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Test psicolgicos y

evaluacin
INTELIGENCIA
JUAN ALBERTO FLORES BANDERAS

Captulo 7: Test de inteligencia


Definicin de inteligencia
Desde que Binet y Simon produjeron las primeras pruebas prcticas de
inteligencia, se ha intentado formular una definicin viable del concepto. Binet
destacaba el juicio, el entendimiento y el razonamiento. Otras definiciones
describan la inteligencia como la habilidad de pensar en forma abstracta, la
habilidad de aprender o la habilidad de adaptarse al medio ambiente. Sin
importar lo intensa que pueda ser la oposicin al trmino inteligencia, es
ciertamente menos fuerte que la oposicin al coeficiente intelectual (CI).
Debido a esta controversia y a la implicacin de que es una medida fija de
habilidad cognoscitiva, ciertos psiclogos que han dedicado gran parte de sus
vidas profesionales al estudio de la inteligencia han expresado una disposicin
a abandonar por completo el termino CI (Vernon, 1979)
Teoras de la inteligencia
Las teoras de la inteligencia o del comportamiento inteligente, se han basado
en modelos psicomtricos de desarrollo y procesamiento de informacin. Los
dos primeros tipos son enfoques tradicionales, la tercera teora es de origen
ms reciente.

Teoras psicomtricas: El mtodo psicomtrico se centra en las


diferencias individuales en cuanto a habilidades cognoscitivas y en la
bsqueda de las causas de estas diferencias. Entre las teoras o modelos
de habilidades cognoscitivas basadas en el mtodo psicomtrico y
originadas sobre todo de los resultados del anlisis factorial, figuran: La
teora bifactorial de Spearman (1927) (que consiste en un factor general
ms varios factores especficos para cada prueba), la teora
multifactorial de siete habilidades mentales bsicas de Thurstone
(Ekstrom, french y Harman, 1979), el modelo de estructura del intelecto
de Guilford (1985) y el modelo jerrquico de Vernon (1960).
Teoras sobre el desarrollo: En estas teoras se subrayan la
uniformidad o las similitudes interindividuales en la evolucin
cognoscitiva ms que las diferencias individuales. Un ejemplo primordial
es la idea de Piaget de que la cognicin se desarrolla a partir de las
acciones de asimilacin y acomodamiento en el mundo exterior. La
Asimilacin consiste en ajustar las nuevas experiencias en las
estructuras cognoscitivas preexistentes (esquemas); el acomodamiento
es la modificacin de estos esquemas como resultado de la experiencia.
Al interactuar con el ambiente, un nio en crecimiento crea esquemas de
modo que funcionen como mapas explicativos y guas de
comportamiento.

Teoras sobre el procesamiento de informacin: se ocupan de


identificar los procesos cognoscitivos u operaciones mediante los cuales
el cerebro maneja la informacin.
o Teoras de Sternberg: En un principio, Sternberg (1982) formul
la hiptesis de que existen 5 clases de procesos componenciales
mediante los cuales el cerebro opera sobre la informacin y
resuelve
problemas:
Metacomponentes,
componentes
de
desempeo, componentes de adquisicin, componentes de
retencin y componentes de transferencia. Entre los diversos
componentes de estas 5 clases, la codificacin y la comparacin
son especialmente crticas para lograr una resolucin efectiva de
los problemas. Posteriormente propone una teora triarquica que
incluye 3 subteoras:
Subteora componencial: consiste en Metacomponentes,
componentes de desempeo y componentes de adquisicin
de desempeo.
Subteora experiencial: se ocupa de formular nuevas
ideas combinando factores o informacin aparentemente no
relacionados.
Subteora contextual: aborda la capacidad de adaptarse
a condiciones ambientales cambiantes y conformar el
entorno de tal modo que nuestras ventajas se incrementen
y nuestras desventajas se compensen.
Las maneras en que los 3 tipos de inteligencia delineados por la
teora triarquica se ponen en prctica en la resolucin de los
problemas cotidianos, se caracterizan como estilos intelectuales.
La efectividad de un estilo intelectual en particular depende de la
medida en que se ajuste a la capacidad intelectual de la persona,
su estilo preferido y el problema inmediato a resolver.
o Teora de Gardner: inteligencias mltiples, la cognicin y el
procesamiento de informacin en los humanos implica el despliegue
de varios sistemas simblicos que son formas caractersticas de
percepcin, memoria y aprendizaje. Gardner propuso que hay 7
formas de inteligencia: Lingstica, Lgico-matemtica, espacial,
musical, kinestsica corporal, y 2 formas de inteligencia personal
(intrapersonal e interpersonal). Sostuvo que solo las primeras 3
formas se miden mediante test de inteligencia convencionales, y que
la cultura occidental ha puesto demasiado nfasis en la primera.
Gardner advierte que las otras 2 formas son ms valiosas en muchas
sociedades y circunstancias.
o Modelo
de
inteligencia
PASS
(planeacin,
atencin,
procesamiento simultneo, procesamiento sucesivo): se basa
en la teora de Aleksandr Luria de que el cerebro humano esta
funcionalmente dividido en 3 unidades.
Primera unidad funcional: de asocia con el tallo cerebral
superior y el sistema lmbico, es responsable de la
estimulacin y la atencin.

Segunda unidad funcional: asociada con las regiones


posteriores de los hemisferios cerebrales, incluyendo
reas visual (occipital), auditiva (temporal) y sensorial
general (parietal; es responsable de la recepcin, el
anlisis y almacenamiento de la informacin mediante
procesos de razonamiento simultneos y sucesivos.
Tercera unidad funcional: asociada con las partes
anteriores del hemisferio cerebral, en particular con la
regin prefrontal; es responsable de planear, regular y
verificar la actividad cognoscitiva.

