TIPOS DE TEXTO

CARACTERSTICAS GRAMATICALES
Morfologa y sintaxis
Aspectos textuales (y otros)

Descripcin
- de personas fsicas y psquicas, de paisajes, objetos, etc.
- la encontramos en textos orales y
escritos: monlogos, discursos,
postales, noticias, cartas, etc.
Narracin
- De hechos, historias; biografas,
procesos, etc.
- Podemos encontrarla en textos
orales y escritos: cuentos,
noticias, historiografa, etc.

Instruccin
- rdenes, exhortaciones,
obligaciones, etc.
- podemos encontrarla en recetas de
cocina, instrucciones de uso de
aparatos, conversaciones orales
cotidianas, etc.

Explicacin
- Definiciones, exposiciones, etc.
- Podemos encontrarla en
manuales, tratados, conferencias,
libros de texto, etc.

Argumentacin
- Defensas y acusaciones, crticas,
artsticas, opiniones, etc.
- Podemos encontrarla en discursos
orales (conferencias,
exposiciones) y escritos (cartas al
director, artculos de opinin,
etc.).

Adjetivos calificativos:
morfologa, posicin y
concordancia.
Verbos imperfectivos: tiempo
presente e imperfecto.
Adverbios de lugar.
Estructuras de comparacin.
Enlaces: adverbios, locuciones,
etc.
Oraciones de predicado nominal.

Sustantivos: precisin lxica.

Estructura: orden en el espacio:
De ms general a ms
concreto.
De arriba abajo, de izquierda
a derecha, etc.

Verbos perfectivos: pasado

remoto y pasado reciente.
Relacin de tiempos verbales.
Adverbios de tiempo.
Conectores temporales:
conjunciones temporales,
locuciones, etc.

Estructura:
Orden cronolgico de los
hechos y orden narrativo
(modificaciones);
Partes de la narracin:
planteamiento, nudo y
desenlace;
Punto de vista de la
narracin: personajes,
perspectiva, etc.

Uso de la 2da. persona verbal o de las formas paralelas.

Modo imperativo.
Perfrasis de obligacin: haber de
+ inf., ser necesario, etc.
Ordinales y cardinales.

Modalidad exhortativa o
imperativa.
Estructura e informacin:
Orden lgico de los hechos;
Informacin objetiva y
precisa;
Eventualmente, disposicin
espacial especial.

Oraciones subordinadas: causales, consecutivas y finales.

Conectores: causa, consecuencia,
etc.

Estructura
organizacin lgica y
jerrquica de las ideas;
exposicin analtica y
sinttica;
uso de grficos, esquemas y
dibujos.

Verbos del tipo decir, creer.

Relacin entre emisor- receptor;
presentacin del emisor,
tratamiento del receptor.
Oraciones subordinadas: causales,
consecutivas, adversativas, etc.
Conectores: conjunciones
causales, adversativas, etc.

Estructura:
estructura de la informacin
pos partes o bloques:
relacin entre tesis y
argumentos;
intertextualidad: citas,
referencias y comentarios de
otros textos.

HABILIDADES COMUNICATIVAS FASCCULO AUTOINSTRUCTIVO 4 (PG.

Comunicacin oral

Comunicacin escrita

Habilidad
de expresin

Habilidad
de comprensin

Habilidad
de expresin

HABLAR
(Emisor)

ESCUCHAR
(Escuchar)

ESCRIBIR
(Emisor)

Habilidad
de comprensin
LEER
(Receptor)

4-9)
1. Qu entendemos por comunicacin escrita?
Yo elijo comunicar: Las situaciones de comunicacin, una idea inicial de la que se parte para
definir la comunicacin escrita y configurar sus caractersticas, se funda en las diferencias
existentes entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Aunque la comunicacin oral entre dos o ms individuos es la ms comn y la forma bsica de
comunicacin, existe otro tipo: la escrita.
La comunicacin escrita es aquella comunicacin lingstica que transmite un mensaje que
habr de ser percibido por la vista.
Escribir como hablar es una tcnica. La tcnica escrita necesita de un aprendizaje especfico y
consiente, requiere de un aprendizaje analtico. Escribir, en suma, es una forma especializada de
tcnica comunicativa. Nadie aprende a escribir a su gusto o capricho del modo como se aprende
a hablar.
Saber escribir no requiere decir escribir como artista. Se trata de componer un texto, prestando
atencin tanto a la forma como al contenido, componer un texto requiere que se compongan las
ideas de forma rigurosa, as como que se las exprese con un buen estilo. El profesor ha de
reconocer que cada alumno posee una manera particular de escribir, y sa es la que debe
ayudar a desarrollar. No pretender en ningn caso, que sus alumnos redacten como l o como
un autor literario.
Existen tantas maneras de escribir como escritores, por tanto, no se pueden dar recetas iguales
para todos, sino que cada uno debe adaptar las pautas de escritura a sus propias medidas.
Igualmente, se debe tener en cuenta que el conocimiento de la lengua y la gramtica son
indispensables en las prcticas de escritura, pero no lo nicos medios con los que se cuenta, ni
se aprenden como estructuras independientes de las situaciones comunicativas.
As pues. aprender a escribir es tambin aprender a usar la lengua de forma adecuada a la
situacin, al contexto, y esta capacidad no puede desarrollarse con el estudio de formas
lingsticas alejadas de su uso y de los contextos reales de produccin. Hace falta el dominio de
una saber y un saber hacer. Un escritor deber tener suficientes conocimientos del cdigo escrito
y tendr que saber aplicar las estrategias necesarias de redaccin si aspira a comunicarse
correcta y adecuadamente por escrito.

Se debe promover la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando el conocimiento

formal de la lengua y el conocimiento instrumental o funcional en un solo proceso. Importan los
procedimientos en la medida que se tiene en cuenta el uso: se debe alcanzar un saber
lingstico y, al mismo tiempo, se debe desarrollar un saber hacer las cosas con palabras.
De otro lado, la lengua escrita permite la existencia de una memoria colectiva y una
comunicacin mucho mayor entre las personas al no estar limitada a la presencia fsica de los
interlocutores. Eso posibilita nos niveles de anlisis y de abstraccin del lenguaje que
determinan un gran crecimiento del saber y que suponen la base del desarrollo cientfico y
cultural de nuestras sociedades actuales.
Actividad
1. Reflexiona y responde:
Qu se entiende por comunicacin escrita?
Qu implica aprender a escribir?
Por qu la escritura es una habilidad de expresin?

2. Cules son las caractersticas de la comunicacin escrita?

Las caractersticas ms relevantes de la comunicacin escrita son.
- En la comunicacin escrita el emisor slo puede servirse del cdigo lingstico, pues no
cuenta con elementos de apoyo como los gestos, la entonacin, etc. esto supone una estrecha
relacin de dos procesos de construccin: saber utilizar nuestros instrumentos lingsticos (el
cdigo que permite la escritura de acuerdo a una normas), y reflexionar sobre estos
instrumentos para v conectarlos a nuestras intenciones comunicativas, a las preferencias de
los lectores, de la sociedad, de los compaeros de clase, etc.
-

La comunicacin escrita es un proceso de produccin/recepcin ya que la lengua escrita

ocurre en eventos de lectura y escritura. En la comunicacin escrita, as como en la
comunicacin oral, en que se distingue un autor (emisor) que enuncia y emite un mensaje
(texto escrito) a un lector (receptor) que recibe y comprende el mensaje. Desde esta
perspectiva el escribir y lee es tambin entablar un dilogo entre autor y lector.

La comunicacin que el texto escrito mantiene con el receptor (lector) es unilateral y

diferida. A su vez, el receptor-lector no establece relacin directa con el emisor-autor sino
con el mensaje, con la obra o texto escrito. As, la iniciativa del contacto comunicativo
corresponde al receptor.

En la comunicacin escrita existe la posibilidad de retroalimentacin, es decir, de volver a

repetir el mensaje con idntica forma una y otra vez sin que varen las circunstancias del
proceso comunicativo.

El hecho de que la comunicacin escrita utilice un canal visual, no implica que sta sea ms
formal, la ms rgida, ms convencional que la hablada. Tanto en la expresin oral como en
la escrita hay varios estilos expresivos, desde los ms casuales hasta los ms elaborados. Es
una ligereza identificar la lengua escrita con le lenguas literaria como a veces lo hacemos,
esa ltima es slo una de las posibilidades de aqulla. Slo podra aceptarse una dosis menor

de espontaneidad en la expresin escrita debido al margen de tiempo que se necesita para

poner sobre el papel lo que se piensa.

3. Cmo hacer de la habilidad de escribir una actividad comunicativa?

Anna Camps y Joaquim Dolz aportan cinco concepciones bsicas sobre la actividad de escribir y
su funcionamiento concreto en diversas situaciones de uso. Estas concepciones que
desarrollamos a continuacin deben incidir en la enseanza del rea de Comunicacin en el
nuevo enfoque pedaggico si queremos hacer la habilidad de escribir una actividad
comunicativa:
a. La tarea de escribir es una actividad social en su naturaleza y en su uso: es un valor cultural
que regula los intercambios comunicativos entre las personas y constituye una marca de
prestigio social para todo individuo que desee integrarse plenamente en su comunidad.
El escritor refleja en su obra, sus maneras de ver y pensar acerca del entorno y favorece, el
solitario, un intercambio comunicativo con otros: El importantsimo objetivo de la
comunicacin escrita es transmitir ideas, cuanto ms nobles, mejor, y siempre de la mejor
manera; por lo tanto no debe escatimarse tiempo, papel ni esfuerzo. La nobleza de las ideas
dimana de su utilidad en el campo de la ciencia, del arte y de la cultura.
Conviene, por tanto, que en la escuela los alumnos manejen diversos contextos y escriban
para nuevos lectores, diferentes de su profesor o compaeros de clase.
b. Las funciones y los usos escritos de la lengua son diversos, lo cual da lugar a una gran
variedad de textos y gneros.
La expresin escrita se utiliza en asuntos variadsimos; pero hay que saber seleccionar uno
entre los muchos. Para ello debemos preguntarnos: Qu pretendo escribir?, Cul es el
objetivo, la intencin de mi mensaje?: Informar, comentar, preguntar, responder o ejecutar
cualquier otra accin verbal donde est involucrada una decisin de escribir, Para quin?:
No es lo mismo escribir a profesionales especializados que al pblico en general.
c. Las operaciones implicadas en la actividad de escribir son complejas y requieren habilidades
y conocimientos de tipo diverso, que se adecen a las situaciones de comunicacin y de
gnero.
Cassany las engloba en dos grandes grupos: operaciones simples y mecnicas o
microhabilidades psicomotrices que afectan a la produccin fsica del texto, entre las que
destacan: hacer la caligrafa clara, dejar los espacios necesarios entre palabra y palabra,
aplicar correctamente las reglas gramaticales, etc., y operaciones ms complejas o
microhabilidades intelectuales que requieren en reflexin, memoria y creatividad, como por
ejemplo, seleccionar la informacin para el texto, planificar su estructura, crear y desarrollar
ideas, buscar un lenguaje compartido con el lector, etc..
d. La apropiacin de la escritura y de los mecanismos sociales que se generan con su uso
supone un proceso activo de re-produccin. Los textos existentes en el entorno social son
modelos de referencia a partir de los cuales se construye, en las prcticas de redaccin, el
conocimiento de los gneros escritos propios de los distintos mbitos de uso.
La lengua escrita nos permite fijar el pensamiento verbal y convertirlo as en un objeto
susceptible de ser analizado, confrontado con nuestras ideas o las de otros textos y sometido
a una exploracin ardua. As, el escritor puede expresarse de diversas maneras, dependiendo
de su estado de nimo, del modo como conciba la idea, del estilo propio y de la riqueza de
su vocabulario.

e. La lengua escrita requiere un nivel relativamente alto de control y de conciencia

metalingstica explcita. Es decir, se trata de una tarea de construccin del conocimiento no
slo sobre el proceso de escritura, sino sobre los contenidos del texto, en un clima de
intercambio y colaboracin entre profesor y alumno.
As pues, la intencin del profesor deber centrase en el proceso ms que en el producto
final, puesto que deber estar preparado para introducir cambios en la estructura, manipularla
y transformarla. Al mismo tiempo, deber saber qu conocimientos gramaticales, textuales y
discursivos son necesarios en cada acto de escritura y cmo de deben impartir.
El alumno ser consciente de lo que hace y sabr afrontar las dificultades que se le presenten
durante el proceso, en la medida en que reciba la ayuda externa de su profesor.

4. En qu consiste el proceso de composicin de un escrito?

No existe un modelo general de proceso de composicin escrita, pero cabe resaltar que en los
treinta ltimos aos, los modelos cognitivos de Linda Flower y Johm Hayes han alcanzado
auge en la enseanza de la comunicacin escrita. Estos modelos consideran en lneas generales
que la escritura de un texto pasa por tres grandes etapas: planificacin, redaccin, propiamente
dicha y revisin. A las que conviene aadir la etapa de la redaccin final.
Asimismo, como podemos apreciar en el cuadro siguiente, estas etapas comprenden otras
operaciones:
PROCESO DE ESCRIBIR
PLANIFICACIN
Generacin de ideas.

REDACCIN
Organizacin del
texto en prrafos.

