Actividad 8

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
“2023: Año del fortalecimiento de la extensión universitaria y la vinculación social de la UPNFM”
MAE-700 DESARROLLO CURRICULAR EN MATEMÁTICAS

ACTIVIDAD 8: PROPUESTA CURRICULAR
Elaborado por: Daugny Mariela Urrutia Trejo
1. Fundamento teórico
Teoría socio-constructivista
El fundamento teórico de esta propuesta se basa en la teoría del socio-
constructivismo, que sostiene que el aprendizaje es un proceso social y activo en el cual
los estudiantes construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno y
con las demás personas. Vygotsky (1978, citado en Pinto et al., 2017), menciona que, el
estudiante adquiere y desarrolla funciones mentales y que su crecimiento cognitivo y
psicológico está influenciado y mediado por su interacción con su entorno social y
cultural. Así mismo, esta teoría se enfoca en el concepto de la "zona de desarrollo
próximo", que es la brecha entre lo que una persona puede aprender por sí misma y lo
que podría aprender con la ayuda de un experto en el tema. En esta zona es donde ocurre
el aprendizaje de nuevas habilidades y conocimientos, enfatizando en la importancia de la
colaboración y la guía de los expertos en el proceso de aprendizaje (p. 121).
Está teoría permite promover el aprendizaje colaborativo, lo que significa que los
estudiantes trabajan juntos para resolver problemas algebraicos en lugar de hacerlo de
manera individual, los compañeros pueden desempeñar un papel importante al
proporcionar apoyo y orientación cuando un estudiante se encuentra en su zona de
desarrollo próximo. Del mismo modo, los estudiantes pueden compartir sus estrategias
para abordar problemas algebraicos, explicar su razonamiento y escuchar las ideas de
otros. Esto les permite construir una comprensión más profunda y significativa de los
conceptos algebraicos.
En el proceso de la resolución de problemas algebraicos se ha identificado que los

estudiantes presentan grandes dificultades asociadas a las ideas previas y concepciones
erróneas que han desarrollado a lo largo de su vida a partir de su experiencia en el aula de
clase y su interacción con el entorno, formado una serie de obstáculos que les impiden
desarrollar correctamente este proceso de aprendizaje. Es importante destacar que estos
obstáculos no son permanentes ni indicativos de una incapacidad del individuo para
aprender.
En realidad, son oportunidades para identificar y abordar las concepciones erróneas o
conocimientos previos malentendidos, con el fin de facilitar un aprendizaje más sólido y
preciso. Al reconocer y superar estos obstáculos, el sujeto puede adquirir un conocimiento
más completo y preciso del tema en cuestión, permitiendo una mayor comprensión y
éxito en su aprendizaje. Para Bachelard (2000, citado en Lárez-Villaroel, 2018), argumenta
que los obstáculos para la comprensión y el aprendizaje no siempre provienen de la
complejidad del mundo externo o de la dificultad inherente de los conceptos o teorías
científicas. En cambio, sostiene que estos obstáculos residen en la mente del individuo y
están relacionados con sus creencias y perspectivas personales. Bachelard (2000), también
establece que los obstáculos se clasifican dependiendo su origen en: obstáculos
epistemológicos que provienen de un conocimiento anterior, obstáculos didácticos su
origen es escolar, y están relacionados con la forma de enseñar o la orientación del
currículo y los obstáculos ontogénicos que dependen del desarrollo del niño (p. 679).
Registros de Representación semiótica

El concepto de representaciones semióticas, propuesto por Raymond Duval (2006,
citado en Godino et al., 2016), se refiere a la idea que, para comprender y acceder al
conocimiento matemático de manera efectiva, es necesario representar objetos
matemáticos de diferentes formas o registros. Los objetos matemáticos pueden ser
representados en una variedad de formatos, cada uno de los cuales ofrece una
perspectiva única y valiosa para abordar problemas y conceptos matemáticos. Estos

registros de representación incluyen:
Registro verbal: Basado en el lenguaje natural.
Registro tabular: La información se organiza en tablas.
Registro gráfico: Es representar información mediante gráficos y visualizaciones.
Registro algebraico: En este registro, los objetos matemáticos se representan mediante
ecuaciones, fórmulas y expresiones algebraicas.
Registro simbólico: El registro simbólico utiliza símbolos matemáticos y notación
especializada para representar conceptos y relaciones matemáticas.
Registro figural: En este registro, se emplean figuras geométricas y esquemas para
representar objetos y relaciones matemáticas (p. 94).
La representación semiótica implica el uso de sistemas de signos y símbolos
específicos para comunicar ideas matemáticas. Cada uno de estos registros de
representación tiene sus propias características y ventajas, y puede plantear preguntas
específicas sobre el proceso de aprendizaje. Al permitir que los estudiantes utilicen
múltiples registros, se les brinda la oportunidad de desarrollar una comprensión más
completa y rica de los conceptos matemáticos y de abordar problemas desde diferentes
perspectivas, esto contribuye a un mejor dominio de las matemáticas y a la resolución
efectiva de los problemas algebraico.
2. Plan de propuesta curricular
N° Objetivo Descripción de la actividad Duración Aspectos a

recolectar
1. Identificar las Actividad 1: Tarjetas 45 minutos Aspectos
formas de semióticas, consiste en que relacionados con
representación los estudiantes clasifiquen los registros de
de un problema un problema algebraico representación
algebraico. resuelto en las diferentes semiótica
formas de representación. Presencia de
vocabulario técnico
Falta de
comprensión de la
actividad
2. Fortalecer las Actividad 2: 45 minutos Aspectos