Aplicaciones de las evaluaciones de inteligencia


En contraste con otras definiciones ms tericas, las definiciones operativas de
la inteligencia se centran en su medicin y en las aplicaciones relacionadas.
E.G Boring propuso definir la inteligencia como aquello que se mide por medio
de un test de inteligencia. Los tests de inteligencia, se han utilizado con varios
fines prcticos (1) El diagnstico de la habilidad mental alta y baja y la
ubicacin de los retrasos mentales o los superdotados en programas o clases
especiales; (2) la seleccin (sondeo), colocacin y clasificacin de estudiantes
en instituciones de educacin superior, empleados en organizaciones de
negocios o industriales y personal en dependencias militares y
gubernamentales; (3) la determinacin y el diagnostico de discapacidades
relacionadas con el trabajo de demandas de seguros; (4) la asesora y
rehabilitacin vocacional y educativa; (5) el psicodiagnostico de nios y adultos
en contextos clnicos o psiquitricos. (6) la evaluacin de la efectividad de
tratamientos psicolgicos e intervenciones en el medio ambiente, y (7) los
estudios sobre habilidades cognoscitivas y de personalidad.
Pruebas individuales colectivas
A pesar del objetivo comn de medir una habilidad unitaria, los formatos de
todos los tests de inteligencia general no son idnticos. En algunos hay
reactivos de distintos tipos mezclados o alternados, y aumenta su dificultad a
lo largo de la prueba. Los reactivos de otros tests de inteligencia se agrupan
como conjuntos de subpruebas programadas en forma separada.
Pruebas individuales: su principal funcin es evaluar una habilidad cognoscitiva
general. Se puede presentar ms atencin al evaluado.
Test colectivo: predice desempeo acadmico o laboral. Se utilizan con mayor
frecuencia para una seleccin inicial en situaciones educativas y laborales.
Tests de inteligencia individuales
En este breve resumen, aadir lo que hice en el resumen que se entreg para
el primer parcial, ya que algunas partes son muy similares que en el libro de
donde se sac el primer resumen.

Escala de Stanford-Binet
Hubo tres traducciones y adaptaciones de la escala Binet-Simon en Estados
Unidos. Una fue preparada por H.H Goddard de la escuela de capacitacin
Vineland, otra por Frederic Kuhlmann de la Universidad de Minessota, y una
tercera por Lewis Terman de la Universidad de Stanford. La ms popular de
estas revisiones fue publicada por Terman en 1916.
La escala de 1916: Era una escala de edad donde las subpruebas se
agrupaban en niveles de edad cronolgica. Terman seleccion reactivos de las
escalas de Binet-Simon, as como reactivos totalmente nuevos que
representaban una muestra amplia de las tareas que supuestamente requeran
capacidades intelectuales aprovechadas. Tambin se realizaron esfuerzos para
incluir tareas que no eran tan dependientes de experiencias de aprendizaje
escolares especficas.
Un criterio para incluir un reactivo en esta escala, era que un porcentaje
creciente de nios en niveles de edad sucesivos deberan ser capaces de
responder el reactivo de forma correcta. La edad mental (EM) y el cociente de
inteligencia de un examinado en esta escala dependan de la cantidad de
subpruebas aprobadas en los niveles de edad sucesivos. El cociente de
inteligencia se determinaba dividiendo la edad mental del examinado (EM), la
cantidad total de crdito de meses obtenida en la prueba, por su edad
cronolgica (EC) en meses y multiplicando el cociente resultante por 100.

CI =100

MA
CS

Durante muchos aos, la Escala de inteligencia de Stanford-Binet funcion


como un estndar con respecto al cual se evaluaban otros tests de inteligencia
an con sus desventajas.
La escala de 1960: Consista en una actualizacin de los mejores reactivos de
las formas L y M. Al igual que sus predecesoras, la tercera edicin se usaba
para medir la inteligencia de individuos desde la edad de 2 aos hasta la
adultez. El procedimiento para administrar la prueba era similar al de la escala
de 1937, pero se introdujeron algunos cambios, Uno de estos consista en una
subprueba alternativa en cada nivel de edad para usarla cuando alguna de las
subpruebas no se aplicaba o se aplicaba de modo incorrecto. El tiempo de la
prueba tambin poda reducirse en ciertos casos administrando solo 4
subpruebas seleccionadas en lugar de 6 en cada nivel de un ao. Otro cambio
fue la disposicin para prevenir desviaciones de CI. Debido a los problemas
para determinar la razn del CI, se tom la decisin de cambiar de un CI de
razn a una calificacin estndar de desviacin de CI, con una media de 100 y
desviacin estndar de 16. Ocasionalmente se sigui reportando la razn de CI

antigua y se incluan tablas para calcularla en el manual Stanford-Binet de


1960.
Cuarta edicin de la Escala Stanford-Binet
Se elabor considerando las necesidades de psiclogos clnicos, escolares y
otros psiclogos que usan la informacin de los tests de inteligencia. SB-IV
mantuvo la continuidad histrica con las versiones anteriores de la escala, pero
represent una marcada separacin de sus predecesoras en cuanto a sus
bases tericas y psicomtricas, su contenido y el proceso de administracin.
Modelo terico y pruebas. El modelo en que se bas la escala SB-IV consiste
en una jerarqua de 3 niveles con un factor de inteligencia general (g) en el
primer nivel, tres factores amplios (habilidades cristalizadas, habilidades fluidoanalticas y memoria a corto plazo) en el segundo nivel, y tres factores
(razonamiento verbal, cuantitativo y abstracto-visual) en el tercer nivel. Los
factores de razonamiento cuantitativo y verbal comprenden el factor de
habilidades cristalizadas en el segundo nivel y, el factor abstracto-visual en el
tercer nivel comprende el factor de habilidades fluido-analticas en el segundo
nivel.

Al igual que sus antecesoras, la escala SB-IV fue diseada para medir la
inteligencia desde los 2 aos hasta la edad adulta. Hay 15 tests: tres o cuatro
tests en cada una de las tres categoras ms amplias del Nivel 3 (razonamiento
verbal, razonamiento cuantitativo, razonamiento abstracto-visual), adems de
cuatro tests de Memoria a corto plazo. Cada prueba se acomoda en una serie
de niveles que consisten en dos reactivos cada uno. El tiempo de aplicacin
para toda la escala SB-IV es de aproximadamente 75 minutos, y vara de
acuerdo con la edad del examinado y la cantidad de pruebas administradas. La
puntuacin cruda en cada una de las 15 pruebas es igual a la cantidad de
reactivos aprobados.
Las escalas de inteligencia de Stanford-binet: quinta edicin
La quinta edicin de esta prueba fue diseada para aplicarse en evaluados de
2 hasta 85 aos. La prueba proporciona diversas puntuaciones compuestas,

incluyendo una escala completa de CI, derivada de la aplicacin de 10


subpruebas. Todas las puntuaciones de las subpruebas tienen una media de 10
y una desviacin estndar de 3.
Otras puntuaciones compuestas son un conjunto abreviado de puntuaciones
para obtener un CI en diversas escalas, una puntuacin de CI verbal, y una de
CI no verbal. Todas las puntuaciones compuestas tienen una media de 100 y
una desviacin estndar de 15.
Calificacin e interpretacin: el manual de la prueba contiene instrucciones
explicitas para aplicar, calificar e interpretar. Cuando el aplicador tiene amplia
experiencia en el uso y manejo de la prueba, una administracin de la SB5
puede proporcionar mucho ms que una cifra especfica de CI y sus
puntuaciones compuestas relacionadas.
Adems de la calificacin formal, la aplicacin individual de una prueba permite
al administrador tener la oportunidad para la observacin conductual. En forma
ms especfica, est alerta a la conducta fuera de la prueba del evaluado.
Las reacciones que muestre el evaluado durante la aplicacin de la prueba,
complementaran las puntuaciones formales.
Una costumbre muy antigua en relacin con las puntuaciones de la escala
completa Stanford-Binet, es convertirlas en categoras nominales designadas
por ciertas fronteras arbitrarias para fines de referencia rpida. A lo largo de los
aos, estas categoras han tenido diferentes nombres. Para la SB5 existen
fronteras con sus correspondientes categoras nominales:
Medidas CI
145-160
130-144
120-129
110-119
90-109
80-89
70-79
55-69
40-54

