LA INCIDENCIA DE LA CRIANZA RESPETUOSA EN LAS RESPUESTAS

EMOCIONALES DE LOS NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

FISCOMISIONAL SAN JUAN BOSCO EN GUAYAQUIL

1) MARCO INTRODUCTORIO

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El término crianza conlleva una evolución de significados e interpretación a partir

de varios factores. En muchas culturas antiguas, la crianza estuvo arraigada en la tradición

y la autoridad parental. De acuerdo a Matángolo (2019) “los niños solían ser considerados

como futuros miembros productivos de la sociedad y se esperaba que obedecieran a sus

padres sin cuestionamientos” (p. 67). El énfasis recaía en la disciplina y en la formación de

valores y normas culturales. En las primeras décadas del siglo XX, la crianza comenzó a

alejarse gradualmente de las estrategias punitivas y autoritarias (Cuervo, 2019, p.176).

Freud y Watson, junto con la influencia de las teorías del aprendizaje, ayudaron a

popularizar enfoques más centrados en el bienestar emocional y el comportamiento

adaptativo de los niños (Ardilla, 2013, p. 83).

A lo largo de las últimas décadas del siglo XX y principios del siglo XXI, se ha

fortalecido el interés en enfoques de crianza más respetuosos y participativos. A medida

que las teorías psicológicas y sociológicas evolucionaron a lo largo del siglo XX, la

comprensión de la infancia cambió. (Alaniz, 2021, 90). Se reconoció la importancia de

respetar y atender las necesidades emocionales y cognitivas únicas de los niños, lo que dio

paso a un enfoque más empático en la crianza. A partir de la década de 1980, autores como

William Sears y su esposa Martha Sears popularizaron la idea de la crianza con apego.
(Alaniz, 2021, p. 65). Esta filosofía se centraba en la proximidad emocional, la empatía y el

respeto hacia las necesidades del niño, sentando las bases para muchas de las prácticas

asociadas con la crianza respetuosa.

En la actualidad, la crianza respetuosa ha ganado relevancia como un enfoque que

promueve la comprensión y el respeto hacia las necesidades emocionales de los niños. DE

acuerdo a Cuervo (2010) esta aproximación enfatiza el entendimiento profundo de las

emociones infantiles y busca establecer conexiones empáticas entre padres e hijos,

fomentando la autoexpresión y el desarrollo emocional saludable desde temprana edad (p.

77). La evolución de la psicología del desarrollo y las investigaciones en neurociencia

respaldan la idea de que la atención respetuosa a las necesidades emocionales en la infancia

tiene un impacto duradero en la salud mental y en la formación de relaciones

interpersonales sólidas (Alaniz, 2021, p 56). La crianza respetuosa busca fomentar una

comunicación abierta y empática entre padres e hijos, lo que a su vez contribuye a un

ambiente emocionalmente seguro y enriquecedor para el desarrollo infantil.

La comprensión de cómo la crianza respetuosa influye en las respuestas

emocionales de los niños puede contribuir al diseño de estrategias educativas más efectivas.

(Cuervo, 2010, p. 106). Si se demuestra que la crianza respetuosa está vinculada a

respuestas emocionales más equilibradas y saludables, esto podría fomentar la adopción de

este enfoque en hogares y escuelas, generando un impacto positivo a largo plazo en el

bienestar infantil. Además, al reconocer que la crianza respetuosa no solo promueve la

estabilidad emocional, sino también la capacidad de afrontar desafíos emocionales, se

podría fortalecer la resiliencia de los niños y su capacidad para enfrentar las demandas de la

vida en general.
 Este estudio se orienta hacia la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la

influencia de la crianza respetuosa en las respuestas emocionales de los niños de 4 a 7 años

de la Uunidad educativa Fiscomisional San Juan Bosco?

1.2 JUSTIFICACIÓN

La crianza se refiere a las acciones y diversos enfoques que los padres, cuidadores y

adultos pueden adoptar para criar, educar y orientar a los niños en su crecimiento y

desarrollo. Los diferentes tipos de crianza incluyen el autoritario, que establece reglas

estrictas; el permisivo, que otorga libertad; el negligente, que carece de atención; el

respetuoso, que fomenta la empatía y comunicación; y el democrático, que equilibra reglas

con diálogo. Cada estilo influye en el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños.

