“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Nieva, 27 de setiembre del 2022.

OFICIO N° 012-22/MINEDU/DRE-A/UGEL IB-C/FORMADOR TUTOR EIB/CMJN

SEÑOR : PROF. NORMA ISABEL ZEGARRA BAUTISTA

DIRECTORA DE LA UGEL IB CONDORCANQUI
SANTA MARÍA DE NIEVA

ASUNTO : PRESENTO EL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO OCTUBRE 22.

********************************************************************************
Me es sumamente grato dirigirme a Ud., al despacho de digno cargo para
saludarlo muy cordialmente y al mismo tiempo comunicarle lo siguiente;

Que, en esta salida al campo realizaré las siguientes actividades como: Asesoría
pedagógica, asistencia técnica a directivos y cursos virtuales a los docentes de las
instituciones focalizadas por el MINEDU. En esta visita de acompañamiento permaneceré 2
días en cada institución educativa, iniciando el proceso de acompañamiento desde el 16
de octubre y terminando el 29 de octubre del 2022. Las II. EE. EIB que visitaré son las siguientes;
16730 – SHEBONAL, 16332 – GUAYABAL, 17117 – FORTALEZA, 17097 – CIUDAD DEMOCRACIA Y
17847 – NUAVA ALIANZA, en total a 5 escuelas y 6 docentes de aula.

Sin otro en particular, aprovecho la ocasión para reiterarle las muestras de mi especial
deferencia y estima personal.

Atentamente,

CHRISTIAN MANFREDO JAAMANCH NANCHI

DNI N° 43387099
FORMADOR TUTOR EIB
 PLAN MENSUAL DEL FORMADOR TUTOR DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE DOCENTES USUARIOS DE LOS DISPOSITIVOS
ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

1. DATOS INFORMATIVOS

FORMADOR TUTOR CHRISTIAN MANFREDO JAAMANCH NANCHI

REGIÓN AMAZONAS

UGEL CONDORCANQUI
ESPECIALISTA RESPONSABLE DE
EUCLIDES ADRIANO VALVERDE CALVO
UGEL
ESPECIALISTA PEDAGÓGICO
SANTOS PINTADO ESTELA
REGIONAL
PERIODO DE EJECUCIÓN 16 AL 29 DE OCTUBRE DEL 2022

2. BASES LEGALES
 Ley N° 28044 - Ley General de Educación
 Ley N° 29944 - Ley de Reforma Magisterial
 Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Organización
y Funciones del Ministerio de Educación.
 Decreto Supremo N° 044 – 2020 – PCM, que declara en emergencia sanitaria a nivel
nacional
 Decreto Supremo N° 013-2018-MINEDU. Aprueba la Política de Atención Educativa
para la Población de Ámbitos Rurales
 Resolución Ministerial N° 027-2020-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica:
Disposiciones para la aplicación de las intervenciones y acciones pedagógicas del
Ministerio de Educación en los Gobiernos Regionales y Lima Metropolitana en el Año
Fiscal 2020.
 Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU. Aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
 Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU. Aprueba el Programa Curricular de
educación Primaria
 Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica”
 Resolución Viceministerial N°290-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento
Pedagógico en la Educación Básica”
 Resolución de Secretaría General N°256-2016-MINEDU. Aprueba lineamientos para
para el mejoramiento del Servicio Multigrado Rural
 Resolución de Secretaría General N° 332-2017-MINEDU, que aprueba la Norma
denominada “Norma que implementa los Lineamientos para el mejoramiento del
Servicio Educativo Multigrado Rural"
 Resolución Ministerial N° 088- 2020-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que aseguren el
desarrollo del servicio educativo no presencial de las IIEE y Programas Educativos
públicos, frente al brote del COVID – 19”
 Resolución Ministerial N° 093- 2020-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación
Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus
COVID – 19.
 Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Norma que
regula la evaluación de las Competencias de los estudiantes de Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica Disposiciones
para el Trabajo Remoto de los Profesores que Asegure el Desarrollo del Servicio
Educativo No Presencial de las Instituciones y Programas Educativos Públicos, Frente al
Brote del COVID-19.
  Resolución Ministerial N° 202-2020-MINEDU. Aprueba Norma Técnica “Perfil de
Competencias Profesionales del Formador Docente”.
 RVM N° 014-2021-MINEDU. “Disposiciones para el desarrollo del Programa de
Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos
Portátiles”
 RSG N° 332-2017-MINEDU. "Normas que Implementa los Lineamientos para el
mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural"
 RSG 256-2016 "Lineamientos para el Mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado
Rural"
 RSM N°400-2020-MINEDU. "Lineamientos para la Gestión de las Tabletas y sus
complementos en Instituciones Educativas Públicas de la Educación Básica Regular".

3. OBJETIVOS:

3.1 General:

 Fortalecer las competencias profesionales de los docentes usuarios de las tabletas

para la planificación, conducción, evaluación y competencia digital a fin de
maximizar la utilización de las herramientas y recursos digitales en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el marco de las estrategias para el
buen retorno al año escolar y la consolidación de aprendizajes 2021- 2022

3.2 Específicos:

 Brindar asesorías pedagógicas presenciales a cada uno de los docentes del

programa para fortalecer las competencias priorizadas.
 Brindar la asistencia técnica a los directores de las Instituciones Educativas
focalizadas del programa para fortalecer el liderazgo pedagógico y la toma de
decisiones orientadas a la gestión de la I.E centrada en el logro de aprendizajes
 Brindar soporte pedagógico desde la tutoría de cursos virtuales, de manera
personalizada a través de la modalidad a distancia en aquellos escenarios con
conectividad y en escenarios sin conectividad en la modalidad presencial de
manera individual y/o colectiva dependiendo del número de docentes de la I.E.
 Hacer seguimiento a los compromisos asumidos a través de llamadas telefónicas,
mensajes de texto y/o de WhatsApp, radio de comunicación a docentes que
tengan este servicio.
 Generar la reflexión de manera individual o colectiva, estableciendo
compromisos en relación con la mejora de la práctica pedagógica en función de
las competencias priorizadas del MBDD.
 Recopilar evidencias de la práctica pedagógica del docente, que serán útiles en
la generación de procesos reflexivos, identificando las fortalezas y oportunidades
de mejora.
 Garantizar el uso de las herramientas y aplicativos de la tableta, para contribuir a
la mejora de la práctica pedagógica de los docentes.
 Registrar las actividades desarrolladas con los docentes en el HERIM.
 Elaboración del informe mensual para la UGEL IB CONDORCANQUI, UGEL IB EL
CENEPA, UGEL IB RIO SANTIAGO, con copia a EPR
 4. META PROGRAMADA

N° de IIEE N° total de
N° total de
N° DRE UGEL a cargo docentes
estudiantes
Unid Multi Polid Unid Mult Polid
AMAZONAS CONDORCANQUI 2 3 0 2 4 0 80
TOTAL 2 3 0 2 4 0 80

