UD3 Capacidades

Unidad Didáctica 3 El método Montessori y su vigencia en la actualidad 1
UNIDAD DIDÁCTICA 3
EL MÉTODO MONTESSORI Y SU VIGENCIA EN LA ACTUALIDAD
1. INTRODUCCIÓN
2. LA FIGURA DE MARÍA MONTESSORI
3. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO MONTESSORI
4. EL MAESTRO - GUÍA MONTESSORI
5. LOS MATERIALES MONTESSORI
6. LA VALIDEZ ACTUAL DEL MÉTODO MONTESSORI
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS

EDUCATIVAS
1. INTRODUCCIÓN
María Montessori inició en 1830 una revolución educativa que iba a cambiar la forma
de entender la Educación, la forma de enseñar y orientaría los trabajos que se han
derivado posteriormente relacionados con todas las pedagogías activas y más
ampliamente del paradigma cognitivo que llamamos constructivismo. El método de
María Montessori está tan ampliamente aceptado y forma una parte tan esencial e
indisoluble de todos los currículos en todas las sucesivas reformas educativas por las
que hemos pasado, que es difícil determinar exactamente el momento en que
estamos aplicando el método.
Cada vez que un maestro de Educación Infantil dirige el trabajo individual de los niños
en los diferentes rincones de actividad, cada vez que un maestro de segundo ciclo de
Primaria propone a los niños un reto en forma de puzle, o cada vez que un profesor de
Secundaria baja a los alumnos al laboratorio para que experimenten la explosiva
reacción del sodio sobre el agua; en todos los casos, el espíritu de María Montessori
está presente.
Sin embargo, tras colocar al mismo perro infinidad de collares y en los tiempos difíciles
que corren para el Sistema Educativo en nuestro país, la tendencia actual se
encamina al purismo, a redescubrir el método en sus raíces fundamentales. Muchos
centros educativos privados y privados – concertados en todos los niveles educativos
han adoptado el método Montessori como bandera ideológica. Los colegios
Montessori proliferan, y es que cuando las cosas no están claras, lo mejor es regresar a
la solidez y austeridad de los grandes de la pedagogía.
La decisión que el educador ha de tomar no es si el método Montessori es adecuado

o no, o si lo aplicará en el aula o no, ya que de hecho lo está haciendo sin saberlo. La
verdadera valiente decisión a que se enfrentan los educadores y maestros hoy día es
la de incorporar el método Montessori con puridad.
A ese objetivo se dirige la presente Unidad Didáctica, a describir el método tal y como
lo concibió Montessori y a facilitar las pautas que permitan una inmersión del
profesorado en el mismo, o que, al menos sepa reconocerlo cuando lo aplique desde
sus metodologías didácticas y currículos aprobados oficialmente.
2. LA FIGURA IMPONENTE DE MARÍA MONTESSORI
M. Montessori se yergue como un gigante de su época (fue contemporánea de

Freud). En un tiempo en el que las mujeres eran el escalón más bajo de una sociedad
machista y chovinista, María – la hija de un militar – supo encontrar el camino hacia la
formación y la excelencia, cursando estudios de ingeniería y medicina, estudió
antropología y culminó un doctorado en filosofía . Conoció a Pestalozzi, el famoso
pedagogo suizo y ella misma se animó a desarrollar su teoría sobre el aprendizaje, al
que supo dar una dimensión científica, social y humana. Trabajó con niños
desahuciados por la sociedad, hacinados en hospicios y tras observar su conducta
decidió dedicar sus energías a desarrollar un método que diera respuesta a las
necesidades educativas de los niños, a los que consideraba la pieza clave y
fundamental de la sociedad.

EDUCATIVAS
En un mundo que estalló rápidamente en llamas – María Montessori tuvo a lo largo de

su vida que empezar desde cero en múltiples ocasiones en diferentes países y se
enfrentó a tres guerras (la Guerra Civil Española y dos Guerras Mundiales) – hizo del
amor hacia los niños su bandera personal.
Ahora nos cuestionamos el espinoso tema de la enseñanza de los valores y actitudes

en el entorno escolar. Montessori lo tenía claro y en su método trata de transmitir a los
niños y a toda la sociedad un ideario que constituye toda una declaración de
principios a la vez que traza el perfil en todos sus alumnos del tipo de ciudadano que
resulta deseable.
Rechazada por los dictadores de su tiempo (Mussolini cerró todos sus colegios en Italia
cuando María se negó a adoctrinar en ellos a sus alumnos con mensajes de fidelidad
fanática al “Duce” y belicismo totalitario), denostada por los académicos ortodoxos
(en Estados Unidos su método fue cubierto de estiércol por los académicos más
reaccionarios y conservadores), consigue perdurar en el tiempo e instalar en las
conciencias de sus contemporáneos la necesidad de considerar la importancia de los
niños como redentores del mundo.
Su propio hijo fue enviado a un campo de concentración en la India colonial mientras

ella luchaba por sacar adelante las escuelas que había fundado.
La historia de la Pedagogía ha colocado a María Montessori en lo más alto de la

excelencia, la genialidad y los logros. La sociedad le concedió en los últimos años de
su vida las más altas distinciones y fue nominada tres veces al Premio Nobel de la Paz.
Murió tras una vida azarosa cargada de logros y de superación. Viva encarnación del
espíritu del afrontamiento y de la invencibilidad del espíritu humano libre ante la
adversidad, muere un poco antes de una visita programada a África, invitada por el
presidente de Ghana. Una de sus últimas consignas fue la de “No me sigáis a mí,
seguid a los niños”.
La transcendental importancia que María Montessori ha tenido para la pedagogía se

