JI MAITIL, PEI y PME

Nombre del jardín infantil o sala cuna: Maitil
Código: 131605
Director (a):Raffaela Burgos García.
Dirección: Avenida Tome # 0410
Comuna: La Granja Región: Metropolitana
Nº Telefónico: 939259710
Correo Electrónico: 13.maitil@fundacion.integra.cl
Vigencia del PEI: 2021-2023
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INTRODUCCIÓN
Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho social.
Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas, donde
se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y aspiraciones
individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que permiten el
desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas sin excepción;
favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor sentido de
pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos de calidad.
De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación parvularia
de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades, potencialidades,
aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto Educativo Institucional
que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos, para avanzar a una educación
de calidad para todos los niños y niñas.
Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro establecimiento y
se plasma en una planificación estratégica.
Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:
 Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a
los niños y niñas”.
 Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
 Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
 Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.
El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad educativa,
explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo que lo
constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita el Ideario -
Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos pedagógicos y educativos
explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del establecimiento, la que se traduce en
compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el Reglamento interno de convivencia y Normas de
funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de calidad educativa de Integra, y de los desafíos de la
institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial del Estado, por último se explicitan las estrategias de
seguimiento durante la implementación y evaluación de este PEI.
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I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a través de
procesos reflexivos y participativos.
IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Maitil
Nombre Director (a): Jacqueline Irribarra Orozco
Horario de funcionamiento jornada habitual: 8:30 a 16:30 horas.
Horario de funcionamiento Programa Tardes de Juego en mi Jardín: 16:30 a 19:30 horas.
i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA1:
Año: 2021 Año: 2022 Año: 2023

2
Niveles Capacida Matrícula Niveles Capacid Matrícula Niveles Capa Matrícul
d ad cidad a
Sala Cuna 20 20 Sala Cuna 20 20 Sala Cuna 20 20
Menor Menor Menor
Sala Cuna 20 20 Sala Cuna 20 20 Sala Cuna 20 20
Mayor Mayor Mayor
Medio 28 28 Medio Menor 28 28 Medio 28 28
Menor Menor
Medio 28 28 Medio Mayor 28 28 Medio 28 28
Mayor Mayor
Tardes de 10 10 Tardes de 12 12 Tardes de 12 12
Juego en mi Juego en mi Juego en mi
Jardín Sala jardín Sala jardín Sala
Cuna Menor
Cuna Menor Cuna Menor
Juego en mi Juego en mi Juego en mi
Jardín Sala Jardin Sala Jardin Sala
Cuna Mayor
Cuna Mayor Cuna Mayor
Juego en Juego en mi Juego en mi
mi Jardín Jardín Jardín
Medios Medios Medios
TOTAL 96 96 TOTAL 96 96 TOTAL 96 96
1Considere información al inicio del año lectivo.

2Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel, registrar por separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala
Cuna Menor 2.
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I. Identificación del equipo del establecimiento:
Antecedentes del Personal Año: 2021
Cargo Título Nivel que atiende
Educadora de Párvulos Licenciada en

Directora y Educadoras Jardín Infantil y Sala Cuna
Educación
Asistente Administrativa Secretaria Administrativa Contable Jardín Infantil y Sala Cuna

Apoyo de asistente
No aplica No aplica
administrativo
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Jardín Infantil
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Sala Cuna
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Tardes de juego en mi jardín
Antecedentes del Personal de Aula

Año: 2021
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Camila Muñoz Chacana Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Mayor
Alejandra Abarca Abarca Técnico en Párvulos Agente Educativa S.C. Mayor

Verónica Catalán Fica Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Menor
Karina Valdés Carrillo Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Menor
Rosa Bustamante Baeza Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Menor
Bernarda Polanco Pinochet Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Mayor
Cynthia Contreras Soto Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Mayor
Ivonne Pino Gutierrez Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Mayor
Nicole Urquiza Arévalo Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Menor
Paulina Faus Roa Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio mayor
4
Jessica Alarcón Herrera Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Mayor
Katherine Garín Educadora de Párvulos

Educadora de Párvulos Salas Cunas
Sepulveda Licenciada en Educación
María Estela Cortés Educadora de Párvulos

Educadora de Párvulos Medio Menor
Cisternas Licenciada en Educación
Ingrid Moyano Salazar Técnico en Párvulos Agente Educativa Ext. Horaria S.C. Mayor
Enseñanza Media
Nataly Carrasco Albiña Agente Educativa Ext. Horaria Medios
Completa
Marcela Almendra Enseñanza Media
Agente Educativa Ext. Horaria S.C. Mayor
Carvajal Completa
Enseñanza Media
Ángela Catalán Acevedo Agente Educativa Ext. Horaria Medios
Completa
Verónica Millanao Enseñanza Media
Auxiliar de Servicio Jardín Infantil
Muñoz Completa
Enseñanza Media
Jasmin Celis Velis Auxiliar de Servicio Sala Cuna
Completa
Enseñanza Media
María José García Jara Auxiliar de Servicio Horario diferido
Completa
Secretaria Adm.
Marcela Ríos Valenzuela Asistente Admin. Jardín Infantil
contable
Karen Lacroix Leal Técnico en Párvulos Agente Educativa Jardín Infantil
Isabel Jazmín González
Técnico en Párvulos Agente Educativa Jardín Infantil
Duarte
5
Directora y Educadora de Párvulos Jardín Infantil y Sala Cuna
Educadoras Licenciada en Educación
Asistente Secretaria Administrativa Jardín Infantil y Sala Cuna
Administrativa Contable
Apoyo de asist. Adm. No aplica
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Extensión Horaria

Año: 2022
Camila Muñoz Chacana Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Menor

Educativa
Verónica Catalán Fica Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Mayor
Educativa
Rosa Bustamante Baeza Técnico en Párvulos Agente Medio Mayor
Educativa
Bernarda Polanco Pinochet Técnico en Párvulos Agente Medio Menor
Educativa
Ivonne Pino Gutierrez Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Mayor
Educativa
Nicole Urquiza Arévalo Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Menor
Educativa
Paulina Faus Roa Técnico en Párvulos Agente Medio Mayor
Educativa
Jessica Alarcón Herrera Técnico en Párvulos Agente Medio Mayor
Educativa
Ingrid Moyano Salazar Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Mayor
Educativa
Karen Lacroix Leal Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Mayor
Educativa
Katherine González Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Menor
Educativa
Viviana Álvarez Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Menor
Educativa
Katherine Garín Sepúlveda Educadora de Párvulos Educadora de Salas Cunas
Licenciada en Educación Párvulos
María Estela Cortés Cisternas Educadora de Párvulos Educadora de Medio Mayor

6
Karina Valdés Carrillo Educadora de Párvulos Educadora de Medio Menor
Nataly Carrasco Albiña Enseñanza Media Agente Tardes de juego en mi jardín
Completa Educativa
Marcela Almendra Carvajal Enseñanza Media Agente Tardes de juego en mi jardín
Completa Educativa S.C.
Ángela Catalán Acevedo Enseñanza Media Agente Tardes de juego en mi jardín
Completa Educativa S.C.
Marcela González Enseñanza Media Agente Tardes de juego en mi jardín
Completa Educativa Medios Heterogéneo
Isabel Duarte Enseñanza Media Agente Tardes de juego en mi jardín
Completa Educativa
María José García Enseñanza Media Agente Tardes de juego en mi jardín
Completa Educativa (PIT)
Verónica Millanao Muñoz Enseñanza Media Auxiliar de Jardín Infantil
Completa Servicio
Jasmin Celis Velis Enseñanza Media Auxiliar de Jardín Infantil
Completa Servicio
Nadia Sepúlveda Enseñanza Media Auxiliar de Jardín Infantil
Completa Servicio
Joselyn Delgado Enseñanza Media Auxiliar de Jardín Infantil (PIT)
Completa Servicio
Marcela Ríos Valenzuela Secretaria Adm. contable Asistente Adm. Jardín Infantil

Directora y Educadora de Párvulos Jardín Infantil y Sala Cuna
Educadoras Licenciada en Educación
Asistente Secretaria Administrativa Contable Jardín Infantil y Sala Cuna
Administrativa
Apoyo de asist. Adm. No aplica
Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Extensión Horaria
7
Año: 2023
Camila Muñoz Chacana Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Mayor
Verónica Catalán Fica Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Mayor
Rosa Bustamante Baeza Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Menor
Bernarda Polanco Pinochet Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Mayor
Ivonne Pino Gutierrez Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Menor
Nicole Urquiza Arévalo Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Mayor
Paulina Faus Roa Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Mayor
Jessica Alarcón Herrera Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Mayor
Ingrid Moyano Salazar Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Menor
Lucila Valdés Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Mayor
Viviana Álvarez Técnico en Párvulos Agente Educativa Sala Cuna Menor
Katherine Garín Sepúlveda Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos Sala Cuna Menor y
Licenciada en Mayor
Educación
María Estela Cortés Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos Medio Menor
Cisternas Licenciada en
Educación
Karina Valdés Carrillo Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos Medio Mayor y
Licenciada en Tardes de juego en
Educación mi jardín
Nataly Carrasco Albiña Enseñanza Media Agente Educativa Tardes Sala cuna mayor
Completa de Juego en mi jardín
Marcela Almendra Carvajal Enseñanza Media Agente Educativa Tardes Medio Heterogéneo
Ángela Catalán Acevedo Enseñanza Media Agente Educativa Tardes Sala Cuna Mayor
Marcela González Enseñanza Media Agente Educativa Tardes Sala Cuna Menor
Isabel Duarte Enseñanza Media Agente Educativa Tardes Sala Cuna Menor
Karen Lacroix Leal Técnico en Párvulos Agente Educativa Tardes Medio Heterogéneo
de Juego en mi jardín
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María José García Enseñanza Media Auxiliar de Servicio No Aplica
Completa
Verónica Millanao Muñoz Enseñanza Media Auxiliar de Servicio No Aplica
Completa
Jasmin Celis Velis Enseñanza Media Auxiliar de Servicio No Aplica
Completa
Nadia Sepúlveda Enseñanza Media Auxiliar de Servicio No Aplica
Completa
Joselyn Delgado Enseñanza Media Auxiliar de Servicio No Aplica
Completa Tardes de Juego en mi
jardín
Marcela Ríos Valenzuela Secretaria Adm. contable Asistente Adm. No Aplica
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i. Organigrama del equipo del establecimiento3:
Nuestra organización
Directora
Raffaela Burgos García
Asistente
administrativa Auxiliar de servicios
Marcela Ríos Valenzuela

Verónica Millanao Muñoz
Marcela Ríos Valenzuela
Ma. José García Jara
Nadia Sepúlveda
Joselyn Delgado Collado
Jazmín Celis Veliz
Educadora/s de Manipuladora de
Asistente/s de párvulos
párvulos alimentos
Katherine Garín Bernarda Polanco Pinochet Aurora Tapia
Sepúlveda Camila Muñoz Chacana Angie Leito
Ma. Estela Cortés Ivonne Pino Gutiérrez Alejandra Mora
Cisternas Verónica Catalán Fica
Karina Valdés Yessica Alarcón Herrera
Carrillo Rosa Bustamante Baeza
Nicole Urquiza Arévalo
Alejandra Abarca Abarca
Paulina Faus Roa
Isabel González Duarte
Marcela Almendra Carvajal
Nataly Contreras Albiña
Ángela Catalán Acevedo
*Sin prejuicio de la titularidad del cargo, durante el año lectivo pueden presentarse ausentismos en donde se generará el correspondiente reemplazo.
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v.-Profesionales de apoyo:
Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2021
Cargo Título Nombre y Función
apellido
Asesorar la Gestión educativa de los
Asesora Educadora de Caroll Díaz establecimientos del territorio asignado, en el
Técnica Párvulos Zuñiga marco de la Política de Calidad Educativa y la
Regional Asesoría en la Acción, para el desarrollo de los
proyectos educativos institucionales y
fortalecimiento de la práctica pedagógica, con
foco en los aprendizajes de todos los niños y
niñas.
Asesora Técnica Educadora de Claudia Ibieta Asesorar la Gestión educativa de los
Regional Párvulos establecimientos del territorio asignado, en el
marco de la Política de Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, para el desarrollo de los
proyectos educativos institucionales y
fortalecimiento de la práctica pedagógica, con
foco en los aprendizajes de todos los niños y
niñas.
Profesional de Terapeuta Constanza Asesorar desde el enfoque inclusivo, la Gestión
Inclusión Ocupacional Acosta Educativa de los establecimientos del territorio
asignado, en el marco de la Política de Calidad
Educativa y la Asesoría en la Acción, para
promover el acceso, la participación y el
aprendizaje de todos los niños y niñas.
Profesional de Psicólogo Juan Contreras Asesorar la Gestión de Personas y Equipo en los
Apoyo establecimientos del territorio asignado, en el
marco de la Política de Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, para fortalecer el
desarrollo de los equipos educativos
Encargada de Trabajadora Marta Unión Asesorar la Gestión de Bienestar, en los
Protección de Social establecimientos del territorio asignado, en el
Derecho marco de la Política de Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, en redes territoriales,
para contribuir al bienestar de los niños y niñas
11
Año: 2022
apellido
Asesora Educadora de Caroll Díaz establecimientos del territorio asignado,
Técnica Párvulos Zuñiga en el marco de la Política de Calidad
Regional Educativa y la Asesoría en la Acción, para
el desarrollo de los proyectos educativos
institucionales y fortalecimiento de la
práctica pedagógica, con foco en los
aprendizajes de todos los niños y niñas.
Regional Párvulos establecimientos del territorio asignado,
en el marco de la Política de Calidad
Profesional de Terapeuta Constanza Asesorar desde el enfoque inclusivo, la
Inclusión Ocupacional Acosta Gestión Educativa de los establecimientos
del territorio asignado, en el marco de la
Política de Calidad Educativa y la Asesoría
en la Acción, para promover el acceso, la
participación y el aprendizaje de todos los
niños y niñas.
Profesional de Psicólogo Juan Contreras Asesorar la Gestión de Personas y Equipo
Apoyo en los establecimientos del territorio
asignado, en el marco de la Política de
Calidad Educativa y la Asesoría en la
Acción, para fortalecer el desarrollo de los
equipos educativos
Encargada de Trabajadora Social Marta Unión Asesorar la Gestión de Bienestar, en los
Protección de establecimientos del territorio asignado,
Derecho en el marco de la Política de Calidad
Educativa y la Asesoría en la Acción, en
redes territoriales, para contribuir al
bienestar de los niños y niñas
Profesional de Trabajadora Social Marcela Valdivia Asesorar la Gestión con familias y
Familia comunidad en los establecimientos del
territorio asignado, en el marco de la
en la Acción, para fortalecer el trabajo con
las familias.
12
Año: 2023
apellido
Asesora Educadora de Carolina Bravo establecimientos del territorio asignado,
Técnica Párvulos en el marco de la Política de Calidad
Regional Educativa y la Asesoría en la Acción, para
Regional Párvulos establecimientos del territorio asignado,
en el marco de la Política de Calidad
Profesional de Terapeuta Constanza Asesorar desde el enfoque inclusivo, la
Inclusión Ocupacional Acosta Gestión Educativa de los establecimientos
del territorio asignado, en el marco de la
en la Acción, para promover el acceso, la
participación y el aprendizaje de todos los
niños y niñas.
Profesional de Psicólogo Juan Contreras Asesorar la Gestión de Personas y Equipo
Apoyo en los establecimientos del territorio
asignado, en el marco de la Política de
Calidad Educativa y la Asesoría en la
Acción, para fortalecer el desarrollo de los
equipos educativos
Encargada de Trabajadora Social Marta Unión Asesorar la Gestión de Bienestar, en los
Protección de establecimientos del territorio asignado,
Derecho en el marco de la Política de Calidad
Educativa y la Asesoría en la Acción, en
redes territoriales, para contribuir al
bienestar de los niños y niñas
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II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA
I.-Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de

funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está autorizado a
suspender actividades?, entre otras.
El Jardín Infantil cuenta con 2 jornada de atención, jornada horario normal (8:30 a 16:30 hrs.) y jornada tardes
de juego en mi jardín (16:30 a 19:30 hrs).
Atención de Apoderados: lunes a viernes de 16:30 a 17:30 hrs y sujeto a situaciones emergentes.
Día de Suspensión: Una vez al mes día completo para Planificación Educativa y medio día para tarde de
Formación Local.
Suspensión una vez al año para Día de Autocuidado y Día del Funcionario.
II.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):
Primera Planta (Primer piso):