Organizacin de las
ideas.

Informacin,
afirmacin y garanta
de lo escrito.

Determinacin de los
objetivos.

Coherencia y
cohesin textual.

Determinacin de la
tesis o punto de vista

Los marcadores de
organizacin textual.

REVISIN

REDACCIN FINAL

Mejorar el contenido,
organizacin y estilo de
lo que se ha escrito.

Llevar a cabo la
versin definitiva del
texto.

Recogida de la
informacin.

El proceso de composicin comienza cuando se presenta al escritor una situacin comunicativa.

A partir de la representacin de sta, se plantea una serie de objetivos que podrn modificarse
durante la redaccin, ya que el proceso se organiza de forma recurrente, es decir, el escritor ser
capaz de reformular y reajustar decisiones mientras escribe. Las etapas del proceso se presentan

intrnsecamente relacionadas,
propongan en el aula.

y as deben estarlo en las situaciones de enseanza que se

A travs del proceso de comunicacin escrita plasmamos en un texto de modo prctico las ideas
que hemos determinado comunicar a nuestros lectores. Dice Emilio Snchez Miguel que el
escribir un texto es necesario conectar lo que escribimos con los conocimientos que suponemos
en la mente del lector, enlazar una proposicin con las anteriores y las siguientes, expresar un
significado global que d sentido a las diferentes ideas, organizar la redaccin en funcin de ese
significado global, autoevaluacin si responde a nuestros propsitos y supervisar la marcha del
proceso.
Se aprende a escribir escribiendo, es decir, las tareas de redaccin sern fin y medio para
aprendizaje de la comunicacin escrita. As pues, los estudiantes llevan a cabo dos tipos de
actividades, una de produccin textual que, tiene sus propios fines, desde el instante en que se
inserta en un proceso de comunicacin, y es, por lo tanto, intencional, y otra de enseanza y
aprendizaje de unos contenidos especficos en funcin de la situacin comunicativa
El texto se manifiesta como producto de una tarea intelectiva y procedimental en la que se busca
alcanzar la eficacia segn el esfuerzo que ponga el escritor al establecer la comunicacin, esto e.
se puede lograr un impacto ms o menos fuerte en el receptor y la adecuacin del texto en la
medida en que se asuman las normas de la textualidad.
Pg. 21

1. Revisin del texto durante el proceso

A travs de la revisin se verifica que las ideas estn expresadas de forma clara y coherente: lo
errores de repeticiones innecesarias debern solucionarse inmediatamente, repasar la estructura
del texto (orden, organizacin de los prrafos) para constatar si hay relacin entre la idea con
respecto a la idea central del escrito y si la secuencia de los prrafos construye progresivamente
el punto de vista que se quiere desarrollar, eliminar lo que no guarda relacin con el asunto o
mover aquella informacin que ira mejor en otra parte del texto.
Creemos conveniente citar los cuatro pasos de la revisin, que propone Emilio Snchez
Miguel:
a. Valorar y aceptar lo que el alumno ha realizado, a pesar de sus errores.
b. Evaluar qu falta y proponer algunos cambios en la redaccin para mejorar lo escrito.
c. Seleccionar una meta u objetivo: orden en la disposicin de las ideas, claridad en la sintaxis,
no abusar de los tecnicismos etc.
d. Dar pistas al alumno para que pueda mejora la meta o las metas nuevas que ha decidido
alcanzar.
El profesor debe analizar con cada estudiante lo que ste ha hecho y entre los dos formular
alguna meta concreta y asequible que genere una mejor redaccin. La revisin se presenta como
una actividad en la que participan todos los estudiantes, pero la evaluacin de lo escrito
depender de las dificultades que se les presenten a cada uno en particular, pues no existen
reglas generales para todos los casos de escritura.

Creemos que una gua o pauta para organizar la revisin del texto durante el proceso de
composicin, es la que ha estructurado Danisl Cassany, y que incluimos a continuacin por
profesores como para los alumnos. Es una gua de preguntas, que facilitar el planteamiento y
reformulacin de todos los objetivos de escritura. No slo se considera la situacin
comunicativa, sino las distintas fases del proceso de redaccin:
a. Enfoque del escrito
El tipo de texto es adecuado a la situacin?
Consigue el texto mi propsito?
Queda claro lo que pretendo expresar?
Reaccionar el lector/a tal como espero, al leer el texto?
Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?
b. Ideas e informacin
Hay informacin suficiente? Sobra o falta algo?
Entiendo yo todo lo que se dice? Lo entender el lector/a? Las ideas son bastante
claras?
Hay un buen equilibrio entre teora y practica, tesis y argumentos, grficos y
explicacin, datos, comentarios, informacin y opinin?
c. Escritura
Es lo suficientemente clara como para ayudar al lector/a a entender mejor el mensaje?
Adopta su punto de vista?
Los datos estn bien agrupados en apartados?
La informacin relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del texto, de los
apartados o de los prrafos?
d. Prrafos
Cada prrafo trata de un subtema o aspecto distinto?
Tienen la extensin adecuada? No son demasiado extensos?
Tiene cada uno una frase temtica o tesis que anuncie el tema?
Estn bien marcados visualmente en la pgina?
e. Frases
Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas?
Son variadas: de extensin, orden, modalidad, estilo?
Llevan la informacin importante al pricipio?
Hay abusos de incisos o subordinadas muy largas?
f. Palabras
He encontrado algn clich, muletilla o repeticin frecuente?
Hay muchas palabras abstractas o complejas? He utilizado la terminologa o lxico
precisos?
Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada?
El lector/a entender todas las palabras que aparecen en el texto?

g. Puntuacin
He repasado todos los signos? Estn bien situados?
Es apropiada la proporcin de signos por frase?
Hay parntesis innecesarios?
h. Nivel de formalidad
Es adecuada la imagen que el texto ofrece de m? Me gusta?
El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? T o usted?
Hay alguna expresin o palabra informal o demasiado vulgar?
Se me ha escapado alguna expresin rebuscada, extraa o excesivamente compleja?
Hay alguna expresin irrespetuosa?
i. Recursos retricos
El texto atrae el inters del lector/a?
LA prosa tiene un tono enrgico?
Hay introduccin, resumen, recapitulacin? Son necesarios?
Puedo analizar algn recurso de comparacin, ejemplos, preguntas retricas, frases
hechas, etc.?
j. Presentacin
Cada pgina es variada, distinta y atractiva?
Utilizo las cursivas, las negritas, las maysculas de manera racional?
Son claros los esquemas, los grficos, las columnas?
Los mrgenes, los ttulos y los prrafos estn bien marcados?
?El texto da lo que el ttulo promete

2. Redaccin final del texto

Probablemente, la redaccin de un texto tome su tiempo, pero como toda tarea llega a su fin.
Creemos que el proceso de composicin escrita que hemos descrito ayudar a concretar las
competencias de aprendizaje ms especficas a la hora de planteas los temas y contenidos que se
deben impartir en el rea de Comunicacin, concretamente en lo que corresponde a la
enseanza y aprendizaje de a comunicacin escrita.
Sucede que todas las actividades del proceso de redaccin tendrn que ser debidamente
organizadas y planteadas en una programacin curricular en funcin de las necesidades de los
alumnos. El profesor no puede aventurarse a emprender grandes actividades si antes los
estudiantes no ha adquirido los conocimientos conceptuales y procedimentales, y si no se ha
estimulado su disponibilidad para escribir.
Actividad
1. Haz un mapa conceptual en el que se visualice los momentos o faces de la composicin
escrita.

4.5 Cmo comprendemos un texto escrito?

Determinar qu significa saber leer en una sociedad que se define como alfabetizada y qu
lugar ocupa en ella este saber, cmo ha conformado y conforma tanto las relaciones sociales
cono el desarrollo cognitivo de los individuos son cuestiones que se hallan en la base de una
reflexin sobre la enseanza del lenguaje escrito en la escuela.
El proceso de lectura comprende un conjunto de acciones que corresponden a la fase
complementaria de la comunicacin escrita, es decir, al destinatario del texto escrito.
Un texto es, en esencia, una creacin entre dos: un escritor y un lector. Tanto la escritura
como la lectura son procesos dinmicos y constructivos. Los escritores tienen que decidir
cunto ofrecer para que los lectores puedan inferir y crear de nuevo lo que el escritor cre en
primer lugar. Los lectores tendrn presentes su conocimiento del texto, as como sus propios
valores y experiencias, al encontrarle sentido al texto del autor. Los textos deben ser reales y
no ensamblados para satisfacer una lista de vocabulario o una secuencia fnica. Los
escritores deben ser conscientes de la sensibilidad de su audiencia, y los lectores asimismo
de la sensibilidad del autor. Los escritores autnticos tienen algo que decir, y loa lectores
autnticos saben cmo entender y responder.
As pues, la lectura es un proceso interactivo por la cual el sujeto lector interroga el texto
escrito, es decir, construye una representacin, al relacionar sus conocimientos previos como
lector con la informacin proporcionada por le texto.
En el proceso de la lectura, el lector, casi desde el principio, construye una hiptesis
interpretativa a partir de los esquemas activados por los elementos iniciales del texto, y de
sus expectativas como sujeto-lector. Esta hiptesis inicial sobre el significado, en principio
muy general, se va elaborando y restringiendo a lo largo del proceso de la lectura, de
acuerdo con la informacin que el texto proporciona al lector. ste elabora inferencias y
predicciones, las evala, las verifica y construye una interpretacin del texto cada vez ms
precisa o completa.
La lectura es un proceso constructivo porque el lector tiene un papel activo en la elaboracin
y comprobacin de hiptesis: pero a su vez es un proceso estratgico puesto que para
comprender el lector no slo ha de dominar la mecnica lectora sino que ha de conocer y
aplicar diferentes estrategias para la construccin del significado global del texto, as como
para detectar fallos en la comprensin.
Leer es una actividad compleja de tratamiento de varias informaciones por parte de la
inteligencia, de all que el lector busca encontrar el sentido al texto coordinando para
construirlo- todo tipo de ndices (contexto, tipo de texto, ttulo, marcas gramaticales
significativas, palabras, letras, etc.).

Lengua
Emisor-autor

TEXTO

Receptor-lector

Sociedad

Josette Jolibert y Catherine Crepn han desarrollado un conjunto de competencias lingsticas

que debe desarrollar cualquier lector para poder interrogar (comprender) un texto.

Siete niveles ndices lingsticos para comprender un texto

1. La nocin de contexto de un texto
Identificar el contexto de situacin (Cmo lleg el texto al lector?) y el contexto textual (de
dnde se origina el texto?, es un escrito autnomo o complejo?).
2. Principales parmetros de la situacin de comunicacin:
Reconocer el emisor (quin lo escribi?), destinatario (a quin lo escribi?), la modalidad o el
conjunto de recursos de codificacin usados (cmo?), procesos de seleccin para llegar al
mensaje especfico que da el texto ( y la especificacin de las influencias del contextos (en
qu situacin?)
3. Tipos de textos:
Propiciar que el estudiante distinga las caractersticas que permiten diferenciar los tipos de
textos escritos y que sea capaz de justificar su decisin.
4. Superestructura de un texto
El estudiante debe ser capaz de saber identificar la organizacin espacial de un texto as como
de reconocer su organizacin interna (orden cronolgico, orden narrativo, etc.).
5. Lingstica textual
Identificar el funcionamiento lingstico del texto en el nivel de la macroestructura textual
detectando:
El contexto, tanto extraverbal (tiempo, personas, materia y rea, dentro del cual se puede
enmarcar el texto) como verbal (si se trata de un fragmento, de un captulo, un artculo o un
texto completo).
La macroestructura o re de relaciones internas mediante las cuales se desarrolla el tema (uso de
sustitutos y conectores, organizacin externa del texto: ttulos, subttulos, tipo de letra, prrafos,
elementos destacados, cuadros, figuras, uso de signos especiales y otros medios).
Elementos que ayudan a determinar el propsito o intencin del autor.
El estilo y lxico que emplea el autor.
El significado de la puntuacin, el cambio de lnea, las maysculas del texto.
6. Lingstica de la oracin y de la frase

Distinguir las huellas de funcionamiento lingstico en los niveles de la oracin y de la frase. En

particular: la sintaxis, el vocabulario clave y el significado de la presentacin de la oracin o su
ausencia.
7. Lingstica a nivel de la microestructura
Delimitar el conocimiento de las palabras.

4.6 Qu entendemos por sentido del texto y cmo lo reconstruimos?

Como bien sabes, cuando leemos un texto no intentamos slo decodificar la informacin que en
l se presenta, son que tratamos de ir ms all de los que literalmente nos quiere decir el
escritor.
En un texto escrito podemos distinguir tres tipos de significado que nos permitirn descubrir el
propsito de comunicacin de quien escribe. As tenemos:
Un significado referencial: que designa el contenido proporcionado por la realidad
extralingstica, es decir, se refiere al mundo externo del lenguaje, al estado de las cosas, a
una realidad concreta a la que alude en el texto. Por ejemplo, en Mi sobrino juega feliz,
sobrino es la realidad concreta a la que se alude.
Un significado del cdigo o significado idiomtico: que designa el contenido proporcionado
por las unidades idiomticas de la lengua. As tenemos en el ejemplo anterior: Mi es un
determinante que est indicando posesin, sobrino es un sustantivo que se refiere al hijo de
mi hermano o hermana, juega es el verbo que seala la accin que realiza mi sobrino y feliz
es el adjetivo que califica a sobrino.
Se suelen distinguir dos grandes clases de significado: lxico y gramatical, sin que resulte
fcil establecer una separacin radical entre una y otra clase. Al significado idiomtico se le
conoce tambin como funcin idiomtica o significado de los que se dice o escribe en
sentido estricto.

