Lucia Mateos Iglesias

Lucía Peral Poveda

Rita Martínez-Albornoz Herrero

FORMAS QUE PUEDEN ADOPTAR LAS BIOGRAFÍAS O NARRACIONES

PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y ACTIVIDADES A REALIZAR A
PARTIR DE ELLAS EN UN CONTEXTO COLABORATIVO
Autopresentación
Es una pequeña descripción que hace el docente sobre sí mismo, como persona y como
profesional. Lo importante de las autopresentaciones es que en ellas se diga:
- Quién es el docente
- Qué hace
- Qué características más destacadas le definen como profesional

EJEMPLIFICACIÓN DE AUTOPRESENTACIÓN

“Soy maestro en el colegio X. El colegio está en el barrio Z de Granada, muy cerca de mi casa.
Voy y vengo dando un paseo todos los días. Llegué aquí hace cuatro años desde un pueblo
pequeño en el que estaba muy bien. Fui director durante más de diez años y el inspector de zona
me felicitó en varias ocasiones. Yo no me hubiese movido de allí, pero los niños se hacen
grandes, concursé y me vine. Aquí los niños son más rebeldes y tienen otras consideraciones.
Yo lo llevo bien, porque son muchas las canas que me han salido junto a la tiza y uno ha visto
casi de todo por el camino. Ahora, que ya puedo elegir mi curso, tengo 24 alumnos y llevo mis
clases de forma que se consigan los objetivos que me planteo y que en la clase se trabaje a
gusto. Soy un poco hueso, por los comentarios que oigo, pero luego los padres y los chavales
salen contentos”

Propuesta de actividad:
1. Extraer algunos de los principios e ideas pedagógicas que pone en práctica el
profesor en función de su autodescripción. ¿Qué ha cambiado con respecto a su
pasado y cuál es su visión actual de su trabajo como docente?; ¿Cómo creéis que
serán sus clases y relaciones en el centro, con los compañeros, padres, y alumnos?
El docente presenta un estilo autoritario, en el que busca que se logren los objetivos
planteados, es exigente y estricto. A pesar de que su rol dentro del ámbito educativo
ha ido cambiando, pasó de ser docente a director de centro. Es decir, ha ocupado un
papel de liderazgo por el cual ha sido reconocido y felicitado.
En cuanto a su práctica, ésta se puede denominar como distante y donde los roles están
muy marcados pero cumple con su cometido, También consideramos que puede ser un
buen comunicador debido a que su experiencia como director es positivo para ello.

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2. Autoinforme/historia de vida/biografías profesionales

Son documentos que narran o describen, cronológicamente, determinados momentos de
la vida profesional y personal del docente. Éste, situándose en el presente, enumera
distintas etapas por las que ha ido pasando, incluyendo dentro de cada una de ellas datos
cronológicos precisos, anécdotas y personas que le rodean en cada una de las etapas que
va describiendo.

EJEMPLIFICACIÓN DE AUTOINFORME

“En el curso 91/92 entro por primera vez en el colegio AZ. La primera impresión que recuerdo de
ese día es la de un grupo de personas charlando en torno a una mesa de despacho, y entre
ellos, uno con barba; se presenta y me presento. Es el director. Se llama B. No nos conocemos
de nada pero de manera intuitiva presiento que nos vamos a entender bastante bien. Sería el
inicio de una gran amistad, respeto por su persona y de enriquecimiento personal en mi caso.

Mi preocupación, desde el curso anterior, que empiezo a trabajar en la escuela, es hacerlo con
los padres, contar con ellos. Una de las primeras preguntas que le hago es si están o no
organizados los padres y mi deseo de contar con ellos. Cuando hago la pregunta me parece
advertir en algunos un gesto de extrañeza. La respuesta por parte del director no se hace
esperar: Espera un poco, convócalos y saca tus propias conclusiones. Me vino a decir su
respuesta: ¿Por qué comienza de esa manera?; quizá porque así destaco varias cuestiones que
han sido, al menos para mí, muy importantes en mi relación con el colegio: la amistad, el
compañerismo y el trabajo con los padres, así como el contacto permanente con ellos.

La primera cuestión, qué duda cabe, que ha favorecido enormemente el trabajo en equipo y la
crítica al mismo; es a través de esa amistad y compenetración como me ha sido posible llevar a
cabo gran cantidad de proyectos y ser críticos con nosotros mismos.
Otra faceta que quiero destacar es la formación que a nivel personal me ha dado el colegio como
institución. En este aspecto el colegio ha funcionado como una especie de catalizador que ha
modelado gran parte de mi personalidad y no sólo a nivel docente. Al mismo tiempo he dejado
en él gran parte de mis aportaciones y todo aquello que he creído podía contribuir a hacer una
escuela mejor.

