Unidad 1

Sesión 01

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
I.2 ÁREA : Ciencias Sociales
I.3 GRADO Y SECCIÓN : Segundo “Innovadores”
I.4 HORAS SEMANALES : 3 horas / 5 semanas
I.5 PROFESORA : AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
I.6 AÑO ACADÉMICO : 2019

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Utilizamos fuentes para aproximarnos al origen, expansión y formas de trabajo en el Tahuantinsuyo”
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
CONSTRUYE  Utiliza diversas fuentes históricas sobre el origen, expansión, Cuadro Rúbrica (Ver
INTERPRETACIONES producción agrícola, ganadera y formas de trabajo en el comparativo anexo 2)
HISTÓRICAS Tahuantinsuyo. Para ello, identifica el contexto histórico que explica el
 Interpreta críticamente (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes origen del
fuentes diversas y complementa una con otra. Tahuantinsuyo
 Comprende el tiempo para iniciar con
 Utiliza las convenciones temporales (pasado, presente,
histórico el análisis de
periodificaciones) y categorías temporales (cambios y permanencias)
 Elabora explicaciones las fuentes.
para explicarel origen, expansión, la importancia de la producción
sobre procesos agrícola, ganadera y formas de trabajo en el Tahuantinsuyo
históricos tomandoen cuenta los aspectos que cambian y los que permanecen
en la comunidad.
 Explicael origen, expansión, la producción agrícola, ganadera y formas
de trabajo en el Tahuantinsuyo, a partir de la clasificación de sus
causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas y culturales).
Para ello, utiliza conceptos sociales (Jerarquías, clases sociales),
políticos (Estado Inca) y económicos (reciprocidad, redistribución,
mita, minka, ayni), y diversos términos históricos (periodo, mitos,
leyendas, entre otros).
GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Determinación Lista de cotejo
DE MANERA AUTÓNOMA potencialidades y conocimientos para el logro de la tarea, de metas para (Ver anexo 3)
 Define metas de formulándose preguntas de manera reflexiva. alcanzar los
aprendizaje  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y propósitos de
 Organiza acciones de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una aprendizaje.
estratégicas para prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas de  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
aprendizaje estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
 Monitorea y ajusta su resultados esperados.
desempeño durante el  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
proceso de aprendizaje función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL Valor/ Acciones observables
Enfoque intercultural Respetoa la identidad cultural: docentes y estudiantes reconocen la diversidad de identidades culturales y las
relaciona con sus costumbres y creencias.

V. Momentos de la sesión

INICIO (30 minutos)

 El docente saluda cordialmente yda la bienvenida a los estudiantes, asimismo propicia las condiciones para el logro de los aprendizajes
propuestos.
 Los estudiantes leen la situación significativa con la finalidad de despertar interés ymotivación, el propósito es generar conflictocognitivo
en los estudiantes.

Nuestra I. E. Inmaculada se ubica en el distrito de “Rauca”, a 2500 y 3500 msnn (región Quechua y Suni),el espacio geográfico ha
favorecido el desarrollo de la actividad agrícola y ganadera, las mismas que se practican desde épocas prehispánicas. En las zonas altas
andinas predomina el cultivo de la papa y la crianza de camélidos sudamericanos, siendo nuestro distrito el de mayor productividad
agropecuaria de la provincia; además, la comunidad en general, siguen recurriendo a las técnicas agropecuarias tradicionales (regadío de
secano, raucana, chakitaclla, andenes, puquios, canales).

