio destinado a
las figuras geométricas, en la primaria un abecedario con palabras de referencia
constante, mientras en el nivel secundaria lo pudiera ser el uso y manejo de la tabla
periódica de los elementos químicos, y en los tres niveles: un espacio destinado a la
biblioteca, una agenda semanal, un calendario con fechas importantes y aquél que
permita identificar la conformación permanente de redes de tutoría.

Dentro de dicho ambiente alfabetizador encontramos lo concerniente a los rincones de

interés, espacios físicos organizados dentro de una distribución espacial constituidos
por objetos o materiales concretos (manipulables) que desarrollan la creatividad,
permiten el juego libre e intencionado, el descubrimiento, la colaboración y la
comunicación al compartir un código1 que los identifica, orientado a la generación de
diferentes experiencias de aprendizaje (por tanto de carácter inclusivo).

1 Cuando hablamos de codificación, nos referimos al acto de categorizar, poner en

común, definido por el uso de los distintos lenguajes, pero también del respeto al
interés, de su ritmo, de la forma en cómo construyen su pensamiento a través del
diálogo. Atreverse a transformar los espacios implica también lograr en los estudiantes
su capacidad de discriminación al asignarles un objetivo vinculado al contenido de
aprendizaje.

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 La experiencia asumida dentro de la pregunta de ¿qué los constituye como espacios
vivos y no inertes, carentes de sentido o simple ornamento en las aulas? La respuesta
al interior del Estado y de la experiencia de éxito compartida por parte del equipo
hermano de Sonora es: el trabajo al interior de las estaciones.

Para términos del presente, hemos asumido las estaciones como las acciones
intencionadas al respecto del trabajo con desafíos que responden a intereses genuinos
de los estudiantes, de su motivación y curiosidad y que logran la movilización de
conocimientos derivando así oportunidades de aprendizaje a propósito del ensayo, de
la indagación, de la anticipación, de la reflexión y del trabajo colaborativo entre pares.

Estas acciones vale la pena decir, expone a los rincones como una forma estimulante,
flexible y personalizada considerando las experiencias de cada niño, niña y
adolescente como sujetos en lo individual, respetando su ritmo personal al brindarles la
misma capacidad para adquirir y consolidar sus propios aprendizajes a partir de la
resolución que cada uno puede brindar a propósito del desafío o consigna que amerite
una demanda cognitiva mayor a la habitual destinada a una simple actividad.

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 Finalmente, 2 preguntas claves y respuestas en construcción:

¿Es posible generar estaciones sin tener rincones de interés?, ¿cómo se vinculan? La
respuesta parcial que hemos encontrado es que es posible trabajar con estaciones sin
contar aún con rincones de interés (caso Sonorense2) pero esto no significa dejar una
estrategia por otra, más bien de considerarles complementarias.

Creemos que en el caso en donde el Educador Comunitario ha logrado la construcción

de rincones, el próximo paso es lograr potenciarlos a través del trabajo en estaciones,
por su parte en donde no se hallen constituidos, las estaciones podrán ayudar a la
construcción de los rincones, como un proceso en creación y enriquecimiento
permanente. Con gran sensibilidad a las condiciones reales de los

2 Morales Elox, Miguel (Noviembre, 2022). Las estaciones guiadas por ECAR. Material
compartido como parte de la reflexión al interior del laboratorio de construcción de
rincones de interés y trabajo por estaciones en las Entidades de Hidalgo y Sonora.
Colaboración con la Jefatura de Investigación y Difusión.

grupos, esperamos que la gran demanda impuesta sobre los educadores comunitarios
logre animar a su experimentación y del modelaje de prácticas que puedan ser
compartidas al interior de los Colegiados Regionales y Microrregionales.

¿Es posible considerar el trabajo con rincones de interés y estaciones como antesala
de la relación tutora? La experiencia brindada en los servicios que han logrado la
vinculación entre los rincones y las estaciones, en el mejor de los casos, ha
demostrado en referencia al trabajo donde coincide motivación, el interés, con la puesta
en marcha de diferentes habilidades, que los estudiantes mismos pueden volverse
tutores de sus compañeros, de este modo, aquel que muestra mayor competencia
asume una mayor responsabilidad sobre el proceso, convirtiéndose en monitor de su
par, logrando la satisfacción de ayudar al otro y por qué no decirlo de una carga
emocional positiva. El segundo una vez habiendo logrado resolver el reto
(independientemente del contenido, aquí cabe mencionar de trabajo incluso con
acciones de fortalecimiento a la lectura, escritura y pensamiento matemático), es capaz
de compartir la experiencia con otro compañero que no la ha vivenciado, de este modo
el desafío forma parte de su catálogo de temas que ahora es capaz de compartir
generosa y respetuosamente, y es así como el aprendizaje se logra desbordar al
respecto de la conformación de una “comunidad”: los estudiantes viven más libertad y
responsabilidad cuando por parejas reflexionan y buscan patrones, los diálogos se
enriquecen y se hacen más fluidos, el apoyo se detiene donde el compañero lo

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 considera necesario, los estudiantes están enfocados en una tarea que reúne interés
con capacidad.