Categora
Sper dotado o altamente
avanzado
Dotado o muy avanzado
Superior
Superior al promedio
Promedio
Debajo del promedio
Ligeramente
dbil
o
retrasado
Medianamente
dbil
o
retrasado
Moderadamente
dbil
o
retrasado

Escalas de Wechsler
David Wechsler dise una serie de pruebas de inteligencia aplicadas en forma
individual para evaluar las capacidades intelectuales de personas desde
preescolar hasta la edad adulta. Las subpruebas especficas para cada una de
las escalas wechsler son: informacin, comprensin, semejanzas, aritmtica,
vocabulario, vocabulario receptivo, nombramiento de imgenes, retencin de

dgitos, sucesin de letras y nmeros, figuras incompletas, ordenamiento de


dibujos, diseo con cubos, ensamble de objetos, claves, bsqueda de smbolos,
razonamiento de matrices, razonamiento verbal, concepto de grficos, dgitos y
smbolos.
Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV)
Debido a que en el libro se describe una versin obsoleta de la prueba, me di a
la tarea de buscar la descripcin del WAIS-IV en la 7ma edicin de este libro.
El WAIS-IV es la ms reciente edicin de la familia de las escalas Wechsler para
adultos. Est formada por subtest que han sido diseados tanto para medir
como suplementar. Dentro de la prueba existen subtest de complemento que
son usados para propsitos como proveer informacin clnica adicional o
extender el nmero de habilidades o procesos.
Esta versin ha sido elaborada apoyndose en muchos aos de investigacin
clnica, teniendo en cuenta los ltimos avances en psicologa sobre los
fundamentos tericos de la evaluacin cognitiva.
En la descripcin obtenida de la editorial Pearson, se menciona una lista de las
principales aportaciones de la revisin:
Aumento de la utilidad clnica:

Correlacin con pruebas de memoria.


Desarrollo de un nuevo ndice de aptitud general (IAG).
Mejora de las propiedades psicomtricas:

Mejora del suelo y techo de las pruebas.

Mantenimiento y mejora de la fiabilidad y validez.


Control del sesgo de los tems.
Mejora de los procedimientos de aplicacin:

Reduccin del tiempo de aplicacin.

Revisin reglas de terminacin.


tems ms adecuados para los individuos ms mayores:

tems de demostracin y ejemplo.

Reduccin de los tems con bonus de tiempo.


Mejora de la discriminacin auditiva.
Reduccin de las demandas visuales y motoras.
Actualizacin de los conceptos tericos:

Eliminacin de los CI duales por el CI Total.


Aumento de la medida de Inteligencia fluida, de la Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento.
Estructura de la WAIS-IV

Nuevas pruebas de la WAIS IV

Escala de Inteligencia de Wechsler para nios cuarta edicin (WISC-IV)


Antecedentes: esta prueba fue publicada originalmente en 1949. Represent
una extensin consecutiva a la W-B y en realidad incorporo muchos tems
completando su uso en el W-B II.
La prueba en la actualidad: publicada en 2003, el WISC-IV representa la
culminacin de 5 aos de investigacin.
La WISC IV permite comparar el rendimiento
detectar puntos fuertes y dbiles y realizar
informacin obtenida mediante la WISC
eficazmente dificultades de aprendizaje,
cerebrales traumticas, altas capacidades,
alteraciones mdicas y neurolgicas.
WISC-IV comparada con SB5

en los distintos ndices y pruebas,


un anlisis de procesamiento. La
IV es importante para evaluar
funciones ejecutivas, lesiones
discapacidad intelectual y otras

Aunque la SB5 se puede usar con evaluados mucho menores y mucho


mayores que los evaluados a los que se puede examinar con la WISC-IV,
las comparaciones entre la Binet y la WISC se han convertido en algo
propio de la tradicin entre los evaluadores de nios. Ambos test fueron
publicados en 2003, ambos tests son de aplicacin individual que
pueden tomar aproximadamente una hora de aplicacin. La WISC-IV
tambin contiene 5 test suplementarios y la SB5 ninguno. Con el SB5
una batera de Ci abreviada puede obtenerse de la administracin de dos
subtest. La WISC IV no contiene dichas formas. Incluso, la SB5 incluye un
estudio socioeconmico que la WISC no. Ambos contienen material
amigable tanto para el evaluado como para el evaluador.
Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria (WPPSI-IV)
Existe actualmente una versin revidada del WPPSI que ha llevado a la
prueba a su cuarta edicin, aunque, sigue apareciendo la tercera en la
actualizacin de este libro correspondiente al ao 2009.
La nueva edicin de la WPPSI la convierte en una herramienta
innovadora para la medicin del desarrollo cognitivo de los nios
pequeos. Basada en las investigaciones y teoras contemporneas.
Pone un gran nfasis en la facilidad de uso y presenta caractersticas
ms adecuadas al desarrollo del nio, lo que incluye nuevas tareas de
velocidad de procesamiento, as como la incorporacin de subtest de
memoria de trabajo y una estructura de ndices ampliada.
Estructura factorial renovada y ampliada:
ndices primarios
ndices secundarios
ndice de comprensin verbal (ICV)
ndices de adquisicin de
ndice viso espacial (IVE)
vocabulario (IAV)
ndice de razonamiento fluido (IRF)
ndice de memoria de trabajo ndice no verbal (INV)
ndice de
capacidad general (ICG)
ndice de velocidad de procesamiento
(IVO)
ndice de competencia cognitiva
(ICC)
Otras pruebas de inteligencia individuales de rango amplio.
Aunque son pruebas de inteligencia individuales ms populares en Estados
Unidos, la Stanford-Binet y la de Wechsler de ningn modo son las nicas
bateras de amplio rango para evaluar habilidad mental general.
Escalas de habilidad diferencial. El objetivo de las Escalas de Habilidad
Diferencial (DAS) es proporcionar perfiles de habilidad para analizar y
diagnosticar problemas de aprendizaje en los nios, evaluar cambios en la
habilidad para analizar y diagnosticar problemas de aprendizaje en los nios,
evaluar cambios en las habilidades con el tiempo e identificar, seleccionar y
clasificar a los nios con problemas de aprendizaje. Las DAS consisten en 20
subpruebas, incluyendo 12 subpruebas principales, 5 subpruebas de
diagnstico y 3 subpruebas de aprovechamiento. Las 3 subpruebas de