debe a que consiguió dar el papel protagonista en la enseñanza al niño. A partir de
Montessori se destapó una corriente que ya no ha cesado y que pone en el centro de
todo al propio niño objeto de la enseñanza.
La influencia de su Pedagogía Científica –como ella misma la llamó – ha sido tal que
no es fácil separar su método de la práctica docente habitual. La figura de María
Montessori se yergue enorme pero bondadosa y próxima envuelta en la leyenda y el
profundo respeto de todos los educadores que la ven como una figura inspiradora y
actual.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO MONTESSORI
Montessori construye su método universal sobre cuatro pilares esenciales:
• Total protagonismo del niño en relación con el material de aprendizaje que

coloca al maestro en segundo plano, asumiendo el docente el papel de guía
del niño. La educación es totalmente individualizada.

EDUCATIVAS
• Importancia clave de la concentración, el trabajo individual en las condiciones

ambientales adecuadas y sobre un material específico que contiene en sí
mismo las claves de su resolución (acierto o error) que el mismo niño descubre .
• Importancia del desarrollo en el niño de las capacidades de autodisciplina,

autocontrol, motivación al logro y concentración sobre la tarea realizada, que
le llevan a conseguir una autonomía clave para la consecución de
aprendizajes por sí mismo.
• Ambiente controlado de absoluta libertad de elección de actividad. El niño se

mueve libremente en el aula y se dirige espontáneamente a las actividades
disponibles. Cada niño del grupo realiza una actividad diferente
simultáneamente.
Grosso modo, es la forma en que se organiza el método Montessori y sin embargo

resulta mucho más complejo. En el presente apartado vamos a desarrollar las bases
fundamentales del método Montessori, y en éste sentido hay que hacer notar que
Montessori no se limita a redactar un “recetario” de actividades e instrucciones. María
Montessori impregna su método de una filosofía sobre la construcción de un nuevo ser
humano más pacífico e inteligente que dota al frío método de alma cálida y
dimensión moral:
3.1. ALCANZAR EL PENSAMIENTO ANALÍTICO ABSTRACTO DESDE EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE PERCEPCIÓN Y
PENSAMIENTO CONCRETO.
El niño formado según el método Montessori llega a ser un preceptor y clasificador de

rapidez y agudeza en aumento, para realizar tareas que abarcan desde la
discriminación sensorial concreta hasta decisiones intelectuales adultas.
3.2. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Los niños montessori en trabajan juntos en una misma sala de clases (3-6-9-12-15-18)).
Esto de mezclar niños de distintas edades (aunque siempre de 3 en 3 años) podría
sonar extraño, pero es así como el método Montessori lo exige y es una marca
distintiva del método. El principal beneficio de esto es que el niño pequeño aprende
del niño más grande y el grande recuerda sus etapas anteriores. Otra gran
característica del método es que el material está dispuesto en rincones a disposición
de todos, así el niño elige libremente en que área trabajar.
Ésta forma de organizar el aula ha sido adoptada por innumerables sistemas

desarrollados sobre la libertad y el desarrollo de aprendizaje autónomo (p.e la Escuela
de la Libertad de A.S. Neill (1950) en Summerhill) y su efectividad ha sido ampliamente
documentada siempre que se desarrolle en coherencia con un marco más amplio y el
necesario control de las condiciones ambientales.
3.3. IMPORTANCIA CLAVE DE LA PRÁCTICA PROGRAMADA Y EL

CONTROL AMBIENTAL
EDUCATIVAS
El trabajo del niño con el método Montessori implica sucesivamente mayor

complejidad en los ejercicios sensoriales, motrices e intelectuales para la educación
de los sentidos, la coordinación muscular y el desarrollo mental.
El ambiente montessori brinda al niño la preparación y práctica adecuadas para

capacitarse individual y socialmente.
El método en si ve la educación de manera muy distinta a la tradicional. Busca que el