 1 Oficina Directora
 1 Oficina Asistente Administrativa con bodega.
 1 Closet para material de aseo uso diario.
 1 Closet para tablero eléctrico.
 1 Baño para acceso universal.
 1 Comedor.
 1 Ascensor.
 1 Bodega para Material Didáctico Niveles Medios.
 1 Sala Nivel Medio Mayor.
 1 Baño con mudador nivel medio Mayor.
 1 sala Nivel Medio Menor.
 1 Baño con mudador nivel medio Menor.
 1 Sala de Expansión.
 1 Sala de Amamantamiento.
 1 Baño con ducha para uso del personal del establecimiento.
 1 Bodega Material de Aseo.
 1 Bodega material fungible.
 1 Bodega Material didáctico Extensión horaria.
 1 Sala de Enfermería.
 1 Cocina.
 1 Baño con ducha para manipuladoras de alimentos.
 1 Bodega de Alimentación.
 1 Patio de servicio con casetas para contenedores de basuras.
 1 Bicicletero.
 3 Patios.
 1 Estacionamiento para discapacitados.
 Estacionamientos públicos.
 2 Bombonas de gas.
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Segunda Planta (segundo piso).
 1 Cocina para Sala Cuna.
 1 Bodega de Alimentación.
 1 Sedille de Leche.
 1 Baño para uso del personal.
 1 Sala Nivel Sala Cuna Menor.
 1 Baño con mudador nivel Sala cuna menor.
 1 Sala Nivel Sala Cuna Mayor.
 1 Baño con mudador nivel Sala cuna mayor.
 1 Sala de Expansión.
 1 Patio Techado.
 1 Bodega material didáctico nivel Sala Cuna.
 1 Sala para el panel Termo eléctrico.
 1 Sala de comando de ascensor.
 Escalera de emergencia con salida hacia patio trasero.
III.-Del entorno social: ¿En qué comuna, ciudad, región se encuentra inserto el establecimiento de Educación
Parvularia? ¿Qué ofrece el sector, comuna y/o región al establecimiento para contribuir al desarrollo de
aprendizajes significativos para los niños y niñas? ¿Cómo se relaciona el establecimiento con los diferentes
servicios públicos que se encuentran en la comunidad local?
Región: Metropolitana.
Cuidad: Santiago.
Comuna: La Granja.
El jardín infantil está ubicado en Avenida Tome N° 0410, Población Malaquías Concha, comuna de La Granja,
Santiago. Limita con el acceso Sur de la Ruta del Maipo.
Las calles que rodean al Jardín Infantil y Sala Cuna son: Calle Valdivia, Avenida Combarbalá, Calle el Tabo y Avenida
Cardenal Raúl Silva Henríquez.
Redes de Apoyo:
 Carabineros.
 Consultorio Malaquías Concha.
 SAPU La Granja
 Programa Odontológico Comunitario Comuna La Granja.
 Programa Comunitario Sede Social.
 Chile Crece Contigo.
 Bomberos.
 OPD.
 Biblioteca Municipal Comuna La Granja.
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Los carabineros realizan visitas al menos 2 veces al año al establecimiento, para coordinar sobre la seguridad
y protección del jardín infantil.
El consultorio cuenta con diversos programas: "Sembrando sonrisas" imparte fluoración para los niños y niñas
desde los 2 años de edad; "Evaluación nutricional" peso y talla con diagnóstico realizado por un nutricionista;
"Vacunación" programa nacional de inmunización del MINSAL.
Al menos 3 veces al año se realizan reuniones junto a las diferentes agrupaciones que se encuentran insertas
en la comuna, para informarnos de los servicios que cada una de estas instituciones entrega a la comunidad.
Chile crece contigo al menos 1 vez al año realiza charla educativa a los apoderados y familias del
establecimiento dando a conocer sus servicios y beneficios.
El establecimiento realiza visita a los Bomberos para coordinar experiencias educativas en el jardín infantil.
La OPD, realiza visitas al establecimiento para conocer los casos de vulneración de derechos de los niños y
niñas, que son derivados por el jardín infantil al departamento de Protección de derecho.
IV.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:
Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la

‘biografía’ de nuestra comunidad educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que nos
ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.
Nuestra historia la describimos así:
MAITIL
Palabra del Mapudungun, que significa “VOLVER A COMENZAR”, fue fundada en el año 1999 por la primera dama
Sra. Marta Larraechea. Funcionaba en unas salas cedidas por el Centro Vasco, de la comuna La Granja,
compartiendo el espacio con otros programas sociales que dirigía la primera dama como por Ej. Fundación
Prodemu, Fundación de la familia, Chile Enter y nosotras de Fundación Integra.
A partir del año 2005 se inicia el proceso de reforma educativa en el primer ciclo basado en las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia para su posterior implementación en nuestra sala cuna, el cual brinda mayor
importancia a la educación pre-escolar. Ya, en el año 2007 se independiza físicamente de los otros programas
sociales, utilizando todo el espacio del Frontis del edificio. La “Casa Piedra”, recinto ubicado en la calle San
Gregorio # 0494, La Granja. En consecuencia, se conforma un nuevo nivel educativo, aumentando la cobertura de
niños y niñas, se genera la contratación de más personal técnico y la primera educadora y Directora, Leticia Álvarez
quedando conformado un equipo de 17 personas en total, se contaba con una matrícula de 42 niños y niñas,
distribuidos en un nivel sala cuna menor (12) una sala cuna mayor I (12) y sala cuna mayor II (18) y 2 grupos de
extensión horaria (12 por grupo).
El horario de atención es de 8:30 a 16:30 horas. Con extensión horaria para hijos e hijas de familias trabajadoras
hasta las 19:30 horas.
16
El 11 de septiembre del año 2009 la sala cuna es saqueada completamente, desde entonces una de las
características que definirá al equipo será su gran capacidad de resiliencia, positivismo y gran dinamismo.
A pesar de haber estado funcionando en un lugar que no tenía la apariencia de una sala cuna, nuestro centro
educativo es reconocido y valorado por la comunidad circundante y su difusión es la recomendación por las
familias hacia la comunidad, asisten generaciones de familias (hijos y nietos de apoderados antiguos).
La visión que tienen las familias que han asistido a la sala cuna es de un lugar familiar, acogedor, en donde existe
una preocupación constante por el bienestar de los niños y niñas, en donde se rescata la flexibilidad para atender
las necesidades de cada una de las familias, el cual ha crecido con el tiempo y ha avanzado en calidad de la
educación.
En Septiembre del 2017 la sala cuna Maitil, por un “proyecto de reposición” de Fundación Integra,
se traslada a un lugar diseñado y modificado para la
atención de niños y niñas, un jardín infantil con sala cuna, contando con distintas dependencias,
para su distribución: un nivel medio menor (28), un nivel medio mayor (28), sala cuna mayor (20),
sala cuna menor (20) , con una capacidad total de atención a 96 niños y niñas, con una matrícula
total del establecimiento de 96 niños y niñas. Nuestro coeficiente técni co también se amplió a
22 funcionarias. Actualmente estamos ubicados en Avenida Tome # 0410, comuna La Granja.
III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales
A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario institucional, el que ha
sido construido de manera participativa con representantes de todos los actores de la comunidad. Este conjunto
de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento, en el marco de la Visión Institucional, dando respuesta
a las siguientes preguntas:
¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?
La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al interior de la
comunidad educativa en el marco de la Visión Institucional, las que están constituidas por: el sello pedagógico, la
misión de la comunidad educativa, los valores, la educación que se anhela para niños y niñas, el concepto de niño
y niña, el ambiente educativo, la convivencia, la alianza con familia y comunidad, la diversidad y las características
y competencias del equipo.
Nuestra Visión
Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el mundo,
contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.
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1.-Nuestro sello pedagógico: “Multicultural”
Se traduce en valorar la diversidad cultural de nuestros niños y niñas, apoderados, familias y comunidad educativa,
incorporando las raíces y costumbres en los aprendizajes de los niños y niñas entre 3 meses y 4 años edad,
mediante experiencias educativas significativas y lúdicas, donde se dé a conocer las diversas culturas y
nacionalidades de nuestras familias, incorporando juegos, canciones, ferias multiculturales en alimentación y
bailes típicos entre otros.
2.- Nuestra Misión:
Fomentar en los niños y niñas de 3 meses a 4 años de edad, el respeto, tolerancia, comunicación armoniosa,
valorando la diversidad de las diferentes culturas y sus riquezas, favoreciendo la aceptación, comprensión desde
una perspectiva lúdica, participativa y respetuosa.
Actuando en colaboración con los padres, apoderados, familias y otras entidades culturales del entorno.
3.-Nuestros valores:
 Respeto: Queremos formar niños y niñas que tengan una valoración positiva de sí mismo y de los que los
rodean, aceptando las diferencias y culturas. También que valoren y cuiden su entorno siendo respetuoso
con el medio ambiente.
 Solidaridad: Que cada integrante de la comunidad se sienta parte de esta, mediante un sentimiento que
supone la unidad de los lazos sociales, colaboración mutua en especial en situaciones comprometidas con
la educación y la valoración del prójimo. Creando un clima de aprecio entre todos los miembros de la
comunidad educativa
 Singularidad: Respetar la diversidad aceptando las diferencias y reconociendo al otro como un ser valioso.
 Inclusión: Identificar y responder a la diversidad de las personas, valorando a todos por igual, para dar
respuesta a las necesidades de todos los niños, niñas, familias y comunidad.
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4.- Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa.
Una Educación de calidad que considere las diferencias con un valor y una fuente de enriquecimiento permanente,
basada en el juego y la exploración activa, cuyo desarrollo se dé inmerso en diferentes contextos de relación, en
donde se potencie y facilite una interacción constante entre los diferentes actores para así lograr que los niños y
niñas construyan activamente con otros y otras sus aprendizajes.
5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña4
Un niño y niña feliz, pleno, autónomo, que se reconozca como un ser único y ciudadano, miembro de una
comunidad, que construye sus aprendizajes en interacción con los otros, valorando y respetando la diversidad
cultural.
6.-Nuestro ambiente educativo5 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los niños y niñas:
Ambiente Humano:
Un ambiente humano en donde se establezcan interacción afectiva positivas e interacción cognitiva desafiantes
entre todos los actores de la comunidad educativa, en donde en un clima de respeto se reconozca y valore la
diversidad cultural, los cuales de manera articulada e integrada favorezcan condiciones óptimas para el
aprendizaje y desarrollo pleno de niños y niñas.
Ambiente Físico:
Un ambiente educativo que estimule la creatividad de los niños y niñas en espacios protegidos, acogedores y
enriquecidos en oportunidades de aprendizaje, en donde se reconozca y valore la diversidad cultural y las
características e intereses de los párvulos en su implementación, para lograr un desarrollo pleno y equilibrado en
os niños y niñas.
Juego:
Considerado como eje central, una estrategia pedagógica privilegiada, en donde de forma libre y auto
determinada potencie la necesidad natural del niño y la niña de explorar, imaginar, decidir, resolver problemas,
compartir, y otros, para desarrollarse y aprender en un ambiente educativo enriquecido y confortable.
4Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de derecho, un ser único, que se desarrolla y participa en el
proceso educativo de forma integral, indivisible.
5Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en
espacios educativos (ambiente físico) organizados e intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica educativa
que se desarrolla con los niños y niñas.
19
7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad que hemos
definido para los niños y niñas
Establecer una convivencia bien tratante en donde se respeten los derechos y se valore a cada una de las personas
que conforman la comunidad educativa. Donde exista una comunicación efectiva y
Afectiva que favorezcan las relaciones entre todos los integrantes.
8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas
Establecer relaciones cercanas de confianza y apoyo mutuo, reconociéndolas en su diversidad y como los primeros
educadores, promoviendo su participación permanente en los procesos educativos, incorporando e
implementando sus aportes, saberes y experiencias dentro de las planificaciones educativas y ambientes
educativos, empoderando a las familias con nuestro sello, favoreciendo diversas estrategias para llegar a cada una
de nuestras familias, fortaleciendo así también sus competencias parentales.
En cuanto a la alianza con la comunidad estableceremos relaciones con los diferentes actores del entorno, con
una participación activa en los procesos institucionales, desarrollando iniciativas de convivencia y colaboración
mutua, fortaleciendo los lazos que nos permitan enriquecer el proceso educativo de los niños y niñas de manera
permanente.
9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa6:
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez,
garantizando a través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación
Parvularia de Calidad, comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental a la
Educación, como un derecho humano que posibilita el desarrollo pleno de las personas, promueve la libertad y la
autonomía personal, transformándose en un potenciador de los demás derechos existentes. Por este motivo en
nuestro establecimiento, todos los niños y niñas, cualquiera que sean sus circunstancias o condiciones particulares
tienen derecho a participar del proceso educativo, a aprender y desarrollarse plenamente, y por lo tanto no
pueden ser discriminados bajo ninguna circunstancia. Resultando ser un principio esencial en nuestra comunidad
educativa, el de no discriminación arbitraria.
6 Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
20
10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:
 El perfil de nuestro equipo
Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna
Director/a Lidera Proyecto Educativo institucional, gestionando el trabajo del equipo educativo
estableciendo alianza con familias y comunidad, para el logro de los aprendizajes
oportunos y pertinentes, desarrollo pleno y bienestar integral de niños, niñas, y
trabajadoras del establecimiento. Además, promueve paulatinamente en toda la
comunidad educativa la conciencia y respeto activo por el cuidado del medio
ambiente.
Educadora de Lidera el proceso pedagógico de niños y niñas a su cargo, en alianza con familias y
Párvulos comunidad, gestionando a su equipo para promover aprendizajes oportunos y
pertinentes. Propicia en su equipo educativo, niños, niñas y familias la posibilidad
de desarrollar la conciencia ecológica y respeto por el medio ambiente.
Asistentes de Colabora en el proceso pedagógico del nivel asignado, en equipo con la educadora y
Párvulos alianza con las familias y comunidad, contribuyendo al bienestar integral de niños y
niñas. Trabaja en conjunto con su educadora de párvulos para contribuir al
desarrollo de experiencias que potencian la cultura y respeto por el medio ambiente
en nuestros niños y niñas.
Asistente Ejecuta y controla procesos administrativos y operativos del establecimiento, para el
administrativa cumplimiento de los objetivos de su Proyecto Educativo Institucional.
Auxiliares de servicio Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las dependencias interior y
exterior del establecimiento y apoyar tareas operativas, de acuerdo con las
definiciones institucionales para el desarrollo de las actividades y atención integral
de niños y niñas. Colabora además con nuestra tarea de generar agentes de cambio
social, promoviendo en todo momento una cultura de higiene en todos los
ambientes de nuestro jardín infantil.
Asistente de Tardes Colaborar en equipo con educadora de extensión horaria, en el desarrollo de las
de Juego en Mi actividades del programa, en alianza con familias y comunidad, contribuyendo al
Jardín. bienestar integral de niños y niñas.
21
Nuestros resultados de evaluación, reporte de aprendizajes de las familias 2022
Nivel Educativo:
Sala Cuna Mayor
Primer Registro Segundo Registro Tercer Registro