La elección del estilo depende de la cultura familiar y las necesidades individuales de los

niños.

Según Infante y Martínez (2016) “La crianza respetuosa se refleja de manera

notable en las emociones de los niños a través de diversos aspectos” (p. 39). En primer

lugar, al ser sus señales emocionales reconocidas y validadas, los niños aprenden a

comprender y expresar sus sentimientos de manera saludable. Además, al fomentar un

entorno donde se permite la libre expresión emocional sin juicio, los pequeños desarrollan

una confianza fundamental en la comunicación de sus estados internos. La edad de 4 a 7

años es una etapa significativa en el desarrollo emocional de los niños. Durante este

período, están aprendiendo a identificar y regular sus emociones, así como a establecer

relaciones sociales más complejas. De igual manera, esta etapa posibilita a los niños a

adquirir habilidades sociales y emocionales fundamentales.

 Las respuestas emocionales en los niños pueden variar en intensidad, duración y

forma, dependiendo de factores individuales y situacionales. Algunas respuestas

emocionales comunes incluyen la alegría, la tristeza, el miedo, la ira, la sorpresa y el

disgusto. Estas emociones son parte natural del desarrollo humano y desempeñan un papel

crucial en la comunicación, el aprendizaje y la adaptación. Por ende, identificar los tipos de

crianza, y específicamente, de tipo basada en el respeto, permitirá poner en evidencia los

recursos subjetivos con los que cuentan los infantes para enfrentar sus emociones en cada

ámbito de sus vidas.

1.3 OBJETIVOS

GENERAL

Analizar la influencia de la crianza respetuosa en las respuestas emocionales de los

niños de 4 a 7 años en la Unidad Educativa Fiscomisional San Juan Bosco en Guayaquil.

ESPECÍFICOS

1. Identificar las principales características y prácticas de la crianza respetuosa

aplicadas por los padres y cuidadores de los niños de 4 a 7 años en la Unidad

Educativa Fiscomisional San Juan Bosco en Guayaquil.

2. Analizar las respuestas emocionales de los niños de 4 a 7 años en situaciones

escolares y cotidianas.

3. Examinar la relación entre las prácticas de crianza respetuosa y la calidad de las

relaciones entre padres e hijos.

1.4 ANTECEDENTES
A partir de la revisión bibliográfica pertinente para la presente investigación, se han

evidenciado diversos estudios que posibilitan indagar sobre los aspectos relevantes que

aporten al desarrollo de este estudio.

De acuerdo a Arango , García, y Trujillo (2021) en su investigación “Educación emocional

en niños y niñas entre los 4 a 7 años: una estrategia para padres y cuidadores que busca

fomentar las competencias emocionales, según el modelo pentagonal de bisquerra” refieren

que:

La práctica de educar las emociones es escasa, lo que conlleva a que en las familias

que se presentan conductas de riesgo, experimenten falta de autorregulación que

puede derivar en violencia, expresiones o actos impulsivos, pautas de crianza

desequilibradas, niños con problemas conductuales o con escasos recursos para

resolver conflictos de manera positiva, entre otros. (p. 73)

Lo cual indica que la educación en el manejo de las emociones es limitada. Aquello resulta

en que en familias que presentan comportamientos de riesgo, se experimente una carencia

en la capacidad de regular las emociones. Esto puede dar lugar a actos impulsivos,

conductas violentas y patrones de crianza desequilibrados. Los niños en estas familias

pueden enfrentar problemas de conducta y conflictos.

Por otro lado, respecto a las consecuencias del estilo de crianza del niño, Cuervo (2010)

manifiesta que:

Brindar una orientación y apoyo mediante programas de pautas de crianza que

permitan prevenir psicopatologías en la infancia, con el fin de generar factores

protectores en la familia, de problemas comportamentales y emocionales durante la

 infancia y la adolescencia, orientados desde las pautas de crianza y promoviendo

estilos de crianza asertivos, competentes y positivos. (p. 45)

Proporcionar orientación y apoyo a través de programas que enseñen métodos de crianza

puede ayudar a prevenir trastornos psicológicos en la infancia, con el propósito de

establecer elementos protectores en la familia frente a problemas emocionales y de

comportamiento durante la niñez y la adolescencia. Se alude a promover estilos de crianza

positivos, efectivos y competentes, buscando fomentar interacciones parentales respetuosas,

asertivas y que contribuyan al bienestar emocional y conductual de los niños.