Un significado inferencial o intencional: que designa el contenido propio de un texto o de

una parte del texto, es decir, seala la intencin del escritor, lo que ste quiere decir en su
texto. A todos estos posibles contenidos de un texto se le conoce como sentidos o funciones
textuales. Por ejemplo, en la oracin Mi sobrino juega feliz se est dando una informacin,
pero tambin puede asumir otra funcin textual dependiendo del contexto en que se emita
este mensaje.

Ahora bien, no debemos olvidar que cuando no referimos a la interpretacin de un texto,

usaremos el trmino sentido, pues no basta slo el significado referencial y el sentido
idiomtico para comprender globalmente un texto, sino que son necesarios los tres tipos de
significado sealados. El sentido del texto ser igual al contenido significativo que los
escritores otorguen efectivamente a las palabras, a las frases, a las oraciones en el momento de
usarlas, segn el tema, de acuerdo a un contexto comunicativo y en funcin de los lectores que
recibirn el texto.
En el texto de Antonio Machado, que citamos a continuacin, se pone en boca de Juan de
Mairena la escena de El Quijote correspondiente al captulo VII de la segunda parte de la obra
de Cervantes. Se aprecia una idea preconcebida, la del xito, se plantea una visin de la vida
basada en el pragmatismo a un planteamiento idealista, que es el que defiende el autor:

Qu te parece desto, Sancho?, dijo Don Quijote: hay encantos que valgan contra la
verdadera valenta? Bien podrn los encantadores quitarme la ventura, pero el esfuerzo y el
nimo ser imposible. En el captulo ms original del Quijote, as habla el Caballero de la
Triste Figura, terminada su genial aventura de los leones. Claro se ve que es Don Quijote,
nuestro Don Quijote, el verdadero antipolo pragmatista, del hombre que hace del xito, de la
aventura, la vara con que se mide la virtud y la verdad. Es muy posible que un pueblo que
tenga algo de Don Quijote no siempre lo que se llama un pueblo prspero. Que sea un pueblo
inferior: he aqu lo que yo no conceder nunca. Tampoco hemos de creer que sea un pueblo
intil, de existencia superflua para el conjunto de la cultura humana, ni que carezca de una
misin concreta que cumplir, o de un instrumento importante en que soplar dentro de la total
orquesta de la historia. Porque algn da habr que retar a los leones, con armas totalmente
inadecuadas para luchar con ellos. Y har falta un loco que intente la aventura. Un loco
ejemplar.
(MACHADO, Antonio, Juan de Mairena. P y P, IV 2370-1)

Machado recurre a ese pasaje de El Quijote para sacar una moraleja que aplica a las personas y a
los pueblos: la prosperidad en resultados materiales no depende del xito, sino de la virtud de
las personas. La virtud cmo hbito de obrar, aunque no d resultado a corto plazo o a largo
plazo, no se le puede quitar a una persona. El texto cumple as una funcin: advierte que vale
ms la virtud y la verdad que el xito. Este sentido se articula, principalmente, en razn del
pasaje extrado de El Quijote, el cual es decisivo para la interpretacin total del texto.
En este texto, la coherencia contextual que logra el autor facilita a su lector la interpretacin del
sentido que encierra. El escritor denota claramente su intencin y al mismo tiempo relaciona dos
contextos distintos en el tiempo, con personajes diferentes y conocidos por los lectores, al
menos para los de lengua espaola.
Actividad
1. Interpreta el sentido de los siguientes textos:
a. Mi vecino se ha comprado un Toyota.
b. Cierra la ventana.
c. Todava est aqu?
d. Te quieres callar!
e. Indqueme, por favor, dnde est la catedral.

4.7 Para qu leemos?

Frente a un texto, diversos lectores pueden plantearse objetivos variadsimos. Por ello, resulta
casi imposible enumerar exhaustivamente los objetivos de la lectura. Habr tantos objetivos
como lectores en diferentes situaciones y momentos. A continuacin exponemos aquellos que
consideramos ms importantes y que deben ser trabajados con los estudiantes.
Generalmente leemos para:

Obtener una informacin precisa.

Seguir instrucciones.
Obtener una informacin de carcter general.
Aprender.
Afianzar el aprendizaje de una asignatura.
Salir de una duda.
Documentarnos y poder realizar un trabajo cientfico.
Encontrar solucin a los problemas o dificultades.
Revisar nuestros escritos.
Conocer el pensamiento o las vivencias del autor.
Disfrutar de las palabras escritas y de sensaciones estticas.
Divertirnos y aprovechar el tiempo.
Comunicar un texto a un auditorio.
Formarnos criterios o elementos de juicio que nos ayuden a tomar una decisin o actuar.
Darnos cuenta de que hemos comprendido.

4.8 Qu condiciones debemos tener en cuenta para facilitar la lectura en los

estudiantes?
La lectura no es una serie de ejercicios aislados y carentes de sentido, por le contrario, tienen
que estar en relacin con la experiencia del estudiante y deben responder a exigencias
funcionales de su realidad inmediata. De all que en su enseanza tengamos en cuenta:
-

Se aprende a leer hacindolo en un ambiente estimulante, integrando la vida cotidiana del

estudiante en sus actividades de lectura y produccin de textos.

No se ensea a leer a un alumno; es l quin se ensea a leer con la ayuda del docente, de
sus compaeros, de sus padres y de todos los lectores con que se encuentra.

Hay que partir de los que los alumnos saben. Por lo tanto, hay que valorar y explorar la
informacin que cada uno de los estudiantes posee sobre la forma y la funcin del cdigo
escrito.

Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relacin positiva con el mundo
de la lectura. En tal sentido, se debe tener en cuenta los materiales de lectura, las
situaciones de la vida diaria en la que recurrimos a la lectura o los lugares donde se
produce. Hay que desterrar de la mente del estudiante la concepcin de que la lectura es una
actividad eminentemente escolar. Para ello hay que hacerle ver al estudiante para qu la
gente lee.

Ayudar a los alumnos a dilucidar sus propias estrategias de lectura que les facilite aprender
a aprender a leer y a superar todos aquellos errores y dificultades en el proceso lector.

Seleccionar textos autnticos, llenos de sentido, relevancia y propsito comunicativo.

4.9 Qu procesos estn implicados en la expresin y comprensin escrita?

Tanto en la produccin como en la comprensin textual se llevan a cabo las operaciones que
presentamos en el cuadro siguiente: Muchos de los procesos implicados en la produccin
escrita son compartidos con los implicados en la comprensin, si bien han de usarse en
direccin opuesta requieren del escritor un papel activo.
AL COMPRENDER un texto, debemos
texto

con

AL REDACTAR un texto, debemos:

Conectar el
conocimientos.

nuestros -

Conectar as distintas proposiciones entre s.

Extraer un significado global que d sentido a las distintas proposiciones que

vayamos leyendo.

Expresar un significado global que d

sentido a las diferentes proposiciones.

Integrar los distintos significados globales en un esquema global superior

(atender a seales como por otra razn
...).

Organizar la redaccin globalmente

(incorporar al texto indicadores como
por otra razn...).

Crear objetivos de lectura.

Crear una meta para la redaccin.

Autoevaluar si lo hemos entendido en relacin a nuestras metas.

Autoevaluar si se responde a nuestros

objetivos.

Supervisar la marcha del proceso.

Supervisar la marcha del proceso.

Conectar lo que redactamos con los

conocimientos que suponemos en
lamente del receptor.
Asegurarnos de que una proposicin se
conecta con sus inmediatas.

Fascculo autoinstructivo 5.1

Textos dialgicos
Los textos dialgicos o conversaciones constituyen un tipo de composicin en el que se manifiesta
el intercambio comunicativo entre dos o ms personas, ya sea ste real o imaginario.
El dilogo es un uso especfico del lenguaje que se caracteriza por la concurrencia de varios sujetos,
la alternancia en igualdad para los turnos de intervencin y la progresin en unidad para la creacin
de sentido. Influyen signos de otros sistemas: semnticos, mmicos, kinsicos, proxmicos, etc.,
sistemas de los que hemos hablado anteriormente.
El dilogo puede ser directo o indirecto. Ahora bien, para pasar del primero al segundo podemos
tener en cuenta lo siguiente:

Suprime los dos puntos y comillas que aparecen en el dilogo directo.

Incluye al hacer el cambio la conjuncin que.
Transforma los modos, tiempos y personas verbales, y en su caso, coloca los pronombres y
adverbios.
Por ejemplo: Luis le contest a Pedro: mejor olvidmonos de todo. (Estilo directo), se puede
cambiar a: Luis le contest a Pedro que era mejor olvidarse de todo.

1. Caractersticas lingsticas de u texto dialgico

El uso acusado de decticos personales, espaciales y temporales, pues se trata de un discurso
directo.
Tiempos verbales situados en el eje temporal del presente.
ndices de direccin al receptor como: frases interrogativas, exclamativas, modo imperativo
debido a la relacin interactiva cara a cara.
El uso frecuente de la funcin ftica.
En una obra literaria la presencia del dilogo tiene a convertir al lector en intrprete activo. Por
otro lado, la inclusin de un dilogo en un monlogo envolvente del narrador sita a ste en un
primer plano.
Leamos el siguiente fragmento extrado de la obra La Serpiente de Oro.
El ingeniero explica:
-La Serpiente de Oro, porque el ro visto desde el cerro Campana, pongamos por caso, parece
una gran serpiente... y como es tan rico! El nombre resulta apropiado y sugestivo verdad?
La Serpiente de oro! La compaa traera maquinarias, y se hara un trabajo en forma (...)
-Ta muy geno don Oshva, si esto no quiere din que los cristianos sepan el trabajo en
grande...
-La Serpiente de Oro! repite- el ingeniero-. La Serpiente de Oro!...
La Serpiente de Oro. Ciro Alegra
2. Cualidades de un buen dilogo
Para producir un buen dilogo debes tener en cuenta lo siguiente:
a. Evita oraciones y frases excesivamente largas, puesto que rompen la fuerza expresiva que
entraa un dilogo.
b. Adapta le registro de la lengua a la situacin comunicativa, como a las diversas variedades
que se dan en la lengua: diatpicas, diastrsticas y diafsicas.
c. Utiliza, en parte, las caractersticas gramaticales de la lengua oral que se intenta reproducir
por escrito: frases cortas, elpticas, inacabadas, cortadas por otro interlocutor, etc.
d. Ten en cuente el contexto y las circunstancias en torno a las cuales se desarrolla el dilogo.
Actividad
Establece un dialogo entre los siguientes personajes: un anciano y un loco, un electricista y un
contratista de casa, un dentista y una muela, dos personas enamoradas, un polica y un ladrn.

Textos periodsticos: La noticia

La noticia es todo hecho que tiene inters para los lectores.
Existe gran variedad de noticias: se distinguen las que recogen la actualidad poltica nacional e
internacional, de las que tienen un marcado carcter cultural, deportivo, social, econmico, as
como de las que informan sucesos, diversas curiosidades, etc.
Toda noticia ha de responder las siguiente interrogantes.
Qu?
El hecho, lo que ha sucedido.
Quin?
Sujeto de la informacin.
Dnde?
El sitio, lugar en que se produjo el acontecimiento.
Cundo
Factor tiempo (ao, da, hora o minuto. La precisin de la fecha depende del hecho).
Cmo?
El mtodo, la manera de producirse el hecho.
Por qu?
La causa, elemento fundamental que nos da la razn de lo sucedido.
Claro est que necesariamente no tienen que apreciarse todas estas interrogantes en un noticia.
Generalmente se suelen presentar las tres primeras. Leamos la siguiente noticia del diario El
Comercio

SALIENDO DEL HOSPITAL

Para sentirse mejor quema 100 motos y bicis.
Tokio (EFE) Un enfermo de neumona ha incendiado ms de un centenar de motos y bicicletas
al ser dado de alta del hospital de Tokio, inform la polica.
Segn las autoridades, el paciente identificado como Kazuhiro Sumida, de 32 aos de edad,
prendi fuego ayer a 42 motos y 99 bicicletas aparcadas en el garaje de un edificio de
apartamentos de la localidad de Tokio de Fuchu, que quedaron calcinadas.
El ardiente autor del incidente, que fue detenido por la polica, sslo completamente ileso.
El Comercio. Enero 2000.

1. Estructura de una noticia

a. LOS TITULARES: El ttulo o cabeza, y en su caso el antettulo y subttulo, cumplen tres
funciones fundamentales: delimitar el texto, ofrecer los datos ms relevantes de la noticia y
llamar la atencin del lector.

