-La elaboración del texto como acciones lingüísticas

La elaboración de textos es una acción lingüística que implica la creación de un mensaje escrito u oral
con un propósito específico. Esta acción requiere de una serie de habilidades y competencias lingüísticas
que permiten al autor del texto comunicar de manera efectiva su mensaje.

La elaboración de textos puede ser una tarea compleja, ya que implica la selección de las palabras
adecuadas, la organización de las ideas y la estructuración del mensaje de manera coherente y cohesiva.
Además, el autor debe tener en cuenta el contexto en el que se va a comunicar el mensaje, así como el
público al que se dirige.

Las acciones lingüísticas que se llevan a cabo en la elaboración de textos son variadas y complejas. Entre
ellas se encuentran:

- Selección de vocabulario: el autor debe elegir las palabras adecuadas para comunicar su mensaje de
manera clara y efectiva.

- Estructuración del texto: el autor debe organizar las ideas de manera coherente y cohesiva,
estableciendo una estructura clara para el mensaje.

- Coherencia y cohesión: el autor debe garantizar que el mensaje sea coherente y cohesivo, es decir, que
las ideas se relacionen entre sí y se conecten de manera lógica.

- Adaptación al contexto: el autor debe tener en cuenta el contexto en el que se va a comunicar el

mensaje y adaptar su lenguaje y estilo en consecuencia.

- Audiencia: el autor debe conocer a su audiencia y adaptar su mensaje a sus necesidades y expectativas.

-Psicopatologia de la elaboración textual

Resulta imposible exponer en un solo capitulo todas las ramas de la psicologia relacionadas con
determinados aspectos especificos del manejo de textos. Aun asi se indica al final una serie de breves
observaciones sobre los aspectos patolOgicos de la produccion y comprension textual. Debemos hacer
una observacion metodologica de gran importancia. La utilizacion del texto es una habilidad tan
complicada en muchos aspectos que, tanto en la produccion como en la recepcion, habitual mente se
producen 'desviaciones· de las estructuras ideales 0 correctas. Todos sabemos que al formar oraciones
en la vida cotidiana 0 en algun otro momenta cometemos tal 0 cual falta gramatical. La produccion de
secuencias de oraciones coherentes y linealmente conexas segun las reglas que posean -una
macroestructura clara y una superestructura, y que ademas tengan la estructura estilistica y retorica
adecuada, es una tarea que un hablante 'normal' dificilmente puede cumplir. Por eso, un analidis de las
formas patologicas del uso de la lengua y de la comunicaci6n en ese nivel es una labor muy delicada,
que a lo sumo permite sacar ciertas conclusiones en los casos mas claros. No podemos declarar que
alguien que narre una historia incoherente 0 diga tonterias este listo para ser internado. Las fronteras
son borrosas~ las normas son relativas y las convenciones poco seguras, lo cual no simplifica la
descripcion de eventuales psicopatologias. No obstante, los trastornos psiquicos suelen deducirse
precisamente de estas particularidades en la utilizacion compleja de la lengua. suponiendose
equivocadamente que los modelos de comunicacion anomaIos son indicadores seguros de estructuras y
procesos mentales 'anomalos'.

En este punto podemos deeir poco acerca de los trastornos evolutivos, por la simple razon de que no
sabemos con exactitud cuando y en que orden se adquieren las habilidades textuales. Sin embargo, esta
claro que aqui no se trata solo de factores mentales (inteligencia, etc). sino tambien de factores sociales.
Ya hemos meneionado que determinados tipos de textos no 0 apenas se usan en ciertos contextos
culturales y sociales porque carecen de relevancia en esos contextos. En tales casos, el nino no o
dificilmente podra aprender las reglas textuales de estos tipos de textos especificos, es decir, las reglas
superestructurales y sus restricciones estilisticas y de contenido anejas.

Por ello solo podemos hablar de trastornos relativos cuando un nino, comparado con sus companeros
de edad de aproximadamente el mismo grupo sociocultural, se retrasa en la produccion y comprension
de estructuras textuales que estos ya dominan desde hace mucho tiempo, por ejemplo, cuando un nino
de diez anos todavia no puede relatar cual ha sido su participacion en determinado suceso. Si, a la
inversa, se averigua que un nino no puede elaborar una serie de instrucciones complejas en forma de
una 'tarea', es decir, no puede traducirla en estructuras intencionales, 0 bien, si no es capaz de resumir 0
volver a contar un informe textual, podran sacarse conclusiones sobre el desarrollo del nino. Sin
embargo, tambien en este caso es muy posible que un estancamiento 0 un atraso en el nivel de la
evolucion afectiva y cognitiva se equilibre con progresos en otros niveles. Asi hemos visto que por
ejemplo la interpretacion de un enunciado requiere a la vez la interpretacion de la situacion social y del
comportamiento del otro. Lo que muy bien puede ocurrir es que algunos ninos adquieran primero estos
conocimientos sociales, y solo despues las realizaciones 0 correlaciones pragmaticas, semanticas y
gramaticales relevantes de la interaccion Iingiiistica.