1.5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

- Crianza respetuosa

Según Mantilla (2019) la crianza respetuosa se enfoca en el reconocimiento y respeto de los

procesos fisiológicos y de desarrollo de las niñas y niños, así como en satisfacer sus

necesidades de apego seguro a través de un entorno familiar que esté adecuadamente

orientado a esos propósitos (p. 62). Esta filosofía de crianza se opone a métodos más

tradicionales que podrían pasar por alto las señales y ritmos naturales de desarrollo de los

niños. Al reconocer y apoyar sus necesidades emocionales y físicas, la crianza respetuosa

alude a la formación de vínculos seguros y una autoestima positiva. Además, al crear un

entorno familiar centrado en la empatía y la comunicación abierta, suponen las bases para

relaciones interpersonales saludables en el futuro. De esta manera, busca cultivar

individuos seguros, conscientes y capaces de enfrentar los desafíos de la vida con

confianza.
 - Prácticas de la crianza respetuosa

De acuerdo a López (2017) “las prácticas de la crianza respetuosa son enfoques y acciones

específicas que los padres y cuidadores adoptan para criar a sus hijos de manera que

promueva el respeto mutuo, la empatía y la comprensión de las necesidades emocionales de

los niños” (p. 66). Estas prácticas se centran en establecer una conexión profunda con los

niños, atender a sus emociones, fomentar la autonomía y el aprendizaje a través de la

comunicación abierta y la colaboración.

- Respuestas emocionales

De acuerdo a Silva y Calvo (2014) se refieren a las reacciones y expresiones que los niños

experimentan en relación con sus emociones. Estas respuestas pueden incluir una amplia

gama de sentimientos, como felicidad, tristeza, enojo, miedo, sorpresa y más (p. 129). Se

podría medir mediante la observación directa de las respuestas emocionales de los niños en

situaciones específicas, utilizando escalas de evaluación de emociones, entrevistas o

cuestionarios adaptados para su uso con niños de esta edad.

2) MARCO METODOLÓGICO

2.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación es causal debido a que permite describir la posible

influencia directa de una variable sobre otra y cómo se establece esta relación. El diseño de

investigación refiere un estudio correlacional, puesto que se alude a determinar si existe una

asociación estadística entre las variables y en qué medida están relacionadas.

2.2 PARTICIPANTES
 La población con que se ejecutará la presente investigación se llevará a cabo con

estudiantes de básica preparatoria y elemental de la Unidad Educativa Fiscomisional entre

los 4 a 7 años de edad. El grupo de estudio constará de 60 participantes. Se realizará a partir

de un muestreo no probabilístico para diversificar la muestra en función de ciertas

características.

2.3 TÉCNICAS

Se aplicarán técnicas de análisis cualitativo para identificar patrones y temáticas

emergentes relacionadas con la crianza respetuosa y las respuestas emocionales de los

niños.

Las técnicas lógicas permiten comprender y analizar en profundidad los conceptos,

valores y creencias relacionados con la crianza respetuosa y las respuestas emocionales de

los niños. Así como explorar en detalle las experiencias y percepciones de los padres,

maestros y niños involucrados en el estudio. Las entrevistas, grupos focales o análisis de

contenido cualitativo de respuestas abiertas podrían proporcionar información significativa

sobre cómo se entiende y se experimenta la crianza respetuosa, así como las percepciones

de los niños sobre sus propias respuestas emocionales.

2.4 PROCEDIMIENTOS

Para abordar la presente investigación, se seleccionarán padres, maestros y niños

pertenecientes a dicha institución educativa para su participación en el estudio. Será

esencial obtener el consentimiento informado de los padres o tutores legales de los niños,

así como la aprobación de la institución.

 Una vez obtenida la aprobación, se implementarán técnicas cualitativas para

recopilar información en profundidad sobre la crianza respetuosa y las respuestas

emocionales. Para ello, se llevarán a cabo entrevistas individuales con padres, maestros y

niños, lo que permitirá explorar sus opiniones y percepciones en relación con los conceptos

en estudio. Además, se organizarán grupos focales con padres y maestros, facilitando la

interacción grupal y la discusión abierta de las prácticas de crianza respetuosa y su impacto

en las respuestas emocionales de los niños.