5. META DE DOCENTES POR MODALIDAD

RATIO DE DOCENTES DEL DOCENTES ATENDIDOS EN DOCENTES ATENDIDOS EN ASESORIA

FORMADOR TUTOR ASESORIA A DISTANCIA PRESENCIAL

6 0 6
6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
A. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES INSTRUMENTO FECHA RESPONSABLES

Elaborar el Plan de ejecución de la Estrategia

Realizar las Asesorías Pedagógicas presenciales con los Plan Mensual 27/09/2022
Formativa: Asesoría Pedagógica.
docentes que retornaron a trabajar de forma semi presencial o
Ficha de Asesoría
presencial Ejecución de las Asesorías Pedagógicas. 17 al 28/10/22
Pedagógica
Brindar la asistencia técnica a los directores de las Instituciones Elaborar el Plan de ejecución de la Estrategia Plan Mensual 27/09/2022
Educativas focalizadas del programa para fortalecer el Formativa: Asistencia Técnica a Directivos.
liderazgo pedagógico y la toma de decisiones orientadas a la Ficha de
gestión de la I.E centrada en el logro de aprendizajes Ejecución de las Asistencias Técnica. 17 al 27/10/22
Asistencia Técnica
Brindar soporte pedagógico desde la tutoría de cursos virtuales,
Elaborar el Plan de ejecución de la Estrategia Plan Mensual 27/10/2022
de manera personalizada a través de la modalidad a distancia
Formativa: Tutoría a los cursos virtuales.
en aquellos escenarios con conectividad y en escenarios sin
conectividad en la modalidad presencial de manera individual Ficha de Tutoría a
Ejecución de las Tutorías a los cursos virtuales. 18 al 28/10/22
y/o colectiva dependiendo del número de docentes de la I.E los cursos virtuales
Generar la reflexión de manera individual o colectiva,
estableciendo compromisos en relación con la mejora de la
práctica pedagógica en función de las competencias
Fichas de
priorizadas del MBDD Preparación de las fichas de compromiso. 17 al 27/10/22
compromisos.
Recopilar evidencias de la práctica pedagógica del docente,
que serán útiles en la generación de procesos reflexivos,
identificando las fortalezas y oportunidades de mejora
Registrar las actividades desarrolladas con los docentes en el Instalación y programación del aplicativo HERIM en 17 al
HERIM su tableta y/o celular. 28/10/2022
Formato para el informe mensual del trabajo
Elaboración del Informe mensual con copia al EPR 27/10/2022
realizado.
DISEÑOS METODOLÓGICOS PARA LA EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS

 Asesoría pedagógica presencial.

SEGUNDA ASESORÍA PEDAGÓGICA PRESENCIAL - Día 1

Mediación, acompañamiento y evaluación.
La mejora de la práctica

Propósito
El docente reflexiona sobre la calidad de la mediación, acompañamiento y evaluación en los procesos de aprendizaje; plantea p ropuestas de mejora para
brindar acompañamiento pedagógico que promueva la participación activa y el pensamiento crítico de sus estudiantes, asegurando que conozcan los criterios
de evaluación y se apropien de ellos. Incorpora en las actividades, herramientas y recursos digitales para el desarrollo de las competencias previstas. Dialoga
con su formador, sobre los procesos de mejora que viene implementando en su práctica pedagógica que le permiten atender las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.

Competencias:

Competencia Capacidad

Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.

Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizan en el marco de propósitos de aprendizaje más
4
amplios.

Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma flexible para responder a sus necesidades y a situaciones inesperadas

5 Involucra a los estudiantes en el proceso de evaluación

Gestiona herramientas y recursos educativos en entornos digitales para mediar el aprendizaje y desarrollar habilidades digitales
11
en sus estudiantes.
Duración: 3 horas
Formador tutor ____________________________________________________________________________________________
I.E________________________________________________________________________________________________________

Docente(s) participante(s)
1.- ____________________________________________
2.- ____________________________________________
3.- ____________________________________________

DIA 1

Tiempo Actividades para el soporte socio emocional en el docente

15 min Se inicia la asesoría pedagógica y se invita al docente a participar de la dinámica que le permitirá conectarse consigo mismo y con
sus compañeros, generando empatía. Se propone la siguiente dinámica.
PRIMERA OPCION:
La “Batalla del calentamiento” que consiste en que el docente se ponga de pie y mueva los brazos, el tronco, las piernas”,
utilizando un fondo musical de la región.
Tener listo el video, el audio o lo puedes cantar al son de los movimientos.

El formador tutor presenta las siguientes preguntas

¿Cómo se han sentido con este ejercicio?, ¿Qué habilidades sociales hemos puesto en marcha?, ¿Qué emociones hemos
experimentado?

A partir de las respuestas brindadas por los participantes se destaca la necesidad de identificar las emociones que se presentan en
la vida diaria y cómo podemos regularlas a fin de mantener el autocontrol que permita desempeñarse mejor en su vida personal,
laboral a partir de establecer relaciones sociales saludables.

SEGUNDA OPCION
Se presenta al/ los docentes el siguiente caso:

Martha ya no sabe qué hacer con su hijo adolescente: por más que le pega y le grita, no la obedece. Ayer lo
encontró fumando con sus amigos y lo corrió de la casa; está muy preocupada porque anoche no llegó a dormir.
El
formador tutor presenta las siguientes preguntas: ¿Qué emociones experimentó Martha?, para que la situación no se
saliera de control, ¿qué debió haber hecho?, si estuvieses en el lugar de Martha ¿Qué hubieses hecho? ¿Por qué?

A partir de las respuestas brindadas por los participantes concluye con la siguiente idea:

 Es importante identificar las emociones que se presentan en la vida diaria y aprender a regularlas a fin de mantener el
autocontrol que permita desempeñarse mejor en su vida personal, laboral a partir de establecer relaciones sociales saludables.

TERCERA OPCION:
SEGUNDO MOMENTO: Reflexionando sobre la importancia de identificar las emociones

Se dialoga con el/los docentes sobre las situaciones que se nos presentan en el quehacer diario donde muchas veces tuvieron que
poner en juego el control de tus emociones para establecer relaciones sociales saludables.

Se invita compartir la experiencia y dialogan a partir de ella. Que recuerden un episodio de su vida en el que sus emociones se
salieran de control y lo harán apoyados del siguiente cuadro:

¿Qué pasó?
¿Cómo te sentiste y que hiciste durante esta experiencia?
¿Cómo te sentiste y que hiciste después?
Si tuvieras la oportunidad de regresar el tiempo, ¿qué harías
para que tus emociones no se salieran de control y te
permitieran enfrentar de mejor manera la situación?

Se pide a uno o dos maestros que compartan su experiencia, luego complementamos con las siguientes ideas:

 Toda persona puede identificar aquellas situaciones que generan: molestia, alegría, miedo, confianza, pero ante estas
situaciones es vital gestionar las emociones,
  Debemos promover relaciones sociales saludables que permitan un clima escolar adecuado a partir de un trabajo colegiado
que favorezca el aprendizaje de las y los estudiantes

CUARTA OPCION
Luego de ello se presentan las siguientes imágenes:

Las o los docentes responde a algunas preguntas:

¿Qué tipo de emociones se reconoce en las imágenes?
¿Con qué emoción te sientes identificado en este momento? ¿Por qué?
¿Cómo gestionan las emociones?