En suma…

La experiencia estatal aún no se ha alcanzado consolidar al respecto del trabajo con

ambientes de aprendizaje, rincones de interés y estaciones, es necesario lograr en
primer término la claridad que brinda la conceptualización, la caracterización y el
intercambio de prácticas (experiencias) a cargo de las figuras de acompañamiento para
después brindar orientación y soporte al respecto de la construcción de espacios y uso
de recursos, así como generación de desafíos por parte de los Educadores
Comunitarios, que permita responder a necesidades e intereses de aprendizaje de
niños, niñas y adolescentes.

Podemos anticipar que el atreverse a probar y adaptar nuevas estrategias puede

generar una respuesta hacia la pregunta existencial de muchos de nosotros sobre la
generación de redes de tutoría sobre todo de implementación en la práctica (pero,
¿cómo lo hago, ¿cómo lo inicio?).

El intercambio y modelaje pueden derivar importantes resultados, siempre y cuando se

sea cuidadoso al respecto de saber llevar los procesos de los equipos regionales,
analizando a profundidad las diferentes formas de hacer y conocer el entorno que los
rodea, de ahí la importancia del diagnóstico grupal.

Cualquiera que sea la condición, conviene poner al centro de la Entidades el diálogo

acerca del ¿cómo lo entendemos y cómo lo estamos haciendo? Primero por la
importancia que se puede brindar desde el sentido actual de la Relación Tutora para la
Educación Comunitaria para el Bienestar y segundo para dar oportunidad de mirar y de
construir experiencias que representan caminos alternativos de descubrimiento y
aprendizaje colectivo.

Por último, podría decirse que el trabajo con estos espacios pueda ser la respuesta del
atavismo sobre la tutoría personalizada y la mal entendida ‘tutoría grupal’ con los más
pequeños, pero también extensible a otros niveles (intermedio y avanzado).

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 Anexo 2

Para el coordinador de grupo

Trabajo por estaciones

¿Qué es el trabajo por estaciones?

Es una forma de trabajar en la que promueves un aprendizaje autónomo

dividiendo a las y los participantes en grupos y que siguen un recorrido para
resolver los desafíos de las diferentes estaciones.

El objetivo es tener tiempo valioso en grupos pequeños y diálogo personal

con NNA

· No es un trabajo aislado, va unida al tiempo pedagógico cotidiano.

¿Qué elementos integran una estación?

¿A qué responde el trabajo por estaciones?

· Aulas heterogéneas (diferentes)

· Adaptar los contenidos a sus intereses

· Estaciones: diferentes lugares en el aula por los que han de pasar todos
NNA.

· Implica un cambio de espacio físico

· Cuenta con elementos diferentes (Rincones y ambientes alfabetizadores)

· Puede atender a más de un campo formativo y trayecto de aprendizaje.

¿Cuándo poner en práctica el trabajo por estaciones?

· Al iniciar una unidad.

· Para reforzar contendidos

· Para resolver desafíos

· El rol del docente desaparece se convierte en un guía.

· Aprendizaje de manera autónoma, el docente solo será un apoyo.

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 · Trabajo cooperativo

¿Cómo crear una estación de aprendizaje?

· Planteamiento del desafío en cada una de las estaciones.

· Pueden ser desafíos progresivos

· Desafíos por campo formativos

· Desafíos para proyectos comunitarios, ficha cultural o áreas transversales, entre

otros.

Rincones de aprendizaje

Son espacios o ambientes ricos en recursos materiales al alcance de NNA que

están diseñados para estimular experiencias de aprendizaje, no solo se trata de una
forma de organizar el espacio, sino de una forma de entender el desarrollo, el
aprendizaje y las relaciones dentro de un espacio determinado, estas deben de estar
elaborados en forma bilingüe o trilingüe.

Se promueve el aprendizaje por descubrimiento, las NNA descubren por si

mismos conceptos, relaciones y los ordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

· Contextualizadas y tienen sentido para que exploren sus posibilidades de

acción, desarrollen autonomía e interacción con sus compañeros y compañeras.

· Atienden a la diversidad; se adapta a los intereses y ritmos de aprendizaje.

· Un solo rincón puede atender a más de un campo formativo y trayecto de

aprendizaje.

· Dependiendo de las necesidades de NNA ante el proyecto, UAA o CLA los

recursos de cada una de estas van cambiando.

· Deben responder a objetivos y trayectos de aprendizaje, debemos tomar en

cuenta el número de alumnos, espacio, material, el contexto y la necesidad de
intervención del EC.