aprovechamiento (Habilidades numricas, ortografa, lectura de palabras) son


tiles para evaluar habilidades acadmicas bsicas, pero las subpruebas
centrales y de diagnstico proporcionan el principal medio de evaluar las
cognoscitivas.
Prueba Detroit de Habilidad de aprendizaje. La administracin de la
principal edicin de esta batera (DTLA-P-2), que fue diseada para nios entre
3y 9 aos de edad, dura entre 15 y 20 minutos. Las subpruebas incluyen
Articulacin, compaginacin conceptual, Reproduccin de Diseos, Secuencia
de Dgitos, Dibujar una Persona, secuencias de letras, instrucciones motoras,
secuencias de objetos, instrucciones orales, imgenes fragmentadas,
identificacin de imgenes, imitacin de enunciados y relaciones simblicas.
La cuarta edicin de esta prueba (DTLA-$) fue diseada para nios de 6 a 17
aos y tarda de 50 a 90 minutos en administrarse. Las subpruebas de la DTLA$ incluyen palabras opuestas, secuencias de diseo, imitacin de enunciados,
letras invertidas, construccin de historias, reproduccin de diseos,
informacin bsica, relaciones simblicas, secuencias de palabras y secuencias
de historias.
Prueba de inteligencia de Kaufman. Tiene el propsito de evaluar las
habilidades de nios entre 2 y 12 aos de edad para resolver problemas
que requieren de un procesamiento mental simultanemo y secuencial. La K-ABC
tambin incluye una escala de aprovechamiento para medir habilidades
adquiridas en lectura y aritmtica.
Prueba Woodcock-Johnson III de habilidades cognoscitivas. Consiste en
dos bateras co-normalizadas para medir la habilidad intelectual general,
habilidades cognoscitivas especficas y el aprovechamiento acadmico. Una
batera, las pruebas de habilidades cognoscitivas de Woodcock-Johnson III se
basa en la teora de habilidades cognoscitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC).
Esta batera consiste en una batera estndar de 10 pruebas y una batera
ampliada de 10 pruebas adicionales. Las pruebas tienen un rango amplio de
edad y grado (2 a 90+ aos) y una duracin de evaluacin de
aproximadamente 5 minutos.
Las calificaciones de 6 grupos: verbal-estndar, pensamiento-estndar,
eficiencia cognoscitiva-estndar, percepcin fontica, memoria funcional y
recuerdo demorado, se determinan a partir de la prueba estndar. En los
grupos separados, se calcula una calificacin de habilidad intelectual general
(GIA) al combinar las calificaciones de las primeras 7 pruebas o una calificacin
GIA ampliada administrando 14 pruebas cognoscitivas. Puede calcularse una
calificacin de habilidad intelectual breve (BIA) combinando las calificaciones
de las pruebas de comprensin verbal, formacin de conceptos y
compaginacin visual. Tambin se pueden determinar con los siguientes
factores CHC: comprensin-conocimiento (Gc), Recuerdo a largo plazo (Glr),
Pensamiento Visual-Espacial (Gv), Pensamiento auditivo (Ga), razonamiento
fluido (Gf), Velocidad de procesamiento (Gs) y Memoria a Corto Plazo (Gsm).

Sistema de evaluacin cognoscitiva Das-Naglieri. El CAS se dise para


proporcionar una medida del procesamiento cognoscitivo que sea justa para
nios menores de edad, eficaz para un diagnstico diferencial y relacionado
con la intervencin. Se basa en la teora PASS (Planeacin, Atencin,
simultanea, sucesiva) de Das-Naglieri sobre la cognicin. Es adecuada para
nios en edad escolar y adolescentes. Las subpruebas se agrupan en 4
procesos cognitivos del modelo PASS:
Planeacin
Nmeros correspondientes
Cdigos planeados
Conexiones planeadas
Atencin
Atencin Expresiva
Detencin de Nmeros
Atencin Receptiva

La batera bsica consiste en 2 subpruebas, y


la batera estndar en 3 subpruebas, a partir
de cada una de estas 4 categoras.

Simultanea
Matrices no verbales
Relaciones Verbal-Espacial
Recuerdo de figuras
Sucesiva
Series de palabras
Repeticin de enunciados
Velocidad de Habla (5 a 7
aos)
Preguntas y enunciados (8 a
17 aos)

Pruebas no verbales para discapacitados


Los instrumentos psicomtricos que requieren de sealar, manipular objetos o
de otra respuesta no verbal, antes que de hablar o escribir, se conocen como
pruebas no verbales. El desempeo en algunas tareas de estas pruebas puede
facilitarse con el lenguaje verbal, pero su uso es mnimo. El hecho de que las
escalas Wechsler contengan medidas verbales y de ejecucin separadas las
hace ms adecuadas que las versiones anteriores de Stanford-Binet para
examinar personas con diferencias fsicas, lingsticas y culturales
Prueba de una nica tarea: Para medir la inteligencia en discapacitados, se
utilizan frecuentemente mtodos como el Tablero de formas, rompecabezas de
diversos tipos, el golpeteo secuencial de cubos, problemas de emparejamiento,
diseos de cubos, laberintos, dibujo de personas y sealamiento de imgenes.
La escala de madurez mental de Columbia (CMMS) es otra prueba de una nica
tarea que solo requiere sealar. Se dise originalmente para evaluar nios con
parlisis cerebral, pero puede administrarse a otros nios con habilidades
verbales y motrices disminuidas, as como con nios hiperactivos. Consiste en
92 reactivos impresos en tarjetas de 15 x 47.5 cm. Se pide al nio (de entre 3
y 10 aos de edad) que seleccione, a partir de una serie de dibujos
presentados en cada tarjeta, la imagen que no pertenece al grupo.