niño desarrolle todas sus potencialidades en un ambiente preparado en aspectos
como los materiales, la infraestructura, el afecto, respeto y la relación con los demás.
Es aquí donde el niño logrará desarrollarse de manera individual pero guiados por un
profesional. En este método el desarrollo de los aprendizajes no tiene límites. Los niños
pueden aprender todo lo que quieran en el momento que necesiten y además de
manera didáctica, dinámica y entretenida, todo esto guiado por un elemento central:
“la motivación” por parte del adulto.
En definitiva: tenemos niños deambulando por el aula, con diferentes edades (dentro
del rango de tres años de diferencia entre el más pequeño y el mayor de ellos). En un
momento dado y motivados por su maestro – guía deciden abordar una tarea que
deberán realizar por sí mismos, pero contando con la guía del maestro. De esa forma
cada niño realiza las actividades para las que está maduro y motivado, fortaleciendo
su dominio sobre las mismas. En este punto podemos apreciar la enorme importancia
que tienen la planificación de actividades, el control del ambiente y la motivación –
guía del maestro
3.4. IMPORTANCIA DEL TRABAJO INDIVIDUAL
El trabajo individual desarrolla los intereses personales del niño y no los del grupo en
general, de esta forma se desarrolla un medio educativo eficaz, dedicado a ayudarle
a conocer sus cualidades. En todo caso se asume que la función del grupo es ayudar
a completar los objetivos indiciduales de cada uno de sus miembros, no a la inversa.
Desde la perspectiva de este método hay que tener claro que la prioridad está en el
individuo y que en las aulas Montessori no hay lugar para el concepto de
“normalización”, ya que son rabiosamente “individualizantes”. De esa forma no se
compara el grado de desempeño de un alumno con su grupo – aula, sino que cada
niño sólo se compara con sí mismo en el logro de las capacidades programadas.
María Montessori opinaba que para que un individuo pudiera desarrollar conciencia
social, primero debía desarrollar las capacidad de autoconocimiento, autocontrol y
autodisciplina que tanto creía necesarias.
Hay que tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de distinta manera y de
acuerdo con un ritmo particular por lo que las etapas del desarrollo no se desarrollan al
mismo tiempo en todos los niños de una misma edad. El sistema educativo Montessori
elimina las lecciones colectivas en beneficio de las individuales, que son voluntarias,
breves, simples y adaptables a cada caso, es decir, valoriza y desarrolla la
individualidad de cada niño. De esta manera convierte, el principio de la
individualización en la enseñanza, en uno de los fundamentos de su pedagogía.

EDUCATIVAS
En el método Montessori, algunas virtudes sociales como la ayuda mutua y la

cooperación suponen, desde el principio una preparación interior imposible de lograr
si no es a través de ejercicios efectuados en forma individual, después de lo cual, el
niño es perfectamente sociable, es decir, el resultado de la concentración se muestra
en el despertar del sentido social, como ya hemos dicho.
3.5. IMPORTANCIA DEL MATERIAL. CONTROL DE ERRORES
En las aulas Montessori ya hemos dicho que el niño trabaja con niveles muy altos de
libertad y autonomía; aunque su guía- maestro le motive y oriente, ésta guía nunca es
activa y el maestro suele utilizar una estrategia pasiva de orientación (parecida al
diálogo socrático) de forma que estimula la capacidad de observación del niño y su
capacidad para orientar su conducta hacia la resolución de problemas.
Por eso es tan importante diseñar las tareas de enseñanza –aprendizaje y los materiales
de forma que contengan en sí mismo las claves para el ajuste de la conducta del niño
explorador, guiéndolo hacia el éxito.
El ambiente Montessori, que cuenta con estímulos graduados que permiten el control
de errores, proporciona un “medio adaptable” para satisfacer las necesidades
interiores que tiene el niño de que sus aptitudes de aprendizaje funcionen plenamente.
Control de errores: observado todo el conjunto de ejercicios y actividades Montessori,

es evidente su estructuración, que permite el trabajo autónomo del alumno. Además
las actividades son progresivas, basándose en los conocimientos adquiridos mediante
el trabajo con otras actividades anteriores.
En efecto, cada tarea que realiza el niño tiene raíces en el pasado y semillas para el
futuro, habiendo sido completamente estructurada y sirviendo, a su vez, como
preparación para otra actividad aun más complicada.
El maestro, preparado internamente y externamente, organiza el ambiente de forma

indirecta para ayudar al niño a desarrollar una “mente estructurada”. Este término se
refiere a la disposición mental para lograr una clasificación aguda y rápida del
material sensorial e intelectual. En éste punto es necesario recordar que Montessori
defendía la adquisición del pensamiento abstracto a través y previo desarrollo del
pensamiento concreto y la capacidad perceptiva.
Características del material Montessori:
• Atrayente
• Auto correctivo.
• El niño lo disfruta individualmente a pesar de estar en grupo.
3.6. IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ESTRUCTURADO
El ambiente Montessori, que cuenta con estímulos graduados por materiales que
permiten el control de errores proporciona un “medio adaptable”. Para que el niño
desarrolle sus capacidades, debe consolidar los logros obtenidos mediante la

EDUCATIVAS
manipulación y el descubrimiento lentamente y en un ambiente tranquilo, estable y

silencioso que facilite la concentración y la atención.
• Ambiente estructurado:
• Atmósfera alegre y brillante
• Materiales sensoriales
• Un maestro, un auxiliar del maestro.
Es importante señalar que en las aulas Montessori hay simultáneamente dos maestros
formados específicamente en el método, con el fin de poder orientar a los niños
adecuadamente.
Características del ambiente Montessori:
• Debe ser limpio, ordenado, bello y armónico.
• Los materiales deben estar al alcance de los niños.
• Los materiales son diseñados para satisfacer las necesidades de los niños.
• Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales.
• Promueve el movimiento y la actividad constante.
• Promueve la independencia y la libertad.
• Facilita el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional.
3.7. PERÍODOS SENSIBLES
Durante su evolución el niño pasa por una serie de etapas transitorias, en las cuales su
sensibilidad responde en especial a ciertos aprendizajes.
El “gran trabajo” del niño desde su nacimiento hasta los seis años (período formativo)
es asimilar y organizar los estímulos del ambiente, bajo la guía de sus propias leyes de
aprendizaje, para hacerse a sí mismo. (Autoestructuración).
Período sensible para el desarrollo de los sentidos:
• Este período se extiende desde el nacimiento del niño hasta los cinco años y
alcanza su punto de mayor desarrollo a los dos años y medio aproximadamente.
• Durante este período los sentidos son primordialmente instrumentos de aprendizaje.

