MTE-102 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CRÉD.

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DESCRIPCIÓN

Esta asignatura parte del marco conceptual de la metodología de la investigación y lo

aplica al ámbito educativo, con un enfoque al desarrollo de habilidades en los docentes y
directivos educacionales para la incorporación de la investigación educativa a su práctica
profesional habitual, considerando los modelos y enfoques de mayor actualidad y
pertinencia.

En ese sentido, se analizan las relaciones de la investigación educativa con otros campos
del saber y otros elementos del sistema educativo, y sus contribuciones al mismo, con
especial énfasis en los niveles de aula y centro. Se analiza en profundidad el proceso de
la investigación educativa, sus pasos y los diferentes métodos y técnicas aplicables, su
pertinencia, resultados esperables y requerimientos de efectividad en el marco de la
actividad investigativa, así como al docente como investigador y el significado de esta
condición para su desempeño y la elevación de la calidad educativa.

Todo ello, propiciando su aplicación a la práctica a través de un proyecto de acción,

partiendo desde una perspectiva sistémica e integradora de la investigación en el sistema
educativo a todos los niveles, como herramienta generadora y desarrolladora del
conocimiento sobre las realidades que la educación debe contribuir a transformar a través
del trabajo de sus actores clave: los educadores y gestores.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias genéricas y específicas pertinentes a la metodología de la

investigación educativa, sus procesos y técnicas, y su utilización efectiva en la práctica
profesional de los participantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar la educación como ámbito de investigación y las particularidades,

relaciones, requerimientos y exigencias de la investigación educativa.
 Analizar la relación e impactos cruzados entre la investigación educativa y
diferentes variables clave del funcionamiento y efectividad del sistema educativo y
del proceso docente educativo.
 Analizar al docente como investigador educativo.
 Analizar el proceso de la investigación educativa y sus requerimientos de
efectividad.
 Desarrollar habilidades en la utilización de la metodología de la investigación
educativa y diferentes técnicas asociadas

CONTENIDO

UNIDAD I.
 La educación como ámbito para la investigación. Diferencias entre investigación
educativa e investigación en educación. Evolución de ambas, modelos y enfoques
 más conocidos. Qué, por qué y para qué investigar en educación, en sus
diferentes niveles. Interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad, educación e
investigación educativa.
 Requerimientos y exigencias de la investigación educativa. Relación sistémica e
impactos cruzados entre gestión educativa, desempeño docente, calidad educativa
e investigación educativa.
 Ciencias y campos del saber relacionados, asociados y/o que soportan la
investigación educativa. Sus contribuciones e integración al proceso investigativo.

UNIDAD II.
 La investigación educativa como soporte y elemento crítico del proceso docente
educativo (PDE) en el centro y el aula. Sus relaciones con los demás elementos
del PDE. Sus aportes a la efectividad del PDE.
 El docente como investigador educativo: perfil profesional, competencias
requeridas, resultados e impactos esperables. Momentos y espacios para el
ejercicio investigativo del docente.
 Tipos y modalidades de investigación educativa. Experiencias y buenas prácticas
en cada una.

UNIDAD III.
 El proceso administrativo y tecnológico de la investigación educativa. Momentos y
pasos generales. Insumos y productos de cada paso. Ámbitos temáticos y
espacios organizativos para su ejecución efectiva. Su gestión: planificación,
organización, funciones y roles, coordinación, ejecución, dirección, supervisión,
control y evaluación. Recursos y soportes asociados.
 Métodos y técnicas de investigación educativa. Su clasificación, características,
selección, ordenamiento, utilización pertinente, integración al proceso
investigativo, resultados esperables de su aplicación y requerimientos de
efectividad.

METODOLOGÍA

 Se diagnosticará y recuperará inicialmente el acervo de conocimientos,

experiencias y vivencias previas de los participantes para utilizarlos como insumos
del proceso docente, con especial énfasis en las experiencias en investigación
educativa.
 En el primer encuentro se presentará el método a utilizar (formación-acción) y su
tecnología, definiéndose los equipos de trabajo, los resultados esperados y el
modelo de gestión a aplicar. Igualmente, se orientarán los temas para el desarrollo
de ensayos evaluativos individuales que propiciarán la profundización en temas
clave de la materia, complementarán la formación colectiva lograda trabajando en
equipos, y contribuirán al desarrollo de habilidades de redacción y manejo de la
lengua materna con un enfoque académico.

 Se sugerirán y/o propondrán colectivamente temas para la investigación-acción

basada en la integración conceptos-contexto a través de intervenciones, y cada
equipo asumirá el desarrollo de uno de los temas sugeridos.