Identifica una situación en la que hayas tenido que poner en juego el control de tus emociones para establecer relaciones soc iales
 Es importante que según vayan respondiendo el /los docentes(s) el formador tutor pueda invitarlo a expresar sus opiniones
sobre aquellas situaciones que le generan: molestia, alegría, miedo, confianza, entre otros destacando la importancia del
autocontrol, a fin de poder identificar aquellas estrategias que le permitan ser conscientes de la intensidad de la emoción,
evitando situaciones de desequilibrio inestabilidad, inseguridad entre otras. A fin de promover relaciones sociales saludables
que permitan un clima escolar adecuado a partir de un trabajo colegiado que favorezca el aprendizaje de las y los estudiantes.
saludables. Se invita a un docente a compartir la experiencia y dialogan a partir de ella.

RECOMENDACIONES PARA EL FORMADOR TUTOR

Leer y visualizar previamente el material complementario para el desarrollo de la asesoría pedagógica

Video de Webinar docente al día: https://web.facebook.com/mineduperu/videos/375127933722387

Las actitudes que deben poner en práctica los docentes para establecer relaciones sociales saludables son:

● autenticidad /coherencia

● aceptación / acogida

● Comprensión empática

● respeto incondicional

Sobre las habilidades básicas que facilitan las relaciones sociales

Las habilidades sociales básicas comprenden la capacidad para la comunicación efectiva, el respeto, el comportamiento prosocial, el asertividad, entre otros.
Para mejorar nuestras relaciones en la comunidad educativa (con los estudiantes, familia y colegas) se considera importante fortalecer la comunicación empática, en
donde se reconozca y comprenda las necesidades y puntos de vista de otras personas, aunque sean contrarios a los nuestros, comprender sus emociones, sin juzgar,
con la disposición y deseo por brindar ayuda. Saber escuchar de manera activa y considerando la perspectiva del otro.

https://youtu.be/ih8b0dJGNzk
 GESTIÓN DE EMOCIONES (Definición y algunos tips o recomendaciones para gestionarlas.

La emoción es un sentimiento muy intenso de alegría o tristeza producido por un hecho, una idea, un recuerdo, etc. Son emociones positivas: la alegría,
el placer, el orgullo, el agradecimiento, etc. Son emociones negativas: la ira, el resentimiento, el asco, la decepción, la tristeza, la vergüenza, la
indignación, etc La autorregulación emocional es capacidad para experimentar emociones (positivas o negativas) de forma moderada y flexible, así como la
habilidad para manejarlas. Poseerla implica que la persona sea consciente de sus propias emociones, las exprese de forma adecuada y sepa controlarlas cuando
dejan de ser necesarias. Es uno de los componentes más importantes de la inteligencia emocional.

A modo de cierre el formador tutor promueve la reflexión sobre como estas emociones y el autocontrol de ellas permite establecer
relaciones sociales saludables con los miembros de la IIEE para brindar un ambiente propicio para el trabajo y asegurar un ambiente
adecuado para el aprendizaje.

30 min Reflexión de la práctica pedagógica

1
Primer momento: Reflexionamos sobre la observación en la práctica pedagógica (situaciones recogidas en la observación
del aula).

El docente con ayuda del formador tutor identifica sus fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica pedagógica relacionadas
con la mediación, el acompañamiento y la evaluación a fin de plantear propuestas de mejora que le permitan brindar acompañamiento
para promover la participación activa y el pensamiento crítico de sus estudiantes; se asegura que conozcan los criterios de evaluación,
toma en cuenta las necesidades de aprendizaje, las características socio culturales y lingüísticas, e incorpora en las actividades,
herramientas y recursos digitales para el desarrollo de las competencias previstas. Reconoce cómo los procesos de mejora de su
práctica están aportando para atender pertinentemente las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

1
Para el desarrollo de la asesoría pedagógica el formador tutor debe haber revisado previamente el material de apoyo que se adjunta en el diseño.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1G4rhEMKy0x7NMkQl-zkwzhUeTeBIbFz5
 2
El formador tutor inicia la reflexión con el/los docentes a través de una comunicación horizontal, plantea preguntas relacionadas con
la calidad de la mediación, el acompañamiento y evaluación en los procesos de aprendizaje. Se invita a la/el docente(s) a reflexionar
sobre su práctica en base a las siguientes preguntas

Momento Guía de preguntas para el docente

Apertura del ● ¿Cómo te has sentido durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
diálogo observados?
A través de un ● ¿De qué manera acompañas pedagógicamente a los estudiantes en sus procesos de
clima de confianza aprendizaje?

● ¿Cómo describes la participación de tus estudiantes en el desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje observados?

El formador tutor irá registrando las ideas fuerza en su cuaderno de campo.

Identificación de Se continúa con el diálogo a partir de las siguientes preguntas:

problemas en la
práctica Desde tu rol como docente:
pedagógica. El docente en diálogo con el formador tutor revisa y propone estrategias para la mejora de
los procesos de mediación, acompañamiento y evaluación

● ¿Qué acciones de mediación realizas para asegurar el involucramiento de tus estudiantes

en las actividades de aprendizaje, la promoción del pensamiento crítico y la consolidación

2
Para el desarrollo de la asesoría pedagógica el formador tutor debe haber revisado previamente el material de apoyo que se adjunta en el diseño.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1G4rhEMKy0x7NMkQl-zkwzhUeTeBIbFz5
 de los aprendizajes previstos?

● ¿Cuáles son las consideraciones que tomas en cuenta al brindar acompañamiento

pedagógico a tus estudiantes? ¿De qué manera promueves el desarrollo del pensamiento
crítico? ¿Qué estrategias utilizas para evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje?
¿Cuáles resultan más efectivas?

El docente propone la incorporación del recurso de la tableta en el desarrollo de las

experiencias de aprendizaje con la finalidad de promover procesos de mediación,
acompañamiento y/o evaluación en el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes. La
identificación de los recursos tecnológicos dependerá de las actividades previstas.

Recursos con y sin conectividad: Smart Office, Xodo, Mindomo, Cap Cut, Dolby On, Phet
interactive y otros. (Enfatizar que no se necesita internet para usar la tableta, ésta funciona
también sin conectividad)

● ¿Qué herramientas digitales vienes incorporando en tu práctica para facilitar los procesos
mediación, acompañamiento pedagógico y evaluación?

El formador tutor establece un diálogo con el docente de manera que le permita recoger
aquellas acciones de mejoras que ha venido realizando en su práctica pedagógica
incorporando recursos tecnológicos y que han permitido atender las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes

● ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica vienes mejorando para acompañar y mediar los
 procesos de aprendizaje de tus estudiantes? ¿Qué cambios o mejoras has incorporado en
tu práctica pedagógica sobre los recursos digitales disponibles en la tableta?

● ¿Consideras que estas mejoras incorporadas pueden ser consideradas buenas prácticas?
¿Por qué?