Se pueden desarrollar de una manera que no se volverá a repetir.
• Durante este período el niño puede aprender las letras, formas geométricas, tonos
musicales, colores, dimensiones, etc.
• El niño desarrolla los sentidos y des esta forma elaborará ideas abstractas más claras.
Período sensible para adquirir el hábito de orden:

EDUCATIVAS
• Comienza alrededor del año o año y medio y se extiende hasta alrededor de los
cuatro años.
• El termino orden, significa el orden de la vida, la relación de las cosas, lugares y

momentos, no se refiere a guardar las cosas en su lugar.
• El niño puede construir un cuadro ordenado partir de un caos.
• El niño debe ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente.
• Los adultos deben decirle al niño donde van las cosas.
Período sensible para el desarrollo del lenguaje:
• Este período se extiende desde las cuatro semanas hasta los ocho años.
• En un principio el niño se interesa en cualquier sonido hecho por la voz humana,

luego en las palabras y finalmente en la compleja estructura del lenguaje.
• El método Montessori introduce al niño en una correcta terminología científica y

matemática, nombres de lugares geográficos, etc.
Período sensible para el desarrollo del movimiento:
• Este período dura desde el nacimiento hasta los seis años.
• El niño está interesado en gatear, luego en caminar, y luego en perfeccionar su

manera de caminar.
• Las actividades que desarrolla el método Montessori en esta área son las
actividades de la vida práctica, los ejercicios sobre una línea, las actividades de
movimiento creativo y ejercicios que ayuden a desarrollar la musculatura del niño.
3.8. RITMO, EQUILIBRIO Y ORDEN
Tanto en la naturaleza como en el universo el orden hace posible el proceso de la

vida.
El hombre, “una criatura con ritmo”, necesita autocontrol para lograr el desarrollo
óptimo de sus potencialidades físicas.
El concepto de ritmo a que se refiere Montessori trata más bien de los ciclos y
predictibilidad cíclica en las actividades que desarrollan los alumnos. Si los alumnos se
ciñen a una rutina, es mucho más fácil inculcarles hábitos, autodisciplina y autocontrol.
Para Montessori, el hábito hace al monje.
3.9. LA FILOSOFÍA SUBYACENTE AL MÉTODO MONTESSORI
• Descubrimiento y desarrollo
El estudio objetivo y en el medio natural del desarrollo desde el nacimiento en

adelante, y la observación metódica de los niños que trabajan libremente en un
“laboratorio educativo” experimental culminará en una “ciencia del cuidado del niño”

EDUCATIVAS
y una pedagogía científica. Ambas contribuirán al surgimiento de los seres humanos

superiores (una nueva humanidad), capaces de dominar cada nuevo ambiente.
María Montessori entendió perfectamente, incluso antes de las horrorosas masacres

del siglo XX, que el ser humano debía evolucionar a un estadio superior si quería
garantizar su supervivencia en el planeta. Entendió que los niños eran la llave del futuro
y que el objetivo prioritario de la Humanidad debía ser la comprensión científica de la
mejor manera de lograr esa transformación del ser humano. La clave estaba en la
Educación.
• El niño como futuro hombre
Montessori afirmaba que “El Niño es el padre del Hombre”. Solía decir que no hay
sobre la faz de la Tierra un solo adulto que no provenga del niño que una vez fue. Por
eso, entendió que la formación del niño con los valores que lo capacitarían como
adulto, era esencial para conseguir adultos bien formados, pacíficos y libres.
Inteligentes y capaces pero honestos y bondadosos. Montessori trata a los niños con el
respeto que dedicaría a un adulto, confiando en las capacidades que tiene aún en
desarrollo, respetando su capacidad de decisión y deseo de libertad, todas cosas que
se suponen en el adulto. En una sociedad que no consideraba a los niños, María
Montessori les otorgó el estatus de salvadores de la Humanidad.
• El nuevo maestro ejemplar
El maestro, según el método Montessori, preparado en el espíritu y aptitudes, es un

observador cuidadoso. Refleja los mejores valores, vigila el proceso de aprendizaje, se
comunica efectivamente con el niño y programa su desarrollo educativo de una
forma intencional y totalmente individualizada.
En el método Montessori, los maestros se llaman “guías”, ya que orientan el proceso de

aprendizaje del niño pero de una forma sutil, de forma que el niño tiene siempre la
sensación de que dirige su propio proceso de descubrimiento y de que es protagonista
de sus propios logros. El lema de Montessori más conocido y por el que ha pasado a la
Historia de la Pedagogía es, referido a los propios niños “Ayúdame a hacerlo sin tu
ayuda”.
Los Guías Montessori deben recibir una formación específica que veremos más
adelante con detalle, asimilando la filosofía del método, los postulados del método, el
manejo de materiales estandarizados y los criterios necesarios para producir ellos
mismos material didáctico adecuado. Son una parte esencial en la aplicación del
método.
• Conocer, amar y servir
El “hombre nuevo” equilibra la meditación con la acción y lo que concierne al interés

colectivo con su perfeccionamiento individual.
Montessori tuvo que enfrentarse al fascismo durante una parte importante de su vida.
Mussolini cerró sus escuelas en Italia y Hitler hizo lo propio en Alemania cuando se negó
a entrenar pequeños soldados. Una defensora de la libertad como ella se negó a
formar a los niños en el servicio al Estado y la colectividad alienante.