Dominio Dimensión N ° de niños en nivel N ° de niños en N ° de niños en nivel
Ámbito Núcleo nivel
Inicial Interm Final Inicial Interm Final Inicial Interm Final
Identidad y
3 5 6 0 6 9 0 0 14
Desarrollo personal autonomía
y social Convivencia y
6 4 4 2 6 7 0 4 10
ciudadanía
Corporalidad y
5 2 7 1 6 8 0 0 14
movimiento
Comunicación Lenguaje verbal 9 3 2 6 5 4 0 6 8
integral Lenguaje artístico 8 4 2 2 6 7 0 0 14
Exploración del
11 2 1 5 9 1 0 9 5
Interacción y entorno natural
comprensión del Comprensión del
entorno 8 3 3 3 6 6 0 0 14
entorno sociocultural
Pensamiento
9 2 3 3 5 7 0 0 14
matemático
Nivel Educativo:
Medio Menor

Dominio Dimensión N ° de niños en nivel N ° de niños en N ° de niños en nivel
Ámbito Núcleo nivel
Inicial Interm Final Inicial Interm Final Inicial Interm Final
Identidad y
13 6 1 9 10 3 7 11 3
Desarrollo personal autonomía
y social Convivencia y
20 0 0 14 8 0 9 12 0
ciudadanía
Corporalidad y
18 2 0 9 10 3 3 12 6
movimiento
Exploración del
19 1 0 11 10 1 8 13 0
Interacción y entorno natural
comprensión del Comprensión del
entorno 18 2 0 10 11 12 6 14 1
entorno sociocultural
Pensamiento
20 0 0 17 5 0 15 6 0
matemático
22
Nivel
Educativo:
Medio Mayor

Dominio Dimensión N ° de niños en nivel N ° de niños en nivel N ° de niños en nivel
Ámbito Núcleo Inicial Interm Final Inicial Interm Final Inicial Interm Final
Identidad y autonomía 5 10 4 0 8 10 1 14 4
Desarrollo
personal y social Convivencia y 6 11 2 1 11 6 1 6 12
ciudadanía
Corporalidad y
4 12 3 0 11 7 1 5 13
movimiento
Exploración del entorno
10 9 0 2 14 2 1 10 8
Interacción y natural
comprensión Comprensión del entorno
del entorno 10 9 0 2 14 2 1 9 9
sociocultural
Pensamiento
13 5 1 4 13 1 1 15 3
matemático
23
3.2.-Nuestros objetivos:
Objetivo general:
Favorecer en nuestros niños y niñas aprendizajes de calidad, desarrollo integral y armónico de sus
capacidades cognitivas, socios emocionales y psicomotoras. A través del conocimiento y desarrollo de
sus capacidades, mediante una labor exhaustiva de estimulación creativa con énfasis en desarrollar en
los niños y niñas el conocimiento de las diferentes culturas, despertando en ellos y ellas el interés para
establecer aprendizajes significativos. Considerando a nuestro equipo y ambiente educativo, como
mediador de los aprendizajes de nuestros niños y niñas, fomentando el desarrollo de su autonomía y
bienestar integral.
Objetivos estratégicos:
Gestión Pedagógica:
“Mejorar los procesos pedagógicos a través de estrategias inclusivas basadas en el juego, con un enfoque
intercultural, favoreciendo aprendizajes oportunos y significativos en niños y niñas del Jardín Infantil y Sala
Cuna “Maitil”, durante los próximos 3 años.
Gestión Familia y comunidad:
“Aumentar la participación de la familia y comunidad del Jardín Infantil “Maitil”, en los siguientes 3 años
mediante estrategias diversificadas que permitan el dialogo permanente, la cooperación y una alianza
estratégica que fortalezca los procesos educativos desarrollados en el establecimiento, dándoles sentido y
pertinencia, contribuyendo así al desarrollo pleno de los niños y niñas”
Gestión de Personas y Equipo:
“Mejorar gradualmente las competencias del equipo educativo y los ambientes laborales, mediante
estrategias desafiantes que potencien la participación, la comunicación y la reflexión, con el fin de favorecer
la calidad educativa entregada a niños y niñas, en el transcurso de los siguiente 3 años”
Gestión Bienestar:
“Incrementar las condiciones de bienestar en el Jardín Infantil “Maitil" en conjunto con la comunidad
educativa, a través de las estrategias diversificadas que promuevan relaciones de buen trato con el fin de
favorecer el desarrollo pleno y la felicidad de niños y niñas, en el transcurso de los siguientes 3 años”
Gestión Cobertura:
“Aumentar los resultados de asistencia, a través de estrategias que promuevan la permanencia de los niños
y niñas a un proyecto educativo de calidad con un enfoque intercultural, con el fin de favorecer su
participación en una educación inclusiva donde se potencien todas sus capacidades, en un periodo de 3 años”
24
IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR
Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y orientaciones de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad Educativa y el Referente Curricular de
Integra.
 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la propuesta

pedagógica del Referente Curricular.
 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.
 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses, ritmos y formas
de aprender de todos los niños y niñas -sin exclusión alguna- y las situaciones cotidianas y emergentes
que ocurren en nuestra comunidad
Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de adherir al fin y
propósitos planteados en el currículo nacional.
Fin de la educación Parvularia
Favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos
en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en
estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en
el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos que
reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de derecho.
Propósitos de la educación Parvularia
 Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien
el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas
y el mundo que los rodea.
 Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los
niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho,
en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.
 Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el
desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás. Favorecer
aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición
por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la
comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.
25
 Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales,
junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
 Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y aprendizaje
de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando
los procesos pedagógicos que la facilitan.
 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa

conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
 Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y necesidades
educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación
integral.
Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum Integral que busca
favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y psicomotor.
4.1.- ¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?
Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que aborde los
distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP 2018, hemos
definido, los siguientes propósitos para cada núcleo:
 Identidad y autonomía: Se espera potenciar en las niñas y niños habilidades, actitudes y conocimientos
que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, valorando la
diversidad cultural y a la vez adquieran progresiva independencia, confianza y autorregulación, para
expresar sus necesidades e intereses. De esta manera, ampliar la conciencia de sí mismos y sus recursos
de autoestima e iniciativa.
 Convivencia y ciudadanía: Se espera potenciar en los niños y niñas habilidades, actitudes y conocimientos
que les permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente su ciudadanía,
enriqueciéndose de las diversas culturas insertas en el establecimiento, generando y promoviendo una
comunidad inclusiva sobre la base de los derechos propios y de los demás.
 Corporalidad y movimiento: Se espera potenciar en las niñas y niños habilidades, actitudes y

conocimientos que les permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus posibilidades
motrices, mediante distintos recursos lúdicos, promoviendo la interculturalidad, favoreciendo el
desarrollo de su creatividad, autonomía, bienestar, confianza y seguridad.
26
Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que
Corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
Adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
Componentes en los procesos de aprendizaje.
 Lenguaje verbal: Se espera potenciar en las niñas y niños habilidades, actitudes y conocimientos que les
posibiliten desarrollar su lenguaje y ampliar el acceso a la diversidad cultural, comprendiendo el entorno
que habitan y con el cual se comunican, relacionándose con otras personas, construyendo e
intercambiando: sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opiniones,
construyendo una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.
 Lenguajes artísticos: Se espera potenciar en las niñas y niños habilidades, actitudes y conocimientos para
la expresión creativa, adquisición de la sensibilidad y apreciación estética. De esta manera, amplían sus
posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su mundo interno como la relación con el entorno
cultural, empleando progresivamente diversos medios y recursos.
 Exploración del entorno natural: Se espera potenciar en las niñas y niños habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando su
curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, ampliar sus recursos personales favoreciendo el
desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran
efectivamente con el contexto natural, desarrollando el pensamiento crítico por el cuidado del medio
ambiente.
 Comprensión del entorno sociocultural: Se espera potenciar en los niños y niñas habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su contexto y su
entorno. De esta manera, ampliar sus recursos personales para actuar en él y transformarlo al convivir
con otros, reconociendo, valorando y respetando su diversidad.
 Pensamiento matemático: Se espera potenciar en los niños y niñas habilidades, actitudes y conocimientos
relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten comunicar y resolver situaciones
prácticas cotidianas. De esta manera, ampliar sus recursos para comprender y actuar en el entorno,
intercambiando significados con otras personas.
27
El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:
4.2.- ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?
La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la comunidad
educativa define en su propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus Definiciones Relevantes
y del Referente Curricular de Integra.
En nuestro jardín infantil, los niños y niñas son protagonistas, co-constructores de su proceso de aprendizaje.
Aprenden participando activamente, descubriendo, explorando su entorno natural y cultural en contextos de
bienestar integral, con la mediación educativa de un equipo pedagógico que conoce con claridad qué deben
aprender y cómo aprenden en cada tramo curricular, e interacción con otros niños, niñas y adultos de la
comunidad educativa.
Las personas y equipos que trabajan en nuestro jardín infantil tienen un rol clave en el proceso educativo,
desplegando habilidades, disposiciones y conocimientos para favorecer el desarrollo integral y el aprendizaje en
niños y niñas, mediante prácticas pedagógicas de calidad que son entendidas como:
“El conjunto de acciones intencionadas educativamente mediante las cuales el educador/a y las asistentes de
párvulos despliegan sus saberes pedagógicos, disciplinares para planificar, desarrollar y evaluar situaciones
educativas, en favor del aprendizaje, el bienestar, el protagonismo, el desarrollo pleno y el juego de niños y
niñas como forma de expresión, disfrute y aprendizaje.”
28
Las prácticas pedagógicas se refieren de manera específica al quehacer del equipo de aula, liderado por la
educadora de párvulos, que diseña e implementa y evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje, en estrecha
colaboración con las agentes educativas, para favorecer el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños
y niñas que asisten a nuestro establecimiento. Para lograrlo, nuestro equipo se caracteriza por:
 Establecer relaciones en base a una convivencia bientratante, desde un liderazgo para la calidad educativa
y mediante un trabajo colaborativo, que favorece la participación, la comunicación y las interacciones con
los diversos actores de la comunidad, generando así un contexto favorable para el desarrollo de prácticas
pedagógicas de calidad.
 Ser sensible, respetuoso y comprometido con nuestros niños niñas: desarrollando nuestro quehacer con
especial dedicación, responsabilidad y valoración por la tarea educativa, considerando las dimensiones de
bienestar y aprendizaje.
 Responder de manera oportuna y sensible a las características, necesidades, intereses, ritmos y formas
de aprender de niños y niñas.
 Manifestar altas expectativas respecto las potencialidades de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas,
creando ambientes ricos en interacciones afectivas y con desafíos cognitivos, motivándolos
permanentemente a involucrarse en su aprendizaje.
 Empoderarnos de nuestro rol, desarrollando habilidades, actitudes y conocimientos sólidos sobre el

desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, a través de un proceso de formación y autoformación
constante.
 Conocer y comprender en profundidad lo que niños y niñas deben aprender en los distintos tramos
curriculares, planificando, implementando y evaluando el proceso de enseñanza y aprendizaje, creando
escenarios adecuados, diversos y pertinentes, a las formas de aprender de los niños y niñas.
 Asumiendo un rol de mediadores de aprendizaje, con una clara intencionalidad pedagógica en las
interacciones que se establecen con los niños y niñas.
 Reconociendo y valorando el juego como principio pedagógico que impulsa el desarrollo y aprendizaje de
niños y niñas, incorporándolo como estrategia fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Involucran en forma permanente y sistemática a las familias en el proceso de aprendizaje de los niños y
niñas.
 Reflexionando críticamente sobre la práctica pedagógica y el aprendizajes de los niños y niñas, con la
conducción técnica de las educadoras de párvulos, que lideran junto a su equipo procesos de análisis
colectivos e individuales, a través de los cuales se comparten y aprenden de las experiencias de los demás,
lo que permite retroalimentar el proceso y disminuir la mecanización de la práctica pedagógica, en torno
al objetivo común de favorecer el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, movilizando los cambios de
manera oportuna.
29
A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se considerarán en el
proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y la selección o creación de
estrategias metodológicas7 por cada nivel educativo.
Ambiente Educativo
En nuestro proyecto educativo, los ambientes enriquecidos y confortables son aquellos ambientes en los cuales
se privilegian interacciones afectivas positivas y cognitivas desafiantes (ambiente humano) en espacios educativos
(ambiente físico) que son organizados pedagógicamente y en los que se promueve el juego, como principio
fundamental de la pedagogía en la primera infancia.
 Ambiente físico: el ambiente físico es la organización del espacio donde transcurren las interacciones con
un sentido pedagógico y de bienestar transformándose en un escenario que aporta elementos
significativos a los niños y niñas; incluye, las condiciones generales del espacio educativo en cuanto
seguridad, higiene, ventilación, luminosidad, temperatura, dimensiones, entre otras; como el
equipamiento, los materiales didácticos y fungibles.
El ambiente físico involucra todos los espacios internos o externos al jardín infantil, en el que se organizan
y tienen lugar las relaciones educativas; se entiende como espacios internos a las aulas, patios, pasillos,
hall de entrada y los de tipo externo como museos, plazas, parques, bibliotecas, canchas, estadios, ferias
libres, ludotecas, viveros, almacenes, entre otros.
 Ambiente humano: se refiere a las distintas interacciones que se establecen entre todos los actores de la
comunidad educativa, niños y niñas, familias, equipo del establecimiento, y actores relevantes del
entorno. Estas interacciones son fundamentales y se constituyen en la principal herramienta pedagógica
para el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el equipo educativo juega un rol clave, desde el diseño,
preparación e implementación del ambiente educativo enriquecido y confortable que se intencionará con
el objetivo de que se constituyan en escenarios favorables para el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo
pleno de todos los niños y niñas, para que se sientan considerados, confiados y desafiados en sus
potencialidades, dispuestos a aprender y protagonistas de sus propios aprendizajes.
El ambiente humano que se promueve entre los distintos actores de la comunidad educativa, está
constituido por: interacciones afectivas positivas e interacciones cognitivas desafiantes, las cuales, de
manera articulada e integrada, favorecen las condiciones óptimas para el aprendizaje y el desarrollo pleno
de niños y niñas.
Consideramos el ambiente educativo como tercer educador, lo que significa que se constituye en una
invitación intencionada pedagógicamente por parte del equipo pedagógico, la cual debe ser creativa,
desafiante y provocadora, permitiéndole al niño o niña jugar, investigar, descubrir, construir sus propias
historias, compartirlas con otros y contribuir al enriquecimiento continuo de este ambiente; en este
sentido debe ser concebido como un espacio vivo, abierto, flexible y acogedor.
7Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el aprendizaje, que el
equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
30
Para ello, al momento de organizar el ambiente educativo, se considera:
 Favorecer un ambiente físico en óptimas condiciones, es decir cómodo y acogedor que resguarde aspectos
de higiene, ventilación, iluminación, temperatura, ruido ambiental de seguridad (Fundación Integra,
2016), por ejemplo, delimitación de vías de evacuación en situaciones de emergencia, distribución y
organización del equipamiento, entre otros.
 Que los materiales didácticos y fungibles se dispongan en los espacios sean seguros, variados tanto en sus
características físicas (forma, texturas, colores, tamaños, pesos), como en cuanto a su origen (objetos
manufacturados, elementos del entorno natural), que potencien el máximo de los sentidos, y permitan el
despliegue de la creatividad.
 Que para definir su diseño se tome en cuenta las características de su grupo de niños y niñas, como las de
los espacios existentes en el Jardín Infantil (tamaño de las aulas), equipamiento, material didáctico y
fungible, coeficiente del equipo pedagógico (educador(as) /es y asistentes de párvulos).
 Que debe ser un lugar significativo para los niños y niñas, éstos deben poder dejar sus huellas en él, de
modo de sentirlo cercano y propio, considerando sus características, necesidades, estilos de aprendizaje,
nivel de autonomía y de participación.
 Ofrecer espacios, zonas o áreas creadas por los niños(as), dándoles la oportunidad de expresar sus ideas
e iniciativas. Por ejemplo, que la ambientación del lugar incluya obras realizadas por los niños y niñas; que
se incorporen materiales didácticos confeccionados por el equipo pedagógico con participación de las
familias o elaborado por ellos con apoyo del equipo pedagógico.
 Favorecer las interacciones que se generan dentro del grupo, proponiendo sectores o espacios para
trabajar en grupo completo, en pequeños grupos e individualmente; lo que permitirá a niños y niñas
participar de momentos mediados por el adulto, así como momentos para trabajar directa y
autónomamente con los materiales.
 Que los espacios sean estéticamente agradables, armoniosos, resguardando el equilibrio de colores.
 Resguardar una cantidad adecuada, no excesiva, de elementos dispuestos en las paredes, y dejar al menos
un muro o pared sin ambientar. En este sentido, respecto a los diversos registros expuestos en los paneles
técnicos (de los niños y niñas, de la planificación educativa, entre otros), es conveniente evaluar la
posibilidad de mantener algunos de estos registros en cuadernos, portafolios dentro del aula para evitar
la sobrecarga visual de los muros.
 Mantener la armonía del ambiente y la optimización de los espacios, manteniéndolos libres de

almacenamiento de materiales, implementos y mobiliario apilados.
 Crear espacios donde los niños y las niñas puedan guardar sus pertenencias y registrar su asistencia diaria,
a través de fotos, dibujos hechos por ellos mismos, la escritura de su nombre, entre otros.
 Que los niños y niñas vean plasmada su cultura en el espacio educativo, para lo cual es positivo que, junto
con el equipo educativo y la comunidad, ambienten el Jardín Infantil con elementos que los identifiquen
y que reflejen sus tradiciones, costumbres, creencias, etc.
31
Para definir cómo enseñar consideramos:
 Los principios pedagógicos, de bienestar, actividad, singularidad, potenciación, relación, unidad,

significado y juego configuran una educación eminentemente humanista, que potencia a las niñas y niños
como personas que aprenden confiados y capaces, favoreciendo permanentemente su desarrollo pleno.
De estos principios, relevamos el juego como el medio por excelencia, del niño y niña, para aprender en
forma significativa, a través de un proceso que abre posibilidades para la imaginación, el goce y la libertad,
tanto como experiencia auto determinada o como una estrategia pedagógica privilegiada.
El juego está estrechamente ligado a la creatividad, habilidad base del aprendizaje, en una relación de
potenciación mutua. Por ello, se intenciona de manera transversal durante toda la jornada.
 Principios del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA)
Principio I: Proveer múltiples medios de Representación (el qué, del aprendizaje).

Implica que el equipo educativo a partir de los Objetivos de aprendizaje seleccionados, planifica e
implementa diversas formas de presentar la información a los niños y niñas, utilizando recursos variados que
apunten a los diferentes sentidos del ser humano.
Principio II: Proveer múltiples medios de Ejecución y Expresión (el cómo, del aprendizaje) Este principio
motiva al equipo educativo a reflexionar y poner a disposición, al momento de implementar experiencias
educativas, diferentes medios y recursos que permitan al niño y a la niña ejecutar y expresar lo aprendido.
Cuando nos referimos a la diversidad entendemos que no todos los párvulos pueden o quieren expresar lo
que han aprendido de la misma manera (esto dice relación con sus intereses y características), a algunos les
gustará modelar, a otros contar, cantar, personificar, dibujar, imitar; etc. Esto implica un desafío importante
para el equipo educativo también, al momento de evaluar; para ello la observación sistemática y flexible de
las diversas formas de representación del aprendizaje de niños y niñas es requisito indispensable antes de
emitir un juicio valorativo al respecto del desempeño de cada uno de los párvulos.
Principio III: Proveer múltiples formas de Compromiso (el porqué, del aprendizaje). El equipo educativo
genera estrategias que favorecen que los niños y niñas se sientan involucrados, comprometidos con su
aprendizaje, esto implica entre otros; propiciar espacios de confianza y de seguridad para aprender, poner
en marcha estrategias que favorezcan que los niños y las niñas se conecten con sus aprendizajes e
intereses previos, desarrollar interacciones de vínculo afectivo entre
32
 Enfoque globalizador del aprendizaje
Un enfoque globalizador del aprendizaje integrado y diverso implica que toda experiencia pedagógica debe
ser planificada e implementada en función de:
 Considerar que niños y niñas aprenden desde un protagonismo activo, descubriendo y explorando el
entorno natural, social y cultural con todos sus sentidos, a partir del desarrollo progresivo de su
autonomía, percibiendo el entorno como un todo.
 Concebir al niño y niña como una persona que crece y se desarrolla en diferentes contextos de relación,
reconociendo sus experiencias previas, conocimientos, fortalezas y el contexto sociocultural, intercultural
y lingüístico al cual pertenecen.
 Responder a la forma integral de aprender de niños y niñas, identificando las oportunidades que permitan
potenciar e integrar los Objetivos de aprendizaje de los distintos ámbitos, reconociendo las relaciones de
interdependencia y complementariedad que existe entre ellos.
 Que el niño y la niña construyen sus aprendizajes y el adulto se adapta a ese proceso y media a través de
interacciones pedagógicas, que lo favorezcan.
 Experiencias educativas que desafíen al niño y a la niña a generar nuevos esquemas de conocimiento.
 Considerar el ambiente educativo como un instrumento potenciador de la actividad constructiva de los
niños y niñas.
 Una evaluación permanente para identificar los aprendizajes que han adquirido los niños y niñas, y tomar
decisiones para dar continuidad al proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Criterios de la Didáctica
Los Criterios de la didáctica se relacionan directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje; éstas nos
guiarán en la selección de nuestras estrategias metodológicas, y en el ejercicio de la práctica misma, donde las
experiencias educativas deben considerar:
 Establecer vínculos afectivos seguros para favorecer interacciones efectivas.

 Involucrar al niño y niña con todos sus sentidos en las experiencias de aprendizajes.
 El uso de un lenguaje enriquecido.
 Experiencias educativas sostenidas en el tiempo
 Que consideren aprendizajes previos de los niños y niñas Que surjan en base a las características y
necesidades del grupo de niños y niñas
 Que ofrezcan posibilidad de elegir entre diversas alternativas
 Que promuevan desafíos cognitivos
 Que respondan a las Definiciones Relevantes de nuestro PEI.
 Que incorporen diferentes formas de agrupar a los niños y niñas.
 Ambientes físicos organizados, con sentido pedagógico y de bienestar
 Los Principios pedagógicos de las BCEP.
 Diversas formas de representación, expresión y de implicación en los aprendizajes de los niños y niñas.
33
 Mediación de aprendizajes
El rol mediador del equipo pedagógico se expresará en las experiencias globalizadoras que el equipo pedagógico
planifica e implementa, con el fin de que los niños y niñas adquieran habilidades, conocimientos y actitudes que
promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.
Para favorecer interacciones cognitivas desafiantes, el equipo pedagógico en su rol mediador:
 Selecciona, ordena y estructura los estímulos, cautelando en todo momento la intencionalidad pedagógica en
la interacción.
 Analiza los Objetivos de aprendizaje a potenciar en los niños y niñas para diseñar, contextualizar e
implementar oportunidades de aprendizaje diversas y pertinentes.
 Rescata los intereses y motivaciones que manifiestan niños y niñas, para ello les hace preguntas, los observa,
los escucha atentamente.
 Diseña e implementa oportunidades de aprendizaje significativas enriquecedoras y pertinentes, a partir de las

experiencias previas de niños y niñas.
 Enriquece la interacción entre el niño o niña y el ambiente educativo, proporcionando nuevas oportunidades
y experiencias que amplíen sus posibilidades de aprendizaje. Por ejemplo: incorpora nuevos materiales al
ambiente físico.
 Modela, plantea problemas, formula preguntas, sugiere desafíos que invitan a la reflexión, y a la acción de los
niños y niñas.
 Focaliza y centra la atención del niño y niña con diferentes tipos de recursos
 Acompaña, observa y escucha atentamente al niño y la niña, mientras este experimenta, manipula, ensaya
una y otra vez nuevas formas de representación de la realidad.
 Motiva a los niños y niñas a relacionar materiales, situaciones o acontecimientos con cosas parecidas o vistas
en otro lugar; entre otras.
34
Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:
Estrategias metodológicas:
ESTRATEGIA FUNDAMENTACIÓN DESCRIPCIÓN RECURSOS