Cerramos este momento comentan do

El Ministerio de Educación considera que las buenas prácticas docentes son un conjunto de acciones
pedagógicas que realizan las/los docentes en las instituciones educativas, quienes —a partir de la
reflexión sobre las necesidades u oportunidades de aprendizaje de las/los estudiantes— proponen
alternativas de mejora en su práctica pedagógica para desarrollar las competencias previstas en el
CNEB, encaminándose hacia niveles de progresión cada vez más complejos.

Por otro lado FONDEP, citando a Sigfredo Chiroque (2002), menciona que las innovaciones
pedagógicas “son cambios intencionales y organizados en el campo específico de la enseñanza y
del aprendizaje. Los cambios pueden darse en los siguientes aspectos: clima institucional,
propósitos, contenidos, acciones, métodos

●
 Para el formador tutor:
Previo al desarrollo debe revisar el material anexo a la asesoría para conocer diversas estrategias que le permitan promover las
interacciones, el acompañamiento, la evaluación efectiva y la guía de formulación de proyectos de innovación (ver anexo)
https://docs.google.com/document/d/134038tqlfdunZtgGPOFgLFV7m6yj8SKo/edit

60 min La(s) o el(los) docente(s) con ayuda del formador tutor, analizan información sobre interacciones pedagógicas, acompañamiento y/o
evaluación con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes incorporando herramientas dig itales.
(Relevar el uso de los recursos tecnológicos para planificar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes)

A partir del problema identificado relacionado con el fomento de interacciones, acompañamiento y evaluación, los docentes(s) con la
ayuda del formador tutor priorizan un problema a fin de plantear una propuesta de mejora, considerando los siguientes pasos:

1 Identificación del problema relacionado con la mediación, el acompañamiento y/o la evaluación, que faciliten la construcción
de aprendizajes por parte de los estudiantes a partir de su involucramiento y la promoción del pensamiento crítico.
¿Qué debo mejorar en mi práctica para mediar, acompañar y/o evaluar los procesos de aprendizaje?

2 Propuesta del desafío o innovación planteada que contiene las nuevas situaciones que se espera alcanzar.
¿Qué nueva situación espero alcanzar?
3 Propuesta de acciones para la mejora de: interacciones, acompañamiento y evaluación con el fin de facilitar la construcción
de aprendizajes de parte de los estudiantes, haciendo uso de las herramientas digitales
¿Qué acción de mejora, propones realizar para realizar innovaciones en las interacciones pedagógicas, acompañamiento y /o
la evaluación en el aula?, ¿Qué aplicativos, herramientas y recursos de la tableta, emplearías para mejorarlas?

4 Monitoreo y evaluación de la implementación de la propuesta de mejora (se desarrollará en la siguiente asesoría).

 ¿Qué acciones realizas para fortalecer las interacciones pedagógicas, el acompañamiento y la evaluación?
5 Formulación de resultados (evidencias de la mejora realizada).
¿Qué resultados se evidencian como producto de la aplicación de la acción de mejora innovadora para fomentar las
interacciones pedagógicas de calidad, el acompañamiento y la evaluación en el aula?
A partir de la identificación de las necesidades formativas del docente en el desarrollo de la competencia digital, el formador tutor
realiza el modelado del uso de herramientas digitales para propiciar las interacciones, acompañamiento y/o evaluación

PROPUESTA DE MEJORA
¿Qué debo mejorar en mi práctica para mediar, acompañar y/o evaluar los procesos de aprendizaje?
Problema Identificación del problema relacionado con la mediación, el acompañamiento y/o la evaluación, que faciliten la
priorizado construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes a partir de su involucramiento y la promoción del
pensamiento crítico.
Desafío (situaciones Propuesta del desafío o innovación planteada que contiene las nuevas situaciones que se espera alcanzar.
que se espera ¿Qué nueva situación espero alcanzar?
alcanzar
Propuesta de acciones para la mejora de: interacciones, acompañamiento y evaluación con el fin de facilitar la
Acciones construcción de aprendizajes de parte de los estudiantes, haciendo uso de las herramientas digitales ¿Qué
estratégicas de acción de mejora, propones realizar para realizar innovaciones en las interacciones pedagógicas,
mejora (propuesta de acompañamiento y /o la evaluación en el aula?, ¿Qué aplicativos, herramientas y recursos de la tableta,
actividades y plazos) emplearías para mejorarlas?

Monitoreo y ¿Qué acciones realizas para fortalecer las interacciones pedagógicas, el acompañamiento y la
evaluación de la evaluación?
implementación de ¿Cómo se desarrollará?
las actividades
propuestas.
Resultados ¿Qué resultados se evidencian como producto de la aplicación de la acción de mejora innovadora para
(evidencias de la fomentar las interacciones pedagógicas de calidad, el acompañamiento y la evaluación en el aula?
mejora realizada)
 Para el formador tutor revisa previamente el material del curso: Entornos virtuales para evaluaciones diversificadas Unidad 2 Gestión
de actividades en entornos virtuales – Sesión 1: Uso de herramientas digitales en el desarrollo de actividades de aprendizaje. (p9 –
19)
(Ver anexo) https://docs.google.com/document/d/134038tqlfdunZtgGPOFgLFV7m6yj8SKo/edit

10 min Planificación de las acciones conjuntas

El formador tutor plantea realizar el seguimiento al compromiso asumido en la asesoría presencial # 1. Plantea las siguientes
preguntas:
● ¿De qué manera has desarrollado el o /los compromisos asumidos en la asesoría 1 relacionados con la planificación la
evaluación y la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje?
● ¿Qué mejoras has alcanzado en tu práctica producto del desarrollo de los compromisos asumidos?

A continuación, el formador tutor invita al docente participante a planificar la sesión compartida para el día siguiente, tomando en
cuenta la propuesta de mejora planteada, relacionada con el desarrollo de interacciones, el acompañamiento y/o la evaluación que
permitan asegurar procesos de aprendizaje de calidad en los estudiantes.
Poniendo en consideración los siguientes aspectos
● Que las actividades de aprendizaje respondan al enfoque de competencias y a las necesidades de los estudiantes en las que
se promuevan interacciones pedagógicas de calidad, acompañamiento y evaluación, para el desarrollo de competencias de
sus estudiantes. (Ver anexo)
● Incorporación de las herramientas digitales y/o aplicativos de la tableta que permitan facilitar interacciones de calidad,
acompañamiento y/o evaluación en las y los estudiantes.
 El formador tutor asume compromisos sobre otras necesidades formativas del docente a fin de brindarle el soporte pedagógico
necesario

Observación: Las preguntas planteadas a lo largo de la asesoría se irán adecuando a la respuesta del docente.

*El formador tutor registra y recopila las evidencias de la asesoría en la plataforma: Tinkuna Pacha.

Referencias bibliográficas

FONDEP (2011) Guía de formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica. Lima Perú.