Bateras de pruebas de ejecucin: La primera batera de pruebas de


ejecucin estandarizadas que se distribuy comercialmente fue la escala
Pintner-paterson de pruebas de ejecucin (1917). Igualmente conocida es la
Escala Puntual Arthur de Pruebas de Ejecucin, publicada por Grace Arthur en
1925. Dos bateras de pruebas de ejecucin que se han usado ampliamente en
nios con discapacidades de habla y audicin y que todava estn disponibles
son la Escala Leiter de Desempeo internacional y las pruebas Hiskey-Nebraska
de Aprendizaje.
Prueba hiskey-nebraska de habilidad de aprendizaje. Diseada
especficamente para evaluar capacidades cognoscitivas de nios con
discapacidad auditiva. Consiste en 12 subpruebas no verbales aplicadas
mediante instrucciones en pantomima a nios con discapacidad auditiva o a
nios que no la padecen. La prueba se aplica en forma no acelerada y
proporciona la edad mental y un CI.
Leiter-R. Se promueve como una medida de las habilidades cognoscitivas que
es justa para la cultura y adecuada para personas de varios contextos
culturales. Tiene un rango de 2 a 21 aos y puede administrarse sin lenguaje
verbal a nios con problemas de audicin o con otros problemas de lenguaje de
expresin o de recepcin y culturalmente diferentes. Se conforma de 4
subpruebas de razonamiento, 6 de visualizacin, 8 de memoria y dos de
atencin.
Prueba comprensiva de inteligencia no verbal. Con un rango de edad
muy amplio de 6-0 a 90-11 se puede administrar en aproximadamente un
ahora. Se utiliza para calcular la inteligencia en nios y adultos con problemas
de lenguaje o de habilidades motoras finas. Personas que hablen otro idioma,
tengan desventajas socioeconmicas o padezcan algn trastorno del lenguaje
o discapacidad, discapacidad motora o problemas neurolgicos. Se compone
de 6 subpruebas: Analogas pictricas, categoras de imgenes, secuencias
pictricas, analogas geomtricas, categoras geomtricas y secuencias
geomtricas.
Prueba universal de inteligencia no verbal (UNIT). Adecuada para
individuos con impedimentos del habla, lenguaje o audicin, as como para
aquellos que no son comunicativos verbalmente o provienen de distintos
contextos culturales o lingsticos. Se compone de: Memoria simblica,
memoria de objeto, memoria espacial, razonamiento analgico, diseo de
cubos y laberintos.
Tests de inteligencia colectivos
Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar. Consiste en diversos reactivos
de imgenes, verbales, de figuras y cuantitativos, a fin de medir comprensin
verbal, razonamiento verbal. Razonamiento de imgenes, razonamiento de

figuras y razonamiento cuantitativo. Hay dos formas y siete niveles de la


OLSAT, cada una de las cuales puede administrarse en 60 o 75 minutos.
Pruebas de habilidades cognoscitivas. Evala las habilidades de los nios
para razonar y resolver problemas usando smbolos verbales, cuantitativos y
especiales. Cada nivel contiene una batera verbal, una batera cuantitativa y
una batera no verbal que consisten en dos o tres subpruebas.
Prueba personal Wonderlic. Es un instrumento de breve aplicacin (12
minutos) de 50 reactivos basada originalmente en la prueba auto aplicable de
Otis de habilidad mental. Las preguntas de esta prueba consisten en analogas,
definiciones, problemas lgicos y aritmticos, relaciones espaciales,
comparaciones entre palabras y ubicacin de direccin.
Pruebas de inteligencia colectiva, grupal, no verbales y justas para las
culturas.
Test de dibujo de Goodenough-Harris. Esta prueba solo requiere que el
examinado realice dibujos de un hombre, una mujer y de s mismo. Ms que
calificarse el mrito artstico, los dibujos de evalan comparndolos con los 12
dibujos modelo y por la presencia de 73 caractersticas especficas. Esta
prueba no tiene lmite de tiempo.
Pruebas justas para las culturas. Al disear este tipo de pruebas, se intenta
usar solo reactivos relacionados con experiencias comunes a un amplio
espectro de culturas. Se omiten reactivos que incluyan construcciones
lingsticas particulares y otras tareas tales como la velocidad de respuesta.
Matrices progresivas de Raven. Esta prueba puede administrarse ya sea en
forma individual o colectiva, demanda al examinado indicar cul de diversas
figuras o diseos pertenece a una matriz dada. Desarrollada en Gran Bretaa
como una medida del factor de inteligencia general de Spearman, la prueba de
Raven est disponible en matrices progresivas estndar (6 a 8 aos) que
incluye cinco conjuntos en blanco y negro de 12 problemas cada uno y se
aplica en un lapso de 20 a 45 minutos. Coloreada para nios de 5 a 11 aos,
individuos de edad avanzada y personas mentalmente y fsicamente
impedidas. La forma avanzada tiene un rango de los 11 aos a la edad adulta y
dura entre 40 y 60 minutos.
Pruebas de inteligencia justas para las culturas. Estas pruebas estn
compuestas por tres escalas: la escala 1, para nios de 4 a 8 aos de edad y
adultos con retraso mental; la escala 2, para nios entre 8 y 14 aos y adultos
de inteligencia promedio, y la escala 3 para estudiantes universitarios,
ejecutivos y otras personas de inteligencia superior promedio. Cada escala
contiene 4 subpruebas: Series, clasificaciones, matrices y condiciones para
medir la habilidad para percibir relaciones.

Prueba Naglieri de habilidad no verbal (NNAT). Es similar a la de Raven


en cuanto a su diseo de matrices.

Pruebas de aptitud acadmica y de admisin


Muchas pruebas de inteligencia colectivas de han diseado especficamente
con el propsito de medir la aptitud para el trabajo acadmico y se conocen
como pruebas de aptitud acadmicas. Algunas pruebas de inteligencia en
grupo tienen un enfoque ms amplio que este, pero aun as su contenido es
similar al de las medidas de habilidad acadmica: tienen un gran contenido de
reactivos verbales, numricos y otros de tipo escolar.
En estados unidos a lo largo del tiempo se han utilizado estas pruebas con el
propsito de admisin a las universidades, incluyendo el Examen Psicolgico
del consejo Estadounidense sobre Educacin (ACE), las pruebas de Habilidad
Universitaria y Escolar (SCAT), la Prueba de Habilidad Acadmica del Consejo
de Exmenes de Ingreso a la Universidad (SAT) y la Evaluacin del Programa
de Pruebas Universitarias Estadounidenses (ACT)

Captulo 8: Diferencias individuales y de grupo en las habilidades


mentales
Retraso mental, superdotados y creatividad
Retraso mental. La razn principal de Alfred Binet para elaborar la primera
prueba prctica de inteligencia fue identificar a los nios que tenan poca
oportunidad de lograr un progreso razonable en las clases regulares de la
escuela. Por ende no es sorprendente que uno de los usos ms populares de
las pruebas de inteligencia general haya sido el diagnstico del retraso mental.