El antettulo puede aadir informacin a la proporcionada en el ttulo o precisar el contenido

de sta cuando puede resultar ambiguo. Por su lado, los subttulos pueden funcionar como
sumarios de la informacin ms importante del texto.
En importante aprecia las caractersticas de los ttulos como:
Una oracin completa preferentemente simple.
Plataneros inician la huelga.
Roban oro a artesanos de Catacaos.
Un sintagma nominal con sentido completo, que suele ser resultado de la transformacin
de una oracin.
Brasi Chile
Final adelantada.
Hospital Regional
Nuevas mquinas de hemodilisis.
Una oracin con elipsis del verbo.
Mercado a punto de derrumbarse.
Arequipa en la mira europea.
Estructuras incompletas desde el punto de vista del sentido, frecuentes especialmente en
titulares sensacionales, con la funcin de llamar la atencin y despertar el inters en el
lector.
Muere anciano, mujeres desconcertadas.
U, ahora la Clausura.
b. EL LEAD: o entrada, cumple la funcin de ofrecer al lector un resumen ms amplio que el
de los titulare. Da cuenta de los aspectos principales del acontecimiento: el hecho principal,
la localizacin espacio-temporal del mismo, las personas involucradas en el hecho, etc.
c. EL CUERPO: El l se desarrolla la noticia con todos los detalles de que dispone o quiere
ofrecer la redaccin. Los datos ms importantes irn apareciendo en las primeras columnas y
poco a poco se irn colocando las ideas secundarias.

La estructura de la noticia se compara con una pirmide invertida. La mayor anchura (mayor
riqueza informativa) est en la primera parte. Despus se va adelgazando (se incluyen
aspectos de menor importancia). Para el final se dejan cuestiones irrelevantes.
Veamos la siguiente noticia:
Invertirn europeos

Antettulo

200 millones para agroindustria

y ttulo

Lima NTX.- Inversionistas de una comunidad europea invertirn en

Per 200 millones de dlares en la ejecucin de 80 proyectos de cultivos
alternativos a la papa (tubrculo, principal producto del pas, para
desarrollar en diversas zonas altoandinos.
El ministro de Agricultura, Belisario de las Casas, inform que
dichos empresarios se encargarn de la siembra de estos productos y
asegurarn su compra a precios competitivos en el mercado nacional e
internacional.
Indic que recibi la llamada de inversionistas europeos, quienes le
expresaron su inters en difundir en el viejo continente las bondades
de la maca y otros productos oriundos de Per, como la quinua, el
tarwi y la kiwicha.
El tiempo, Mayo, 2000.

Podemos distinguir, por consiguiente, la narracin de una noticia. Bsicamente se diferencian

en la manera en que se estructuran o cuentan los hechos. Para que podamos observarlo con
mayor detenimiento, leamos los textos que presentamos a continuacin.

Joven denunciado por la familia a causa del exceso de ruido

Luis Gutirrez Cano, joven trujilano con aficin por la msica fue denunciado por los
miembros de su propia familia, que le acusaron
de producir ruidos elevados.
Comentaron que el joven aprendiz de guitarrista ensayaba todas las noches y perturbaba el
bienestar familiar.
El joven haba decidido componer una cancin a una chica, por lo que pens que lo mejor era
aprender msica por su cuenta y en su domicilio particular.
En el relato periodstico los hechos se
presentaron en primer lugar, dejando
para el final los datos y detalles
secundarios o menos representativos.

Presentacin
Un joven tena la necesidad de escribir una cancin para declarar su amor a una chica. Para ello
decidi comprarse una guitarra elctrica. A partir de esta compra, sus padres y hermanos
comenzaron a quejarse del ruido infernal que sala del garaje.
Desarrollo
Rasgaba su guitarra, una y otra vez, con la intencin de componer las notas que acompaaban
a unas letras escritas para la ocasin.
Final
El joven produca tal ruido que sus familiares no tuvieron ms remedio que denunciarlo ante la
polica.
En la estructura narrativa, los datos ms importantes generalmente aparecen al final de la
historia.

2. Caractersticas que debe poseer una noticia

Inters humano: debe ser
interesante.
Variedad: que abarque
diversos campos de
inters.
Oportunidad: debe ser
reciente.
Significatividad: que
tenga importancia para el
auditorio.
Proximidad con el
pblico.

Claridad
Concisin
Verosimilitud
Sencillez
Naturalidad
correccin

TELEVISIN

RADIO

NOTICIA
PERIDICO

REVISTAS

Actividades
1. Convertimos una noticia en una narracin. Realiza esta misma operacin a la inversa.
Elaboramos el noticiero del centro educativo.
2. Para elaborar noticias del centro educativo pueden tener en cuenta los siguientes temas: noticias
de la clase, hechos ocurridos en el centro, sucesos ocurridos en la ciudad, el pas y en el mundo.
Incluye temas de arte y cultura, deporte, sociedad, poltica, curiosidades, etc.
Para la elaboracin, adems de lo estudiado, considera a lo siguiente: a) La recaudacin de las
noticias, b) seleccin e las ms importantes; y c) la redaccin teniendo en cuenta la estructura y
las caractersticas de toda noticia.

Textos humorsticos: El cmic (fascculo 5.1 pg. 28-29)

Podemos trabajar el cmic desde tres puntos de vista: el lenguaje que lo componen, el lenguaje
verbal y el lenguaje no verbal.
1. El lenguaje visual
El lenguaje usa dibujos y palaras para contar historias. Para redactar un cmin es necesario
conocer sus elementos.
A) La vieta: es el espacio en que aparece dividida la secuencia narrativa del cmic. En cada
espacio se sitan los personajes. La situacin de cada una de las vietas estructura e indica
el paso del tiempo narrativo.
Por ejemplo, en esta tira cmica observamos cmo la historia que se nos cuenta est
secuenciada en cinco vietas.
B) El encuadre: es la porcin de espacio que delimita la vieta. Encontramos los siguientes
tipos de encuadre.:
a. Segn el espacio que el dibujante haya seleccionado de la realidad (PLANOS).
b. Segn el ngulo de visin ofrecido el lector (NGULOS DE VISIN).
c. Segn el espacio que ocupe en el papel (FORMATO).
Veamos cada uno de ellos:
a. Los planos: Se le llama plano a la seleccin que se hace de la realidad que representa en
el encuadre. En el cmic anterior, bsicamente, encontramos planos intermedios y planos
cortos.
b. Los ngulos de visin: Que viene a ser las perspectivas desde los que se ofrece la
imagen de a vieta. En el cmic sealado la escena se presenta a la altura de los ojos del
personaje.
c. El formato: Es el modo de presentar el encuadre en el papel. Siguiendo con el mismo
cmic, podemos decir que su formato es rectangular.
C) El color: Sirve para reforzar el carcter de los personajes y de los ambientes que los rodean.
As, el color puede significar ira, si se coloca en la mejilla del personaje; vergenza si le
cubre todo el rostro.
2. El lenguaje verbal
En el cmic se expresan brevemente pensamientos de los personajes que intervienen en una
historia, pensamientos que se escriben dentro de los bocadillos o globos. Tambin se aaden
otras informaciones que suelen aparecer en las cartelas, as como las representaciones grficas
de onomatopeyas, como vemos a continuacin.
a) El bocadillo o globo: es el espacio donde se colocan los textos escritos de cada uno de los
personajes.
b) La cartela: se sita en la parte superior de la vieta. Generalmente, se usan para dar una
amplia informacin, indicar que la accin ha cambiado de lugar, espacio, etc.
c) La onomatopeya: es la imitacin de un sonido mediante palabras o letras. Por ejemplo,
RING! Para indicar el sonido del telfono. As, en cada una de estas vietas vemos
diferentes ejemplos de onomatopeyas.

d) La letra en los cmics: La letra que generalmente se usa es la imprenta (en mayscula). No
obstante, se pueden usar distintos tipos de letra: la letra grande cuando se quiere elevar el
todo de voz de un personaje, y la minscula cuando se quiere expresar algo en un tono ms
confidencial.
Actividades
1. recolecta diversos cmics y establece la secuencia en cada uno de ellos.
2. Indica a qu onomatopeyas pertenecen las siguientes palabras: BOOM!TIC-TAC!ZAS!
Ahora bien, escribe las onomatopeyas que crees corresponde a los siguientes ruidos: silbidos, un
vaso que se rompe, el choque de carros, el vuelo de una abeja, una tiza que raspa la pizarra, un
chapuzn al caer el agua, una tijeras al cortar el pelo, una puerta desengrasada que se abre, la tos
de un elefante, etc. Puede ir inventando otras onomatopeyas.
3. Redacta una breve historia en la que tengas hacer uso de onomatopeyas. Incluye stas en la
produccin de un texto.

Fascculo autoinstructivo 5.2 pg 13-20)

Estrategias de aprendizaje del lenguaje

Qu estrategias de aprendizaje podemos utilizar para desarrollar la
lengua oral?
En nuestra vida cotidiana estamos constantemente haciendo uso de la palabra hablada: para
informar, solicitar favores, dar rdenes, hacer reclamos, pedir informacin, compartir,
entretenernos, etc.
Hablar y escuchar llegan a ser parte integral de nuestra ida. Gracias a ellas nos sentimos vinculados
a las personas que nos rodean; pero, a pesar de ello, la tarea de emitir y comprender mensajes orales
requiere de esfuerzo, preparacin y cuidadosa prctica. Cuando los alumnos llegan a la educacin
secundaria, se supone que han desarrollado plenamente su capacidad de expresin oral. La realidad,
en cambio es muy diferente. Los estudiantes llegan con serias limitaciones en su experiencia oral
porque no han terminado el proceso que los lleva a codificar el lenguaje oral de modo adecuado a
sus necesidades personales y sociales.
A continuacin te presentamos una serie de estrategias que te ayudarn a desarrollar la lengua oral
de tus alumnos as como su capacidad de escuchar. Pero antes es conveniente saber cules son los
pasos que se deben seguir para conducir cualquier estrategia que pretenda desarrollar la lengua oral.
Los pasos debern ser:
Preparacin: se deben prepara todos los materiales necesarios para desarrollar las
actividades, cmo se organizar el espacio, decidir cmo se realizar, a travs de qu pasos
y cmo trabajarn los alumnos (en forma individual, en pares, en grupo).
Dar instrucciones a los alumnos: en esta parte es importante que los alumnos tengan claro
los objetivos de la actividad, lo que tienen que hacer, cmo debern trabajar, as como el
tiempo del que dispondrn.

 S eguimiento de la actividad: el maestro no debe perder de vista, en ningn momento, el

trabajo de sus alumnos, deber responder a las dudas de ellos y tomar nota de aquello que
es importante comentar posteriormente.
Evaluacin y correccin: los alumnos junto con el docente debern comentar el desarrollo de
la actividad, los logros, las dificultades y los fallos cometidos.
1. El juego de roles o role-playing
Como su nombre indica, esta estrategia consiste en representar papeles o personajes que
interactan con otros en una situacin o con un argumento previamente determinados. En pocas
palabras, consiste en asumir un papel distinto al que uno es en realidad.
Esta estrategia favorece la habilidad de hablar y de escuchar y a su vez permite introducir en el
aula cualquier tipo de situacin comunicativa. En l se puede trata cualquier tipo de tema y
pueden participar tantos alumnos como sea conveniente.
El profesor define a grandes rasgos la situacin comunicativa que los estudiantes van a
representar (contexto, participantes, objetivos, etc.). Los alumnos por su parte asumen el rol o el
papel que han elegido o les ha sido asignado, de una manera espontnea y con cierta
improvisacin.
El juego de roles facilita la toma de conciencia de la importancia de las habilidades sociales y de
su estrecha relacin con el lenguaje. Muchas obras literarias se prestan para el desarrollo de esta
estrategia. Se les puede pedir a los estudiantes que se imaginen que son uno de los personajes y
que expresen sus sentimientos en un determinada situacin. Un personaje puede ser juzgado,
otro alumno puede asumir su defensa y un tercero acusarlo; mientras que otros pueden hacer de
testigos.
Despus de la representacin en conveniente realizar un comentario entre todos para as valorar
y corregir positivamente la actividad. Tambin, es interesante la inversin de papeles que los
alumnos pueden realizar a partir de esta actividad. Por ejemplo, el alumno que hizo en un inicio
de vendedor puede realizar ahora l papel de comprador. Hacerlo facilitar al alumno la adopcin
de la perspectiva del otro y le ensear a enfrentarse a las dificultades que esto conlleva.
Actividad
Prepara y realiza junto con un compaero el siguiente juego de roles:
Participante 1: Trabajas en una agencia de viajes, donde obtienes una buena comisin por cada
paquete turstico que vendas con destino al Cusco. Explica las caractersticas, el itinerario y los
beneficios de comprar todo el paquete y no slo los boletos de avin.
Participante 2: Quieres comprar un paquete turstico al Cusco pero no tienes demasiado dinero.
Por ello, vas a una agencia de viajes a pedir informacin y a conseguir la mejor oferta posible.

2. La entrevista
Es una comunicacin dual en la que el emisor interacciona con un interlocutor, ya sea para
obtener una informacin u opinin, ya sea para conocer la personalidad de alguien. De acuerdo
a esto, podemos distinguir dos tipos de entrevistas:

Informativas: cuando se pretende conocer la opinin sobre un determinado tema.

De personalidad: cuando se pretende conocer la personalidad o el ambiente que rodea la

vida del entrevistado.