METODOLÓGICA METODOLÓGICOS
Y NIVEL
ASOCIADO
El término griego -Eurisko-, Propósitos:
del que deriva el adjetivo - - Crear un ambiente estimulante Materiales: 4 o 5
JUEGO Heurístico- significa: "Sirve que favorezca la exploración variedades diferentes,
HEURÍSTICO para descubrir o alcanzar el autónoma y el descubrimiento que combinen bien
Sala cuna conocimiento de". Él juego espontáneo. entre sí, las cuales se
heurístico permite al niño Acciones realizadas por los niños y encontrarán dispersos
descubrir las cosas por sí niñas: en el espacio.
mismo, a través de la Exploración y combinación de
exploración. Se denomina objetos.
juego heurístico porque - Realización de diferentes
destaca la gran importancia acciones -libres- con los
de este tipo de actividad materiales: apilar, separar, juntar,
exploratoria de transportar, arrastrar, enroscar,
descubrimiento poner y sacar, empujar, girar, entre
espontáneo. otras.
Rol del adulto
Mediador del juego. Seleccionará y
reunirá los objetos, los reparará y
lavará si es necesario e irá
incorporando, a medida que
avancen otro tipo de elementos
interesantes.
Rol de niños y niñas
un juego pleno y activo,
permitiendo el placer por la
experimentación, y la curiosidad
Cesta del Tesoro El propósito es poner En un cesto o caja con objetos de Materiales:
Sala Cuna Menor énfasis en estimular sus diferentes materiales de diversas Cesto o caja con
sentidos y sus capacidades características, se ofrecen a los objetos en su interior
motrices, cognitivas y niños y niñas para que de diversas formas,
comunicativas, lo que experimenten y manipulen, texturas, tamaños,
beneficiará su desarrollo estimulando sus sentidos y colores y olores.
integral. capacidades motrices, cognitivas y
comunicativas por la variedad de
formas, texturas, colores y olores
que pueden tener los recursos que
se le ofrecen en la cesta del tesoro.
35
Y NIVEL
ASOCIADO
Cuerpo y Es un conjunto de experiencias de Se implementa a través de una Materiales:
Movimiento (Sala aprendizaje que se implementan metodología flexible de aprendizaje, Cintas, Pelotas,
Cuna y Niveles a partir de juegos o ejercicios, en la cual se valora de igual modo el Conos, Set de
Medios) orientados a recuperar la “como el niño y niña aprende” y lo esponja, Set de
importancia del cuerpo y el que “el niño aprende”. Equilibrio, Aros,
movimiento en la vida cotidiana Cada ejercicio o juego se implementa Pañuelos, y/o
de los niños y niñas. Los juegos o por medio de 5 pasos a seguir: rito de cualquier otro
ejercicios tienen una duración de inicio, enmarque de la experiencia implemento que
20 minutos aproximadamente, (contexto), desarrollo de la podamos utilizar
los que pueden ser repetidos experiencia, rito de cierre. para potenciar la
hasta que los niños y niñas logren motricidad gruesa
desarrollar destrezas corporales en los niños y niñas
intencionadas.
Magipalabras Busca sensibilizar a niños y niñas Generando un ambiente educativo Materiales:
(Salas cuna y frente a diversas expresiones que disponga de diversos materiales, Cuentos,
Niveles Medios) verbales (literarias y musicales) ya sean textos escritos, instrumentos Kamishibai, Titeres,
tales como cantos, rimas, juegos musicales, objetos concretos o Disfraces,
sonoros y de palabras, poesías, imágenes que motiven al niño o niña Accesorios, textos
cuentos, adivinanzas, para conocer diversas expresiones gráficos escritos,
trabalenguas para fortalecer su literarias y musicales que sean entre otros, que nos
capacidad de comunicación y atractivos y que resulten un aporte al sirva de apoyo a
creatividad. carácter mágico de encuentro con el fortalecer la
lenguaje. capacidad de
comunicación y
creatividad.
Recrearte (Salas Es una estrategia desarrollada por Ofreciendo variadas posibilidades de Materiales:
cuna y niveles Integra, que busca sensibilizar a expresión plástica como el dibujo, la Lápices, Temperas,
medios) niños y niñas frente a su escultura, el grabado, entre otros, Papeles diversos,
capacidad artística y plástica, resguardando la experimentación y masa, arcilla, entre
para fortalecer su capacidad de goce por sobre la elaboración de un otros.
expresión y creatividad producto concreto.
Es relevante respetar los ritmos
individuales y acompañar a los niños
y niñas por medio de una
observación activa permanente, que
les brinde seguridad y confianza para
explorar los materiales que se les
ofrezcan.
36
Tiene como propósito central Propósitos:
MOTIVO DE desarrollar el lenguaje verbal Desarrollar el lenguaje verbal en Materiales: Láminas,
LENGUAJE en el niño y la niña en sus los niños y niñas, en diversos cuentos, revistas, títeres,
diversos aspectos: fonéticos, aspectos, en base a un objeto o canciones, adivinanzas,
sintácticos y semántico tema de interés de los niños y poesías, elementos
pragmático, es decir, puede niñas. concretos, entre otros.
Sala Cuna desarrollar habilidades del Acciones realizadas por los
Mayor y lenguaje como la conciencia niños y niñas:
Niveles Medios fonológica, estructuras Comunicar sensaciones,
lingüísticas, el vocabulario y la vivencias, emociones,
comunicación. sentimientos, necesidades,
Se planifica en torno a un tema acontecimientos e ideas a través
de interés de los niños y niñas, del uso progresivo y adecuado
es descubrir un motivo para del lenguaje no verbal y verbal,
hablar, que tenga un mediante la ampliación del
significado relevante para el vocabulario y el enriquecimiento
niño y la niña. de las estructuras lingüísticas.
Este puede variar desde un
objeto o un animal o cualquier Rol del adulto
situación que corresponda a Seleccionar y graduar los temas
los intereses y necesidades de de acuerdo a la edad y la
los niños y niñas. realidad de su grupo, siempre
teniendo en cuenta que el niño
y la niña son un agente activo y
determinante en la selección.
Mientras se establece una
conversación con los niños y
niñas, los adultos a cargo
seleccionan ejemplos y hacen
preguntas que ayuden a los
niños y niñas a comprender los
procesos y el desarrollo efectivo
de esta estrategia cognitiva.
La expresión verbal para
relacionarse con otros
escuchando, recibiendo
comprensivamente y
produciendo diversos mensajes,
mediante el uso progresivo y
adecuado del lenguaje no verbal
y verbal, en relación al objeto o
tema de interés que se está
trabajando.
37
Se reconoce también como Todos los niño/as Juegan a un 1 período de actividad, por
Juego juego de roles, juego de mismo Juego colectivo, en base a tanto planificación de la
Centralizador o dramatización o juego teatral. un tema central. (El espacio, La actividad, dura
Socio dramático Su propósito fundamental es feria, La caleta, el consultorio, aproximadamente 40
favorecer el juego dramático o entre otros.). La idea o minutos
simbólico. Es una experiencia sugerencia es que esté vinculada
Niveles Medios organizada de carácter lúdico a un tema de interés de los niños
que consta de un eje central y niñas o que el educador quiera
que busca relacionar los estimular.
intereses inmediatos de los
niños y niñas a través de una
serie de actividades
simultáneas.
Cuento Eje El propósito es poner énfasis A partir de un cuento narrado 1 período de actividad, por
en el área de la expresión. (sin mostrar láminas) se ofrecen tanto, planificación de tipo
Niveles Medios Desarrolla la creatividad e alternativas de expresión a los Mínima (dura aprox. 40
imaginación. Expresión niños/as, de manera que se minutos).
plástica, expresión corporal, creen subgrupos en el curso
expresión literaria, expresión (unos pueden dibujar, otros
musical. modelar u otros podrán crear
Contempla 3 etapas en su una canción alusiva al cuento
planificación, inicial, narrado)
desarrollo
Final.
Método de Un método de proyecto es el Propósitos: Materiales: Los recursos
proyecto modo de organizar el proceso Favorecer la participación y la dependerán del proyecto
de enseñanza- aprendizaje construcción significativa del a realizar. Estos pueden
abordando el estudio de una aprendizaje, al resolver ser: Laminas, Fotografías,
situación problemática para problemas que surgen del Recursos fungibles, entre
los niños y niñas, que diario vivir de los niños y niñas. otros.
Niveles Medios favorece la construcción de Acciones realizadas por los
respuestas a las interrogantes niños y niñas:
formuladas por ellos mismos. Detectar un problema del diario
Los proyectos favorecen la vivir.
participación y la construcción Definir el problema.
significativa del aprendizaje, Plantear posibles soluciones.
además del trabajo grupal. Elección de respuestas o
alternativas de solución al
problema
Conclusiones.
Rol del adulto
Organizador del proceso de
enseñanza aprendizaje,
favorece la construcción de
respuestas a las interrogantes
formuladas por ellos mismos.
Promueve la participación de
los integrantes.
Rol activo para solucionar el
problema detectado.
38
Son una estrategia Los niños y niñas pueden Los recursos
metodológica, que optar a un taller específico, dependerán de taller a
Talleres permiten a los niños y con permanencia en el desarrollar. Materiales
Integrales niñas vivir la experiencia tiempo, existiendo un adulto de uso común.
de jugar, y al mismo a cargo del taller. Algunos 1 período de actividad,
tiempo de construir talleres pueden ser: taller de por tanto, planificación
Niveles Medios progresivamente su teatro, cocina, ciencias, de tipo Mínima (dura
propia personalidad, así interculturalidad, música. aprox. 40 minutos).
mismo permite
desarrollar aptitudes y
potencialidades.
Surge a partir de un texto Su propuesta define tres El trabajo pedagógico
Centro de literario, de un objeto, un actividades secuenciadas para debe plantearse en
interés hecho o acontecimiento, desarrollar en las experiencias forma gradual,
un concepto, una visita u de aprendizaje. avanzando de lo
observación que se Observación: a través de concreto a lo abstracto,
Niveles Medios
plantea como interés o experiencias sensoriales y respetando las etapas
necesidades de los niños y perceptivas, los niños y niñas delimitadas,
niñas, con especial logran conocer cualidades de resguardando la
atención a la naturaleza, los objetos de la naturaleza presencia de todos los
en donde todas las (tamaño, forma, textura, núcleos de las BCEP en
experiencias convergen a entre otras.) diferentes situaciones
un mismo centro o tema. Asociación: los niños y niñas de aprendizaje.
establecen diferente tos de Duración: Según
asociaciones y relaciones experiencia planificada
entre las cualidades de los puede variar de 3 días a
objetos o elementos de la 2 semanas.
naturaleza (asociación
espacial, asociación temporal,
asociación tecnológica,
asociación causa-efecto).
Expresión: los niños y niñas
comunican lo aprendido a
través de diferentes lenguajes
(lenguaje, canto, lectura y
escritura, expresión corporal y
plástica).
39
Es una forma de Propósitos:
organización que permite - Crear un ambiente dividido en zonas, Materiales: 2 o 3 zonas o
JUEGO DE el desarrollo la autonomía sectores o rincones en donde se rincones que estén
RINCÓN de los niños y niñas. Los ofrezcan diversos materiales para el organizadas con diversos
rincones de aprendizaje, juego libre de los niños y niñas, en materiales que se
conocidos también como donde sean ellos quienes escojan donde relacionen entre sí.
sectores o zonas, son jugar y potenciar sus aprendizajes.
Sala Cuna espacios delimitados que Acciones realizadas por los niños y
Mayor y están implementados con niñas:
Niveles diversos materiales Elección del rincón o zona donde
Medios relacionados con el área participar.
correspondiente a cada Realización de diferentes acciones o
rincón. En ellos los niños y roles con los materiales: arte, teatro,
niñas se organizan en construcción, música, literatura, entre
pequeños grupos para otros.
realizar diferentes Rol del adulto
actividades en forma Mediador del juego. Seleccionará y
simultánea, estas reunirá los materiales que se ofrecerán
actividades son a los niños y niñas en los diferentes
espontáneas y netamente rincones, los cuales irán renovándose
lúdicas. A través del juego permanentemente en torno al sello.
en los rincones de Rol de niños y niñas
aprendizaje, los niños Un juego pleno y activo, potenciando la
desarrollan diferentes elección constante de los niños y niñas
habilidades sociales, en relación a los rincones o zonas que
motoras, intelectuales y se le ofrecen.
lingüísticas. En ellos se
emplea una metodología
activa que permite a los
niños y niñas ser los
constructores de su propio
aprendizaje. Este juego
puede ser libre o dirigido.
40
4.3.- ¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?
El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de aprendizaje que
se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo. Por este motivo es fundamental planificar el
tiempo educativo organizando cada una de las etapas del proceso, lo que implica definir los objetivos de cada
una de ellas, sus características, secuencia y duración; y las actividades que debe realizar el equipo pedagógico
para favorecer el logro de los objetivos propuestos.
Para organizar el tiempo educativo a largo plazo, consideramos los siguientes criterios:
 El respeto a las características de desarrollo y aprendizaje de la diversidad de niños y niñas.
 El equilibrio respecto de:
 Los desafíos que conllevan los distintos OA.
 Las experiencias que se ofrecen al niño y la niña considerando los distintos períodos de la jornada.
 Las diversas formas de agrupación de niños y niñas y el tipo y la calidad de la interacción afectiva y
cognitiva, que se intencionará.
 Tipo de movimiento que considera cada experiencia educativa y el nivel de desarrollo de niños en
este aspecto.
 Los espacios educativos que se utilizarán para la concreción de las experiencias educativas.
 Los materiales didácticos y los desafíos que conlleva el uso de ellos.
 La participación de la familia u otros actores claves de la comunidad, en las experiencias educativas.
 La flexibilidad en la implementación de períodos y duración de las experiencias de aprendizaje, considerando

en esta duración, los intereses, características, implicación de los niños y niñas en las experiencias, entre
otros.
 La fluidez entre las distintas experiencias de aprendizaje, de modo de no generar “tiempos de espera” en los
cuales los niños(as) permanecen pasivos y sin intencionalidad pedagógica.
 La regularidad de la frecuencia (con flexibilidad de acuerdo a lo señalado en puntos anteriores) de algunos

períodos, la regularidad de las acciones educativas favorece que el niño y la niña conozcan, asimilen, se
adapten, anticipen, adquieran seguridad y confianza en el medio en el que están inserto.
 La evaluación permanente, que permita tomar decisiones a partir del análisis y reflexión crítica de los equipos
pedagógicos que favorezca el bienestar y aprendizaje pleno y oportuno de niños y niñas.
41
Organización del tiempo largo y mediano plazo:
El propósito de la organización del tiempo a largo plazo, implica anticipar el proceso educativo en términos
generales, para un año o un semestre, considerando las tres etapas que lo constituyen: Inicio, Implementación y
Finalización.
 Fase de inicio del año lectivo: meses de marzo y abril

 Fase de implementación: abril a noviembre.
 Fase de finalización: diciembre.
Implica una organización del trabajo pedagógico en términos generales, para un año o un semestre, por lo tanto,
requiere formular objetivos a largo o mediano plazo. Las decisiones tomadas por el equipo en esta primera etapa
se realizan a partir de:
1. El análisis de las declaraciones relevantes y objetivos estratégicos de nuestro PEI.

2. El conocimiento del nivel de desarrollo y aprendizaje del grupo de niños y niñas.
3. El contexto socio-cultural y geográfico del establecimiento.
En el establecimiento el tiempo anual/semestral, comienza durante el mes de enero; donde nuestros equipos
pedagógicos, destinan parte de su tiempo a:
 Proyectar la selección y ordenamiento general de los Objetivos de aprendizaje para los dos primeros
meses del año lectivo que se avecina, con foco en los procesos de adaptación y evaluación inicial de los
niños y niñas.
 Definir la organización a corto plazo, es decir la jornada diaria, tomando decisiones respecto de los
distintos períodos, su secuencia y duración.
Proyectar las experiencias educativas con sus respectivas estrategias metodológicas, a implementar en la fase de
inicio del año lectivo que deben favorecer la adaptación y la evaluación inicial de niños y niñas.
42
I. Fase de Inicio (marzo-abril):
 Favorecer el proceso de adaptación en relación a las características de desarrollo de los

NIÑOS Y NIÑAS niños y niñas, ya sea sala cuna o jardín infantil, o a un nuevo nivel educativo, estableciendo
relaciones vinculo-afecto, mediante actividades de bienvenida, flexibilizando horarios
establecidos y periodos de alimentación.
 Evaluar el aprendizaje de los niños y niñas para contar con un diagnóstico que identifique
sus requerimientos educativos. Lo que implica observar, recoger información, realizar
análisis de las evidencias de desempeño de niños y niñas y establecer conclusiones
evaluativas.
 Estrategias metodológicas y proyectos que consideran el protagonismo, los intereses de
los niños y niñas, así como también el juego como herramienta esencial de los
aprendizajes, enfocándose principalmente en ambientes educativos enriquecidos y
confortables, para favorecer las interacciones positivas y cognitivas desafiantes que se
establecen entre los adultos - los niños-niñas y entre pares.
FAMILIA  Conocer a las familias y sus expectativas respecto del aprendizaje de los niños y niñas,
estableciendo alianzas para trabajar coordinadamente.
 Organizar las acciones de tipo diagnóstico, proyectadas con los distintos estamentos de la
comunidad anticipadas durante el mes de enero.
 Pautas de crianza y alimentación en sala cuna y niños y niñas nuevos.
 Dar a conocer calendarización de la suspensión y temática.
 Entrega de información relevante de nuestro proyecto educativo institucional.
 Socialización del reglamento interno en reunión de apoderados.
 Entrega de libretas de comunicación.
 Entrevistas con apoderados y familias.
COMUNIDAD  Difusión del PEI.