EDUCATIVAS
Opinaba que el individuo era lo esencialmente importante y que sólo bien fortalecido
podría resultar de alguna utilidad a la Sociedad. Opinaba que el papel de la Sociedad
era contribuir al desarrollo del individuo. Defendía un equilibrio entre la razón y la
acción ponderada desde la libertad individual y el respeto a los valores. El servicio a la
sociedad sólo se puede hacer desde la elección individual.
4. EL GUÍA MONTESSORI
Uno de los pilares básicos del método lo constituyen los docentes especialmente
entrenados que María Montessori llamó Guías. Hemos querido dedicar un apartado
especial a este punto de manera que le lector interesado en el método a nivel
profesional pueda recabar información sobre la forma en que debería ser entrenado
para llevar a cabo una auténtica aplicación del método Montessori.
El Papel del Maestro
La Dra. Montessori siempre se refirió a los maestros (en realidad maestras, ya que en su
tiempo era una ocupación casi exclusivamente femenina) como "Guías" y su papel se
diferencia considerablemente del maestro tradicional.
Ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades
individuales de cada niño.
La interacción del guía, los niños y el ambiente da como resultado que no existan dos
salones (aulas) Montessori idénticos en su rutina. Cada uno refleja las características
individuales de cada guía y de cada grupo de niños.
Algunos guías usan únicamente los materiales diseñados por la Dra. Montessori, otros,
en cambio, desarrollan ellos mismos materiales nuevos o adaptan materiales
educativos al salón de clases Montessori.
Características del guía
• Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas y

psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.
• Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o
actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su
edad.
• Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material

que se encuentre en el espacio.
• Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
• Debe ser activo cuando se pone al niño en contacto con el material por
primera vez y pasivo cuando este contacto ya se ha dado.
• Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.

EDUCATIVAS
• Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de

quienes trabajan.
• Debe despertar en el niño, su independencia e imaginación durante su

desarrollo.
• Generar en el niño autodisciplina, bondad y cortesía.
• Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus
ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las
ciencias.
4.1. LA FORMACIÓN OFICIAL COMO GUÍA DEL MÉTODO

MONTESSORI
A continuación, describimos el exigente proceso de formación por el que han de

pasar los maestros y maestras que deseen aplicar el método Montessori en puridad.
Toda la información que aquí se presenta, puede ser revisada (eso sí, en inglés) en la
página web oficial de la Asociación Montessori Internacional (AMI);
http://www.montessori-ami.org
Programa de estudios
La Asociación Montessori Internacional acredita y homologa centros de

entrenamiento por todo el mundo. Estos centros ofrecen diplomas de cursos AMI que
son internacionalmente reconocidos por sus altos estándares de calidad y
autenticidad. Los centros acreditados por la AMI son constantemente supervisados por
la propia asociación y sus plantillas de profesores son entrenadores cualificados por la
AMI. Para cada curso son examinados por auditores externos autorizados por la AMI.
El entrenamiento que reciben los participantes es comprensivo, en el sentido de incluir

una parte teórica psicopedagógica, observación dentro del aula, práctica docente y
preparación de material.
El entrenamiento es intensivo y presencial. No hay metodología de formación a

distancia, por considerarse que el método debe aprenderse en la práctica y de
docentes cualificados. Para ser Guía, hay que ser “guiado” previamente. Existe una
red de centros en todo el mundo, aunque por el momento, ninguno en España, a
pesar de que María Montessori residió en España (Barcelona) varios años antes de que
se fuera por el estallido de la Guerra Civil.
Existen tres tipos de cursos que pueden realizarse, cuyos contenidos pasamos a
describir:
El curso “Asistentes a la Infancia” (Assistants to Infancy) prepara educadores para las

tareas de ayudar a los niños más pequeños a desarrollar todo su potencial humano
individual. El curso proporciona la oportunidad de estudiar en profundidad la
pedagogía y prácticas de Montessori en relación a los niños de 0 a 3 años.
Los contenidos del curso son:

EDUCATIVAS
• Pedagogía y Filosofía del método Montessori: El desarrollo natural del niño

desde su concepción hasta los tres años.
• Anatomía y fisiología.
• Obstetricia: Período Prenatal, nacimiento y desarrollo posnatal.
• Nutrición e Higiene: Cuidado maternal, sistema digestivo, preparación de
alimentos y cuidados relacionados con la salud.
• Neuropsiquiatría Infantil: El sistema nervioso y el desarrollo psicológico normal.
• Desarrollo del movimiento y del lenguaje.
• Ambiente: Preparación del hogar y de la Comunidad Infantil como una ayuda
al desarrollo humano dentro de los primeros tres años de vida.
• Música, Arte y desarrollo espiritual.
• Método de observación: Entrenamiento práctico para la observación de los
niños en hospitales de maternidad, hogares y comunidades infantiles.
• Cómo elaborar materiales por uno mismo.
• Practicum: Trabajo en el contexto de una comunidad infantil evaluada por un
miembro del equipo de formadores del curso.
• Preparación de los álbumes de referencia y del currículum.
El curso “Casa dei Bambini” (La casa de los niños) prepara a los educadores para las
tareas de ayudar a desarrollar completamente el potencial humano individual de los
niños pequeños. El curso supone una oportunidad de estudiar en profundidad el
método y prácticas de la pedagogía Montessori destinadas al trabajo con niños entre
3 y 6 años de edad, las necesidades expresadas durante este estadio del desarrollo y
las formas disponibles para ayudar al trabajo de auto-construcción del propio niño.
Los contenidos que se tratan en éste curso son:
• Psicología, desarrollo infantil y filosofía del método Montessori.