 Se utilizarán métodos interactivos y participativos para el desarrollo de cada uno

de los temas en el marco del método de formación-acción en contextos reales. Se
 dará especial atención al desarrollo de habilidades prácticas de investigación
educativa, y al tratamiento de las problemáticas que los equipos trabajen
relacionadas con la ejecución, calidad y pertinencia de la misma en los contextos
en que actúen.

 Se priorizará el trabajo colaborativo en equipos y la autoformación bibliográfica

guiada por el docente, para lo cual se indica un amplio bagaje de literatura e
información digital, y se sugerirán otras posibles fuentes.
 En cada encuentro lectivo se dedicará un 40 % del tiempo al tratamiento de nuevo
contenido, y un 60 % a la presentación, análisis y debate de los avances de los
equipos, con un enfoque progresivo e iterativo.

 Se dará seguimiento online al desarrollo de la autoformación guiada y al trabajo

colaborativo de los equipos en sus intervenciones contextuales, y se privilegiará el
uso de las TICs para las intervenciones y presentaciones.

 El resultado será un Proyecto de Acción colectivo sobre cada tema, en el cual se

habrán aplicado los conceptos de la materia en un contexto real específico, se
habrá logrado la profundización y análisis de contenidos y el desarrollo de
habilidades pertinentes al logro de los objetivos, y se habrá agregado valor a los
procesos educativos en los contextos reales que así lo requieran y permitan.

RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA

 Bibliografía digital sugerida, anexa al Programa.

 Sitios académicos de consulta y foros interactivos en Internet, orientados por el
profesor.
 Plataforma Moodle de UTESA.
 Biblioteca de la Escuela de Graduados de UTESA.
 Medios de proyección audiovisual en el salón de clases. Videos académicos.
 Hangouts en Google para intercambio informativo, trabajo en equipos y
seguimiento docente a los proyectos de acción.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Asistencia, puntualidad y disciplina (en función de la normativa 5%

institucional de la universidad)

Participación y aportes significativos en clases, debates y foros 10%

Ensayo temático individual (sobre temas orientados al inicio de la 20%

materia, debe ser original y crítico)

Participación y aportes en el proceso de investigación/acción 15%

Calidad del Proyecto de Acción entregado y del producto aportado 30%

en el mismo, según parámetros orientados

Exposición y defensa del Proyecto de Acción 20%

 TOTAL 100%

BIBLIOGRAFÍA

 BIZQUERRA, R. Metodología de la investigación educativa. Madrid, Editorial La

Muralla, 2009.
 CANCELA, R., CEA, N., GALINDO, G. y VALILLA, S. Metodología de la
investigación educativa: Investigación ex post facto. Madrid, Universidad
Autónoma de Madrid, 2010.
 MARTÍNEZ, R. La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de
investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid,
Secretaría General Técnica, 2007.
 SAMPIERI, R. Metodología de la investigación. México, Mc Graw-Hill, 2006.
 MORA, D. y DE ALARCÓN, S. Investigar y transformar. La Paz, Instituto
Internacional de integración, 2008.
 OSORNO, M. y OTROS. Experiencias docentes, calidad y cambio escolar:
investigación e innovación en el aula. Colombia, Biblioteca Virtual Luis Ángel
Arango, 2002.
 RESTREPO, B. Investigación en Educación. Bogotá, Colombia, ICFES 2002.

Artículos en línea

 AGUDELO, N. Las líneas de investigación y la formación de investigadores: una

mirada desde la administración y sus procesos formativos. En: Revista ieRed:
Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.1
(julio-diciembre de 2004).
 BARBOZA, L. Investigación Educativa Básica, Aplicada y Evaluativa: cuestiones
de campo e implicancias para Uruguay. Disponible en:
http://www.academia.edu/1151731/Investigacion_Educativa_Basica_Aplicada_y_E
valuativa_cuestiones_de_campo_e_implicancias_para_Uruguay
 GALARZA, D. Investigación educativa y políticas educacionales: Tendencias,
políticas y debates. Tesis en Opción al Título Académico de Máster en Educación
con orientación Gestión Educativa. Universidad de San Andrés, Argentina.
Disponible en:
https://www.udesa.edu.ar/files/MAEEDUCACION/RESUMENGALARZA.PDF
 La investigación como estrategia pedagógica: propuesta del Programa ONDAS.
Colombia. Disponible en:
http://www.eleducador.com/home/actualidad-educativa/520-articulo-actualidad-
educativa-la-investigacion-como-estrategia-pedagogica-propuesta-del-programa-
ondas.html
 SOTO, R. y BEROSKA, I. Gestión educativa para la investigación científica y
tecnológica. Disponible en: http://www.gestiopolis.com/economia/gestion-
educativa-para-la-investigacion-cientifica-y-tecnologica.htm
 VITALE, M. La investigación educativa. Disponible en:
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo
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