DIFODS, (2020) Gestión de entornos virtuales para evaluaciones diversificadas Unidad 2 Gestión de actividades en entornos virtuales. Sesión 1 “Uso de
herramientas digitales en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Dirección de formación Docente en servicio. Ministerio de Educación. Lima Perú.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1G4rhEMKy0x7NMkQl-zkwzhUeTeBIbFz5

DIFODS, (2020) Nociones básicas de retroalimentación en el marco de la evaluación formativa. Dirección de Formación Docente en Servicio. DOFODS. Lima
Perú

DIFODS, (2020) Evaluación formativa y análisis de evidencias. Dirección de Formación Docente en Servicio. DOFODS. Lima Perú

Martínez, Armengol y Muñoz (2019) Interacciones en el aula desde prácticas pedagógicas efectivas. Universidad Autónoma de Barcelona. España

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1G4rhEMKy0x7NMkQl-zkwzhUeTeBIbFz5

MINEDU. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1G4rhEMKy0x7NMkQl-zkwzhUeTeBIbFz5

MINEDU (2021). Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. Aprendo en casa.
MINEDU (2022) Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes

RECOMENDACIONES PARA EL FORMADOR TUTOR

Leer y visualizar previamente el material complementario para el desarrollo de la asesoría pedagógica

Video de Webinar docente al día: https://web.facebook.com/mineduperu/videos/375127933722387

Las actitudes que deben poner en práctica los docentes para establecer relaciones sociales saludables son:

● autenticidad /coherencia

● aceptación / acogida

● Comprensión empática

● respeto incondicional

Sobre las habilidades básicas que facilitan las relaciones sociales

Las habilidades sociales básicas comprenden la capacidad para la comunicación efectiva, el respeto, el comportamiento prosocial, el asertividad, entre otros.

Para mejorar nuestras relaciones en la comunidad educativa (con los estudiantes, familia y colegas) se considera importante fortalecer la comunicación
empática, en donde se reconozca y comprenda las necesidades y puntos de vista de otras personas, aunque sean contrarios a los nuestros, comprender sus
emociones, sin juzgar, con la disposición y deseo por brindar ayuda. Saber escuchar de manera activa y considerando la perspectiva del otro.

GESTIÓN DE EMOCIONES (Definición y algunos tips o recomendaciones para gestionarlas.

A modo de cierre el formador tutor promueve la reflexión sobre cómo estas emociones y el autocontrol de ellas permite establecer relaciones sociales
saludables con los miembros de la IIEE para brindar un ambiente propicio para el trabajo y asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje.
 SEGUNDA ASESORÍA PEDAGÓGICA PRESENCIAL
Día 2
La evaluación, retroalimentación y el análisis de evidencias de aprendizaje
Propósito
El docente reflexiona sobre la calidad de la retroalimentación en función a los criterios planteados, considerando las estrategias que utiliza para recoger,
analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje; asimismo, identifica oportunidades de mejora y plantea estrategias innovadoras con el uso de
recursos digitales para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Competencia Capacidad
Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.
4 Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizan en el marco de propósitos de aprendizaje más amplios.
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma flexible para responder a sus necesidades y a situaciones inesperadas
Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación, acordes a las características de los estudiantes y que son pertinentes para recoger
evidencias sobre aprendizajes.
5
Interpreta las evidencias de aprendizaje usando criterios de evaluación y a partir de ellas toma decisiones sobre la enseñanza.
Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los estudiantes.
Gestiona herramientas y recursos educativos en entornos digitales para mediar el aprendizaje y desarrollar habilidades digitales en sus
11
estudiantes.

Duración: 6 horas

Formador tutor ____________________________________________________________________________________________

I.E________________________________________________________________________________________________________

Docente(s) participante(s)
1.- ____________________________________________
2.- ____________________________________________
3.- ____________________________________________
 Día 2

ACTIVIDADES DE INICIO

Tiempo Actividades para el soporte socio emocional en el docente

15 min Se procede a iniciar la asesoría pedagógica invitando a los docentes a visualizar el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=4Hgmfkg-UTk El valor de la empatía

- Luego de la observación del video, los docentes dialogan con el Formador tutor a partir de la pregunta: ¿De qué manera se
identifican con la situación del video?

- Adicionalmente, los docentes responden a las otras peguntas empleando tarjetas metaplan (tarjetas de cartulina u hojas del tamaño
de ½ hoja A4) y las pegan en un lugar visible, organizándolas según la secuencia de preguntas. (Categorías)

1. ¿Qué habilidades sociales ponemos en marcha para empatizar con los demás?
2. ¿De qué manera la empatía aportaría a mejorar las relaciones sociales en la comunidad educativa?

Finalmente, los docentes y el Formador tutor identifican cuáles son las habilidades básicas que deben poner en práctica para establecer
relaciones empáticas con sus compañeros de trabajo, sus estudiantes y los padres de familia, además reconocen cómo las relaciones
empáticas promueven espacios saludables de convivencia, respeto y de aprendizaje

Cerramos con la siguiente idea:

Para mejorar nuestras relaciones en la comunidad educativa (con los estudiantes, familia y colegas) se considera importante fortalecer la comunicación empática, en donde
se reconozca y comprenda las necesidades y puntos de vista de otras personas, aunque sean contrarias a las nuestras, comprender sus emociones, sin juzgar, con la
disposición y deseo por brindar ayuda. Saber escuchar de manera activa y considerando la perspectiva del otro.
 Recordar siempre que para establecer conexiones para acoger a otros (colegas, estudiantes, padres de familia) es importante asumir una actitud asertiva, mediante una
comunicación empática y respeto mutuo:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO – Dialogo reflexivo

30 min Reflexión de la práctica pedagógica

Primer momento: Reflexionando sobre la practica observada

3
El formador tutor inicia la reflexión con el/los docentes a través de una comunicación horizontal, plantea preguntas relacionadas con
las consideraciones que toma en cuenta para realizar el análisis e interpretación de las evidencias de aprendizaje. Socializa las mejoras
que implementa en su práctica pedagógica. Se invita a la/el docente(s) a reflexionar sobre su práctica en base a las siguientes
preguntas:

Momento Guía de preguntas para el docente

Apertura del  ¿Cómo te has sentido durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje planificado
diálogo e implementado de manera conjunta?
A través de un clima  ¿Qué fortalezas identificas en tu práctica pedagógica implementada el día de hoy?
de confianza
El formador tutor irá registrando las ideas fuerza en su cuaderno de campo.
Identificación de Se continúa con el diálogo a partir de las siguientes preguntas:
problemas en la
práctica Desde tu rol como docente:
pedagógica.

El docente con ayuda del formador tutor identifica las fortalezas y oportunidades de mejora de su
práctica pedagógica, relacionadas con el acompañamiento, la retroalimentación, análisis de las
evidencias y prácticas innovadoras con el uso de Tics, durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje

 ¿Qué acciones de acompañamiento y retroalimentación has realizado para asegurar que tus
estudiantes puedan lograr el propósito de aprendizaje previsto?
 ¿Qué estrategias y tareas de evaluación utilizas para recoger las evidencias de aprendizaje?
¿Qué aspectos tomas en cuenta para analizarlas?
 ¿De qué manera utilizas los criterios para orientan la evaluación de las evidencias de tus
estudiantes? (actuaciones o producciones)
 ¿Qué tipo de retroalimentación brindas a tus estudiantes? (Ver los tipos de evaluación en el
anexo)
El docente en diálogo con el formador tutor revisa y propone estrategias para la mejora de los
procesos de acompañamiento retroalimentación, el análisis de evidencias y uso pedagógico de
las TICs para la evaluación.