Diagnstico y clasificacin. La administracin de una prueba de inteligencia


no es obligatoria en el diagnstico del retraso mental, pero, por lo general, al
hacer el diagnstico se tienen en cuenta las calificaciones obtenidas en la
prueba de inteligencia junto con medidas de logro acadmico y vocacional,
habilidades psicomotrices, madurez socioemocional y otras conductas
adaptativas.
La definicin de retraso mental propuesta por la asociacin estadounidense
para el retraso mental (1992) se basa menos en el concepto de CI. Esta
definicin describe el retraso mental en trminos de limitaciones sustanciales
en el funcionamiento manifiesto caracterizadas por un funcionamiento
intelectual significativamente inferior al promedio, el cual se presenta antes de
los 18 aos, y que existe de manera concurrente con limitaciones relacionadas
en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas:
comunicacin, vida en el hogar, uso de la comunidad, salud y seguridad,
tiempo libre, autocuidado, habilidades sociales, autodireccin, funcionalidad
acadmica y trabajo.
Incidencia y causas del retraso: Si bien tanto los factores genticos como
los ambientales participan en su etiologa, en tres cuartas partes de los casos
se desconoce la causa exacta del retraso mental (Zigler y Hodapp, 1986). En
Estados Unidos el retraso mental leve est asociado con una serie de variables
demogrficas relacionadas con la baja posicin socioeconmica: nivel
educativo bajo, mala salud, y condiciones de vida que suelen estar por debajo
del estndar. Tambin contribuyen al grado de retraso mental el descuido, los
bajos niveles de estimulacin intelectual, la escasez de experiencias formales
de aprendizaje, modelos inadecuados de lenguaje y los ambientes no
estructurados e impredecibles en que viven muchos nios.
El CI de los nios con retraso mental que al parecer estn libres de patologa
orgnica, por lo comn est mucho ms cerca del CI promedio de la poblacin
general que el de quienes padecen trastornos orgnicos demostrables. Los
factores biolgicos tambin pueden desempear un papel en las diferencias
culturales en el retraso mental.
Tratamiento de retraso mental. En ocasiones el retraso mental puede
recibir tratamiento mdico cuando la causa se identifica de manera oportuna.
Sin embargo, en la mayora de los casos la condicin es incurable, y se
prescriben medicamentos y educacin en lugar de tratamientos fsicos o
qumicos. Las personas con discapacidad mental que reciben apoyos
educacionales y sociales apropiados a lo largo de un periodo sostenido por lo
general mejoran.
Superdotados
En el otro extremo del continuo de inteligencia del retraso mental se
encuentran los superdotados. El estudio longitudinal ms comprensivo de
personas con CI elevado fue conducido por Lewis Terman y sus asociados. El

propsito de su estudio era obtener informacin sobre el xito ocupacional, la


salud fsica y mental, la adaptacin social y otras variables asociadas con la
inteligencia elevada. A partir de cuestionarios se obtuvieron detalles de la
niez, educacin, personalidad, carrera, familia, salud fsica y mental,
tensiones vitales de los participantes y sobre su adaptacin a la vejez.
Caractersticas de los nios de Terman. Los resultados del estudio de
Terman parecen contradecir una serie de mitos populares concernientes a los
superdotados: que los nios brillantes son enfermizos, que se acaban pronto y
que el genio es cercano a la demencia. Esos nios mentalmente superdotados,
o termitas, eran fsicamente superiores a otros nios: pesaron ms al nacer y
siguieron pesando ms que el promedio; caminaron y hablaron ms pronto y
maduraron a una edad ms temprana que el promedio, y su salud general era
mejor. Adems, cuando los adultos mantuvieron su superioridad mental y
fsica. Los datos de seguimiento revelaron que, en comparacin con los adultos
promedio, los superdotados obtuvieron ms grados, alcanzaron mayor xito
ocupacional y mayores salarios, tenan un personal y social equivalente o
mejor.
Los hallazgos de Terman de una mejor adaptacin y menor tasa de trastornos
mentales entre los superdotados no dejaron de ser cuestionados. Hughes y
Converse sugirieron que el hecho de que en un principio los nios hubieran
sido seleccionados sobre la base de las de los maestros, as como por el CI,
puede haber sesgado la muestra a favor de los nios con buen
comportamiento.
Personalidad de los superdotados. La investigacin subsecuente ha
planteado tambin preguntas concernientes a los ajustes de personalidad de
los superdotados. Webb y Meckstroth caracterizaron a los nios superdotados
como ms inquisitivos, activos y llenos de energa, pero tambin percibidos por
los otros como odiosos, indisciplinados, de fuerte voluntad, traviesos, difciles
de manejar y rebeldes.
Al igual que otros nios y adultos, los individuos superdotados son susceptibles
a los trastornos psicolgicos (Silvermann, 1955). Al darse cuenta de que son
diferentes a los otros nios, quienes son extremadamente superdotados
pueden volverse independientes, inconformes, introvertidos y muy
egocntricos acerca de sus habilidades. Supuestamente conscientes de la
envidia de sus compaeros de juegos y abrumados por las altas expectativas,
tienden a tener una tasa ms alta de problemas socioemocionales.
Educacin de los nios superdotados y talentosos. Los maestros y el
personal administrativo escolar utilizan el trmino superdotados y talentosos
para designar a los nios con altas habilidades intelectuales u otras habilidades
cognoscitivas. Por lo general, son nios con un CI de 130 y ms altos, pero las
clasificaciones y recomendaciones de los maestros, y otros criterios, tambin
pueden contribuir a la designacin de un nio como superdotado o talentoso.