· Contemplar que deben tener diversos recursos, pero no saturados,

ordenados y al alcance de NNA

Algunos ejemplos:

Zona grupal: para las asambleas, círculos de estudio, debates, tutoría, pase de lista,
actividades grupales

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 Rincón de construcción: desarrolla el conocimiento del espacio, el lenguaje, el
pensamiento matemático.

Juego simbólico: zona con juguetes y materiales con los que pueden crear situaciones
de la vida cotidiana; la casita, cocina, la tienda entre otros, se promueve el lenguaje
verbal, la experimentación de roles, la expresión de ideas y sentimientos.

Rincón del arte: busca desarrollar la creatividad y psicomotricidad con materiales del
entorno, puede ser arcilla, plastilina. El papel, lápices, marcadores, pigmentos se
pueden utilizar para el dibujo y la pintura.

Experimentos: se pretende fomentar la capacidad científica con recursos que se

pueden manipular y transformar. Se puede dar la creación de inventos.

Otros rincones pueden ser: La naturaleza, lógico-matemático, tecnológico, de trabajo,

expresión lingüística, la biblioteca.

Ambiente alfabetizador

¿Qué son? Los ambientes alfabetizadores son el espacio donde la calidad de la

comunicación y las relaciones entre las personas facilitan el aprendizaje. En tu aula de
preescolar, como EC promueve y genera un ambiente de comunicación y relaciones
cálidas y respetuosas para que los niños adquieran y construyan aprendizajes
satisfactorios.

Para aprender las NNA necesitan que el aula esté organizada y considere
características o elementos que contribuyen a facilitar dicho aprendizaje; en este
espacio los niños requieren:

· Utilizar materiales que les interesen y les permitan explorar, crear, y resolver
problemas.

· Propiciar que se desenvuelvan, se muevan y hablen libremente.

· Realizar trabajo individual o estar con sus compañeros.

· Ordenar y guardar sus pertenecías.

· Exhibir lo que han hecho, es decir sus productos al finalizar las actividades de
la jornada diaria, incluyendo las situaciones didácticas.

Los materiales interesantes para NNA son aquellos que les permitan explorar,
transformar y cambiar.

En el aprendizaje: utiliza algunas características propias del color, como las gamas, los
contrastes, los matices y los tonos en sus producciones plásticas; puedes apoyarte de
imágenes para que los niños identifiquen diversos elementos.
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 El uso de esquemas es útil para explicar a los niños secuencias de eventos (de un
relato al escribir los pasos para elaborar algo) y relaciones de causa-efecto. A través de
los esquemas los niños comprenden con mayor facilidad la información, se forman
nuevas ideas y sobre todo las logran organizar.

A continuación, te presentamos la lista de ambientes alfabetizadores sugeridos

(recuerda tomar en cuenta el contexto, características y necesidades de NNA) para tu
aula.

Ambientes Alfabetizadores:

· Caja de palabras

· Número

· Meses del año

· Días de la semana

· El día y la noche

· Figuras geométricas

· Los colores

· Las estaciones del año

Recomendaciones generales para la elaboración y ubicación de los ambientes dentro

del aula.

· Utiliza material reciclable o del contexto de la comunidad, debes hacer uso de

letras convencionales para títulos, así como también en la escritura de nombres de
días de la semana y meses del año por mencionar algunos.

· Si tu aula no es amplia puedes optar por realizar un tendedero donde

coloques algunos ambientes, de igual manera los puedes guardar en pequeñas
cajas donde sean fácil manipularlos cada vez que se le de uso durante la jornada
diaria, o bien solo contar con los que se necesiten durante un tiempo determinado.

· Cada uno de los ambientes alfabetizadores pueden ser manipulables

respetando las características de desarrollo e intereses de NNA elaborados de
forma bilingüe trilingüe, según las lenguas que se practiquen en el aula.

· Haz uso de colores llamativos, así como también el uso de imágenes a tamaños
considerables.

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 · Los ambientes alfabetizadores no son solo una decoración para tu aula, haz uso
de ellos durante el tiempo pedagógico y plantea actividades y desafíos donde
puedas hacer uso de ellos.

Los materiales que se ponen a disposición de las NNA tienen que invitarlos a la
exploración, al movimiento y a la experimentación; su creatividad debe dictarles qué
hacer con ellos. Evita definir su uso o imponer el tipo de producto que a ti te interesa
que realicen.

Incorpora materiales propios de la región o la comunidad donde prestas tu servicio; por

ejemplo, si en esta las mujeres se dedican a bordar, pueden proveerles de hilos y telas.
Si hay quienes se dedican a oficios como carpintería, artesanía, albañilería o tienen
tienda de abarrotes, granjas, cafetales, entre otras actividades, puedes gestionar con
ellos la donación de materiales que despierten el interés de las NNA y así brindarles
otro tipo de experiencias.[1]

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