 Selecciona una de las evidencias trabajadas en la actividad ¿Cómo realizaste/realizarías la

retroalimentación? ¿Qué tipo de retroalimentación consideras como la más pertinente? ¿por
qué?
El docente propone la incorporación del recurso de la tableta en el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje con la finalidad de brindar acompañamiento, retroalimentación a sus estudiantes
y o para sistematizar los resultados obtenidos de la evaluación (mapa de calor).

 ¿Cuáles son los recursos con los que contamos para poder analizar las evidencias de
aprendizaje? ¿Qué estrategias utilizas para sistematizar los resultados de la evaluación?
 ¿Qué aplicativo o recurso digital sin conectividad (Offline, pre cargado en la tableta sin internet),
utilizas/ utilizarías para retroalimentar?
 ¿Qué herramientas digitales vienes incorporando en tu práctica para facilitar los procesos, de
acompañamiento, retroalimentación y análisis de evidencias?
 ¿Cómo estás innovando en tu práctica pedagógica con el uso de recursos digitales?
 Nota: La identificación de los recursos tecnológicos dependerá de las actividades previstas. Recursos sin
conectividad (OFF LINE): Smart Office, Xodo, Mindomo, Cap Cut, Dolby On, Phet interactive y otros.

Segundo momento: Identificado fortalezas y oportunidades de mejora en la practica

El docente con ayuda del formador tutor identifica las fortalezas y oportunidades de mejora de su práctica pedagógica, relacionadas
con el acompañamiento, la retroalimentación, análisis de las evidencias y prácticas innovadoras con el uso de Tics, durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Se recomienda el uso de tarjetas meta plan que le permitan visualizarlas y/o también el siguiente cuadro
que le podría ser útil para sistematizar:
ASPECTOS FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE
MEJORA
Acompañamiento Indicaciones claras, visita
personalizada
Retroalimentación Oral y escrita
Análisis de evidencia Comparación con los
criterios de evaluación
Prácticas innovadoras con el uso Uso de la tableta, uso de
de TICS aplicativos

Socializa las prácticas innovadoras que ha implementado en su práctica pedagógica para el desarrollo de procesos de enseñanza y
aprendizaje incorporando recursos digitales, reconoce que le han permitido atender las necesidades de aprendizaje identificadas en
sus estudiantes. (En caso se identifique que algunos docentes NO HAYAN realizado ninguna experiencia innovadora, el Formador tutor
deberá orientarlo y actualizarlo en el uso de las TICs)

Nota para FT: Previo al desarrollo, el formador tutor debe revisar el material anexo a la asesoría para conocer diversas
estrategias que le permitan promover las interacciones, el acompañamiento y la evaluación efectiva. El Formador tutor debe
 compartir los tutoriales de los recursos con los docentes.

60 Tercer momento: Elaborando nuestra propuesta de mejora

minutos
Identificamos con la(s) o el(los) docente(s) con ayuda del formador tutor situaciones identificadas en su práctica que necesitan urgente
atención referida el acompañamiento, la retroalimentación, análisis de evidencias, así como prácticas innovadoras incorporando
herramientas digitales. (Relevar el uso de los recursos tecnológicos para evaluar experiencias de aprendizaje de los estudiantes)

Priorizan un problema a fin de plantear una propuesta de mejora, considerando los siguientes pasos:

PROPUESTA DE MEJORA
Identificación del problema relacionado con el acompañamiento, retroalimentación el análisis de las
Problema evidencias de aprendizaje, prácticas innovadoras con el uso de las Tics ¿Qué debo mejorar en mi
priorizado práctica para brindar acompañamiento, retroalimentación y/o realizar el análisis de evidencias de
aprendizaje de manera oportuna y pertinente empleando los recursos digitales?
Desafío (situaciones Propuesta del desafío o innovación planteada que contiene las nuevas situaciones que se espera alcanzar.
que se espera ¿Qué nueva situación espero alcanzar?
alcanzar
Acciones Propuesta de acciones para la mejora de con el acompañamiento, retroalimentación, análisis de
estratégicas de evidencias con el uso de las herramientas digitales ¿Qué acción innovadora propones realizar para
mejora (propuesta de acompañar, retroalimentar, analizar evidencias de aprendizaje ¿Qué aplicativos, herramientas y
actividades y plazos) recursos de la tableta, emplearías para mejorarlas
Monitoreo y ¿Qué acciones implementadas te han permitido mejorar los procesos de acompañamiento,
evaluación de la retroalimentación y/o análisis de las evidencias de aprendizaje y uso pedagógico de las TICs?
implementación de
 las actividades
propuestas.
Resultados ¿Qué resultados se evidencian como producto de la aplicación de la acción innovadora a en el
(evidencias de la acompañamiento, retroalimentación y/o el análisis de las evidencias de aprendizaje?
mejora realizada)

Nota para el FT:

A partir de la identificación de las necesidades formativas del docente, el formador tutor realiza el modelado del uso de herramientas
digitales para que permitan el acompañamiento, retroalimentación y/o el análisis de las evidencias de aprendizaje

Asistencia técnica sobre innovación

-El formador tutor retoma con el docente las acciones de mejora que viene implementando, que se recogieron en la asesoría
pedagógica
- El docente describe la acción innovadora: Proyecto de innovación institucional, proyecto de innovación de aula (ficha de mejora) que
viene implementando en su práctica pedagógica.
El formador tutor comparte:
a) La guía de formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica del FONDEP/MINEDU,
b) Estructura del Proyecto de innovación institucional o aula que debe presentar el docente al cierre del Programa.
El formador tutor socializa una propuesta de Proyecto de Innovación Pedagógica de aula, enfatizando el proceso de elaboración.

ACTIVIDADES DE CIERRE

10 min Compromisos de mejora

El formador tutor plantea realizar el seguimiento al compromiso asumido en la asesoría presencial # 1. Plantea las siguientes preguntas:

 ¿De qué manera has desarrollado el o /los compromisos asumidos te han permitido mejorar tu práctica y qué efectos se han
evidenciado en tus estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje?
  ¿Qué mejoras has alcanzado en tu práctica producto del desarrollo de los compromisos asumidos?