• Los ejercicios de la práctica vital y la adquisición del niño de las habilidades
fundamentales de aprendizaje.
• Desarrollo sensorial.
• Desarrollo del habla y del lenguaje escrito.
• Matemáticas.
• Geografía, Historia, Arte, Biología y Música.
• Práctica supervisada con los materiales Montessori bajo la guía del cualificado
equipo de formadores.
• Observación en aulas de la AMI (Asociación Internacional Montessori)
• Prácticas docentes en clases de la AMI bajo la supervisión de los formadores.
• Elaboración de material.
• Preparación de álbumes que contienen notas ilustradas de
materiales didácticos
El curso de Nivel Elemental (Elementary Training Curse) prepara a los educadores para
la tarea de ayudar a los niños de edades comprendidas entre los 6 y los 12 años a
desarrollar todo su potencial humano individual. El curso supone una oportunidad de
estudiar, en profundidad, la pedagogía y prácticas de Montessori; así como el

EDUCATIVAS
desarrollo infantil desde el punto de vista de una aproximación interdisciplinar al

estudio del hombre, sus compromisos y relaciones con el universo.
Los contenidos del curso son:
• La filosofía Montessori y prácticas en educación con especial énfasis en el niño

de edades comprendidas entre 6 y 12 años.
• Matemáticas (aritmética, geometría y álgebra)
• Lenguaje escrito y hablado, incluyendo aspectos funcionales de la gramática
apropiados para niños entre 6 y 12 años.
• Historia y Prehistoria.
• Ciencias físicas y biológicas, entendiendo los orígenes y desarrollo del Universo y
la relación del hombre con este desarrollo.
• Presentación de la geografía física y política que facilitan un entendimiento de
las interdependencias entre la Tierra y la vida sobre ella.
• Sesiones prácticas supervisadas con materiales Montessori bajo la guía del
equipo cualificado de formadores.
• Observación en aulas AMI.
• Prácticas docentes en aulas AMI bajo la supervisión de los formadores.
• Elaboración de materiales.
• Preparación de los álbumes que contienen notas ilustradas sobre materiales
didácticos.
Con el fin de que el lector pueda hacerse una idea de la calidad y especificidad de
estos cursos de formación, sólo hay que echar un vistazo a los criterios de selección de
los componentes del equipo de formadores cualificados que imparten los cursos. Estos
cursos sólo pueden ser impartidos por profesionales de gran experiencia y prestigio que
han dedicado sus vidas profesionales al método Montessori. Primero deben conseguir
el título de Entrenador AMI, culminando un curso intensivo de tres años de duración; sin
embargo para ser aceptados en dicho curso, deben cumplir el siguiente perfil:
• Deben poseer un diploma que se considera básico de la AMI (Primary niños

entre 3-6 años).
• Deben poseer el diploma correspondiente a la edad en la que desean ser
entrenadores.
• Deben tener un nivel de estudios de Bachillerato o equivalente.
• Deben acreditar cinco años de experiencia docente en el nivel apropiado
(edad de la que desean ser entrenadores) y de éstos cinco años, como mínimo
tres han de ser de trabajo consecutivo.
• Deben acreditar experiencia dirigiendo aulas en las que el método Montessori
haya sido totalmente implementado.
• Deben ser miembros reconocidos de la AMI.
• Finalmente, pasarán dos entrevistas personales, tras las cuáles los seleccionados
tendrán que ser observados en su desempeño dentro de un aula de la AMI .
Los entrenadores (o formadores) tienen a su vez tres etapas o grados de cualificación

profesional, siendo el más alto el rol de Director de Entrenadores.
El grado de implantación de las Escuelas Montessori ha sido más elevado en los últimos
años. De hecho, y por dar un dato objetivo, diremos que sólo en EEUU hay más de
4.000 centros educativos Montessori. En nuestro país, existen varios colegios privados
EDUCATIVAS
que implementan el método y sin embargo, no encontramos una implantación tan

amplia como en otros países de la UE como Holanda, Francia, Italia, etc… quizás
debido a las restricciones legislativas.
La rigurosidad del método exige, una vez que hemos hablado de los principios básicos
y de la formación y cualificación de sus maestros – guías, que abordemos ahora el
tema de los materiales Montessori y el cuidado del ambiente, auténtica piedra de
toque de todo el método Montessori.
5. LOS MATERIALES MONTESSORI
La doctora Montessori, en su trabajo inicial en 1907 en San Lorenzo, observó que los
niños pequeños estaban vivamente interesados en los aparatos de desarrollo sensorial.
Los niños usaban estos materiales espontáneamente, de manera individual,
repetidamente y sumidos en una profunda concentración. Tras esta actividad
espontánea, los niños parecían renovados y con una intensa sensación de satisfacción
interior. Recordamos al lector que los niños de San Lorenzo constituyeron una especie
de “fenómeno extraordinario” para la comunidad internacional de pedagogos,
porque eran niños en riesgo de exclusión social que aprendieron a leer por sí mismos.
El método Montessori se basa en la actividad espontánea de los niños que es activada