habilidades de Rompecabezas: Ordena el relacionados con
resolución de caos, en esta actividad se saberes previos
problemas presentan piezas con la sobre el proceso de
algebraicos en solución de un problema solución de
los estudiantes algebraico (ecuación ecuaciones lineales
lineal), donde los Problemas de
estudiantes deben ordenar concentración
para formar el proceso Problemas de
completo. comprensión con la
presentación del
problema
3. Comprender los Actividad 3: Caza de 45 minutos Capacidad de

conceptos errores, consiste en que los razonamiento
algebraicos estudiantes encuentren los Aplicación de
involucrados en errores y planteen la conocimientos
la resolución de solución correcta en los Detención de
problemas, a procedimientos de una lista errores
través de la de problemas algebraicos Aplicación de la
identificación y metacognición
corrección de Dificultades en la
errores. organización de
información
Dificultades en la
comprensión
Confusión en la
interpretación de
operaciones
4. Crear problemas Actividad 4: Aventuras 45 minutos Falta de estrategias
de la vida real algebraicas, consiste en de resolución
que implique la construir una serie de Confusión en la
aplicación de problemas de la vida real interpretación de
procesos que impliquen el uso del operaciones
algebraicos algebra, representarlos en Errores
los registros de conceptuales
representación semiótica y
resolverlos.
5. Desarrollar Actividad 5: Competencia 45 minutos Confusión en la
habilidades algebraica, en esta interpretación de
algebraicas en actividad se presentarán operaciones
los estudiantes una serie de problemas Detención de

de una manera algebraicos, donde los errores
competitiva y estudiantes competirán en Aplicación de
divertida. equipo por resolver la conocimientos
mayor cantidad de Aspectos
problemas en un tiempo relacionados con
estipulado. Al equipo los registros de
ganador se le otorgara un representación
premio. semiótica
3. Diseño de actividad
Plan de actividad 1
Instituto: Dr. Ramón Rosa Grado: Décimo

Responsable: Daugny Mariela Urrutia Año: 2024
Asignatura: Matemáticas I Tema: Ecuaciones lineales
Duración: 45 minutos
Objetivo: Identificar las diferentes formas de representación de un problema algebraico a

través del uso de tarjetas semióticas.
Descripción de actividades:
1. Saludo.
2. Socialización de actividad con estudiantes.
3. Entregar a los estudiantes las tarjetas semióticas de diferente color.
4. Indicar a los estudiantes que formen equipos por color de tarjeta.
5. Los estudiantes deben establecer las similitudes y diferencias entre las tarjetas de cada
integrante del equipo.
6. Los estudiantes deben concluir que en cada tarjeta aparece una forma de representar
un problema.
7. Los estudiantes contestan de forma oral la siguiente pregunta: ¿Cuál es el nombre de
cada forma de representación o con cual palabra podemos relacionar cada una?
8. El docente establece una relación de la respuesta anterior con las palabras técnicas
sobre los registros de representación semiótica y da una breve explicación de cada
registro.
9. El docente entrega una lámina a cada equipo, donde aparecen los tipos de registros de
representación semiótica y los integrantes deben pegar cada tarjeta en el tipo de
registro que corresponde.
10. Cada equipo presenta al resto de los compañeros la lámina construida.

11. Los estudiantes y docente hacen observaciones o comentarios sobre las láminas.
12. Cada estudiante expresa la dificultad que se le presento al momento de desarrollar esta
actividad.
13. Conclusión de la actividad.
Evaluación Formativa: Conceptualización de los registros de representación semiótica

Vocabulario técnico
Comprensión de procedimiento de resolución de problemas
Recursos: Plan de actividad

Lámina
Marcador
Pegamento
Tarjetas semióticas
Lápiz
Tarjetas semióticas
Pedro tiene 8
manzanas y Rosa
tiene 25 peras.
¿Cuántas frutas tienen m+p=x
en total?
Si María tiene 5 años

y Sandra tiene 13
8 manzanas y 25
8+25 años, ¿Cuántos años
peras
es menor María?
13 años menos 5 años 13-5

Jorge compro un
x= edad de María cuaderno a 89
y= edad de Sandra lempiras y un 89+35
marcador a 35
x-y= z lempiras. ¿Cuánto
gasto Jorge en total?
c= precio del
cuaderno El precio del
m= precio del cuaderno más el
marcador precio del marcador
c+m
Lámina

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Elaborado por: Daugny Mariela Urrutia Trejo

En el proceso de la resolución de problemas algebraicos se ha identificado que los

Registros de Representación semiótica

perspectiva única y valiosa para abordar problemas y conceptos matemáticos. Estos

2. Plan de propuesta curricular

N° Objetivo Descripción de la actividad Duración Aspectos a

2. Fortalecer las Actividad 2: 45 minutos Aspectos

3. Comprender los Actividad 3: Caza de 45 minutos Capacidad de

los estudiantes una serie de problemas Detención de

Instituto: Dr. Ramón Rosa Grado: Décimo

Objetivo: Identificar las diferentes formas de representación de un problema algebraico a

10. Cada equipo presenta al resto de los compañeros la lámina construida.

Evaluación Formativa: Conceptualización de los registros de representación semiótica

Recursos: Plan de actividad

Si María tiene 5 años

13 años menos 5 años 13-5

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