A continuación, el formador tutor invita al docente participante a asumir compromisos relacionados con el acompañamiento,
retroalimentación y/o análisis de las evidencias, prácticas innovadoras, para elaborar las conclusiones descriptivas de los logros
alcanzados por sus estudiantes

Poniendo en consideración los siguientes aspectos

 El acompañamiento y la retroalimentación responden al enfoque formativo de la evaluación por lo que se asume el error como
una oportunidad de aprendizaje, para el desarrollo de competencias de sus estudiantes.
SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN
 La retroalimentación debe ser oportuna y pertinente y se puede desarrollar de manera: verbal, no verbal, escrita o actuada.
 La retroalimentación puede ser realizada por: docente, el estudiante o entre pares
 Las estrategias más empleadas para retroalimentar son: la escalera de la retroalimentación, trabajo de detective, diálogo
reflexivo, tour de bases entre otras.
 El docente al retroalimentar debe ofrecer valoraciones en cuatro dimensiones: a la persona, al desempeño y producciones, al
proceso de elaboración y a la proyección prospectiva del trabajo (Popham)
 El docente debe además considerar que puede incorporar las herramientas disponibles en la tableta para acompañar y brindar
retroalimentación. Ejemplo: Smartoffice, Xodo, Dolby On entre otros.
 El análisis de evidencias debe tomar en cuenta: el propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación, las producciones y /o
actuaciones de los estudiantes.
 El docente debe retroalimentar al estudiante brindándole información descriptiva sobre sus logros o progresos y oportunidades
de mejora, incorporando las herramientas digitales y/o aplicativos de la tableta.
 En síntesis, el docente debe emplear recursos TICs que permitan recoger evidencias analizarlas, retroalimentar y sistematizar
los resultados de la evaluación para atender a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (mapa de calor)
 Las acciones innovadoras deben ser sistematizadas (fichas de mejora) según la estructura del Proyecto de innovación
institucional y/o aula.
 Recordar que el Formador tutor debe recoger de manera digital, el primer borrador del Proyecto de innovación institucional y/o
aula y entrégalo al Especialista Pedagógico Regional, quien lo subirá en la Plataforma Tinkuna Pacha del Programa.
 El formador tutor asume compromisos sobre otras necesidades formativas del docente a fin de brindarle el soporte pedagógico
necesario

Observación: Las preguntas planteadas a lo largo de la asesoría se irán adecuando a la respuesta del docente.

*El formador tutor registra y recopila las evidencias de la asesoría en la plataforma: Tinkuna Pacha.

 Asistencia Técnica a Directivos:

SEGUNDA ASISTENCIA TÉCNICA PRESENCIAL A DIRECTIVO 2022

Propósito: Fortalecer el liderazgo de las y los directivos de IIEE / RER orientada a una gestión institucional centrada en el desarrollo de competencias de las y los
estudiantes que promueva una convivencia escolar saludable, la práctica de procesos de enseñanza aprendizaje que incorporen el uso pedagógico de la tableta,
asumiendo compromisos para liderar procesos de mejora e innovación.
Tiemp
Desarrollo de la actividad Recursos
o
5 min Bienvenida.
Acuerdos de convivencia Tecnológicos
a. A través de tarjetas las y los participantes sugieren acuerdos para una adecuada convivencia, el formador tutor da lectura
y con el apoyo de los participantes se organizan las ideas
Se presenta el propósito
Recojo
Propósito: Fortalecer el liderazgo de las y los directivos de IIEE / RER orientada a una gestión institucional centrada en de
el desarrollo de competencias de las y los estudiantes que promueva una convivencia escolar saludable, la práctica de
procesos de enseñanza aprendizaje que incorporen el uso pedagógico de la tableta para liderar procesos de mejora e
innovación.

expectativas de los participantes:

 b. A través del trabajo colaborativo, cada directivo registra sus expectativas. El facilitador las organiza y da lectura. (uso de
tarjetas metaplan)

10 Soporte Socioemocional: Video

min
El formador tutor conversa con el director sobre las acciones que pone en práctica al asumir su rol de líder pedagógico.
Las y los directivos a través de lluvia de ideas menciona aquellas acciones que le permiten poner en práctica su rol de líder pedagógico
y el formador tutor los invita a ver el siguiente video “Yo también hago parte de la excelencia educativa” (Descargar el video y
llevarlo en un USB)

https://www.youtube.com/watch?v=L93eQsrzJzQ

Dialogan sobre lo observado identificando aquellas situaciones que se ponen en práctica en su IIEE y los resultados de su
implementación, para la mejora de la práctica pedagógica, asumen compromisos para ejercer su rol de líder pedagógico promoviendo
un clima de respeto tolerancia y acompañamiento en los procesos de enseñanza aprendizaje.

35 El formador tutor recoge los comentarios de los directivos

min
REVISAMOS LOS COMPROMISOS DE LA ASISTENCIA TENICA ANTERIOR
1
Promueve el diálogo con los directivos a partir de las siguientes preguntas
 ¿Cuál es tu opinión respecto a los logros ¿De qué manera el uso pedagógico
que vienen alcanzando los docentes a de la Tableta viene dinamizando los
partir de incorporar la tableta en los procesos de aprendizaje en la IE?
procesos de enseñanza?

Los directivos observan el video de la practica ganadora de FONDEP

(https://www.facebook.com/ugelhuanuco311/videos/5298421450253810/?extid=NS-UNK-UNK-UNK-AN_GK0T-GK1C-GK2C) y a
partir de ello comparten sus experiencias de gestión pedagógica vinculadas a las mejoras en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje que se vienen dando en la IIEE, desde el acompañamiento que realiza a su equipo pedagógico en la incorporación de la
tableta para la mejora de la práctica pedagógica y el desarrollo de competencias de las y los estudiantes.
Reconoce las buenas prácticas pedagógicas desde la gestión de recursos pedagógicos disponibles en la tableta y las escribe en tarjetas
metaplan y se coloca en un lugar visible.
Luego del diálogo identifican las coincidencias en las experiencias de mejora y/o innovación intercambiando estrategias de
implementación y algunas lecciones aprendidas.

El formador tutor dinamiza el diálogo entre los directivos y promueve que asuman compromisos relacionados con la gestión
institucional y su rol de líder pedagógico que promueva aprendizajes de calidad en las que se incorpora la tableta como recurso
pedagógico como estrategia de mejora e innovación
Para el formador tutor
El formador tutor dialoga con los directivos a fin de reforzar lo referido a su rol de líder pedagógico

https://sobrevivir
rhhe.com/2014/1
1/21/los-10-
 mandamientos-
del-buen-lider/

Herrami
entas
para
desarroll
ar la

El formado tutor brinda orientaciones a los directivos sobre los recursos con los que se cuenta en la tableta, comparte la guía de
uso y aprovechamiento pedagógico de la tableta. (Precisar las acciones de acuerdo con lo avanzado en la asistencia técnica
anterior)

10 Compromisos:
min El formador tutor solicita a los directivos asumir los compromisos para que, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, impulsen,
reconozcan los procesos de mejora de la práctica pedagógica de los docentes incorporando los aplicativos de la tableta, para
promover el desarrollo de las competencias de sus estudiantes en un ambiente de respeto y tolerancia.
 Registran sus compromisos en un acta. (Formato adjunto en el protocolo)
El formador tutor motiva al directivo para implementar su portafolio registrando las acciones realizadas para el uso y
aprovechamiento de las tabletas en los procesos de conducción y evaluación

Los equipos directivos de las IIEE desde su rol de líderes pedagógicos impulsan la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y la innovación.