Los datos recopilados a través de estas técnicas cualitativas serán sometidos a un

minucioso análisis de contenido. Se buscarán patrones, temas emergentes y conexiones

entre las prácticas de crianza respetuosa y las respuestas emocionales de los niños. Este

análisis permitirá comprender en profundidad las experiencias, percepciones y creencias de

los participantes, arrojando luz sobre la relación entre la crianza respetuosa y las respuestas

emocionales.

A través de la validación cruzada de los datos recopilados de diferentes fuentes,

como padres, maestros y niños, se obtendrá una comprensión holística y precisa de cómo la

crianza respetuosa influye en las respuestas emocionales de los niños en el contexto de la

Unidad Educativa Fiscomisional San Juan Bosco. Finalmente, la interpretación de los

resultados cualitativos permitirá identificar tendencias y relaciones significativas, y estas

conclusiones se plasmarán en un informe detallado que documentará el proceso, los

hallazgos y las implicaciones de la investigación para la comunidad educativa y el campo

del desarrollo infantil.

2.5 CONSIDERACIONES ÉTICAS

 Apropósito de las implicaciones éticas en una investigación, al abordar una

investigación que se realice con menos de edad, resulta necesario considerar varios

aspectos. Se debe preparar un formulario de consentimiento informado que explique

detalladamente el propósito del estudio, los métodos que se utilizarán, cómo se protegerá la

privacidad de los participantes y los posibles beneficios de la investigación. Se

proporcionará este formulario a los padres o representantes legales de los niños para que lo

firmen antes de que los niños sean incluidos en la investigación. Se enfatizará que la

participación de los niños en la investigación es completamente voluntaria y que no habrá

consecuencias negativas para aquellos que decidan no participar.

Además, junto con el formulario de consentimiento informado para los padres o

representantes legales, se preparará una versión simplificada y apropiada para la edad de los

niños participantes. Antes de iniciar la investigación, se les explicará verbalmente a los

niños en términos comprensibles sobre el estudio y se les pedirá su asentimiento para

participar.

Resulta imprescindible que, para garantizar la confidencialidad de los niños

participantes, al recopilar datos, se asignará a cada niño un código o número en lugar de

usar sus nombres reales. Solo el investigador principal tendrá acceso a la correspondencia

entre los nombres reales y los códigos. Los datos se almacenarán de forma segura y solo se

compartirán con el comité de investigación ética y los miembros autorizados del equipo de

investigación.

En el formulario de consentimiento informado, se destacarán los posibles beneficios

que los niños y la comunidad educativa pueden obtener de la investigación. Además, se

mencionarán los posibles riesgos emocionales mínimos asociados con la participación,

como la posibilidad de preguntas sobre emociones que puedan generar alguna

incomodidad, y se explicará cómo se abordarán esos riesgos.

Así también, se establecerá un comité de investigación ética en la Unidad Educativa

Fiscomisional SJB, o se buscará la aprobación del comité ético existente en la institución,

para evaluar y aprobar el protocolo de investigación antes de comenzar el estudio.

Finalmente, una vez finalizada la investigación, se proporcionará a los padres,

representantes legales y la comunidad educativa un informe claro y comprensible de los

resultados, destacando las conclusiones clave sin revelar información personal.

Referencias

Alaniz, L. (2021). El tratamiento de la infancia en las ciencias sociales. Acta de

investigación psicológica, 2(2), 650-664.

Arango , P., García, N., & Trujillo, V. (2021). Educación Emocional en Niños y Niñas

entre Los 4 a 7 Años: Una Estrategia Para Padres y Cuidadores Que Busca

Fomentar Las Competencias Emocionales, Según El Modelo Pentagonal De

Bisquerra. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 9(2), 271-287..

Ardilla, R. (2013). Los orígenes del conductismo, Watson y el manifiesto conductista de

1913.

Cuervo, Á. (2010). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia.

Infante , A.,y Martínez , J. (2016). Concepciones sobre la crianza: El pensamiento de

madres y padres de familia. Liberabit, 22(1), 31-41.

Matángolo, G. (2019). La violencia en la institución familiar: estilos de crianza, disciplina y

Maltrato Infantil.

Silva, R., y Calvo. (2014). La actividad infantil y el desarrollo emocional en la infancia.

Revista Intercontinental de Psicología y Educación.