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Coronel y Contini. Analisise Interpretación Desde CHC
Coronel y Contini. Analisise Interpretación Desde CHC
Acerca de la inteligencia
La definición de la inteligencia es una tarea ardua, así es como existen tantas
acepciones como expertos han abordado este constructo psicológico (Piaget, 1974,
1982; Spearman, 1904; Vigotsky, 1995). En un estudio llevado a cabo por Sternberg,
Conway, Ketron y Bernstein (1981) identificaron tres características comunes acerca de
lo que se entendía por comportamiento inteligente: capacidad de resolver problemas
nuevos o familiares, destreza en el control del lenguaje, actitud tolerante y abierta a la
innovación.
Wechsler (1973) basó su escala sobre la premisa de que la inteligencia es una
entidad global, porque caracteriza el comportamiento del individuo como un todo, y
específica porque se compone de elementos o habilidades que son diferentes unos de
otros. A partir de su experiencia clínica, Wechsler desarrolló pruebas destinados a poner
de relieve los aspectos cognitivos de la inteligencia que consideró más importantes de
identificar tales como: comprensión verbal, razonamiento abstracto, organización
perceptual, razonamiento cuantitativo, memoria y velocidad de procesamiento. Las
teorías y las medidas de inteligencia más modernas han confirmado que todas estas
áreas reflejan aspectos importantes de la cognición (Carroll, 1993, 1997; Horn, 1988,
1991).
La Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler- 4° Edición (WISC-IV) es un
instrumento de administración individual para evaluar la inteligencia de niños y
adolescentes de entre 6 años a 16 años. La escala WISC-IV otorga puntuaciones
compuestas que proveen información sobre el funcionamiento individual en tareas
cognitivas específicas. Dichas puntuaciones compuestas se denominan de la siguiente
manera: Índice de Comprensión Verbal (ICV); Índice de Razonamiento Perceptivo
(IRP); Índice de Memoria Operativa IMO) e Índice de Velocidad de Procesamiento
(IVP). Estos puntajes índices se articulan en una puntuación compuesta final que
representa la capacidad intelectual general del sujeto, denominado Cociente Intelectual
Total (CIT).
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El CIT (cociente intelectual total) es una medida sintética de las habilidades cognitivas
del sujeto. Encuentra sus orígenes a comienzos del siglo XX, cuando Binet (1905)
construye la primera prueba para evaluar inteligencia, y plantea que así como existe
un desarrollo biológico (expresado en la edad cronológica, EC), existe otro desarrollo,
el psicológico (expresado en lo que denominó edad mental, EM); agrega que es
posible establecer una relación entre la edad cronológica (EC) y la edad mental (EM).
El concepto de EM resultó problemático por que se demostró, desde las prácticas
psicológicas que su significación no era unívoca. A modo de ejemplo, no tiene la
misma significación una edad mental de 12 años a los 12 años de EC, que de 12 años
– de EM - a los 30 de EC. A partir de allí se inició un periodo de numerosas
investigaciones y en 1917, Stern crea el concepto de CI. En dicha formulación el CI
resultaba de la relación entre EM y EC, expresado en la fórmula:
EM
____ X 100
EC
Esta formulación es hoy histórica, ya que a lo largo del siglo XX se refinaron los
métodos psicométricos de estimación del CI. En la actualidad. Así, la Escala WISC III,
y la actual WISC IV utiliza lo que se denomina CI desviación. Ello parte de considerar
“una media de puntajes de 100 y un desvío de 15”. (Wechsler, 1994. p 53). Los
denominados Puntajes Índices se calculan con el mismo procedimiento.
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Los nuevos subtests incluidos en el WISC IV que evalúan este tipo de inteligencia son:
Matrices, Conceptos y Adivinanzas.
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Algunos subtests que evalúan este tipo de inteligencia son: Vocabulario e Información.