 Reunión para realizar lineamientos de trabajo anual, dando a conocer nuestro sello
pedagógico.
 Conocer fortalezas y habilidades del equipo del aula para favorecer el trabajo educativo.
 Educadora de párvulos le da a conocer al equipo pedagógico las características de
desarrollo en la que se encuentra el grupo de niños y niñas.
EQUIPO  Se realizará una articulación en relación a los niños y niñas del año anterior.
 Se preparan los espacios educativos, recursos didácticos y fungibles para el desarrollo de
PEDAGÓGICO
experiencias educativas de calidad.
 Visualización y ejecución de formatos de planificación e instrumentos de evaluación.
 Entrega de propuesta de jornada diaria.
 Organización de tareas específicas (libretas, plan de emergencia, registro de muda y
alimentación, entre otros)
 Orientaciones de niños y niñas con necesidades educativas especiales.
 Visualización y socialización del Reglamento interno de Orden, Higiene y Seguridad.
 Visualización y socialización del plan de emergencia para incendios, sismos, balaceras,
entre otros.
43
II. Fase de Implementación (abril a noviembre):
 Seleccionar un conjunto de Objetivos de aprendizaje que constituyen un desafío para los niños
y niñas emanados del diagnóstico. Estos Objetivos de aprendizaje serán potenciados en la fase
NIÑOS Y NIÑAS de implementación.
 Organizar el ambiente educativo, anticipando la distribución de los espacios, ambientación,
organización de materiales didácticos y fungibles.
 Se realizarán jornada de planificación e instancias de reflexión crítica sobre las prácticas
pedagógicas a partir de las experiencias educativas desarrolladas, con el objetivo de buscar
estrategias y metodologías.
 Planificar experiencias lúdicas y desafiantes a desarrollar durante el año, dirigidas a niños y
niñas que asisten durante este periodo.
 Reflexión educativa semanal de periodos y objetivos de aprendizaje.
 Evaluación Intermedia I.E.A ajustes a la organización de aprendizajes.
 Aplicación de Escala de Evolución del Desarrollo Psicomotor.
 Lo que implica observar, recoger información, realizar análisis de las evidencias de
desempeño de niños y niñas y establecer conclusiones evaluativas.
 Se realizarán reuniones o entrevistas para entregar informes al hogar, evidenciando el

FAMILIA aprendizaje de cada niño o niña con el fin de entregar estrategias para reforzar en el hogar a
través del juego.
 Participación de las familias en experiencias educativas. Presencial/no presenciales
 Evaluación de actividades realizadas en el jardín Infantil
 Talleres para fortalecer el rol parental.
 Conformación de CEPA.
COMUNIDAD  Dar inicio a las proyecciones realizadas en la fase de Inicio para potenciar las acciones de la
comunidad.
 Participación de las actividades del jardín infantil.
 Reunión con redes.
 Se llevará a cabo una reflexión en reunión de coordinación por parte de las profesionales
anticipándonos a la jornada de planificación, en las cuales se tomarán acuerdos para el
EQUIPO desarrollo de dicha instancia.
PEDAGÓGICO  Organizaremos las tardes no lectivas y lectivas para favorecer la permanencia en sala.
 Se realizarán una vez a la semana reuniones de equipo de aula para buscar permanentemente
estrategias para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Completar el 2° registro del Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEA).
 Completar los informes al hogar en su fase intermedia.
 Participar de Instancias de tardes de formación local.
 Jornadas de planificación y capacitaciones regionales.
 Participación de jornadas de autocuidado de equipo.
 Evaluación e Implementación de sistema de fortalecimiento de prácticas pedagógicas.
 Se realizarán 4 veces al año reuniones de coordinación con los integrantes del consejo de
educación parvularia.
44
III. Fase de Finalización (diciembre):
 Concretar e implementar actividades asociadas a la finalización de tales

NIÑOS Y como, celebraciones de fin de año por aula y despedidas de niños y niñas
NIÑAS egresadas.
 Planificar experiencias lúdicas a desarrollar durante el mes de enero,
dirigidas a niños y niñas que asisten durante este periodo.
 Entregar a las familias informes al hogar.
FAMILIA  Celebración de fin de año
 Evaluación de la gestión del jardín infantil
 Reunión de fin de año con las familias
COMUNIDAD  Evaluación de la gestión del jardín Infantil
 Evaluación de la gestión con redes
 Invitación a la cuenta pública.
 Implementar acciones para favorecer la transición de los niños y niñas ya
EQUIPO sea de un nivel a otro o del jardín infantil al colegio
PEDAGÓGICO  Evaluación de las funciones educativas por los equipos de aula durante el
año electivo.
 Celebración de fiestas de fin de año.
 Completar el 3° registro del Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje
(IEA).
 Completar los informes al hogar en su fase final.
 Análisis de logros según I.E.A.
 Evaluación de propuesta de gestión.
 Organización del tiempo a corto plazo:
La planificación a corto plazo de los aprendizajes de niños y niñas, es un proceso que realizan nuestros equipos
pedagógicos mensualmente, donde se especifica la propuesta que se realiza a largo plazo, en las fases de inicio,
implementación y finalización.
La organización del tiempo a corto plazo considera definir la secuencia y frecuencia de los períodos a desarrollar
en la jornada diaria. La propuesta pedagógica de Integra considera dos tipos de períodos: Períodos constantes y
Períodos variables.
 Períodos Constantes: corresponden a períodos que se caracterizan por poseer una intencionalidad
pedagógica estable, que se mantiene en el tiempo y que es más amplia e integradora que un objetivo de
aprendizaje.
 Períodos Variables: períodos que se caracterizan por cambiar su intencionalidad pedagógica, en función
de los Objetivos de aprendizaje seleccionados a partir de los antecedentes evaluativos y de contexto de
los niños y niñas. Esta intencionalidad varía en la medida que se trabajan nuevos Objetivos de
aprendizaje.
45
Los períodos variables deben considerar ofrecer “un mínimo” de experiencias educativas que respondan a las
características de desarrollo y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas de cada nivel educativo, en este
sentido, estimamos el desarrollo de a lo menos dos experiencias variables diarias en todos los niveles educativos.
La secuencia establecida para estos períodos constantes y variables implica organizar el tiempo, de manera tal
que en la quincena (dos semanas) se entregue una oferta pedagógica integral, que potencie los distintos ámbitos
de experiencias para el aprendizaje, definidas en las BCEP; no olvidando que el ámbito de desarrollo personal y
social, se considera de carácter transversal , es decir para efectos de organizar el tiempo en la planificación
educativa los objetivos de éste ámbito deben estar presente en todas las experiencias educativas que se ofrecerán
a los niños y niñas.
Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo

(Períodos constantes):
Sala Cuna
PERIODOS INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA ¿QUÉ APRENDEN NIÑOS Y NIÑAS EN Frecuencia
ESTE
¿PERÍODO?
Facilitar la transición del hogar al 1.Manifestar disposición y confianza al
ACOGIDA establecimiento propiciando un ambiente separarse de adultos significativos,
afectivo positivo en el que niños, niñas y relacionándose con sus
sus familias al llegar al Jardín Infantil se pares y otros adultos. DIARIA
sientan acogidos y validados en sus 2. Expresar sus emociones y sentimientos.
emociones. Disponiendo de un ambiente 3. Manifestar progresiva independencia
físico que motive al juego, la autonomía y respecto a su vestimenta y pertenencias.
la interacción con los materiales y las 4. Practicar algunas normas de cortesía.
personas.
ENCUENTRO Favorecer el encuentro entre niños y niñas 1. Manifestar sus ideas, opiniones y
y el equipo de aula al iniciar el día, preferencias durante el encuentro.
promoviendo interacciones afectivas 2.Reconocer de manera progresiva su
positivas que incentivan el diálogo y el derecho a: DIARIA
juego en un ambiente físico organizado y Expresarse y ser escuchado/a.
dispuesto para la acción. 3. Disfrutar de instancias de interacción
grupal social.
4. Participar en actividades y juegos.
5. Saludarse grupalmente.
6. Expresar ideas y proponer juegos y
actividades.
Promover en niños y niñas la ingesta de 1. Comer diferentes tipos de alimentos.
ALIMENTACI alimentos respetando sus ritmos, 2.Usar diferentes implementos para la
ÓN potenciando su autonomía y alimentación, ejercitando su autonomía
socialización, en un clima afectivo progresiva. DIARIA
positivo y un ambiente físico confortable. 3. Compartir, interactuar y socializar con sus
pares y adultos.
46
HIGIENE Resguardar que las necesidades 1. Incorporar rutinas básicas de higiene.
biológicas básicas, de higiene, bienestar 2. Manifestar progresiva independencia en
y atención personal de los niños y niñas prácticas de higiene corporal y bucal.
sean satisfechas oportunamente con 3. Aprender a controlar esfínteres de
apoyo y acompañamiento del adulto, manera progresiva. DIARIA
respetando su ritmo y potenciando en 4. Practicar normas de convivencia.
ellos niveles de autonomía progresiva y 5. Disfrutar estar cómodos corporalmente.
acciones de autocuidado en relación a
su cuerpo, en un clima afectivo positivo.
EXPLORANDO Promover a través de diferentes 1.Manifestar un progresivo conocimiento
OTRAS estrategias metodológicas, el sobre otras culturas.
CULTURAS entendimiento de la multiculturalidad, 2.Disfrutar de instancias de interacción con
desde una posición de respeto, respeto y armonía.
tolerancia y libertad, favoreciendo en 3.Participar en actividades, juegos y DIARIA
los niños y niñas el conocimiento de experiencias educativas relacionadas con el
otras culturas, aceptando y respetando periodo, expresando sus ideas y
las diferencias que existen entre unos y sentimientos.
otros. 4.Aceptar y reconocer todas las formas
culturales dentro de un marco de igualdad.
JUEGO Propiciar que niños y niñas puedan 1. Manifestar sus preferencias al participar
participar de actividades lúdicas en actividades y juegos.
intencionadas por el adulto y/o juegos 2. Crear y descubrir nuevos juegos.
libres creados por los niños y niñas en 3.Expresar sus emociones, sentimientos,
respuesta a sus intereses, características opiniones e ideas.
DIARIA
y etapa de desarrollo. 4. Participar y disfrutar en la interacción con
otros niños y niñas y adultos.
5. Experimentar posibilidades de acción con
su cuerpo.
6. Manifestar disposición para practicar y
crear acuerdos y normas de convivencia.
RECARGANDO Satisfacer la necesidad de sueño/reposo 1. Expresar sus necesidades de sueño o
ENERGÍA en niños y niñas del nivel de acuerdo a reposo.
necesidades y características individuales 2. Reconocer situaciones en que se siente
en un contexto de comodidad y cómodo en función de su bienestar.
seguridad que considera las pautas de 3. Practicar algunas normas de convivencia
DIARIA
crianza de las familias. para bienestar del grupo mientras los niños
y niñas descansan.
4. Manifestar progresiva independencia
respecto a su vestimenta y pertenencias.
DESPEDIDA Facilitar la transición de los párvulos 1. Practicar progresivamente algunas

desde el jardín infantil al hogar, o a la normas de cortesía.
jornada extendida, promoviendo que 2. Expresar emociones y sentimientos.
tantos niños, niñas y adultos se despidan 3. Manifestar disposición y confianza para DIARIA
dentro de un ambiente afectivo positivo relacionarse con otros adultos y grupos de
que fortalece la expresión de emociones niños y niñas.
e ideas. 4. Manifestar progresiva independencia
47
Niveles Medios
PERIODOS INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA ¿QUÉ APRENDEN NIÑOS Y NIÑAS EN

ESTE ¿PERÍODO? FRECUENCIA
Facilitar la transición del hogar al 1.Manifestar disposición y confianza al
ACOGIDA establecimiento propiciando un separarse
ambiente afectivo positivo en el que de adultos significativos, relacionándose DIARIA
niños, niñas y sus familias al llegar al con sus
Jardín Infantil se sientan acogidos y pares y otros adultos.
validados en sus emociones. 2. Expresar sus emociones y
Disponiendo de un ambiente físico que sentimientos.
motive al juego, la autonomía y la 3. Manifestar progresiva independencia
interacción con los materiales y las respecto a su vestimenta y pertenencias.
personas. 4. Practicar algunas normas de cortesía.
ENCUENTRO Favorecer el encuentro entre niños y 1. Manifestar sus ideas, opiniones y

niñas y el equipo de aula al iniciar el preferencias durante el encuentro.
día, promoviendo interacciones 2.Reconocer de manera progresiva su
afectivas positivas que incentivan el derecho a DIARIA
diálogo y el juego en un ambiente Expresarse y ser escuchado/a.
físico organizado y dispuesto para la 3. Disfrutar de instancias de interacción
acción. grupal social.
4. Participar en actividades y juegos.
5. Saludarse grupalmente.
6. Expresar ideas y proponer juegos y
actividades.
Promover en niños y niñas la ingesta 1. Comer diferentes tipos de alimentos.

ALIMENTACIÓN de alimentos respetando sus ritmos, 2.Usar diferentes implementos para la
potenciando su autonomía y alimentación, ejercitando su autonomía DIARIA
socialización, en progresiva.
un clima afectivo positivo y un 3. Compartir, interactuar y socializar con
ambiente físico confortable. sus pares y adultos.
HIGIENE Resguardar que las necesidades 1. Incorporar rutinas básicas de higiene.