 Tutoría virtual:

DISEÑO DE LA TUTORIA A CURSOS VIRTUALES PRIMARIA EIB

REGIÓN: ______________________UGEL:__________________FORMADOR TUTOR:________________________________________________

Actividades / Estrategia Recurso

 Video
- Se inicia la actividad con la dinámica “Un saludo afectuoso para ti, se le da el pase para que el Docente exprese cómo se viene sintiendo
con la presencia del Formador Tutor en su I.E., en su aula y durante las reuniones que viene realizando con este último
- El formador Tutor le expresa palabras de afecto y buenos deseos al docente, valorando el tiempo que viene dando para su formación https://drive.google
profesional. . .com/file/d/1erBDK
- Se escucha al docente, para luego cerrar este momento con una breve reflexión: i9AYOIbSLRcgai_
AqlxyJV2r0Cz/vie
Las importancias de dar y recibir afecto permiten construir actitudes positivas. Nos hace sentirnos más conectados y w?usp=sharing
estimados. El afecto favorece la autoestima, es decir, el valor que cada quien se merece.

- Se presenta el video “Enseñar también es aprender” (Trata de cómo los docentes en tiempos de pandemia se dedicaron a aprender de
todo un poco, que no se dieron por vencidos y lograron desarrollar con mayor fuerza su creatividad, que los docentes también se reinventan
y que al enseñar también aprenden)

- Se escucha un comentario breve de la apreciación del video por parte del docente

- Se cierra este espacio con la frase de: Paulo Freire – Pedagogía de la Autonomía:

“Enseñar no es transferir conocimientos sino crear las condiciones para su producción o construcción”
- A partir del diálogo el FT presenta el propósito: PPT

Reflexionamos sobre los aprendizajes logrados con el curso “La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los Material de curso
estudiantes” y Gestión de entornos virtuales para el desarrollo de experiencias de aprendizaje”. virtual

- Responden a preguntas en el chat/ puede presentarse en metaplanes ¿De qué trata el curso de “La educación híbrida para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes? Se interactúa con el docente brevemente sobre las bondades del curso. PPTT de IDEAS
- FUERZA DE LOS
- Damos una mirada general del curso. ¿Cómo contribuye el desarrollo del curso “Herramientas de colaboración para el aprendizaje CURSOS
basado en proyectos”, “Investigación e Innovación Educativa” y “Estrategias para Fortalecer las Interacciones entre los Estudiantes,
familia y Comunidad” para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes” en su práctica pedagógica?

- Ingresar a la Tableta y navegar por el curso y / o revisar en la laptop el módulo de Innovación Educativa /Si están con conectividad
Ingresar a la Plataforma de TINKUNA PACCHA/

- Con apoyo de los PPT de Ideas Fuerza, se da una mirada general del curso “Innovación Educativa”

- Puntualizan qué parte del curso están tomando en cuenta en su práctica con sus estudiantes.

- Cerramos esta parte fomentando la importancia del curso virtual para nuestra formación profesional.

- Verificamos que todos los docentes no tengan dificultad para acceder al curso./ (conectividad)

- Se motiva para que presenten el producto final del curso.

- Se asumen compromisos en conjunto y lo registran. Toman en cuenta el anexo 9 “Acta de acuerdos y compromisos de la tutoría a los
cursos virtuales”. (En la presencialidad deberán firmar dicho acta)

- Se presenta un panorama general del siguiente de los otros cursos con el apoyo de los PPT de ideas fuerza y lo que nos permitirá aprender.
- Se agenda la siguiente reunión, que será vía llamada telefónica para dar soporte y concluir con los cuestionarios de los cursos que faltan.
- Se recoge los cuestionarios de los cursos que se han culminado.
- Se registra en HERIM
- Se reporta avance y alertas al EPR.
 7. PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES PARA ASESORÍA PEDAGÓGICA PRESENCIAL.

FORMADOR TUTOR EIB CHRISTIAN MANFREDO JAAMANCH NANCHI

UGEL IB CONDORCANQUI – IB RÍO SANTIAGO
ASESORIA PEDAGÓGICA N° 1
OBSERVACIÓN/ SESIÓN
REFLEXIÓN
N APELLIDOS Y NOMBRES IE LUGAR COMPARTIDA OBSERVACION
Fecha Hora Fecha Hora

16 DE OCTUBRE: VIAJE DE NIEVA A SHEBONAL

1 CHUMPI SERECAM, Guillermo 16730 SHEBONAL 17 y 18/10/2022 8:00 a 10:00 18/10/2022 14:00 a 18:00
2 USHAP CHUJAI, Hernán 19/10/2022 8:00 a 10:00 14:00 a 18:00
16332 GUAYABAL 20/10/2022
3 TUCHIA PUJUPAT, Evelio 20/10/2022 8:00 a 10:00 14:00 a 18:00
4 FASABI PANDURO, Idelka 17117 FORTALEZA 21 y 24/10/2022 8:00 a 10:00 24/10/2022 14:00 a 18:00
17097 CIUDAD
5 SANCHEZ HURTADO, Pedro José 25 Y 26/10/2022 8:00 a 10:00 26/10/2022 14:00 a 18:00
DEMOCRACIA
6 USHAP SANTIAK, Héctor 17847 NUEVA ALIANZA 27 y 28/10/2022 8:00 a 10:00 28/10/2022 14:00 a 18:00
29 DE SETIEMBRE: VIAJE DE RETORNO DE NUEVA ALIANZA A NIEVA
 7. EVALUACIÓN
7.1 Monitoreo a la ejecución del plan es una herramienta de gestión para controlar el avance del plan en ejecución que está
planificado para comparar su desempeño efectivo en los planes y medir los resultados reales en la ejecución.
7.2 Evaluación del plan es un proceso de recolectar y analizar datos con fin de poder tomar decisiones e identificar los indicadores
principales de las necesidades identificadas en el docente acompañado.

--------------------------------------------------
CHRISTIAN MANFREDO JAAMANCH NANCHI
DNI N° 43387099
FORMADOR TUTOR EIB
ANEXO:

16730 - SHEBONAL

16332 - GUAYABAL
17117 - FORTALEZA
17097 – C. DEMOCRACIA

17847 – NUEVA ALIANZA

UGEL IB
CONDORCANQUI
 PRESUPUESTO DE VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO DEL SECTOR BAJO RÍO SANTIAGO 2022
FORMADOR TUTOR: CHRISTIAN MANFREDO JAAMANCH NANCHI
NIEVA SHEBONAL S/ 80.00
SHEBONAL GUAYABAL S/ 50.00
GUAYABAL FORTALEZA S/ 10.00
RER SAN RAFAEL, CHRISTIAN MANFREDO
FORTALEZA CIUDAD DEMOCRACIA S/ 20.00
BELÉN JAAMANCH NANCHI
CIUDAD DEMOCRACIA NUEVA ALIANZA S/ 20.00
NUEVA ALINZA NIEVA S/ 80.00
MONTO TOTAL S/ 260.00