En este tipo de comunicacin debemos tener en cuenta que, aunque se realice entre dos
personas, el destinatario de la entrevista es el pblico que est pendiente de ella.
Para que la entrevista sirva para la reflexin y aprendizaje de los aspectos funcionales de la
lengua, stas deben ser reales; ya sea que sea en la interaccin oral donde las personas aprendan
a comunicarse y a desarrollar sus competencias comunicativas. Por ello, hay que encargar a los
alumnos que preparen y realicen una entrevista con alguna persona real de su inters: un
profesional, un personaje pblico, los directivos del colegio, etc.
Para la realizacin de una entrevista se deben tener en cuenta las siguientes fases:
Planificacin: el entrevistador debe aprender a planear la entrevista. Para ello preparar un
guin en el que quede claro la finalidad de sta, los aspectos del tema que le interesan tratar,
elaborar un cuestionario preciso y sencillo, determinar el tiempo y el lugar. Y deber
solicitarla al entrevistado con la debida anticipacin.
El entrevistado por su parte se interesar e indagar por el tema de la entrevista y aceptar
concederla.
A continuacin te presentamos una gua que te puede ayudar a preparar una entrevista:
1. Eleccin del personaje: qu posibilidades reales tenemos de entrevistarlo?
2. Objetivo de la entrevista: conocer su biografa?, conocer sus ideas?, conocer su
obra?, conocer sus gustos, sus aficiones...?
3. Preparacin de la entrevista: bsqueda de informacin acerca del personaje.
4. Delimitacin del tiempo: conviene haberlo acordado con el entrevistado.
5. Esbozo de la presentacin: saludo, agradecimiento por la amabilidad del e
entrevistado, marco del personaje y por qu se le ha elegido, objetivo fundamental de
la entrevista.
6. Elaboracin de un borrador o guin: en l se escribirn las preguntas
imprescindibles, las preguntas de segundo orden, y se dispondr de un tiempo para
improvisar preguntas segn las respuestas del entrevistado.

Realizacin: en esta fase el entrevistador inicia la interaccin, establece los temas sobre
los que va a preguntar a la persona entrevistada y decide cundo y cmo concluir la
interaccin.
Durante toda la entrevista el alumno entrevistador, mostrar las siguientes actitudes:
respeto a las personas y a sus ideas, escuchar con inters y atencin, abstenerse de emitir
juicios personales, dar tiempo al entrevistarlo para que se exprese y saber diferenciar entre
hechos y opiniones.
En esta fase se analizar y evaluar tanto el papel del entrevistador como el del
entrevistado.

Entrevistador: ha definido bien el objetivo de la entrevista?, la presentacin dl personaje

ha sido excesiva, escasa, ajustada?, ha tenido en cuenta al auditorio?, se le ha notado
atado a su guin?, se ha convertido en protagonista?, ha formulado las preguntas con
claridad/confusin, objetividad/subjetividad, respeto/malicia, naturalidad/nerviosismo,
orden/desorden...?, ha ajustado sus preguntas al objetivo definido al principio?, cmo ha
tratado al entrevistado?.
Entrevistado: Sus cualidades: facilidad verbal, nerviosismo, timidez, sinceridad...; sus
respuestas: claras, confusas, amenas, con evasivas, con profundidad, concisas, prolijas,
adecuadas al auditorio...
Actividades
1. Planifica y realiza una entrevista que tenga como objetivo dar a conocer alguna faceta de
la vida o alguna actividad que realiza un compaero, autoridad poltica o acadmica de tu
localidad o tu regin. Luego, realiza una evaluacin de la misma.
2. Prepara y realiza una entrevista que tenga como objetivo dar a conocer la opinin de un
compaero sobre un suceso o tema de actualidad.

3. El debate
Es una estrategia de discusin grupal sobre un tema de inters colectivo, para resolver
problemas o proporcionar y difundir informacin. Lo realizan un grupo de participantes ante un
auditorio, bajo la direccin de un moderador.
En un debate encontramos los siguientes papeles:
- Moderador: el alumno que presenta el tema y las reglas del debate a los participantes. Da y
retira los turnos de palabra, encauza la marcha de la discusin y evita divagaciones.
- Secretario: el alumno que toma nota de lo que se dice durante el debate y expone una
sntesis al final del mismo.
- Participantes: son los alumnos que participan en el debate y hacen preguntas razonadas,
contradicen, argumentan, debaten ideas, etc.
El debate resulta fundamental en una sociedad democrtica que requiere la participacin crtica
y creativa de todos los miembros, pues mediante l se abordan cuestiones importantes, de
inters general y se trata de encontrar soluciones colectivas.
En su preparacin los alumnos deben tener en cuenta lo siguiente:
El tema: de qu se va a tratar o qu se va a hacer?
El objetivo para qu o con qu finalidad?
El tiempo: cundo y a qu hora?
El mtodo: qu elementos se necesitan?
La documentacin:
dnde vamos a encontrar la informacin?
cmo nos vamos a documentar?
Con respecto al ltimo punto (la documentacin), cada sujeto es responsable de:

Estudiar lo que se le propone y ampliar la informacin o aclararla mediante otras fuentes

(orales y/o escritas).
Separar los datos verificables de las opiniones personales o juicios de valor.
Disentir de lo que considere errneo, manipulador, poco fundamentado.
Seleccionar y diferenciar lo relevante de lo secundario.
Considerar rigurosamente el punto de vista y el enfoque del autor, crtica pero
positivamente.
Sacar conclusiones propias y no quedarse exclusivamente con las que ofrece el material
consultado.

Durante el debate se deben tener en cuenta los siguientes requisitos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ser crtico con las ideas, no con las personas.

Centrarse en tomar la mejor decisin posible, no en ganar.
Animar a todos a participar y a dominar toda la informacin relevante.
Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.
Reformular lo que haya dicho alguien si no ha quedado muy claro.
Intentar comprender todos los aspectos del problema.
Cambiar el propio pensamiento cuando la evidencia indica con claridad que se debe hacer.
Evaluar la actividad desde un punto de vista comunicativo y lingstico.

Para evaluar el debate sera bueno tener en cuenta los alcances que al respecto nos presenta
Garca Hoz:
A) Aspectos generales: se ha planteado un tema que interesa a la mayora?, se han
planteado claramente los objetivos?, se ha investigado y reflexionado lo suficiente sobre el
tema?, se ha manejado un lenguaje accesible para todos?, se ha mantenido un tono
respetuoso?, se ha usado el lenguaje de manera correcta?, se ha empezado en el horario
previsto?, se ha terminado en el horario previsto?, se ha profundizado el tema tratado?,
cada integrante ha considerado las intervenciones de los otros?, se han mantenidos
actitudes tolerantes, afables, disentidas, respetuosas?
B) El moderador: ha organizado bien las intervenciones? ha distribuido el turno de
palabra?, ha clarificado trminos o conceptos cuando era necesario?, ha encauzado el
debate?, ha evitado que se repitan ideas ya expuestas?, ha aadido informaciones
concretas?, ha intentado mantener el inters?, ha logrado un clima de respeto?, ha
suavizado tensiones?, ha expuesto su punto de vista d manera moderada?, ha ido
sealando el tiempo de debate?, ha sintetizado al final y ha sacado las conclusiones
correspondientes, recordando: los puntos de acuerdo, los puntos de desacuerdo y las
alternativas propuestas?
C) El secretario: ha tomado nota de todo lo esencial?, la ledo un resumen valido al final
del debate?, ha hecho correcciones, ampliaciones o matizaciones ante la propuesta del
grupo?
D) Cada participante: ha respetado el turno de palabra?, ha escuchado a los dems?, ha
expuesto sus ideas?, ha enriquecido su postura?

Actividad
En pequeos grupos o pares busquen en el peridico noticias de inters. Lanlas y formulen
temas generales posibles para un debate. Seleccionen el tema, planifiquen y desarrollen un debate
de dicho tema.

4. La exposicin oral
Es una comunicacin singular en la que el receptor no tiene la posibilidad de ejercer el papel de
emisor.
Es una estrategia por la cual se propone a los alumnos que preparen un tema y que lo presenten
ante una audiencia plural. Para ello, tienen que aprender a adaptar el tema a la audiencia y a
reflexionar que no es lo mismo dirigirse a un grupo de profesores que a un grupo de
compaeros, por ejemplo.
Una actividad de exposicin debe contar con tres etapas.
Etapa de planificacin: En esta etapa hay que hacerle ver a los alumnos que no se trata de
una conversacin comn y corriente y mucho menos de improvisar, tiene que saber con
anterioridad:
De qu se va a hablar?
Con qu motivo?
En qu momento y lugar?
Ante qu personas?
Cmo se debe hacer?

Tema
Objetivo
Tiempo y espacio
Pblico receptor
Metodologa

Dentro de esta fase lo ms importante es el estudio y organizacin del tema, por eso hemos
de:
- Delimitar el tema segn las circunstancias, el propsito y la clase de actividad.
- Recolectar la informacin necesaria despus de la consulta bibliogrfica o personal.
- Elaborar un esquema en el que podamos ordenar las ideas y la informacin recolectada.
- Determinar el orden de la exposicin de acuerdo con el lugar, el tiempo, los
participantes, recursos necesarios, etc.

Etapa de ejecucin: En esta etapa se tienen en cuenta tres aspectos:

- El tema, que tendr que desarrollarse de forma lgica, ordenada, coherente, interesante y
bien delimitada. Para lograr esto, el tema de exposicin ha de estar de acuerdo con las
capacidades tanto del expositor como del receptor.
- El lenguaje oral, durante la exposicin conviene tener en cuenta la adecuada
pronunciacin, entonacin, pausas, as como la correcta construccin gramatical de las
oraciones. Hay que evitar las repeticiones constantes, la monotona, las muletillas y los
vulgarismos que perturban la comprensin del oyente.
- El comportamiento del expositor, es decir, tener en cuenta que los movimientos y gestos
que haga han de ser sinceros, significativos y oportunos.

Etapa de evaluacin: En ella se trata de valorar los aspectos positivos y negativos tanto de
la primera como la segunda etapa. No se trata de calificar sino de que los alumnos se den
cuenta de la efectividad de su exposicin. Asimismo, la evaluacin deber incluir
sugerencias y alternativas de solucin para futuras exposiciones.
Actividad
Prepara y realiza una exposicin y luego autoevala. Elige entre los
siguientes temas.
- Argumento de alguna pelcula o novela.
- Biografa o historia de algn personaje.
- Caractersticas de un lugar o de una costumbre o tradicin.

5. Observacin y anlisis de situaciones comunicativas

Se trata de observar y analizar segmentos de pelculas (dilogos por ejemplo), fragmentos de
programas de televisin (entrevistas polticas, talk show), as como las propias exposiciones de
los alumnos y hacer el anlisis detallado y crtico de los componentes comunicativos, buscar
alternativas, etc.
Esta estrategia favorece bsicamente el desarrollo del lenguaje receptivo. Por un lado plantea
un ejercicio metapragmtico interesante en relacin con la funcin metalingstica, y de otro,
constituye un paso previo para que ms adelante los alumnos representen productivamente
determinadas situaciones comunicativas.
Al analizar el hecho comunicativo hay que considerar:
a. La situacin
- Lugar y momento donde se desarrolla el hecho comunicativo.
b. Los participantes
- Caractersticas socioculturales (edad, sexo, estatus social).
- Relacin entre los interlocutores (ntima, distante, jerrquica).
c. las finalidades
- Lo que se espera obtener con la interaccin comunicativa.
- Finalidades sociales e individuales del hecho comunicativo.
d. La secuencia de actos:
- Cmo se organiza la interaccin (turnos de palabra, estructura inicio, desarrollo, final).
e. Los instrumentos
- Canal: oral, escrito, audiovisual, iconogrfico.
- Variedades de habla (lenguas, dialectos, registros).
- Vocalizaciones, cinesia y proxemia (ruidos de asentimiento, de rechazo, de asco, etc.;
gestos, posicin y distancia de los cuerpos).
f. Las normas
- Normas de interaccin (quin puede hablar y quin no, cmo se toma la palabra,
interrupciones, silencios, solapamientos, etc.).

Normas de interpretacin (marcos de referencia para interpretar los enunciado indirectos,

las presuposiciones, los implcitos, etc.).

g. El gnero
- Tipo de interaccin (trabajo en grupos, conversacin, espontnea, conferencia, tertulia,
debate, etc.).
- Secuencias discursivas (dilogo, narracin, argumentacin, exposicin, etc.).

Actividad
Prepara y realiza la observacin y anlisis de:
- Un dilogo entre los personajes de un programa cmico.
- Una entrevista realizada en algn programa periodstico.
Compara ambos discursos y di en cul de ellos se emplea de manera ad4cuada el lenguaje oral. A
qu crees que se debe esto?

6. Argumentar ideas
Divide la clase en dos grupos y presntales enunciados contradictorios del tipo: al que
madruga Dios lo ayuda, no por madrugar, amanece ms temprano. Cada grupo tendr que
buscar los argumentos para defender sus enunciados en un debate pblico.