Sin embargo, se observa que muchas de las familias de nuestra comunidad, específicamente los más jóvenes, van perdiendo el interés en
estas actividades ancestrales, dedicándose a diferentes actividades relacionadas con la minería (maquinistas, perforistas, entre otros),
ocasionando una disminución en la producción agrícola, escasez de algunos productos y aumento de precios por la poca oferta. Por
tanto, reflexionemos a través de las siguientes preguntas, con el propósito de elaborar un “Artículo histórico” para dar respuesta a las
mismas:
¿Qué cambios y permanencias se han suscitado en la producción agrícola, ganadera y formas de trabajo del Tahuantinsuyo con las de tu
comunidad? ¿Qué desafíos afrontaron nuestros antepasados en la agricultura y ganadería? ¿En que se asemejan o diferencian con los
desafíos actuales? ¿Cómo se organizaron nuestros antepasados para desarrollar una agricultura y ganadería próspera?
 Los estudiantes comprenden el propósito de la sesión a partir de la comunicación del docente.
 Los estudiantes comprenden los criterios de evaluación de la unidad, haciendo entrega y/o explicando el uso de los instrumentos de
evaluación.
 Los estudiantes comprenden el desafío: “Artículo histórico” y el proceso de construcción.

 El docente comunica a los estudiantes que en esta sesión utilizaremos algunas fuentes para comprender el origen, expansión y formas
de trabajo en el Tahuantinsuyo, identificando el contexto de las fuentes, comprendiendo algunos cambios y permanencias e
identificando algunas causas y consecuencias.

 Luego, el docente pregunta a los estudiantes respecto a los mitos que explican el origen de los Incas.
 Algunos estudiantes participan narrando algunos de estos mitos.

 Luego
el

docente formula las siguientes preguntas: ¿Quiénesson los autores? ¿Cuándo y dónde
fueron escritas? ¿Qué quieren explicar? ¿Qué hechos pueden ser reales?

DESARROLLO ( 90 minutos)
 Para dar respuestas a estas preguntas el docente solicita a los estudiantes que den lectura a los mitos del origen de los Incas.
 El docente organiza a los estudiantes en equipo y les brinda la lectura de los “Hermanos Ayar” y “Manco Cápac y Mama Ocllo”(Ver
anexo 1)
 En el proceso de lectura, los estudiantes por orientación del docente, ponen énfasis en los siguientes aspectos: Lugar de origen,
personajes, rutas seguidas por los personajes, hechos reales y hechos imaginarios, autor de la fuente.
 Luego, los estudiantes completan el cuadro comparativo:

Lugar de Ruta Personajes Hechos Hechos Autor Donde y cuando se escribió

Origen seguida imaginarios reales

 El docente acompaña y retroalimenta la actividad que realizan los estudiantes.

 El docente va identificando los avances y dificultades de los estudiantes, realizando preguntas guías para que culminen la actividad.
 Luego los estudiantes en equipos socializan su trabajos y el docente va sistematizando las ideas principales a través de un cuadro en la
pizarra
 Luego el docente comunica a los estudiantes que continúen en equipo y lean el siguiente texto sobre el origen de los incas:

“La primera etnia inca en Cuzco no era nada más que una caravana de inmigrantes llegados del reino altiplánico Tiahuanaco. Este estado de
habla puquina fue invadido y asaltado por enormes oleadas militares procedentes del sur, lo que actualmente es Tucumán al norte
de Argentina, y Coquimbo, al norte de Chile. Dichos invasores serían la etnia conocida como los aimaras.
No se sabe con exactitud qué motivó a los aimaras a buscar mejores tierras al norte y desplazar a los tiahuanaco, probablemente fueron
cambios climáticos o quizá la invasión de otros pueblos.
Cualquiera que fuera la causa, los aimaras atacaron repentina y contundentemente logrando ganar todo el territorio del Collao para ellos,
mientras tanto los Taipicala o tiahuanacos se vieron obligados a emigrar por el norte. Hay evidencias arqueológicas descubiertas por Francis
de Castelnau en 1845 y confirmadas por Max Uhle de que Tiahuanaco fue atacado cuando esta estaba poblada, pues se hallaron
construcciones sin completar, como se aprecia en la imagen de arriba.
Dado a la amenaza que representaban las invasiones sureñas de los aimaras, la aristocracia taipicala, junto a sacerdotes y algunas familias
o ayllus buscaron refugio al noreste, navegando por las aguas del lago Titicaca para instalarse en una de sus islas.
Allí lograron establecerse unos años, pero tras la estabilidad aimara en el altiplano andino, estos se expandieron hacia el norte, obligando a
escapar a los tiahuanaco nuevamente.
De ahí en adelante, los taipicalas partieron de las costas lacustres de Puno para dirigirse hacia el Oeste en un largo éxodo.
Tas hacer una parada en el pequeño reino de Pallata, Manco Cápac y su pequeño ejército atacaron a las comunidades que habitaban el valle
del Cuzco, y al ver sus excelentes condiciones de buen clima y suelos fértiles, decidieron establecerse allí. Más tarde Manco Cápac atacaría
algunas comunidades aledañas, provocando así el temor de otras que cedieron voluntariamente algunas parcelas más. Una vez tomado el
valle, se prosiguió a formar alianzas con las comunidades aledañas y opositoras mediante matrimonios de sus jefes con las mujeres
taipicalas.