biológicas básicas, de higiene, 2. Manifestar progresiva independencia
bienestar y atención personal de los en prácticas de higiene corporal y bucal.
niños y niñas sean satisfechas 3. Aprender a controlar esfínteres de DIARIA
oportunamente con apoyo y manera progresiva.
acompañamiento del adulto, 4. Practicar normas de convivencia.
respetando su ritmo y potenciando en 5. Disfrutar estar cómodos
ellos niveles de autonomía progresiva corporalmente.
y acciones de autocuidado en relación
a su cuerpo, en un clima afectivo
positivo.
48
EXPLORANDO Promover a través de diferentes 1.Manifestar un progresivo conocimiento
OTRAS estrategias metodológicas, el sobre otras culturas.
CULTURAS entendimiento de la multiculturalidad, 2.Disfrutar de instancias de interacción con
desde una posición de respeto, respeto y armonía. DIARIA
tolerancia y libertad, favoreciendo en 3.Participar en actividades, juegos y
los niños y niñas el conocimiento de experiencias educativas relacionadas con
otras culturas, aceptando y respetando el periodo, expresando sus ideas y
las diferencias que existen entre unos sentimientos.
y otros. 4.Aceptar y reconocer todas las formas
culturales dentro de un marco de igualdad.
JUEGO Propiciar que niños y niñas puedan 1. Manifestar sus preferencias al participar DIARIA
participar de actividades lúdicas en actividades y juegos.
intencionadas por el adulto y/o juegos 2. Crear y descubrir nuevos juegos.
libres creados por los niños y niñas en 3.Expresar sus emociones, sentimientos,
respuesta a sus intereses, opiniones e ideas.
características y etapa de desarrollo. 4. Participar y disfrutar en la interacción
con otros niños y niñas y adultos.
5. Experimentar posibilidades de acción
con su cuerpo.
6. Manifestar disposición para practicar y
crear acuerdos y normas de convivencia.
RECARGANDO Satisfacer la necesidad de 1. Expresar sus necesidades de sueño o DIARIA
ENERGÍA sueño/reposo en niños y niñas del reposo.
nivel de acuerdo a necesidades y 2. Reconocer situaciones en que se siente
características individuales en un cómodo en función de su bienestar.
contexto de comodidad y seguridad 3. Practicar algunas normas de
que considera las pautas de crianza de convivencia para bienestar del grupo
las familias. mientras los niños y niñas descansan.
4. Manifestar progresiva independencia
RECORDANDO Generar condiciones para que niños y 1. Manifestar y comunicar sus DIARIA
LO VIVIDO niñas reconstruyan sus aprendizajes, a preferencias al participar en diversas
través de un breve recuento de las situaciones cotidiana juegos.
experiencias y juegos vivenciados 2. Manifestar interés por expresarse
durante la jornada, en un ambiente libremente, ser escuchado y que su
afectivo positivo, que motiva el diálogo opinión sea considerada.
y la expresión de emociones. 3. Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas.
4. Practicar algunas normas de
convivencia.
5. Reflexionar sobre lo que han aprendido.
DESPEDIDA Facilitar la transición de los párvulos 1. Practicar progresivamente algunas DIARIA
desde el jardín infantil al hogar, o a la normas de cortesía.
jornada extendida, promoviendo que 2. Expresar emociones y sentimientos.
tantos niños, niñas y adultos se 3. Manifestar disposición y confianza para
despidan dentro de un ambiente relacionarse con otros adultos y grupos de
afectivo positivo que fortalece la niños y niñas.
expresión de emociones e ideas. 4. Manifestar progresiva independencia
49
I. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos variables):
Periodos Variables
Tramo educativo: Sala Cuna
N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia
periodo periodo variable
variable
1 “Descubro y DIARIO, considerando los 8 núcleos de aprendizajes en la
exploro” frecuencia y secuencia de la quincena.
2 “Con mis sentidos DIARIO, considerando los 8 núcleos de aprendizajes en la

me organizo” frecuencia y secuencia de la quincena.
Periodos Variables
Tramo educativo: Nivel Medio
N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia
periodos periodo variable
variables
1 “Organizo y DIARIO, considerando los 8 núcleos de aprendizajes en la
construyo mi frecuencia y secuencia de la quincena.
mundo”
2 “Jugando aprendo DIARIO, considerando los 8 núcleos de aprendizajes en la

mejor” frecuencia y secuencia de la quincena.
50
4.4.- ¿Para qué, ¿qué, ¿cómo, ¿cuándo y con qué vamos a evaluar?
i. ¿Para qué vamos a evaluar?
Para ajustar y visualizar los distintos procesos de enseñanza y aprendizaje; en este aspecto, es
primordial tener una mirada crítica, sistemática y continua de la información relevante para el
proceso educativo, realizando mejoras continuas de las prácticas pedagógicas, beneficiando el
aprendizaje de los niños y niñas.
Cabe destacar que el proceso evaluativo puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de
apoyo al aprendizaje, la que aporta efectivamente a los logros de los diversos objetivos de aprendizaje, la toma
de decisiones futuras e implementación de éstas en relación a lo que los niños y niñas necesitan aprender
“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje,
que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una evaluación para el
aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).
ii. ¿Qué vamos a evaluar?
Se evalúa el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje8 establecidos por las BCEP de todos los niños y niñas y
el desarrollo psicomotor de niños y niñas de sala cuna.
Por otra parte, desde una perspectiva formativa y como una oportunidad para fortalecer a través de un plan el
quehacer del equipo educativo del establecimiento; observamos distintas dimensiones de la práctica pedagógica
como son: la Planificación de aula, la Evaluación educativa y la puesta en marcha de la práctica pedagógica en sus
distintas dimensiones:
 Interacciones afectivas positivas con los niños y niñas.
 Interacciones afectivas positivas con el equipo educativo.
 Interacciones cognitivas desafiantes.
 Organización del tiempo y del espacio.
 Interacción con la familia.
8 Ver Anexo Nº1
51
¿Cómo vamos a evaluar?
A través de un proceso participativo y permanente de observación y registro permanente, considerando una

perspectiva cualitativa, cuantitativa y diversificada, con diversidad de instrumentos que evidencian; los niveles
de logro de niños y niñas y que posteriormente permiten completar el IEA (instrumento de evaluación para el
aprendizaje).
En lo referido a la evaluación del desarrollo psicomotor de niños y niñas de sala cuna, se utiliza la Escala de
Evaluación de desarrollo Psicomotor (EEDP).
Se refiere a la forma en que se llevará a cabo la evaluación, para ello es importante considerar quese deben
considerar las tres fases comprendidas en el proceso evaluativo e incorporarlas tanto en la práctica pedagógica,
como en las instancias de análisis de dichas prácticas evaluativas correspondiente a:
 Recogida de datos con rigor y sistematicidad.
 Análisis de la información, juicio de valor y formulación de conclusiones evaluativas.
 Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.
Qué observar: significa definir los indicadores y las acciones acerca de las cuales se requiere obtener
la información, pero a la vez significa determinar que procesos de enseñanza aprendizaje serán
especialmente considerados, al considerarse valiosos para dar cuenta de lo vivido y lo aprendido en
la escuela.
Cómo observar: determinando un plan detallado de observación y escucha. Escuchar es el arte para
entender la cultura infantil: su forma de pensar, hacer, preguntar, teorizar o desear. Esto implica
que el observador se debe mantener alerta, estando permanentemente atento a percibir como los
niños (as) actúan y resuelven distintas situaciones del medio.
Cuándo observar: durante todos los procesos que permiten plasmar lo acontecido, para comunicar
lo vivido y lo aprendido, y a lo largo de todo el año escolar. Para ello resulta necesario saber elegir
y seleccionar los momentos en que se observará, considerando instancias dirigidas y espontánea,
grupales e individuales, entre otras.
Porqué observar: porque la documentación progresiva permite tanto a los equipos de aula, como
alas familias y los niños(as), objetivar la realidad, centrando la atención en el proceso de aprendizaje
más que en los resultados.
A quienes se observará: Considerando lo complejo que resulta observar a un curso completo y

heterogéneo, es necesario focalizar la atención a partir de metas diarias que involucren la
observación de un grupo pequeño de niños (as) en cada oportunidad. Esto implica tomar decisiones
y planificar este proceso, resguardando que todos los niños (as) sean observados(as) en distintas
situaciones y por distintos observadores (educadores, técnicos, familias entre otros)
52
El proceso evaluativo considera tres fases de la práctica pedagógica, estas son:
 Fase de recogida de datos con rigor y sistematicidad.

 Fase de análisis de la información, juicio de valor y formulación de conclusiones evaluativas.
 Fase de adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.
Fases de la Evaluación y planificación Evaluación y planificación

Evaluación a corto plazo a largo/mediano plazo
Educativa
Recogida de De acuerdo al OA y a la experiencia se deberá Se consideran las evaluaciones del
información seleccionar una manera de recoger evidencias de corto plazo y las distintas evidencias
aprendizaje, por ejemplo: recogidas en el proceso.
Registro de observación.
Trabajos de los niños y niñas.
Fotografías del desarrollo de las experiencias
educativas.
Análisis de la Análisis de la información para emitir el juicio Análisis de la información para emitir
información, evaluativo en virtud de los indicadores incluidos en juicio evaluativo en virtud de los
juicio de valor y instrumentos, tales como escala de apreciación y indicadores de la IEA, obteniendo la
formulación de registro de observación a los niños y niñas con NEE. conclusión evaluativa del progreso de
conclusiones los niños y niñas respecto a los
evaluativas aprendizajes.
Toma de Decisiones vinculadas a la próxima planificación a Momento inicial, se organizan los OA
decisiones corto plazo, es decir, a la próxima experiencia de para el primer semestre y segundo
aprendizaje que se va a desarrollar. semestre
Estas decisiones pueden relacionarse con mantener Momento intermedio, se ajusta la
el OA, retomar el OA más adelante o cambiar el OA organización de OA para el segundo
por el que continua en la planificación de largo y semestre
mediano plazo. También se vinculan con la Momento final, se organizan los OA
organización de los factores curriculares, con las para los dos
distintas metodologías y experiencias que se van a
desarrollar, así como con la labor de los distintos
integrantes en la puesta en práctica de las
experiencias y se analizan los focos de observación
para dar cuenta de que el niño o niña ha aprendido.
53
Considerando las fases mencionadas, es importante resguardar que:
 Cada vez que se recojan evidencias, considerar distintos momentos de la jornada y distintos
observadores, de manera que el proceso sea sistemático y riguroso. Esto implica definir qué información
o evidencias se recogerán y cómo; con la finalidad de dar cuenta de la mejor manera posible del proceso
de aprendizaje de los niños y niñas, evitando realizar registros y descripciones que no se utilizarán.
 Cada vez que se genere un juicio evaluativo se debe contar con información que lo sustente; es decir al
momento de determinar el nivel de aprendizaje del niño frente a un indicador (IEA), se debe contar con
evidencias que sustenten dicha conclusión evaluativa.
 Cada vez que se tome una decisión respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje se consideran los
antecedentes recogidos y las conclusiones evaluativas. Esto refiere a que la toma de decisiones vinculada
a la planificación debe realizarse teniendo como centro el proceso de aprendizaje y desarrollo de los
niños y niñas, y sus resultados evaluativos. De esta forma, se evita tomar decisiones aisladas, que no
tienen fundamentos o no se centran en los aprendizajes. Por ejemplo, decidir trabajar un determinado
OA sin conectarlo con las reales necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.
iii. ¿Cuándo vamos a evaluar?

 La evaluación se articula con los distintos tipos de planificación que se llevan a cabo en el jardín
infantil, esto es con la planificación a largo/ mediano plazo, así como también con la planificación a
corto plazo.
 Desde la planificación a largo/mediano plazo, se proyectan tres momentos de sistematización de

información evaluativa que permite tomar decisiones sobre el trabajo pedagógico y el aprendizaje
de los niños y niñas.
54
Momentos Completación IEA
Abril-Mayo Agosto – Septiembre Noviembre
Luego de completar el Luego de completar el segundo Luego de completar el tercer
primer registro de la IEA, se registro del IEA, se analizan los registro del IEA, se genera una
analizan los resultados junto resultados junto a las evidencias y oportunidad para analizar las
a las evidencias y descripciones que enriquecen su distintas decisiones pedagógicas
descripciones que comprensión y aportan información vinculadas a la planificación, puesta
enriquecen su comprensión específica sobre los procesos de en práctica y evaluación educativa,
y permiten entender las cada niño y niña y del grupo en y su relación con los resultados de
características de cada niño general (como, por ejemplo, aprendizaje.
y niña y del grupo, sus características o contextos que Es un momento que permite mirar
intereses y formas pueden facilitar y/o entorpecer los el trabajo pedagógico realizado de
particulares de aprender. procesos de aprendizaje y desarrollo manera integral, generando
Con todos esos de los párvulos). Con toda esa reflexiones orientadas a su mejora
antecedentes, se establecen información, se generan continua a partir del análisis de los
conclusiones evaluativas y conclusiones evaluativas y se toman resultados de la tercera
se toman decisiones decisiones respecto a los objetivos Completación del IEA, que permiten
vinculadas a la organización de aprendizaje que quedan por conocer el estado de logro de niños
de los objetivos de trabajar y sobre aquellos que es y niñas y su progreso respecto a los
aprendizaje que se necesario continuar abordando. Es aprendizajes trabajados durante
trabajarán en el primer y decir, se ajusta la organización de los todo el año lectivo.
segundo semestre. aprendizajes para el segundo
semestre.
iv. ¿Con qué vamos a evaluar?
ESTAMENTO NIÑOS Y NIÑAS

Qué evaluar Cómo evaluar Cuándo evaluar
Se realiza evaluaciones en forma
Aprendizajes sistemática con instrumentos A largo plazo 3 veces en el año (I.E.A,
estandarizados y elaborados por el EEDP)
equipo, que nos lleven a resultados Con qué vamos a evaluar
Planificaciones Cualitativos y Cuantitativos, los
cuales nos ayudaran en la toma de Corto Plazo
Estrategias de mediación decisiones para mejorar el proceso - Escala de apreciación mixta.
de enseñanza-aprendizaje - Reflexión en bitácoras (una
Estos instrumentos son: Escala de semanal).
apreciación mixta, Bitácoras, - Reflexión educativa, dos veces
Reflexión educativa por nivel. en el mes.
55
Técnica de evaluación Descripción Nivel al que aplica
Registro de observación Corresponde a pautas semi abiertas que Sala Cuna

permiten llevar información, sobre
comportamientos, aprendizajes,
conductas de los niños y niñas.
Entregando mayor detalle del proceso
evaluativo
Registro Anecdótico El registro anecdótico, es un informe que Sala Cuna Nivel
describe hechos, sucesos y situaciones Medios
concretas que se consideran importantes
para los niños y niñas. Se deben registrar
sucesos significativos para la toma de
decisiones.
Reflexión de prácticas Basada en el ambiente educativo, en la Sala Cuna Nivel
pedagógicas. mediación del adulto, el material utilizado Medios
para cada experiencia, en busca de la
mejora continua de las prácticas.
Escala de apreciación Instrumento de recogida de información Sala Cuna Nivel
que contiene indicadores aplicados a Medios
niveles de logro.
ESTAMENTO EQUIPO
Se realizan encuestas de A largo plazo 3 veces en el año
respuesta abierta, elaboradas (Encuestas, Entrevistas
Interés y por el equipo de profesionales Pauta de desempeño)
Satisfacción que evalúen el nivel de interés
y de satisfacción de las
integrantes del equipo del
Jardín Infantil.
Con qué vamos a evaluar
Se aplica instrumento Una vez al año con plan de mejoramiento a
Desempeño en prácticas evaluativo del Sistema de realizar.
pedagógicas Fortalecimiento de Prácticas
Pedagógicas que arroje
resultados en relación al
desempeño de las
funcionarias.
56
ESTAMENTO FAMILIA
Se realizan encuestas,
Expectativas entrevistas personales y A largo plazo 3 veces en el año (Encuestas,
reuniones de apoderados para Entrevista y Reuniones de Apoderado).
Trabajo en alianza. obtener información frente los
diversos intereses y
expectativas de nuestras
familias.
V.- El Plan de Mejoramiento Educativo (PME)
El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es una herramienta de gestión que permite a la

comunidad educativa organizar de manera sistémica e integrada los objetivos, metas, estrategias
y acciones para implementar procesos educativos que favorezcan en los niños y niñas el
aprendizaje y desarrollo plan e integral. Este instrumento reemplaza a la propuesta de gestión y
una vez que el establecimiento lo haya elaborado, pasará a formar parte s u PEI.
VI.- LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD
Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto mutuo, la
confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos en nuestra comunidad
educativa.
La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es producto de las
expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza para ofrecer el mejor ambiente
relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se desarrollen integralmente y donde la comunidad
educativa participe en el logro de este importante propósito.
En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los principios
institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad educativa, poniendo al centro
a las personas como actores claves en este proceso.
VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y sistemático de
observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar oportunamente aquellos factores que
facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por la comunidad educativa, para una toma de decisiones
fundamentada respecto de los ajustes, actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran.
Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral y continuo de
investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se materializan en el mediano y largo plazo.
Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para sobre esta base identificar los aspectos que se requieren
implementar y/o modificar, con el objetivo de mantener la vigencia del PEI, representando las características
57
propias de la comunidad educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la educación de calidad que se espera para
niños y niñas en un nuevo período de tiempo.
Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado por la directora;
quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas)9 y quiénes realizarán las acciones de
seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances, fortalezas, desaciertos y desafíos que se van
produciendo durante el proceso de implementación; constatando que lo que se esté efectuando en la práctica,
sea acorde a lo programado, verificando los efectos y los resultados que se van alcanzando.
¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