7. Itinerario escolar
Realiza con tus manos un recorrido por establecimientos cercanos a tu centro educativo
(itinerario preestablecido) y pdeles que escuchen con atencin la manera de hablar de la gente.
Posteriormente, tendrn que analizar el comportamiento lingstico de la gente observada
durante el recorrido y lo discutirn y evaluarn en una plenaria.
La siguiente ficha que anexamos sirve para que los alumnos puedan analizar y evaluar el
desarrollo de las actividades de expresin oral. Sugerimos su adaptacin de acuerdo a las
estrategias y fines deseados, as como su posterior puesta en comn. Donde los alumnos puedan
discutir sobre aquellos aspectos que deben ser mejorados:

FICHA DE OBSERVACIN
NIVEL FNICO
Articulacin
Ritmo
Volumen

Clara
Poco clara
Incomprensible
Adecuado
Rpido
Lento
Alto
Adecuado
Bajo

NIVEL LXICO
Vocabulario rico
Vocabulario preciso
Uso de registro adecuado
Repeticin de palabras
Uso de muletillas
Uso apropiado de conectores
NIVEL SINTCTICO
Construcciones incorrectas
Errores de concordancia
Oraciones incompletas

Qu estrategias de aprendizaje utilizar para desarrollar la

comprensin lectora?
Pocos dudarn que saber leer es una de las metas fundamentales de la enseanza escolar dado que
es la base del aprendizaje y la puesta en marcha de la cultura.
Saber leer no es slo poder decodificar un conjunto de grafas y pronunciarlas de manera correcta,
sino fundamentalmente, comprender, aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el
significado global del texto.
La lectura es una actividad mltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro
sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformacin de letras en sonidos, construye
una representacin fonolgica de las palabras, accede a los mltiples significados de sta,
selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintctico a cada palabra,
construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias
basadas en su conocimiento del mundo.
La mayora e de estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos; stos son muy
veloces, pues la comprensin del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su
vista sobre las palabras.
Esta multiplicidad de procesos que se suceden de manera simultnea no se desarrolla de manera
espontnea y unvoca, sino que es algo que se va adquiriendo y construyendo, a mayora de las
veces, sin instruccin intencional. La educacin formal pocas veces se ocupa de ensear la
comprensin, ms bien es una demanda que se le plantea al estudiante que debe comprender o
entender.
Este descuido en la formacin de habilidades de comprensin lectora en el estudiante nos hace
frecuentemente encontrarnos con estudiantes que no comprenden lo que leen. Ante este panorama
es necesario promover en el estudiante habilidades de comprensin de lectura, a travs de la
metacognicin, pues gracias a ella no solamente aprenden y practican ciertas estrategias de lectura,
sino adems aprenden a evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de transferencia.
En la metacognicin se distinguen claramente dos claves para regular la comprensin lectora: el
conocimiento de la finalidad de la lectura (para qu se lee) y la autorregulacin de la actividad
mental para lograr ese objetivo (cmo se debe leer), la cual requiere controlar la actividad mental de

una forma determinada y hacia una meta concreta. Ambos aspectos estn ntimamente relacionados:
el modo como se lee y se regula la actividad mental mientras se lee, est determinado por la
finalidad que se busca al leer.
Ahora, para lograr que los alumnos avancen en su aprendizaje de esta manera, se propone una
programa de estudios que desarrolle las siguientes capacidades en los alumnos:
1. Mejorar su comprensin de lectura a travs de la aplicacin de estrategias.
2. Desarrollar cierta autoconciencia con respecto a sus estrategias de aprendizaje.
3. Aprender tcnicas para la autoevaluacin de sus estrategias.
Asimismo lograr que el estudiante aprenda a demostrar que ha aprendido a leer y que aprende
leyendo:
1. Identifica qu propsito tiene al leer: criticar, entender lo esencial, encontrar el mensaje del
autor, localizar un dato especfico, resumir, recrearte...
2. Es sensible a la estructura textual. Trata de captar las estrategias estructurales que el autor
utiliza. Ejemplo: Problema-solucin, causa-efecto, clasificacin, comparacin...
3. Asigna recursos y estrategias en funcin de su propsito y de la dificultad del texto. Adapta y
usa flexiblemente las estrategias y los procesos de lectura.
4. Representa mental o grficamente el contenido. Esquemas, resmenes, cuadros sinpticos o
mapas conceptuales que pueden servirte como estrategias de elaboracin.
5. Supervisa constantemente su comprensin. Esto significa que tiene que tener en mente
preguntas como stas: Qu me quiere comunicar?, qu intencin subyace al planteamiento
superficial?, qu he entendido de hecho en este prrafo?
6. Recuerda que LEER es PENSAR y, si leer no te hace pensar, ests perdiendo el tiempo.
La metacognicin le servir a los profesores de secundaria en la enseanza de cmo leer para
comprender y para aprender. De all que se deba enfatizar en la tendencia a la integracin de la
informacin cuando se lee. Es decir, unir las diferentes partes de un texto, as como sus relaciones
con las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. Esta manera de entender la lectura
es la que necesitamos facilitar en nuestros alumnos si deseamos prepararlos para un futuro en el que
se supone que la habilidad para conectar informacin ser crucial.
Los procesos cognitivos deben controlar la comprensin obtenido y permiten ajustarse al texto y a
la situacin de la lectura. Incluyen la identificacin de la prdida de comprensin y su
recuperacin. De otro lado, se den aplicar las estrategias metacognitivas de planificacin,
evaluacin y regulacin a lo largo del proceso lector:
Planificacin: la lectura de un texto depende de la meta o finalidad con la que lo leemos.
As, los procesos y estrategias de lectura son ejecutadas de forma muy distinta segn la meta
que seguimos.
Evaluacin: adems de planificar se necesita evaluar en todo momento si el grado de
comprensin es satisfactorio en relacin con la meta que nos hemos propuesto.
Regulacin: luego de detectar los fallos de comprensin, los lectores deben decidir si es
necesario adoptar alguna medida al respecto.

Carlos Lomas, siguiendo a Palincsar y Brow (1984) ha sugerido que dichas estrategias sean las
siguientes.
1. Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos
previos relevantes
a) Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura: qu tengo que leer?, por
qu o para qu tengo que leerlo?
b) Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos: qu s yo acerca del contenido del
texto?, qu otras cosas s que puedan ayudarme acerca del autor, del gnero, del tipo de
texto?
2. Las que permiten establecer inferencias de diverso tipo, revisar y comprobar la propia
comprensin mientras se lee y tomar medidas ante errores o dificultades para comprender:
a. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis, prediccin y
conclusiones: cul podra ser el final de esta historia?, cul podra ser el significado de
esta palabra?, qu le puede ocurrir a este personaje, etc.?
b. Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y
recapitulacin peridica y la autointerogacin: qu se pretende explicar en este prrafo
(apartado, captulo)?, cul es la idea principal del texto?, puedo construir el hilo de los
argumentos expuestos?, puedo reconstruir las ideas contenidas en los primeros apartado?,
tengo una comprensin adecuada de los mismos?
3. Las dirigidas a identificar el ncleo, sintetizar, y eventualmente, resumir y ampliar el
conocimiento obtenido mediante la lectura:
a) Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimetro de lo que puede parecer
trivial : cul es la informacin esencial que el texto proporciona y que es necesaria para
lograr mi objetivo de lectura?, qu informaciones puedo considerar poco relevantes, por su
redundancia, por ser de detalle o poco pertinentes para el propsito que persigo?
A continuacin presentamos una serie de estrategias que te ayudarn a desarrollar la
comprensin lectora, pero a la vez la expresin escrita en tus alumnos. No debemos olvidar que
lectura y escritura forman parte de la comunicacin escrita. Pero recuerda que no pretendemos
formar estudiantes que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizarlas
adecuadamente para la comprensin del texto.

1. Las tramas narrativas

Son un esquema o armazn del texto ledo que ayudar a los lectores a construir un
conocimiento coherente del texto. Despus de haber ledo una narracin, el alumno tratar de
recordar el texto que ha construido y almacenado en la memoria i lo escribir en un armazn
que pueda haber sido confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.
Posteriormente se deber estimular a los alumnos para que comparen si la trama que han escrito
coincide con la del relato original.
Ejemplo de tcnica de armazn

Juan Carrasco era________________________________________________________

______________________________________________________________________
Un da_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Debido a esto___________________________________________________________
______________________________________________________________________
pero__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Finalmente _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Y as _________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Fichas de personajes
Es una estrategia sencilla diseada para centrar la atencin de los alumnos en las personalidades
de protagonistas especficos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que dibujen en una
cartulina la silueta de un personaje y despus que hagan una lista dentro de la silueta con las
diferentes caractersticas de los mismos.
stas se pueden exponer y pegar en la pizarra debajo del ttulo de la historia a la que
corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas relaciones que se dan entre los
personajes.

Nombre del personaje: ____________________________________________________

______________________________________________________________________
Apodo o sobrenombre: ___________________________________________________
______________________________________________________________________
Edad: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Descripcin: ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
Caractersticas especiales: _________________________________________________
______________________________________________________________________
Costumbres usuales o interesantes: __________________________________________
______________________________________________________________________
Objetivos de su vida: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Actividades
1. Inventa dos modelos de fichas de personajes que podran trabajar tus alumnos.
2. Qu otra estrategia podras desarrollar son tus alumnos para trabajar la caracterizacin de los
personajes de una obra?

3. Sociograma literario
Es un estrategia que requiere que el lector reconstruya un sociograma que muestre todos los
personajes de un relato y las relaciones existentes entre ellos.
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un crculo y
se representan las interacciones entre ellos mediante lneas. La naturaleza de la interaccin se
indica escribiendo unas palabras que la resuman brevemente. Veamos el ejemplo de sociograma
que hemos elaborado tomando como base el cuento de a Caperucita roja:

sta no es una estrategia sencilla, por lo que requiere una presentacin cuidadosa por parte del
profesor. ste deber construir, un sociograma con la ayuda de los alumnos, a partir de alguna
narracin u obra que hayan ledo recientemente y luego encomendarles que elaboren uno en
forma grupal o individual.
Actividad
Podras hacer variaciones a las estrategias en las que se trabaja con los personajes de una
historia ?Qu modificaciones haras? Para qu te servira hacer estas variaciones?

4. Conversacin escrita con un personaje

En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un personaje de un texto ledo. El
objetivo de esto es estimular a los estudiantes que se centren en un personaje especfico y traten
de comprender su forma de pensar, hablar y escribir. Por ejemplo:

Mara Lpez: Sr. Principito, estoy muy triste y

sola, no le gustara ser mi amigo?

Principito: no lo s, estoy muy ocupado. An

me faltan por visitar los satlite nro. 329 y 330.

Mara Lpez: por favor, pinselo bien. Si bien

me regala un poquitn de su tiempo le aseguro
que llegaremos a conocernos y a ser grandes
amigos...

5. Anuncio de una historia

Comenta con tus alumnos varios detalles y caractersticas de una historia o libro que hayan ledo
recientemente todo el grupo de clase. Luego, en grupos, sugireles que elaboren un anuncio con
las caractersticas ms importantes de la obra, de tal manera que puedan promocionar su lectura
a otros alumnos y amigos. No olvides explicar los principios de un buen anuncio, de igual

manera inctalos a realizar anuncios de otras obras y a coleccionarlos. De tal manera que al final
del ao puedan realizan una exposicin de los mismos.

6. Investigacin-pensamiento dirigido
Esta estrategia fue diseada para ayudar a los lectores a aprender a aprender a partir del texto;
su principal objetivo es ayudar a los alumnos a aprender cmo descubrir, leer y utilizar textos de
contenido concreto ara efectuar una serie de actividades escritas.
Para su realizacin primero selecciona un texto y comunica a la clase el texto que se va a leer.
Luego, explica a los estudiantes que el objetivo de la lectura es organizar las ideas del texto
mientras van leyendo. Los alumnos realizarn una estructura previa del texto haciendo uso de
sus conocimientos previos.
Veamos un ejemplo de organizacin de las ideas previas de loas alumnos acerca del Titanic:
EL TITANIC
- Supuestamente era insumergible.
- Era un barco de lujo.
- Iba mucha gente a bordo.
- Realizaba su primer viaje.
- Era la poca de navidad.
- Se choc con un iceberg y se hundi.
- No haba suficientes salvavidas.
- Mucha gente muri.
- La ayuda lleg demasiado tarde.
El siguiente paso del proceso es orientar la lectura del texto. Hacerles preguntas sobre el texto
como: De qu trata el texto?, qu ha aprendido de nuevo?, han coincidido tus ideas previas
con las que muestra el texto?, cul es la gran idea del texto?
Ms tarde se le pide que extraigan la informacin del texto que les sirva para aprender y
recordar el contenido. Este proceso puede realizarse de muchas formas: haciendo un resumen,
un esquema, un mapa conceptual, a travs de fichas...
Veamos ejemplos de esquematizacin:
TITANIC
EL BARCO

EL NAUFRAGIO

Tena detalles de lujo.

-

Insumergible.
Primer viaje.

Slo sobrevivieron
705 personas.
Era el mejor
Se hundibarco
el 14/4/1912.
jams
No haban
suficientes botes salvavidas.
construido.
El Ccarracthia fue el primer barco de rescate.
Llevaba 2190 pasajeros.

Tena un casco especial

para impedir el
hundimiento.

Choc contra in iceberg.

El Titanic era
insumergible.

Se hundi en su
primer viaje.
Algunos hablaron
de reflotarlo.