El centro y los compañeros han conseguido que una se sienta con en su propia casa. El colegio
no era un lugar donde se iba a trabajar como un “funcionario” todos los fías, sino un lugar
agradable donde hacías una cosa que te entusiasmaba. Era tu colegio en donde disfrutabas
haciendo cualquier cosa: explicando matemáticas, saliendo al campo con otros críos, arreglando
una persiana o debatiendo, a veces con apasionamiento, cuestiones con los compañeros.

También he sentido como en todo momento se ha contado conmigo, se me ha pedido opinión,

se me ha respetado, se me ha querido, y, en lógica contraprestación, se me ha exigido, lo que
me ha llevado a actualizarme y mantenerme al día.

Con los alumnos, las relaciones han sido, yo creo que, salvo algunas excepciones, inmejorables.
¿Ha habido ocasiones de riesgo de excesiva confianza por parte de los alumnos?. Quizá, pero
ha merecido la pena “correr esos riesgos” y, evidentemente, los volvería a correr, los sigo
corriendo en actualidad y con toda probabilidad los correré en el futuro.

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El trabajo en equipo y/o de coordinación entre maestros/as se merece, en mi opinión, un punto muy
destacado entre las cualidades del centro. Que se podía haber trabajado mucho más en equipo, o
que se podían haber obtenido mayores cuotas de coordinación...¡Seguro! Toda tarea es mejorable
pero uno, que comenta con compañeros de otros centros, intuye y comprueba qué cosas se hacen
y, al comparar, da un sobresaliente al colegio y un insuficiente al resto, o un muy deficiente al resto.
O bien un “aprobado por los pelos” al AZ y a los demás....dependiendo de lo ambicionso que sea el
aspecto.
Respecto a la calidad de la enseñanza impartida, yo creo que ha faltado una evaluación externa
que dé una idea más objetiva de los análisis internos y que, sin ninguna duda, completaría las
apreciaciones y evaluaciones que se han dado interiormente.

La metodología empleada ha sido en mi opinión, bastante más tradicional de lo que en un principio

se pudiera creer. La pretendida globalización no ha llegado muchas veces, ni la interdisciplinariedad
y la investigación se ha convertido, en ocasiones, en la copia sistemática de libros y más libros.
Probablemente en este aspecto se daba trabajar mucho más.

Una vez que el profesor ha construido su autoinforme o su historia de vida, se puede

utilizar una estrategia para su análisis que se denomina biograma. En el biograma no se
recogen todos los elementos y momentos de una vida, sino los que, para reinterpretar la
vida profesional, se han considerado como necesarios y significativos a la luz de la
experiencia actual.
El biograma es una estructura gráfica y cronológica que recoge los acontecimientos que
han venido organizando su carrera profesional y que están en el origen de las principales
decisiones adoptadas y de los cambios observados en la trayectoria de vida elaborada.
Se puede ir elaborando de diferentes formas, pero es aconsejable hacerlo en columnas en
las que se recojan las fechas más destacadas, la descripción del acontecimiento o
momento crítico que supuso un viraje o impacto en la vida profesional y una descripción
del porqué se ha considerado importante.
No sólo se incluyen acontecimientos de la práctica como docente, sino también otra serie
de acontecimientos, personajes y momentos (sociales, personales, familiares) que
influyeron en el curso de la carrera profesional

Cronología Acontecimientos Impacto

Finalizó sus estudios Le generó satisfacción puesto que

1976
universitarios pudo preparar las oposiciones.

x Le aportó seguridad y estabilidad

Aprobó las oposiciones
laboral, recursos y compromiso.
Se fue moviendo por pueblos
1976-1990 impartiendo clases. Años muy duros.
Se casó y tuvo hijos.

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Rita Martínez-Albornoz Herrero

Le ha permitido implicarse en el
Destino definitivo en Salamanca
proceso de implantación de la
con diferentes funciones (jefa de
1990 reforma y crear procesos de
estudios, profesora, tutora,
innovación. Denomina dicha fase
directora, asesora…)
como fase creativa.