Las estrategias para educar a los nios superdotados y talentosos incluyen la


admisin temprana a la escuela, aceleracin y salto de grados, estudio
avanzado, estudio independiente, uso de mentores, enriquecimiento, clases
especiales, recintos con recursos especiales y escuelas especiales. En general,
a los estudiantes superdotados les va bien en lo intelectual, social y emocional
en esos programas.
Creatividad
Las pruebas de inteligencia o de aptitud escolar administradas a los nios de
edad escolar, por lo general, dan buenos resultados en la prediccin del
aprovechamiento escolar a corto plazo y criterios relacionados. Sin embargo,
esas pruebas no fueron diseadas para medir variables situacionales,
determinacin de toda la vida, motivacin o talento no escolar del tipo que
influye en el desempeo creativo.
Caractersticas de la gente creativa. De acuerdo con los resultados de las
investigaciones de MacKinnon (1962) y Wallach y Kogan (1965), pareciera que
la creatividad, en especial cuando se acompaa por una inteligencia elevada,
no es una mala caracterstica desde el punto de vista de la salud mental. Sin
embargo, en un estudio de artistas britnicos destacados (novelistas, pintores,
dramaturgos, poetas y escultores), Jamison (1989, 1993) encontr que esos
individuos tenan una probabilidad mucho mayor que la gente menos creativa
de haber sido tratados por trastornos del estado de nimo (mana y depresin).
El significado de esos hallazgos no es del todo claro, pero al menos sugiere que
los adultos creativos, como los nios superdotados, no reconocen la infelicidad
y la mala adaptacin.
Pruebas de creatividad. En ocasiones se afirma que la inteligencia por
arriba del promedio es necesaria pero no suficiente para la productividad
creativa. Ms all de un nivel mnimo de inteligencia, el desempeo creativo
parece depender ms de la motivacin y las habilidades especiales que de la
habilidad mental general (MacKinnon, 1962). Por consiguiente, las
investigaciones de la creatividad conducidas durante los pasados 40 aos se
han concentrado en identificar otras caractersticas cognoscitivas y afectivas
que distinguen a la gente creativa de la no creativa.
Las bateras de pruebas de creatividad, como las Pruebas de la Estructura del
Intelecto y las Pruebas Torrance de Pensamiento Creativo (TTCT), representan
una combinacin de medidas de creatividad. La TTCT consta de 3 ejercicios
vasados en ilustraciones y seis ejercicios basados en palabras.
Evaluacin de las pruebas de creatividad. Las pruebas que miden la
creatividad con frecuencia tienen correlaciones significativas con las pruebas
de CI, y al parecer las primeras no son ms efectivas que las ltimas para
predecir el desempeo creativo.

Investigacin sobre los correlatos demogrficos de las habilidades


mentales
Diferencias de edad en las habilidades mentales
Debido a que la confiabilidad de todas las pruebas de inteligencia es menos
que perfecta, la calificacin de una persona en una prueba particular cambiar
algo de acuerdo con el momento y las condiciones de la examinacin. EL Ci de
un nio en una prueba individual vara en unos 5 puntos en promedio, y los
cambios de 20 puntos o ms son raros. Las fluctuaciones grandes en el CI, por
lo general, pueden rastrearse hasta variaciones bastante considerables en la
salud o las condiciones de vida, as como remitir a problemas y experiencias
considerables en la salud o condiciones de vida, as como remitir a problemas y
experiencias emocionales graves.
Estudios transversales y longitudinales. En contraste con los estudios
longitudinales que comparan el desempeo del mismo grupo de personas en
diferentes edades, los estudios transversales comparan el desempeo de
grupos de personas (cortes) que crecieron bajo circunstancias ambientales
diferentes. Es imposible comparar los niveles de inteligencia de personas de
edades distintas sin confundir los efectos de la educacin con los de otras
experiencias relacionadas con la prueba. Dado que los estudios longitudinales
de inteligencia han sido realizados ms a menudo con graduados universitarios
y otros grupos favorecidos en lo intelectual, puede argumentarse que los
hallazgos no por fuerza se aplican a la poblacin en general. Sin embargo, las
investigaciones longitudinales conducidas en personas de inteligencia
promedio y en adultos con retraso mental no institucionalizados han arrojado
datos similares.
Habilidades especficas. Las pruebas de inteligencia general miden una
combinacin de varias habilidades cognoscitivas, y el patrn de cambio en el
desempeo con la edad vara segn la habilidad especfica. Tanto los mtodos
transversales como los longitudinales tienen desventajas y se requieren
investigaciones que combinen los dos enfoques para alcanzar conclusiones
validas acerca del crecimiento intelectual de la edad.
El hecho de que se observe con la edad una disminucin, ningn cambio o
incluso un incremento en las habilidades cognoscitivas dependen no solo de la
metodologa de investigacin, sino tambin de la habilidad especfica y de la
persona probad. Las variaciones en las habilidades cognoscitivas durante la
adultez tambin dependen en cierta medida de las experiencias de la persona
relacionada con la prueba.
Cada terminal. Una excepcin aparente a la conclusin de que el deterioro
en las habilidades cognoscitivas en la vejez es gradual y vara con la habilidad
especfica es un fenmeno conocido como cada terminal. Que se refiere a un
deterioro en el funcionamiento cognoscitivo (CI, memoria, organizacin

cognoscitiva), el tiempo de reaccin y en otras habilidades sensorio motrices y


caractersticas de personalidad como la asertividad durante los ltimos meses
o aos de vida.
Efecto Flynn. El poltico James Flynn (1987) concluy que el CI promedio de
las personas comunes de 20 aos en la dcada de 1980 era 15 puntos ms alto
que el de una persona comparable en 1940, y que continuaba creciendo un
estimado de 33 puntos de CI por ao. Flynn concluy que el incremento
generacional observado en las calificaciones promedio de las pruebas de
inteligencia se debe ms a incidencias ambientales que a factores genticos,
pero que las calificaciones no podan atribuirse solo a mejoras en la escolaridad
formal.
Otros correlatos de las habilidades mentales
En muchos estudios se ha examinado la relacin de las calificaciones en las
pruebas de inteligencia con una multitud de variables demogrficas,
incluyendo el tamao de la familia, el orden de nacimiento, la ocupacin, la
posicin socioeconmica, la educacin, la nacionalidad y la cultura.
Tamao de familia y orden de nacimiento. En muchos estudios se ha
documentado la relacin inversa entre tamao de la familia e inteligencia
(Lancer y Rim, 1984; Steelman y Doby, 1983; Wagner, Schubert y Schubert,
1985). La tendencia a que las personas mentalmente ms torpes provengan de
familias ms grandes no se debe por completo a las diferencias
socioeconmicas entre las familias grandes y pequeas, ya que sigue siendo
significativa incluso cuando se consideran dichas diferencias. La relacin entre
el tamao de la familia y la inteligencia es ciertamente multicausal, pero no
necesariamente bidireccional. Los padres con CI bajos tienden a tener mayor
nmero de hijos que el promedio, pero las familias grandes no por fuerza
producen hijos con bajos CI. Aunque puede ser razonable suponer que en las
familias ms grandes se concede menos atencin al desarrollo cognoscitivo de
los hijos.
Posicin ocupacional. En una sociedad abierta y competitiva como la
nuestra, es razonable esperar que las personas ms inteligentes ingresen en
ocupaciones que requieren habilidades cognoscitivas ms altas. Del mismo
modo, las personas de menor inteligencia tienden a entrar en ocupaciones
para las cuales se necesita menor habilidad.
No se ha encontrado un rea especfica del cerebro que considere el asiento de
la inteligencia. Sin embargo, la investigacin sobre la localizacin cerebral de
las funciones cognoscitivas ha encontrado que ciertas estructuras desempean
papeles importantes en los procesos mentales de orden superior. Las
diferencias de gnero no son consistentes en la habilidad mental general,
aunque cada sexo tiende a ser superior al otro en ciertas habilidades
especficas. Las nias son mejores en memorizacin, tareas lingsticas,