Slo sobrevivieron 705

de su 2190 pasajeros.
Est a 3,5 Km.
Reflotarlo
costara
Bajo250
la
superficie.de dlares.
millones

7. Estrategias con el peridico

Son muchas las estrategias de lectura que podemos desarrollar haciendo uso del peridico. A
continuacin sealamos algunas:
-

Toma una noticia dl peridico y crtala en tiras. Los alumnos tendrn que encontrar la
secuencia y recomponerla.
Recorta una noticia del peridico y borra con un corrector algunas palabras o frases. Luego
fotocpiala y distribyela a los alumnos. stos debern completar el texto con sus propias
palabras. posteriormente se leen los nuevos artculos, se lee el original y se comprueba quin
se ha acercado ms a l.
Dado un titular los alumnos pueden componer la noticia. Tambin se puede hacer al revs,
dada la noticia se reconstruye el titular.
Recorta fotografas del peridico y dselas a tus alumnos para que escriban la noticia a partir
de ella y le coloque un ttulo.
Recorta noticias de diferentes peridicos y entrgalas a grupos de alumnos para que armen
un peridico con todas ellas. Ellos debern ordenar las noticias por secciones e indicar por
qu han incluido una noticia en una seccin determinada.
Transformando noticias: tus alumnos podrn transformas una entrevista en reportaje, una
noticia en una historieta, una descripcin en un dilogo, etc.
Recorta de diferentes diarios una misma noticia para que tus alumnos analicen el tratamiento
que hace cada uno de ellos de un mismo hecho o suceso.
Confeccionan durante un mes el diario de la escuela o del aula. El l los alumnos podrn
trabajar como reporteros, redactores, diagramadores, fotgrafos, etc., de los distintos sucesos
que ocurren en la escuela a lo largo de este periodo de tiempo.

Actividad
Qu otras estrategias que ayuden a tus alumnos a comprender los textos que leen, puedes crear
haciendo uso del peridico? Echa a volar tu imaginacin e inventa tres.

8. Predicciones
Presenta a los alumnos un texto expositivo de estructura causa/efecto, interrumpido. Pdeles que
predigan lo que va a ocurrir con preguntas tales como: qu ocurrir?, por qu va a ocurrir eso?
Luego, confronta las respuestas de los alumnos con los datos que provee el texto. Analiza con
ellos las correspondencias y discrepancias.

Qu estrategias de aprendizaje podemos utilizar para desarrollar la

lengua escrita?
La actividad de escribir encierra una gran complejidad, de ah que no existan modelos o recetas que
nos digan cmo llevarla a cabo. Si embargo, en su enseanza es conveniente tener en cuenta las
siguientes concepciones:
- La lengua escrita es social en su naturaleza y en su uso.
- Los usos de la lengua escrita son diversos y dan lugar a gneros discursivos que se crean y
diversifican en la interaccin social.
- Las operaciones implicadas en la actividad de escribir son complejas y requieren habilidades y
conocimientos de distinto tipo que se adecuen a los situaciones de comunicacin.

La lengua escrita requiere un nivel relativamente alto de control y de conciencia metalingstica

explcita.

La metacognicin, en el campo de la escritura, debe llevarnos a regular las operaciones implicadas

en la expresin escrita. Para ello, tendremos en cuenta la finalidad de nuestros escritos, el regular
nuestra expresin para lograr una comunicacin adecuada, evaluar cmo y hasta qu punto
conseguimos nuestros propsitos. De otro lado, nos permite darnos cuenta de la calidad deficiente
de nuestros escritos y el poder remediarlos.
Con las estrategias que presentamos a continuacin pretendemos que los alumnos descubran el
inters, el place y los beneficios que le proporcionar una adecuada expresin escrita.
Los profesores debemos tener claro que las actividades que pongamos a nuestros alumnos deben
servir para desarrollar sus sentimientos, pensamientos, opiniones, as, como su imaginacin y
creatividad y no ser simplemente actividades que ellos tienen que cumplir por obligacin.

1. Narrar a partir de vietas

Proporcinale a tus alumnos una secuencia de vietas en la cual han sido borrados los textos de
los bocadillos. Fjate en la secuencia que re mostramos. Luego pdeles que debatan entre ellos la
posible estructura narrativa de la misma y que la escriban
Actividades
1. Inventa una estructura narrativa a partir de las vietas de la pgina anterior.
2. Qu posibles variantes le haras a la estrategia de narrar a partir de vietas? Qu
habilidades de expresin escrita te permitiras desarrollar con tus alumnos?

2. Texto mutilado
Presenta a tus alumnos un texto narrativo al cual se le ha suprimido el inicio, el nudo o el
desenlace de la narracin.
Indcales que redacten la parte mutilada. Despus, aydales a analizar y evaluar sus
producciones.
Actividad
Con la ayuda de tus alumnos crea un banco de texto mutilados. Para ello, los alumnos tendrn
que leer y seleccionar aquellos que les sean de inters y presten para este propsito.

3. Reconstruir la narracin
Divide un texto narrativo en fragmentos y presntalos a tus alumnos de manera desordenada y
pdeles que reconstruyan un texto coherente. No necesariamente tiene que ser el original.
Actividad
Recorta en tirillas cuatro narraciones diferentes, reprtalas por grupos y pdele a tus alumnos
que creen historias disparatadas con las ideas que contienen cada una de ellas.

4. Ordenar un texto argumentativo

Entrgales a tus alumnos un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Pdeles que
ordenen los fragmentos y justifiquen por qu lo han hecho de esa manera.

5. Ampliar un texto
Proporcinales a tus alumnos la sntesis de una historia. Por ejemplo: Una hermosa princesa se
encontraba muda porque una bruja malvada la haba hechizado. Su padre, desesperado, convoc
a todos los magos y hechiceros de la Tierra para ver si alguien poda romper el maleficio.
Luego, aydales a desarrollar la narracin teniendo en cuenta la sntesis, as como los elementos
que debe poseer un texto narrativo.

6. Creando fotonovelas
Tus alumnos recortarn de revistas o peridicos aquellas fotografas que ms le interesen. Una
vez que las tengan hay que las peguen en hojas y vayan componiendo con ellas alguna historia.
Aunque cabe tambin la posibilidad de que escriban primero la historia y la ilustren despus.

7. Creaciones poticas
Partiendo del diccionario ideolgico haz una lista de palabras dentro de sus campos semnticos
correspondientes:

N 1
Placer
Deleite
Delicia
Gozo
Contento
dulzura

N 2
Sensaciones
Amargo
spero
Dulce
Rugoso
Caliente

N3
Sentimientos
Amor
Odio
Cario
Extroversin
efusin

N4
Elegancia
Distincin
Nobleza
cortesa

N5
Meteorologa
Viento
Tormenta
huracn

N6
Encierro
Reclusin
Clausura
recogimiento

Una vez hechas las listas de palabras, se establecen frmulas de composicin. Por ejemplo:
Primer verso: hacer uso de palabras de las columnas 6, 3 y1.
Segundo verso: hacer uso de palabras de las columnas 3, 5 y 1
De esta manera pueden surgir versos como el siguiente:
En la reclusin de mi amor gozoso
Mi cario es tormenta y dulzura.

Otra forma de trabajar la poesa es entregndoles a los alumnos un poema del cual se han extrado
algunas palabras. los chicos tendrn que colocar en los espacios en blanco aquellas que crean
convenientes.
De igual manera se puede presentar el poema completo y remarcar aquellas palabras que nos
interesa trabajar. Los alumnos tendrn que decir sinnimos, antnimos u otras palabras
relacionadas, de tal manera que creen un poema nuevo. Por ejemplo:
Con esta moneda
me vo a comprar
un ramo de cielo
y un metro de mar
un pico de estrella
un sol de verdad
un kilo de viento
y nada ms

Con este cestito

me voy a vender
una flor de la tierra
y un metro de sol
un rincn de luz
una luna de mentiras
un poquito de noche
y mucho ms.

Fascculo autoinstructivo 7.3 Pg, 13-14

Clases de comunicacin

Criterio

Tipo

1. Tipo de emisor y Interpersonal

destinatario
Colectiva
2. Tipo de cdigo.

Lingstica

extralingstica
3. Tipo de mensaje

Privada
Pblica

4. Estilo

Informal

Explicacin

Ejemplos

Interrelacin de persona; el Conversacin, entrevista cara a

medio por excelencia es el cara.
lenguaje oral.
El emisor puede se una
persona o institucin y el
destinatario una colectividad.
El medio es el lenguaje
natural, apoyado por los
cdigos paralingsticos.

Comunicacin
televisiva,
radial, por prensa, cine.
Comunicacin oral y escrita en
todas sus formas.

Empleo de cdigos distintos Comunicacin con seales,

al lenguaje.
banderines, humo.
No trasciende el mbito Conversacin, carta personal.
personal, es cerrada.
Trasciende lo persona, es
abierta, se dirige a un pblico.
Espontnea y libre, sin
planeacin, ni sujecin a
patrones.

Pieza musical, comunicado de

prensa, aviso publicitario.
Expresiones familiares, carta
familiar, conversacin.

formal
5. Radio de accin

Interna

Externa
6. Naturaleza
canal

Cartelera,
memorando.

rdenes,

Audiovisual
visual

Slo impresiona la vista

Horizontal
vertical

8. Extensin
canal.

Texto expositivo, conferencias,

cartas comerciales.

Trasciende a la comunidad o Cuadros de exposicin, avisos

institucin: es abierta.
generales.
De naturaleza vocal-auditiva. Grabacin,
conversacin,
mensaje radial.
Impresiona el odo y la vista. Cine, Tv., vdeo.

del Oral

7. Direccin

Se sujeta a patrones o
exigencias
establecidas,
adems de las del cdigo.
No trasciende a la comunidad
o institucin; relativamente
cerrada.

del Directa

indirecta

Libros,
signos
de
los
sordomudos, escritos.
Se da entre miembros de un Reunin de un sindicato,
mismo rango.
dilogos.
Flujo comunicativo entre Leyes, decretos, solicitudes.
personas de mayor a menor
rango o viceversa.
Se da a travs de canales Proyeccin en una, coloquio.
simples;
implica
presencialidad.
Se da a travs de canales Peridico, avisos.
complejos, que implican
cadenas que medios

Fascculo autoinstructivo 8.3

Comunicacin oral
1. La recitacin
1.1 Qu es la recitacin?
Segn la definicin establecida por el DRAE podemos entender por recitacin lo siguientes:
Recitar: Del latn recitare. Decir o pronunciar de memoria y en voz alta versos o prosa con
la entonacin, los ademanes y el gesto convenientes.
1.2 Por qu hemos de practicar la recitacin en el aula?
La recitacin es una prctica que paulatinamente ha venido dejndose de lado porque se la
ha considerado una perdida de tiempo. Sin embargo, su prctica ha de restablecerse por las
siguientes razones:
-

Es un modo profundo y personal de apropiarse de una obra literaria.

Se produce una familiaridad con formas de lenguaje enriquecedora: nuevas palabras y
nuevas construcciones.
Se tiene una gran oportunidad de expresar emociones.
Es til para mejorar la diccin y acostumbrar al recitador a las exigencias del lenguaje
oral en situaciones formales.

Si estn bien elegidos, los trozos memorizados suelen recordarse por largo tiempo y
adquirir mltiples asociaciones.

1.3 Qu debemos tener en cuenta para practicar la recitacin en el aula?

Para practicar la recitacin conviene tener en cuenta las siguientes indicaciones:
-

Seleccionar textos (poemas, monlogos dramticos, prrafos memorables de alguna

narracin ) de alta calidad literaria.
No confundir lo recitable con rimas fciles.
Dar buenos modelos de recitacin (sin amaneramientos y sobreinterpretacin) de modo
que est resulte natural y adecuada.
No obligar a recitar en pblico a quienes no deseen hacerlo.
No exigir poemas de memoria sin ningn propsito o fuera de todo contexto.
Elegir poemas relacionados con el tema que se est tratando.
Programar recitaciones personales o colectivas en actos formales.
Incentivar a los alumnos para que reciten sus propias creaciones.

La entonacin es imprescindible para que el mensaje de la recitacin se comprenda

correctamente. La entonacin en el lenguaje oral equivale a la puntuacin en el lenguaje
escrito. La cadena hablaba, como se sabe, es una sucesin de sonidos que se funden dando
lugar a un continuo fnico.
La oracin: Esta tarde nos iremos a Lima aparece como un continuo fnico en la cadena
hablada: EstatardenosiremosaLima.
Ahora bien, cada uno de los sonidos que componen dicha oracin posee una altura musical,
un tono. As pues, la cadena hablada es una sucesin de tonos que origina una lnea musical,
a la que llamamos entonacin.
1.4 Qu funcin cumple la entonacin?
1.4.1 Qu es la entonacin?
La entonacin y sus funciones se relacionan con la oracin. Estas funciones son:
a) Funcin constitutiva: la entonacin es uno de los elementos esenciales en la
formacin y constitucin de las oraciones. Por ejemplo:
Los libros estn rotos.
Est muy guapa!
b) Funcin distintiva: la entonacin de la oracin tiene una importancia capital en la
comunicacin de nuestros mensajes. Gracias, a la entonacin que se d a la
oracin, sta tendr un significado u otro. Por esta razn, otra de las funciones de
la entonacin es la de distinguir oraciones. Por ejemplo, la oracin Ha llegado
Juan puede tener varios significados segn la entonacin que se le d:
-

Significacin afirmativa:
Ha llegado Juan.
Significacin interrogativa:

1.4.2

Ha llegado Juan?
Significacin exclamativa:
Ha llegado Juan!