Posteriormente a los estudios de Cattell, Horn amplió la teoría (1985, 1988, 1991)
identificando dentro de la inteligencia general factores tales como:
● Percepción visual
● Almacenamiento y recuperación de información a largo plazo
● Memoria a corto plazo
● Velocidad de procesamiento
● Capacidad de procesamiento auditivo
● Habilidades de lectura y escritura
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(Información)
(Adivinanzas)
(Completamiento de figuras)
(Aritmética)
(Animales)
Nota: se indica con negrita los nuevos subtests incorporados a la IV versión del WISC
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general que comprende todas las características esenciales de ambos objetos; por
ejemplo: gato-ratón: los dos son animales (Cayssials 1998).
Es fundamental considerar el análisis de cada respuesta según la clasificación
antes detallada, pues se obtienen importantes signos diagnósticos de dicho estudio. En
tal sentido, una puntuación total en este subtest puede ser idéntica a la de otro niño; sin
embargo, una de ellas puede estar compuesta por una cantidad de respuestas de 0 y 1 y
otras, de 2 puntos.
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Subtest Adivinanzas
Es un nuevo subtest optativo incluido en el Índice de Comprensión Verbal (ICV).
Consiste en que el evaluador describe utilizando pistas una serie de conceptos para que
el examinado los pueda identificar, por ejemplo:
Ítem de Muestra: Escoba
Evaluador: vamos a jugar a las adivinanzas. Dime en que estoy pensando. Tiene un
palo largo, ¿qué es? Si la respuesta es correcta se pasa al ítem siguiente, si no es
correcta se otorga otra pista:
Evaluador: tiene un palo largo, y se usa para limpiar el piso, ¿qué es? (Wechsler, 2010,
p.203).
Este subtest evalúa inteligencia cristalizada. En forma más específica evalúa
Conocimiento de palabras (Cp), Razonamiento inductivo (Ri) y también inteligencia
fluida Gf (Flanagan y Kaufman, 2006). El nivel de respuestas está influido por la
estimulación lingüística y ambiental y por las experiencias educativas del niño
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Subtest Construcción con Cubos: explora la capacidad del niño para separar el todo
en sus partes, sintetizar y recomponer un patrón geométrico bidimensional en uno
tridimensional. Evalúa razonamiento no verbal, organización visual, aplicación de la
lógica y del razonamiento en la resolución de problemas espaciales (Cayssials, 1998).
También permite observar hábitos de trabajo y el enfoque del niño en la resolución de
problemas, como el uso del ensayo-error; análisis-síntesis. Según Flanagan y Kaufman
(2006) evalúa planificación y aptitud para trabajar bajo presión del tiempo. Igualmente
evalúa visualización, esto es la capacidad para manipular mentalmente objetos o
patrones visuales para imaginar qué forma tendrían después de algunas manipulaciones.
Valora además, las relaciones espaciales en cuanto permite apreciar la aptitud para
percibir y manipular patrones temporales relativamente simples o mantener la
orientación con respecto a objetos en el espacio. Y fundamentalmente evalúa
procesamiento visual, dada por la capacidad para percibir, analizar, sintetizar,
almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y estímulos visuales.
Subtest Conceptos
Se trata de un subtest incluido en el Índice de Razonamiento Perceptivo.
La prueba consiste en presentar al examinado 2 filas al comienzo y luego 3 filas de
dibujos, debiendo elegir uno de cada una de ellas, de tal manera que formen un grupo
unido por una característica común. La secuencia de ítems va en grado de dificultad
creciente exigiendo cada vez mayor capacidad de razonamiento abstracto. Al igual que
Matrices, este subtest evalúa inteligencia fluida (Gf) (Véase la definición en el apartado
precedente referido a Matrices). Conceptos evalúa una parte especial de Gf, la
inducción. Evalúa así también razonamiento abstracto y formación de categorías.
A su vez, el conjunto de estas dos pruebas, Matrices y Conceptos valoran Razonamiento
fluido no verbal (Flanagan y Kaufman, 2006), que se considera un aspecto amplio de la
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Subtest Matrices
Forma parte del Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP).
Los estímulos consisten en una matriz incompleta a la que le falta una parte. El
examinado debe seleccionar la apropiada de entre cinco opciones. Las primeras matrices
representan objetos concretos (mariposas, juguetes), luego representan figuras
geométricas y van en grado de dificultad creciente.