Actividad:

A partir de la descripción de la siguiente trayectoria de vida, elaborad un pequeño

biograma.
Biografía
La profesora M.A. es licenciada en Matemáticas. Finalizó sus estudios universitarios en
1976. Desde siempre se ha visto especialmente vinculada al ámbito de la enseñanza, ya
que sus padres fueron maestros. Su actividad profesional la inició en la enseñanza privada
mientras preparaba oposiciones. El aprobar dichas oposiciones fue algo decisivo para ella,
al aportarle seguridad y estabilidad laboral, recursos y compromiso con su trabajo. Lleva
24 años dedicada a la enseñanza, durante los cuales ha tenido diferentes destinos en
distintos pueblos de la provincia de Salamanca. Los recuerda como años especialmente
duros, que le coinciden con su matrimonio y el nacimiento de sus dos hijos. Desde el año
90 tiene destino definitivo en un centro de Salamanca. A lo largo de todo este periodo
como profesora ha ejercido diferentes funciones que ha ido compatibilizando con su labor
docente: jefe de seminario, jefa de estudios, profesora tutora, directora, asesora... Este
último destino definitivo le ha permitido implicarse en el proceso de implantación de la
reforma y en la realización de numerosos proyectos de innovación. Desde entonces
comienza para ella una fase que denomina creativa.

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Rita Martínez-Albornoz Herrero

4. Autoevaluación de la trayectoria profesional de vida

Supone la valoración personal de los años de trabajo docente, desde la visión retrospectiva
actual. Puede realizarse sobre la vida profesional en general, o, mejor, sobre cómo ha
evolucionado en una determinada dirección (relación con los compañeros, formas de
evaluar, metodología, interacciones con los alumnos...)
La estrategia permite al formador elaborar un gráfico con la trayectoria descrita por el
docente y éste puede mostrar su grado de acuerdo o desacuerdo con dicho gráfico. A partir
del análisis de esta trayectoria, se puede analizar y consensuar con los docentes qué tipo
de demandas formativas (o de otro tipo) son más adecuadas en cada caso.

EJEMPLOS DE DOS TRAYECTORIAS DE VIDA EN LA MOTIVACIÓN POR LA

ENSEÑANZA
Miguel:

“Yo comencé a trabajar en el instituto con una cierta ilusión, en 1979, año en que sacaron
muchas plazas en oposición. Anteriormente había estado dando clases particulares. Esto
hizo que en los cuatro primeros años fuese aumentando mi ilusión e implicación en la
enseñanza. Además, los alumnos eran gente que tenían ganas de trabajar y aprender.
Después de estos primeros años, me destinaron como definitiva a un instituto de una barriada
de Málaga y, la verdad, todas las ilusiones se me vinieron abajo. En cuanto pude, pedí
traslado, me fui a un pueblo donde de nuevo, había muy buen ambiente. Empecé a sentirme
a gusto con mi trabajo. La anticipación de la reforma, hace diez años, ha ido degradando el
ambiente. Yo, al principio, me llegué a implicar, pero ahora, como los compañeros, no creo
que la LOGSE mejore la enseñanza. Será, quizá, que uno se va haciendo mayor”.

Ana:

“En cuanto acabé la carrera de Matemáticas, saqué, con muy buen número las oposiciones.
Empecé, con el máximo entusiasmo a dar clases y entregarme a la enseñanza. Incluso
hacíamos numerosas actividades extraescolares (semana de ecología, recuerdo). Ese
mismo año me casé con un compañero. Llegaron los hijos seguidos, aparte de otros
problemas familiares, el traslado definitivo a un pueblo bastante alejada de mi marido, etc.
En fin, comenzó un declive progresivo: no podía atender a la casa, llevar debidamente las
clases y reunirme los fines de semana con mi marido. En 1989 pudimos de nuevo reunirnos
en un Instituto, los dos hijos ya son más mayores, y ahora vuelvo a recuperar la ilusión por
mi trabajo.”

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Rita Martínez-Albornoz Herrero

Actividad:
Intentad representar en el siguiente gráfico la trayectoria de vida en cuanto a la
motivación de los dos profesores

¿Creéis que debería ser igual la formación que reciban Ana y Miguel?. En caso
negativo, ¿En qué aspectos creéis que se debería centrar la formación de cada uno
de los dos profesores?
La motivación es diferente entre uno y otro, por lo que la acción formativa no la reciben
de igual manera.
En el caso de Miguel, incidiría en las innovaciones que le hagan llevar a cabo la normativa
e irse adecuando a dicha normativa con la que no está muy de acuerdo. Habría que tener
una orientación personalista para mejorar la autoestima y la motivación.
En el caso de Ana, como se encuentra en un punto alto de motivación por su situación
familiar, orientación y formación personalista, debe estar presente la dotación de recursos
y experiencias para poder reflexionar sobre su práctica ya que se ha implicado en
numerosas innovaciones y puestos de liderazgo en poco tiempo y de manera muy intensa.