Cules son los aspectos expresivos de la entonacin?

Adems de los tres significados de las oraciones anteriores, la entonacin puede
comunicar una gran riqueza de matices expresivos. Esta riqueza expresiva se
presenta con ms claridad en la declamacin y en la conversacin informal, donde la
palabra viva manifiesta todo su poder expresivo.
As, la palabra caballero, por ejemplo, presenta diversos matices expresivos segn la
entonacin:
Firmeza
Cortesa
Indignacin
Splica
Amenaza
Irona
Temor
Irritacin

: Caballero? Yo no se lo consiento!
: Caballero, tenga la bondad.
: Caballero! Qu me dice usted!
: Caballero, socrreme.
: Caballero! No me provoque!
: Caballero! Qu simptico es usted!
: Caballero! Qu va a usted a hacer!
: Caballero! Salga inmediatamente!

Esto es solamente una pequesima muestra de las posibilidades de la entonacin.

Las emociones fuertes provocadas por el amor, el odio, el placer, el dolor, el miedo;
ciertos estados de nimo como la alegra, la tristeza, la preocupacin, el entusiasmo;
ciertas actitudes de orgullo, presuncin, altanera, arrogancia, cario, serenidad,
timidez; todo esto manifiesta a travs de la entonacin y del acento con tonos altos y
movidos, con tonos graves y lentos, con modulaciones suaves de la voz, con tonos
enrgicos, con intensidad fuerte o dbil, con el temblor de la voz, con voz
atropellada...
Actividades
1. Lee las siguientes oraciones, dndole a cada uno los siguientes matices de
entonacin: (exclamacin alegre, interrogacin indiferente, duda expectante,
exclamacin con rabia, afirmacin triste).
- No ir al cine.
- Si me quisieras, haras lo que yo te pido.
- Tengo mucho dinero
- Aunque quisiera no podra hacerlo.
- Cuando acabe la primavera me marchar
- Me gustara patinar con ella.
- Vuelve pronto.
- Apresrate.
2. Lee el siguiente poema:
LA VOZ A TI DEBIDA

S por detrs de las gentes

te busco.
No en tu nombre, si lo dicen,
no en tu imagen, si la pintan.
Detrs, detrs, ms all.
Por detrs de ti te busco.
No en tu espejo, no en tu letra,
ni en tu alma.
Detrs, ms all.
Tambin detrs, ms atrs
de m te busco. No eres
lo que yo siento de ti.
No eres
lo que me est palpitando
con sangre ma en las venas,
sin ser yo.
Detrs, ms all te busco.
Por encontrarte, dejar
de vivir en ti, y en m,
y en los otros.
Vivir ya detrs de todo,
al otro lado de todo
por encontrartecomo si fuese morir.
Pedro Salinas.
Ahora:
Recita varias veces el poema haciendo modificaciones en el ritmo, alargando las
pausas y cambiando la entonacin. Estudia los resultados.

2. La oratoria
2.1 Qu es la oratoria?
Por oratoria se entiende el arte de hablar elocuentemente para deleitar, conmover o
persuadir. Se puede adquirir mediante el ejercicio de una tcnica adecuada, a la que se le ha
dado el nombre de retrica.
2.2 Qu debe tener en cuenta un buen orador?
Un buen orador debe tener en cuenta:
- Hablar de campos que conoce y dominar la materia especfica del discurso.
- Considerar previamente los posibles argumentos en su contra y las preguntas que puedan
surgir.
- Conocer a su pblico o ser capaz de hacerse rpidamente una idea sobre l.
- Delimitar los objetivos que pretende alcanzar y trazar mentalmente el desarrollo de su
actuacin.

Estructurar su discurso de forma ptima

Disponer de un amplio vocabulario.
Utilizar palabras extranjeras y tcnicas slo en cuanto sean comprensibles y necesarias.
Mostrarse estilsticamente seguro.
Recurrir a refranes y dichos en el momento adecuado y citar de forma correcta,
indicando, en su caso, la fuente de la que se ha tomado la cita.
Mostrarse interesado por la materia que trata, despertando inters en el auditorio, al cual
sabe motivar a atraer hacia su casa.
Conocer y aprovechar medios tcnicos auxiliares.

2.3 Cules son las partes del discurso que prepara el orador?
La preparacin del discurso del orador requiere de una serie de elementos que
tradicionalmente se han dividido en:
-

Inventio (recopilacin de materiales): Consiste en la investigacin y el estudio de los

materiales que han de manejarse y tambin de los medios que para ello se precisan.
Dispositio (disposicin): Elaboracin del plan del discurso, de forma que est construido
con el debido rigor epistemolgico y que, segn el asunto, se empiece, siga y termine
por el principio, medio y fin.
Elocutio (elocucin): Analiza los instrumentos que emplear el orador en el discurso.
Memoria y actio (accin: Abarca la fase de memorizacin y el acto mismo de la palabra
mirando a sus diversos aspectos: pronunciacin, recitacin, presencia, ademanes, gestos,
etc.)

2.4 Qu formas de oratoria existen?

Son tres las formas bsicas de oratoria: el discurso, la conferencia y la charla.

El discurso, es la exposicin oral sobre algn tema que se pronuncia en pblico. En el

discurso, el orador no slo se propone informar al auditorio, sino convencerlo de alguna
idea y moverlo a la accin.
Se puede clasificar:
a. Teniendo en cuenta su contenido:
Discurso poltico
Discurso militar
Discurso religioso (sermn, homila)
Discurso acadmico
b. Teniendo en cuenta la intencin del orador:
Arenga: discurso de tono solemne que invita a la accin.
Alocucin: discurso breve de un superior con ocasin de una solemnidad.
Proclama: alocucin poltica o militar.
Panegrico: discurso en alabanza de una persona.
Diatriba: discurso en tono violento e injurioso.

La conferencia, es una disertacin oral de carcter expositivo, encaminada a informar a

los oyentes ms que a persuadirlos de una idea. El tema de stas puede pertenecer a
distintas materias.

La charla, es una disertacin oral ante un pblico, sin solemnidad ni excesivas

preocupaciones formales. A veces es informal y puede adoptar el tono de una
conversacin familiar con los oyentes.

2.5 Qu recursos utiliza la oratoria?

Entre los recursos que emplea la oratoria tenemos:
-

La modulacin: Consiste en variar convenientemente el tono y el volumen de la voz.

Afinar al mximo, intentando dar un resultado lo ms armnico posible. Deben
compensarse los tonos graves y agudos, as como la intensidad. Alternar los tonos altos
con los bajos y aumentar el volumen, sobre todo, cuando se termina una frase que
remarca una idea son recursos efectivos que harn que el pblico le entienda mejor.
El ritmo: hace referencia al comps general de toda la intervencin oral y depender del
tiempo total de que se dispone para comunicar un mensaje
Un ritmo lento y demasiado pausado, con frases muy largas y pronunciadas con
parsimonia, har que el pblico se distraiga.
Un ritmo demasiado vivo y rpido, con frases muy cortas que no dejen claras las ideas,
acompaado de excesivos movimientos gestuales, har que los oyentes se sienten
nerviosos y confusos.
El ritmo debe aplicarse en proporcin directa entre lo que quiere explicarse y el tiempo
total del que se dispone, alternando fases de gran viveza con fases ms pausadas.
La pausa: Es el silencio que se produce al terminar determinadas frases y sirve para
acentuar la importancia de stas. La pausa debe estar ntimamente ligada al ritmo de la
exposicin. El tiempo de duracin de una pausa debe ser inversamente proporcional al
ritmo general.

Actividad
Pronuncia la frase Buenos das en todas sus posibles variaciones, incluso cantando.
Descubrirs muchas posibilidades, tanto de entonacin, ritmo como pausa.
El tratamiento: En la oratoria conviene establecer con el pblico un trato corts. As cuando
tuteamos ejercemos cortesa positiva pues, con el tuteo se logra una incorporacin de alguien a
un grupo de iguales. En cambio, si tratamos de usted ponemos cierta distancia, la cual puede
funcionar muy bien para indicar respeto, diferencia o deseo de no meterse en el terreno del otro.

Por ser la finalidad del orador conmover y persuadir a sus receptores es recomendable el
tratamiento de t, porque genera cercana y un clima familiar
-

Las oraciones: Al comunicar un concepto podemos hacerlo de varias formas, segn como
construyamos las oraciones gramaticales. Un mismo tema puede tratarse de diferentes formas.
La manera ms corriente es la de afirmar o negar el enunciado (oraciones enunciativas), pero al
utilizar el resto de oraciones, expresamos sentimientos y punto de vista personales, o bien
hacemos que la mente del oyente participe de una forma ms activa (oraciones dubitativas,
desiderativas, interrogativas, exclamativas, etc.).
no es conveniente construir nuestras intervenciones nicamente con frases enunciativas.
Podemos introducir varios tipos de oraciones para que el discurso gane n inters, agilidad y
comprensin.

Precisin lxica: Las cualidades que debe reunir la exposicin de todo orador son, entre otras:
claridad, concisin, coherencia, sencillez y naturalidad. Pero, cmo podramos lograr estas
cualidades? Esto depende bsicamente de la puesta en prctica de diferentes propiedades
textuales que debe reunir todo texto:
La adecuacin, que supone elegir entre las variedades lingsticas que ofrece la lengua, la ms
apropiada, teniendo en cuenta el emisor, el canal, el contexto, etc.
La coherencia, que implica mantener la calidad de la informacin proporcionando los trminos
adecuados y precisos, la cantidad de informacin, as como mantener la secuencia de las ideas.
La cohesin y correccin, que supone el uso correcto de los elementos gramaticales de nuestra
lengua.

2.6

3.

Responde
Texto 1
Versos Sencillos
Yo soy un hombre sincero
de donde crece la palma,
y antes de morirme quiero
echar mis versos del alma.
Yo vengo de todas partes,
y hacia todas partes voy:
arte soy entre las artes,
en los montes, monte soy.
Yo s los nombres extraos
de las yerbas y las flores,
y de mortales engaos,
y de sublimes dolores.
Yo he visto en la noche oscura
1. A qu gnero pertenece?______________
2. Cul es el tema del texto?_______________
________________________________________
________________________________________
Texto 2
UN ESTRATEGA NOTABLE
A Napolen Meza lo emocionaba sobre
manera hablar de la batalla de Waterloo
y,
especializado en el tema, dejaba escuchar cada vez
nuevas hiptesis sobre las mltiples formas en las que
Napolen Bonaparte pudo haber actuado para ganar
aquella contienda que lo condujo al desastre final,
porque si en lugar del borracho que puso pone a
Cambronne, Blucher no se le vena por la retaguardia y
Wellington y su Santa Alianza habran comido
excremento. Y dibujaba una y otra vez el croquis de la
batalla. Y aceptaba toda clase de bromas, salvo
aquellas que se referan a las argucias de las que se
vali su socio, de la que fue su panadera, para dejarlo
como se encontraba ahora, es decir en la mera calle.
1.
2.

3.

A qu gnero pertenece?_______________
Qu haba pasado con la panadera de Napolen
Meza?________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Cul es el tema del texto?________________
______________________________________

Texto 3
Cuando Me Dicen Seora
Corro a la peluquera
me cambio de ropa
pienso en el gimnasio
me relajo
respiro
hago dieta
todava est buena la ta"
dicen est pasadita para minifalda"
no quise escuchar

me gusta que me miren

y me hablen
que me admiren
confundan con la jovencita
que ya no soy.
1.
2.

A qu gnero pertenece? ______________

De qu esta preocupada la mujer del poema?
_______________________________
_____________________________________
_______________________________________
Texto 4
Y Qu Haran
Si ahora
nos dijeran
volteen la pgina
pueden hacer lo que quieran
son libres
para acercarse a sus sueos.:
Yo, dice,
llegara puntual a mi casa
como siempre
a servir la comida.
1.
2.

A qu gnero pertenece? ______________

Cul es el tema del texto?_______________
_____________________________________

Texto 5
SACHI
Al poco tiempo de nacer su hermana, la pequea Sachi
empez a pedirles a sus padres que la dejaran sola con
el recin nacido. stos teman que, como ocurre con la
mayora de los chicos de cuatro aos, se sintiera celosa
y quisiera golpearlo o sacudirlo, de modo que dijeron
que no. Pero ella no mostraba indicios de celos.
Trataba al beb con dulzura y sus ruegos para que la
dejaran sola con l se volvieron ms apremiantes.
Decidieron permitrselo. Regocijada, fue al cuarto del
beb y cerr la puerta de un golpe, pero rebot y dej
abierta una rendija suficientemente grande como para
que sus padres espiaran y escucharan. Vieron que la
pequea Sachi caminaba despacio hasta donde estaba
su hermanito, acercaba su cara a la de l y le deca
bajito: Beb, dime cmo es Dios. Empiezo a
olvidarme.
1.
2.

A qu gnero pertenece? ______________

Qu teman los padres de Sachi?__________
_____________________________________
_____________________________________
3. Cul es el tema del texto?_______________
_________________________________
____________________________________