específicamente por el interés que los niños se toman en el material
Desde este descubrimiento inicial y tras muchos años de observación, prueba y error,
la Dra. Montessori y su hijo Mario (que siempre asumió con dedicación el papel de
principal colaborador), desarrollaron una amplia gama de materiales Montessori.
Para que el material aplicado produzca el máximo beneficio debe ser presentado al
niño de la forma apropiada, respetando el estadio de desarrollo y sus características
individuales por un maestro especialmente entrenado en el método Montessori. Los
materiales consiguen introducir al niño en una dinámica de trabajo auto-dirigida en el
marco de una actividad concreta. Los materiales deben ser bonitos, atractivos a los
sentidos, relucientes, sin imperfecciones, totalmente completos y ordenados de forma
que sean accesibles, listos para ser utilizados.
Hasta el día de hoy, el Comité Pedagógico de la Asociación Montessori Internacional

continúa supervisando, desarrollando y fabricando los materiales Montessori.
A continuación, vamos a presentar una colección exhaustiva de materiales Montessori

con el fin de que el lector pueda formarse una idea precisa de las características de
éstos materiales. Sobre todo, los especialistas de Infantil y Primer ciclo de Primaria,
podrán reconocer muchos de ellos, ya que los materiales Montessori se han utilizado
también al margen de la implementación plena del método, desde hace muchos
años en nuestras aulas.

EDUCATIVAS
5.1. MATERIAL BÁSICO PARA LOS MÁS PEQUEÑOS (INFANT-TODLER)
En su etapa de estudiante de medicina, María Montessori encontró un día, en el

trayecto a la facultad, una madre que mendigaba en una esquina y que estaba
acompañada por su hija pequeña, apenas un bebé. Observó que la niña se
entretenía jugando con unas miguitas. Éste hecho relatado por ella la convenció de
que los niños encuentran estimulación manipulando objetos de su entorno y que
probablemente construyen el conocimiento en base a dicha manipulación. Una niña
en medio de la más absoluta miseria, encuentra algo para manipular y saciar su
impulso de conocimiento.
Los materiales en el método Montessori son de una importancia fundamental, y antes

de los 3 años sirven para establecer las bases de futuros aprendizajes. Estos materiales
están concebidos para despertar la curiosidad del niño mientras los manipula y
descubre, sorprendiéndose con realidades como la permanencia del objeto, la
combinación de formas, colores, etc…
Además, contribuyen a desarrollar en el niño pequeño la motivación al logro y el

trabajo autónomo auto-guiado. En este apartado, vamos a mostrar sólo una pequeña
parte de todo el material disponible para niños pequeños.

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5.2. MATERIAL PRÁCTICO PARA LA VIDA DIARIA (PRACTICAL LIFE)
El método Montessori aboga por el lema “Ayúdame a hacerlo sin tu ayuda”, y de

hecho constituye uno de los pilares fundamentales. Por eso, dedica una buena parte
de sus actividades al desenvolvimiento del niño en la vida diaria, para que de una
manera autónoma, pueda sentar las bases de su relación con el mundo desde la
auto-suficiencia. En este apartado, mostramos material utilizado para que el niño
descubra cómo funcionan las cosas del día a día.

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5.3. MATERIAL SENSORIAL
Los materiales Montessori en lo referente al área sensorial han sido llamados de

muchas formas: Claves del Universo, Abstracciones materializadas, Rutas hacia la
cultura, etc… En realidad todas las acepciones aluden a la misma realidad: El niño
descubre el mundo a través de sus sentidos, que son los portales por los que entra la
información hacia el cerebro para ser procesada. Es crítico estimular al niño a que
descubra el mundo ejercitando el uso de sus sentidos.

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5.4. MATERIAL DE LENGUAJE
El método Montessori tiene claras las relaciones que mantienen el Pensamiento y el

Lenguaje en un desarrollo cognitivo equilibrado. De hecho, uno de los fenómenos que
impulsaron con mayor fuerza al método Montessori radicó en el ejemplo de lectura y
escritura espontánea que se demostró en la Casa Dei Bambini, en Roma. A través de
la manipulación del material, los niños aprendieron a leer y escribir por sí mismos.
Muchos años después, A.S Neill, consiguió en la década de los 50 resultados similares
en su escuela de Summerhill. Podemos concluir que la presentación del material
adecuado a los niños para su manipulación , puede estimular el desarrollo de
competencias lecto-escritoras. En éste apartado podemos echar un vistazo a una
muestra del material que se utiliza para la estimulación de las capacidades lingüísticas.

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5.5. MATERIAL MATEMÁTICO
Con la presentación de ésta muestra de material matemático, completamos el

apartado de materiales Montessori, esperando que el lector haya desarrollado una
perspectiva realista de en qué consiste el Material Montessori, uno de los pilares del
método. Es importante que el lector entienda que sólo hemos presentado una muestra
de las áreas más importantes, y que existen infinidad de materiales de otras áreas
como Conocimientos del Entorno, Biología, Geografía, etc.