El examinado debe realizar tareas de analogías entre los diversos elementos, lo
cual se ha podido comprobar que son adecuadas para estimar la inteligencia fluida. Se
está haciendo referencia a la capacidad para realizar operaciones mentales cuando se
debe afrontar una tarea nueva que no puede realizarse automáticamente. Estas
operaciones incluyen reconocer conceptos, percibir relaciones entre patrones, extraer
inferencias. Matrices evalúa un campo específico dentro de la inteligencia fluida (Gf)
denominado Razonamiento secuencial general (deducciones), que puede definirse como
“la capacidad para partir de reglas establecidas, premisas o condiciones y realizar uno o
más pasos para alcanzar la solución a problemas nuevos “(Flanagan y Kaufman, 2006,
p. 162). También entran en juego procesos de inducción, entendidos como “la capacidad
para descubrir una característica subyacente (por ej. la regla o la razón de la
clasificación) que gobierna un problema o conjunto de materiales” (Flanagan y
Kaufman, 2006, p. 162).
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Letras y números evalúa inteligencia cristalizada (Gc) como así también inteligencia
fluida (Gf) y más específicamente Memoria a corto plazo (Mcp) y Memoria de trabajo
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Subtest Animales
Se trata de un subtest optativo incluido en el Índice de Velocidad de
Procesamiento. Los estímulos consisten en una lámina con dibujos de animales diversos
y objetos a color presentados a) de manera ordenada (Ao) y b) de manera aleatoria
desordenada (Aa). La consigna es marcar en dicha lámina solo los animales. La tarea
tiene tiempo límite (45 segundos para cada una de las partes).
Evalúa Velocidad de Procesamiento (Gs) o rapidez mental para afrontar un
problema. Y como aptitudes más específicas evalúa Velocidad Perceptiva (Vp), es decir
“la capacidad para buscar y comparar con rapidez símbolos o patrones conocidos
presentados al lado o en un campo separado“(Flanagan y Kaufman, 2006, p.325),
Igualmente evalúa Resistencia a la fatiga (Rf), o sea la capacidad para realizar con
rapidez tareas relativamente fáciles. La realización de esta tarea implica atención,
concentración, agudeza visual, planificación y posibilidad de trabajar bajo presión del
tiempo.
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3) Facilidad numérica (N): se define como la aptitud para manipular con rapidez y
precisión números, desde habilidades simples de recuento y reconocimiento de números
hasta capacidades superiores de las 4 operaciones.
SÍNTESIS
El objetivo de este trabajo ha sido hacer referencia a la nueva estructura del
WISC IV aportando información acerca de qué funciones cognitivas evalúa cada uno de
los subtests incluidos en esta 4ª.versión. Se ha argumentado que las investigaciones
actuales permiten afirmar la existencia de una capacidad cognitiva global (CIT) y que
ello no es incompatible con el análisis de funciones específicas expresadas en Puntajes
Índices. Esos agrupamientos están fundados en análisis factoriales refinados y, desde la
práctica clínica aluden a la necesidad de respaldar las hipótesis diagnósticas sobre las
capacidades de un niño, en diversas pruebas que converjan en funciones cognitivas
semejantes.
Por último, los análisis realizados se han apoyado en la teoría CHC, a la que
hacen referencia casi todos los estudios contemporáneos y que plantea la existencia de
dos tipos de razonamiento, fluido y cristalizado. Todos estos conceptos son
herramientas útiles para quienes se inician en la práctica de la evaluación de la
inteligencia infanto-juvenil a fin de que puedan encarar esta tarea con rigor científico y
enfoque clínico.
Referencias bibliográficas
Bannatyne, A. (1974). Diagnosis: A note on recategorization of the WISC scaled scores.
Journal of Learning Disabilities. 7, 272-274.
Binet, A. y Simon, Th. (1905). Mèthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intèllectuel des
anormaux. L’Année Psychologique, 11: 191-244.
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