(FUENTE: Adaptado de Espinoza, W. “Del origen de los Incas”).

Luego el docente formula las siguientes preguntas guías para el análisis de la fuente:

 ¿Cuándo se produjo el documento?, ¿En qué circunstancias?

 ¿Qué persona o qué institución lo elaboró?
 ¿Sobre qué situación trata de incidir?
 ¿Cuál es su eran sus intereses al hacerlo y qué objetivos se perseguían?
 ¿Cuáles son las posibles causas de la migración de la primera etnia inca según el documento?

 Luego, los estudiantes identifican y escriben en su cuaderno los aspectos que tienen alguna relación con las narraciones de los mitos
sobre el origen de los Incas.
 Los estudiantes socializan las respuestas y el docente va sistematizando la información a través de un organizador visual.

 Luego los estudiantes observan la siguiente infografía cronológica de las sociedades prehispánicas e identifican las sociedades que
antecedieron a los Incas y aquellos que coexistieron en el mismo tiempo que los Incas.
 El docente acompaña a los estudiantes y absuelve las posibles dudas con referencia a la infografía presentada.
 Fuente: Tomado de AAAAAAA

 Luego los estudiantes elaboran un pequeño texto sobre el origen de los Incas en el cual tengan en cuenta los siguientes aspectos.

1. Lascaracterísticas de los mitos sobre el origen de los Incas.

2. Las relaciones entre los mitos y la información de la fuente sobre el origen de los Incas.
3. El Contexto en el que fueron producidas
4. Las cronología, las simultaneidades con otras sociedades andinas

Durante el proceso de elaboración del textos el docente realiza el acompañamiento a los estudiantes, identifica las dificultades y va
orientado el trabajo de construcción
Algunos estudiantes socializan sus trabajos y el docente va sistematizando la información a través de ideas fuerza

CIERRE (15 minutos)

Reflexionamos sobre lo aprendido:

 Recoger información sobre el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a través de diversas preguntas:¿Por qué
debemos usar diversas fuentes para comprender el origen de los Incas? ¿Qué otras culturas antecedieron y fueron simultaneas a los
Incas? ¿Cuáles serían las posibles causas del origen de los Incas?
 ¿Alcanzaste las metas que te propusiste? ¿Consideras que podrías ajustar tus metas? ¿Cuán cerca o lejos nos encontramos de alcanzar
el desafío planteado?
 El docente realiza conclusiones haciendo uso de fuentes y cierra la sesión.
VI. Recursos y materiales

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán? ¿En qué tiempo?
 Organizar los espacios de trabajo para los  Texto escolar 2° grado. MINEDU 135 minutos
equipos que se formarán.  Fuentes (Fotocopia) (3horas pedagógicas)
 Papelote cuadriculado
 Plumón de pizarra.