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6. VALIDEZ DEL MÉTODO MONTESSORI EN LA ACTUALIDAD
Siempre que las condiciones en las que se aplica el método Montessori sean las que
prescribe su autora, los resultados serán óptimos. Las condiciones que se consideran
óptimas son:
• Aulas amplias, luminosas, con

mobiliario adaptado al nivel de edad de los alumnos, con el material expuesto
y organizado para su utilización inmediata por parte del alumno.
• Alumnos que forman
Comunidades de Aprendizaje en grupos de edad de 3 en 3 años y al menos
dos maestros – guías en la misma aula específicamente formados en el método
Montessori.
• Ratios reducidas de no más de
quince niños por aula.
• Materiales que reúnan los
requisitos comentados en apartados anteriores.
• Ambiente distendido, lúdico y
libre, donde el niño se sienta con capacidad para decidir autónomamente el
curso de su ruta de descubrimiento.
Echando un vistazo a nuestro propio sistema educativo, y sus evidentes carencias que
no pasaremos en ésta Unidad Didáctica a enunciar, podemos inferir la siguiente
conclusión.
Desde la escuela pública o privada – concertada es imposible implementar el método

Montessori de una manera “pura”, ya que las exigencias en lo referente a materiales,
ambiente y formación de profesorado son demasiado elevadas si las comparamos
con la realidad de nuestro sistema. (Por el momento, seguiremos contemplando con
envidia a otros países en los que el método se implanta con éxito desde la Escuela
Pública, y que obtienen los mejores resultados entre los países desarrollados)
Sin embargo, podemos incorporar y adaptar a nuestra metodología de trabajo las

siguientes directrices que dimanan del propio método Montessori:
• Respeto absoluto por la

capacidad de descubrimiento y sorpresa del niño.
• Importancia del material que se
presenta al alumno y su trabajo individual con dicho material.
• Importancia de las orientaciones
sutiles del maestro que permiten sentirse al niño protagonista de su propio
aprendizaje.
Para terminar, simplemente recordaremos el lema educativo por el que siempre será
recordado el imponente gigante que fue María Montessori:
“Ayúdame a que lo pueda hacer sin tu ayuda”

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Unidad Didáctica 3 El método Montessori y su vigencia en la actualidad 1

EL MÉTODO MONTESSORI Y SU VIGENCIA EN LA ACTUALIDAD

2. LA FIGURA DE MARÍA MONTESSORI

3. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO MONTESSORI

4. EL MAESTRO - GUÍA MONTESSORI

5. LOS MATERIALES MONTESSORI

6. LA VALIDEZ ACTUAL DEL MÉTODO MONTESSORI

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS

La decisión que el educador ha de tomar no es si el método Montessori es adecuado

2. LA FIGURA IMPONENTE DE MARÍA MONTESSORI

M. Montessori se yergue como un gigante de su época (fue contemporánea de

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS

En un mundo que estalló rápidamente en llamas – María Montessori tuvo a lo largo de

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Su propio hijo fue enviado a un campo de concentración en la India colonial mientras

La historia de la Pedagogía ha colocado a María Montessori en lo más alto de la

La transcendental importancia que María Montessori ha tenido para la pedagogía se

3. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO MONTESSORI

Montessori construye su método universal sobre cuatro pilares esenciales:

• Total protagonismo del niño en relación con el material de aprendizaje que

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS

• Importancia clave de la concentración, el trabajo individual en las condiciones

• Importancia del desarrollo en el niño de las capacidades de autodisciplina,

• Ambiente controlado de absoluta libertad de elección de actividad. El niño se

Grosso modo, es la forma en que se organiza el método Montessori y sin embargo

3.1. ALCANZAR EL PENSAMIENTO ANALÍTICO ABSTRACTO DESDE EL

El niño formado según el método Montessori llega a ser un preceptor y clasificador de

3.2. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Ésta forma de organizar el aula ha sido adoptada por innumerables sistemas

3.3. IMPORTANCIA CLAVE DE LA PRÁCTICA PROGRAMADA Y EL

El trabajo del niño con el método Montessori implica sucesivamente mayor

El ambiente montessori brinda al niño la preparación y práctica adecuadas para

El método en si ve la educación de manera muy distinta a la tradicional. Busca que el

3.4. IMPORTANCIA DEL TRABAJO INDIVIDUAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS

En el método Montessori, algunas virtudes sociales como la ayuda mutua y la

3.5. IMPORTANCIA DEL MATERIAL. CONTROL DE ERRORES

Control de errores: observado todo el conjunto de ejercicios y actividades Montessori,

El maestro, preparado internamente y externamente, organiza el ambiente de forma

Características del material Montessori:

3.6. IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ESTRUCTURADO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS

manipulación y el descubrimiento lentamente y en un ambiente tranquilo, estable y

Características del ambiente Montessori:

• Debe ser limpio, ordenado, bello y armónico.

• Los materiales deben estar al alcance de los niños.

• Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales.

• Promueve el movimiento y la actividad constante.

• Promueve la independencia y la libertad.

• Facilita el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional.

3.7. PERÍODOS SENSIBLES

Período sensible para el desarrollo de los sentidos:

• Durante este período los sentidos son primordialmente instrumentos de aprendizaje.

Período sensible para adquirir el hábito de orden:

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• El termino orden, significa el orden de la vida, la relación de las cosas, lugares y

• El niño puede construir un cuadro ordenado partir de un caos.

• El niño debe ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente.

• Los adultos deben decirle al niño donde van las cosas.

Período sensible para el desarrollo del lenguaje:

• En un principio el niño se interesa en cualquier sonido hecho por la voz humana,

• El método Montessori introduce al niño en una correcta terminología científica y