Se ha definido en este establecimiento que el Seguimiento y evaluación será un proceso continuo de análisis y
observación, el que permitirá elaborar sugerencias, y asegurar que el proyecto educativo está bien encaminado.
Su propósito principal es detectar oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro de los
resultados en relación a las aspiraciones de la comunidad educativa.
¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?
Estrategias Responsable Seguimiento Frecuencia Fechas
En Jornada de planificación recordar la Educadoras de Directora 1 vez al mes de De Marzo a

intencionalidad de los periodos constantes cada nivel abril a diciembre Diciembre
y definir OA que apunten al sello
pedagógico del jardín infantil y sala cuna.
En jornada de planificación de aula, donde Educadoras de Directora 1 vez al mes de De Marzo a

se analizan los elementos curriculares que cada nivel abril a diciembre Diciembre
comprenden los elementos del DUA,
como esenciales para concretar el PEI.
Realizar seguimiento de PEI una vez al Directora Educadoras 1 vez al semestre Julio Octubre
semestre con el equipo del jardín infantil de cada nivel
Realizar evaluación y ajustes al PEI del 1 vez al año Diciembre
presente año en Tardes de Formación Directora Educadoras
Local en el mes de Diciembre
9Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión deben considerar el mes
de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a ello reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes
y/o actualización que requieran realizar.
58
ANEXO
1. PME EP 2022 Jardín Infantil Maitil
59
Dimensión
Liderazgo
Subdimensión/es: Visión Estratégica
Objetivo Estratégico Asegurar, en la comunidad educativa, el conocimiento y la

adhesión a nuestro proyecto educativo institucional,
promoviendo la innovación de prácticas pedagógicas, la reflexión
y la toma de decisiones en base a resultados, con el fin de
favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
Meta 1 A noviembre del año 2023, el 70% del equipo pedagógico
presente implementa acciones que garanticen que el proceso de
aprendizaje de niños y niñas responda a un proyecto educativo
que releva el juego, desde una perspectiva pedagógica.
Estrategia 1 Acciones que promuevan el juego, desde una perspectiva
pedagógica.
Eje de la Política Educativa Integral a la Esta meta se vincula con el eje: Fortalecimiento y Activación de
que apunta Aprendizajes.
Medio de
Acciones Año 3 Fecha Responsables
verificación
En los meses de junio y octubre, Junio Agentes educativas Fotografías de la
comisión planifica y ejecuta “feria Octubre de cada nivel actividad de cada nivel.
lúdica”, con participación del equipo
pedagógico, con el propósito de Planificación de cada
promover espacios de reflexión, para nivel.
relevar el juego, desde una
perspectiva pedagógica. Registro de reflexión
1.
por nivel de las
participantes.
Registro de
participación del
equipo.
En los meses de abril, junio, agosto y Abril: Mm Agentes Educativas PPT de la capacitación.
octubre, comisión realiza, en jornada Junio: SCm de Cada nivel
de planificación, capacitación a Agosto: SCM Evaluación de la
equipo pedagógico, del libro “más Octubre: MM capacitación.
juego, más movimiento”, para
enriquecer las experiencias Registro de reunión de
2. educativas y garantizar que el planificación.
proceso de aprendizaje de niños y
niñas responda a un proyecto Registro de
educativo que releva el juego, desde participación del
una perspectiva pedagógica. equipo.
60
Dimensión
Bienestar
Integral
Subdimensión/es: Vida Saludable
Objetivo Estratégico Favorecer el desarrollo integral de niños y niñas,

promoviendo la generación de hábitos saludables, la
convivencia armónica y procedimientos que resguarden la
seguridad y los derechos de niños y niñas, para propiciar
ambientes y contextos seguros para su aprendizaje.
Meta 1 A noviembre del año 2023, el 75% de los niños y niñas
presentes, participan en experiencias que promueven la
vida saludable, con foco en la vida activa, considerando
hábitos de las diferentes culturas presentes en el jardín
infantil y sala cuna “Maitil”.
Estrategia 1 Acciones promotoras de la vida activa, incorporando las
diferentes culturas presentes en el establecimiento,
contribuyendo al desarrollo integral de los niños y niñas del
jardín infantil y sala cuna “Maitil”.
Eje de la Política Educativa Integral a la Esta meta se vincula con el eje: Convivencia, bienestar y
que apunta salud mental.
Medio de
verificación
Equipo pedagógico de cada nivel, Mayo Equipo pedagógico Fotografías de las
planifica y ejecuta, en los meses de Agosto de cada nivel experiencias.
mayo, agosto, y octubre, una Octubre Planificación
experiencia educativa, dirigida a los educativa, por nivel
niños y niñas, para compartir hábitos educativo (mayo,
1. de vida activa de las diferentes culturas agosto y octubre).
presentes en cada nivel educativo. Fotocopia del RAD, por
nivel educativo (mayo,
agosto y octubre).
En los meses de mayo y noviembre, Mayo Equipo pedagógico Fotografías de la

equipo pedagógico planifica y ejecuta Noviembre de cada nivel actividad.
“el día del deporte”, con el propósito Planificación de la
de promover la actividad física en los actividad (mayo y
2. niños y niñas del jardín infantil y sala noviembre).
cuna Maitil, considerando los hábitos Fotocopia del RAD, por
de las diferentes culturas presentes. nivel educativo (mayo
y noviembre).
61
Dimensión
Familia y Comunidad
Subdimensión/es: Vínculo con la comunidad y sus redes.
Objetivo Estratégico Potenciar la articulación del establecimiento con las

familias, actores e instituciones claves de la comunidad,
para potenciar una relación de colaboración mutua, con el
fin de contribuir al desarrollo integral, inclusivo y la
transición educativa de los niños y niñas del Jardín Infantil
y Sala Cuna “Maitil”.
Meta 1 A noviembre del año 2023, el 40% de las familias de niños
y niñas, participan de distintas estrategias que favorezcan
la transición en la trayectoria educativa de su hijo o hija.
Estrategia 1 Reuniones informativas, para favorecer la articulación con
redes y la transición educativa de los niños y niñas del
Jardín Infantil y Sala Cuna “Maitil”.
Eje de la Política Educativa Integral a la Esta meta se vincula al eje: Revinculación y garantías de
que apunta trayectorias educativas.
Medio de
verificación
En el mes de junio, educadora del nivel Junio Educadora de nivel PPT de la reunión.
medio mayor realiza reunión medio mayor
informativa, dirigida a las familias del Registro de
nivel, con el fin de dar a conocer participación de las
características de los establecimientos familias.
1. educacionales cercanos al jardín infantil,
para orientarlos en su elección,
favoreciendo la transición en la
trayectoria educativa de sus hijos/as.
En los meses de julio y noviembre, Julio (SAE y Educadoras de PPT de la reunión.

educadoras de cada nivel, realizan otros) cada nivel
reunión dirigida a las familias, con el fin Noviembre Registro de
de dar a conocer los procesos de cambio participación de las
2. de los niños y niñas del Jardín Infantil y familias.
Sala Cuna “Maitil”, favoreciendo su
transición en la trayectoria educativa.
62
Dimensión
Gestión Pedagógica
Subdimensión/es: Ambientes propicios para el aprendizaje
Objetivo Estratégico Fortalecer los procesos pedagógicos, a través de estrategias

diversificadas, con enfoque Multicultural, para potenciar
aprendizajes inclusivos y desafiantes en los niños y niñas del
jardín infantil y sala cuna “Maitil”.
Meta 1 A noviembre del año 2023, el 75% de las agentes
educativas, desarrolla acciones para el fortalecimiento de
los ambientes educativos inclusivos y desafiantes, propicios
para el aprendizaje multicultural.
Estrategia 1 Acciones que favorezcan los ambientes educativos
inclusivos y desafiantes, junto con las interacciones
pedagógicas propicias para el aprendizaje multicultural en
los niños y niñas del jardín infantil y sala cuna “Maitil”.
Eje de la Política Educativa Integral a la Esta meta se vincula al eje: Fortalecimiento de Activación
que apunta de Aprendizajes.
Medio de
verificación
Agentes educativas implementan Abril Agentes Fotografías de los
ambientes educativos, con un enfoque Junio educativas JH (sala espacios antes -
multicultural inclusivo y desafiante, en Agosto de actividades). después.
los meses de abril, junio, agosto y Octubre Agentes Registro de reflexión
octubre, para propiciar aprendizajes en educativas TJMJ sobre los ambientes
1.
los niños y niñas del jardín infantil y sala (patio techado y educativos, con nómina
cuna “Maitil”. salas de de participantes del
expansión). equipo.
En los meses de junio y octubre, agentes Junio Agentes Registro Fotográfico de

educativas de cada nivel analizan y Octubre educativas de las exposiciones.
exponen las “orientaciones pedagógicas cada nivel
del material educativo institucional”, al Registro de análisis del
equipo pedagógico, definiendo material, con definición
estrategias que aporten al de estrategias sobre el
2. fortalecimiento de ambientes uso del material.
educativos desafiantes, inclusivos y
propicios para el aprendizaje Registro de
multicultural en los niños y niñas del participación del
establecimiento. equipo.
63
Dimensión
Gestión de Recursos
Subdimensión/es: Gestión Operacional
Objetivo Estratégico Gestionar la adecuada utilización de los recursos materiales

y la motivación y desarrollo de las personas, promoviendo
un clima laboral positivo y la sustentabilidad de la Sala Cuna
y Jardín Infantil Maitil.
Meta 1 A noviembre del año 2023, el 80% de las trabajadoras de
planta presente, planifican y ejecutan acciones que
favorezcan la asistencia de los niños y niñas a la sala cuna y
jardín infantil Maitil.
Estrategia 1 Acciones que fomenten la asistencia regular de los niños y
niñas de la Sala Cuna y Jardín Infantil Maitil.
Eje de la Política Educativa Integral a la Esta meta se vincula con el eje: Revinculación y garantía de
que apunta trayectorias educativas.
Medio de
verificación
De abril a noviembre, equipo realiza Abril Educadoras de Informe Mensual de
reporte de asistencia y confección de Mayo párvulos. Asistencia, por Nivel.
panel informativo, para destacar la Junio Asistente Registro de toma de
mejor asistencia de niños y niñas, por Julio Administrativa conocimiento de
nivel educativo, promoviendo con las Agosto informe de asistencia.
familias la asistencia y permanencia de Septiembre Registro fotográfico de
1. sus hijos e hijas al establecimiento. Octubre panel (mensual).
Noviembre Registro de
participación del
equipo, en confección
de informe y panel.
En los meses de junio y octubre, equipo Junio Asistente Síntesis de promedio

realiza reconocimiento a los niños y Octubre Administrativa de mejor asistencia del
niñas con sus familias, a través de una semestre de cada niño
“Once saludable”, destacando la mejor Educadoras de y niña.
asistencia del semestre, incentivando la párvulos Fotografías de la
concurrencia de manera permanente al actividad de
jardín infantil y sala cuna Maitil. Directora reconocimiento.
Registro de
2.
participación del
equipo, en
organización y
ejecución de
reconocimiento “Once
Saludable”.
64
65

JI MAITIL, PEI y PME

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Nombre del jardín infantil o sala cuna: Maitil

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

Nombre Director (a): Jacqueline Irribarra Orozco

Horario de funcionamiento jornada habitual: 8:30 a 16:30 horas.

Horario de funcionamiento Programa Tardes de Juego en mi Jardín: 16:30 a 19:30 horas.

i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA1:

Año: 2021 Año: 2022 Año: 2023

1Considere información al inicio del año lectivo.

Antecedentes del Personal Año: 2021

Cargo Título Nivel que atiende

Educadora de Párvulos Licenciada en

Asistente Administrativa Secretaria Administrativa Contable Jardín Infantil y Sala Cuna

Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Sala Cuna

Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Tardes de juego en mi jardín

Antecedentes del Personal de Aula

Alejandra Abarca Abarca Técnico en Párvulos Agente Educativa S.C. Mayor

Rosa Bustamante Baeza Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Menor

Bernarda Polanco Pinochet Técnico en Párvulos Agente Educativa Medio Mayor

Katherine Garín Educadora de Párvulos

María Estela Cortés Educadora de Párvulos

Antecedentes del Personal de Aula

Camila Muñoz Chacana Técnico en Párvulos Agente Sala Cuna Menor

María Estela Cortés Cisternas Educadora de Párvulos Educadora de Medio Mayor

Antecedentes del Personal Año: 2023

Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Jardín Infantil

Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Sala Cuna

Auxiliar de servicios Enseñanza Media Completa Extensión Horaria

Raffaela Burgos García

Marcela Ríos Valenzuela

Antecedentes Profesionales de apoyo

I.-Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de

II.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):

Primera Planta (Primer piso):

IV.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la

III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales

2.- Nuestra Misión:

5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña4

9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa6:

 El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

Primer Registro Segundo Registro Tercer Registro

Primer Registro Segundo Registro Tercer Registro

Primer Registro Segundo Registro Tercer Registro

Gestión Familia y comunidad:

Gestión de Personas y Equipo:

 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la propuesta

 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

Fin de la educación Parvularia

Propósitos de la educación Parvularia

 Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

 Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características

 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa

 Corporalidad y movimiento: Se espera potenciar en las niñas y niños habilidades, actitudes y

 Empoderarnos de nuestro rol, desarrollando habilidades, actitudes y conocimientos sólidos sobre el

 Mantener la armonía del ambiente y la optimización de los espacios, manteniéndolos libres de

 Los principios pedagógicos, de bienestar, actividad, singularidad, potenciación, relación, unidad,

 Principios del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA)

Principio I: Proveer múltiples medios de Representación (el qué, del aprendizaje).

 Establecer vínculos afectivos seguros para favorecer interacciones efectivas.

 Diseña e implementa oportunidades de aprendizaje significativas enriquecedoras y pertinentes, a partir de las

ESTRATEGIA FUNDAMENTACIÓN DESCRIPCIÓN RECURSOS