VII. Bibliografía

MINEDU, 2016, “aaaaaaaa”

Espinoza W. (111111), “bbbbb”

VIII. Anexos
Anexo 1: “MANCO CÁPAC Y MAMA OCLLO”
LOS HERMANOS AYAR

Tomado del Texto Escolar 2°, p. 85. (MINEDU)

 Anexo 2: Rúbrica analítica

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA: artículo histórico
COMPETEN CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
CIA
Interpreta Utiliza diversas Utiliza diversas fuentes Utiliza diversas fuentes Utiliza diversas fuentes históricas
críticamen fuentes históricas históricas sobre el origen, históricas (sobre el origen, sobre el origen, expansión,
te fuentes sobre el origen, expansión, producción expansión, producción producción agrícola, ganadera y
diversas expansión, agrícola, ganadera y agrícola, ganadera y formas formas de trabajo en el
producción formas de trabajo en el de trabajo en el Tahuantinsuyo. Para ello,
agrícola, ganadera Tahuantinsuyo. Para ello, Tahuantinsuyo. Para ello, identifica el contexto histórico
y formas de identifica el contexto identifica el contexto (características de la época) en el
trabajo en el histórico (características histórico (características de que fueron producidas esas
Tahuantinsuyo. de la época) en el que la época) en el que fueron fuentes, complementa una con
fueron producidas esas producidas esas fuentes y otra y las contrasta.
fuentes. complementa una con otra.
Comprend Utilizan las Utilizan las convenciones Utiliza las convenciones Utilizan las convenciones
e el convenciones temporales (pasado- temporales (pasado, temporales (pasado-presente,
tiempo temporales presente) para explicar la presente, periodificaciones) periodificaciones) y categorías
histórico (pasado-presente) importancia de la y categorías temporales temporales (cambios y
e identifica la producción agrícola, (cambios y permanencias) permanencias, simultaneidades)
CONSTRUY importancia de la ganadera y formas de para explicar la importancia para explicar la importancia de la
E producción trabajo en el de la producción agrícola, producción agrícola, ganadera y
INTERPRET agrícola, ganadera Tahuantinsuyo. ganadera y formas de formas de trabajo en el
ACIONES y formas de trabajo en el Tahuantinsuyo Tahuantinsuyo tomandoen cuenta
HISTÓRICAS trabajo en el tomandoen cuenta los los aspectos que cambian y los que
Tahuantinsuyo. aspectos que cambian y los permanecen en la comunidad.
que permanecen en la
comunidad.
Elabora Explica la Explica la importancia de Explica la importancia de la Explica la importancia de la
explicacio importancia de la la producción agrícola, producción agrícola, producción agrícola, ganadera y
nes sobre producción ganadera y formas de ganadera y formas de formas de trabajo en el
procesos agrícola, ganadera trabajo en el trabajo en el Tahuantinsuyo, Tahuantinsuyo, a partir de la
históricos y formas de Tahuantinsuyo, sobre la a partir de la clasificación de clasificación de sus causas y
trabajo en el base de sus causas y sus causas y consecuencias consecuencias (sociales, políticas,
Tahuantinsuyo. consecuencias y de (sociales, políticas, económicas y culturales), y de la
conceptos sociales (Inca, económicas y culturales). identificación de cambios y
Curaca, Hatunruna) y Para ello, utiliza conceptos permanencias. Para ello, utiliza
económicos sociales (Jerarquías, clases conceptos sociales (Jerarquías,
(reciprocidad, sociales), políticos (Estado clases sociales), políticos (Estado
redistribución, mita, Inca) y económicos Inca) y económicos (reciprocidad,
minka, ayni), y diversos (reciprocidad, redistribución, mita, minka, ayni), y
términos históricos. redistribución, mita, minka, diversos términos históricos
ayni), y diversos términos (periodo, mitos, leyendas, entre
históricos (periodo, mitos, otros).
leyendas, entre otros).
 Anexo 3: Lista de cotejo

N.° Determina metas de Organiza un conjunto de Revisa los avances de las

aprendizaje viables estrategias y acciones en acciones propuestas, la
asociadas a sus función del tiempo y de elección de las
potencialidades y los recursos de que estrategias y considera
DESEMPEÑOS
conocimientos para el dispone, para lo cual la opinión de sus pares
logro de la tarea, establece un orden y una para llegar a los
formulándose preguntas prioridad para alcanzar resultados esperados
de manera reflexiva. las metas de aprendizaje.

ESTUDIANTES
1 Sí No Sí No Sí No
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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29
30