velocidad perceptual y precisin y clculos numricos. Los varones destacan en


razonamiento matemtico, capacidad viso espacial, habilidad mecnica y
velocidad y coordinacin de los movimientos corporales grandes. Las bases
fisiolgicas de estas diferencias parecen estar relacionadas con las diferencias
en el desarrollo y funcionamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del
cerebro.
Se ha encontrado tambin, que varias hormonas y drogas estn relacionadas
con las habilidades mentales. En particular, llaman la atencin los estudios del
sndrome fetal de alcohol y los efectos de los altos niveles de plomo en la
inteligencia de los nios. La desnutricin, en especial durante el ltimo periodo
prenatal o el periodo posnatal temprano, puede producir un CI menor. Adems
de otros trastornos asociados con bajos CI pueden ser tratados con dietas
especiales si se detectan con la oportunidad suficiente.
Captulo 10: Evaluacin de habilidades especiales
Conceptos y caractersticas de las habilidades especiales
En cierto sentido, el trmino aptitud no es acertado si se pretende interpretar
como una caracterstica innata, inmutable por medirse. Los primeros
evaluadores dela mente aspiraban a medir caractersticas hereditarias, pues
suponan que todas las personas que examinaban tenan las mismas
oportunidades para aprovechar las experiencias en que se basaban los
materiales de prueba. No obstante, esta suposicin era incorrecta: las
experiencias, y por ende las oportunidades para aprender, nunca son
exactamente iguales para personas distintas, sobre todo si las personas
provienen de clases sociales o culturas diferentes.
Habilidades generales y especficas
Las calificaciones en las pruebas de inteligencia general a menudo son mejores
para predecir el xito en situaciones educativas y laborales que las
clasificaciones combinadas en medidas de habilidades especiales. Debido a
que las pruebas de inteligencia miden una combinacin de habilidades, tienen
lo que Cronbach (1970) llamaba una extensa amplitud de banda. Una ventaja
de su amplio contenido es que las pruebas de inteligencia son moderadamente
eficaces para pronosticar un amplio espectro de criterios de desempeo. Una
prueba ms extensa de solo una de las habilidades especiales medidas por una
prueba de inteligencia, es decir, un instrumento con una amplitud de banda
ms angosta, al parecer tiene una mayor fidelidad.
Validez de las pruebas de habilidades especiales
Adems de las caractersticas de las pruebas mismas, la validez resulta
alterada por problemas en los criterios para especificar y medir el xito de un
trabajo. Los acontecimientos incidentales o fortuitos que no se previeron, tales

como los cambios econmicos y sociales que influyen en la situacin del


empleo, pueden afectar la validez predictiva de las pruebas en contextos
institucionales o industriales. A pesar de sus limitaciones, tales pruebas todava
pueden colaborar en la determinacin de la ocupacin o el programa de
capacitacin ms adecuado para una persona dada. NI siquiera los coeficientes
de validez relativamente modestos de la mayora de las pruebas de habilidades
especiales estn establecidos: varan con el carcter del criterio, la situacin y
las personas examinadas.

El desempeo y las pruebas de lpiz y papel


Las primeras pruebas de habilidades especiales eran pruebas de desempeo
que demandaban a los examinados construir algo o manipular objetos fsicos
de una forma determinada. Tales pruebas de aparatos con frecuencia son ms
interesantes que las pruebas de lpiz y papel, en especial para los examinados
con problemas de lectura. Pero las confiabilidades de las pruebas de
desempeo de velocidad suelen ser menores que las de pruebas comparables
de lpiz y papel, y las pruebas requieren de mucho tiempo y son costosas de
aplicar.
Tcnica de charola de pendientes y centros de evaluacin
Procedimiento originalmente diseado para evaluar al personal administrativo
de escuelas, peros posteriormente se utiliz con administradores y ejecutivos.
En estas pruebas, los candidatos a un puesto administrativo reciben una
muestra de problemas del tipo que suele encontrarse en la lista de pendientes
de un administrador y requieren algn tipo de accin. A dichos candidatos se
les solicita indicar que medida debe tomarse en cada uno de los casos, y sus
respuestas se evalan de acuerdo con juicio de expertos sobre lo apropiado de
las soluciones.
Habilidades sensorio-perceptivas y psicomotrices
Pruebas de visin y audicin
La agudeza tanto visual como auditiva puede verificarse mediante distintos
tipos de pruebas, algunas de las cuales son muy sencillas y otras mucho ms
complejas. La importancia de la evaluacin de estos sentidos se manifiesta en
donde se deba prestar suma atencin. La agudeza auditiva puede
determinarse a grandes rasgos mediante una prueba de reloj. Un examen de la
vita completo incluye pruebas de agudeza cercana y lejana para cada ojo y
para ambos ojos juntos, el equilibrio muscular de los ojos a distancias cercanas
y lejanas, percepcin de profundidad y visin del color.
Pruebas de habilidades psicomotrices

Las pruebas de habilidades psicomotrices figuraron entre las primeras medidas


de habilidades especiales que se elaboraron. Muchas pruebas disponibles de
ese tipo se introdujeron en las dcadas de los 20 y 30 para predecir el
desempeo de ciertos empleos u oficios calificados.
La velocidad, la fuerza y agilidad, en conjunto, contribuyen al desempeo
motriz efectivo. Las mediciones de estas caractersticas se usan ampliamente
para seleccionar trabajadores en varios tipos de empleos y son pronosticadores
validos del desempeo en el trabajo fsicamente demandante. Adems de
medidas de fuerza isomtrica, estn las pruebas de precisin y estabilidad que
aplican varias manipulaciones con dedos, brazos, manos y piernas.

Movimientos manuales gruesos. Pruebas diseadas para medir


velocidad y precisin en los movimientos gruesos de dedos, manos y
brazos son la Prueba Stromberg de destreza en donde se le solicita al
evaluado colocar 54 discos de colores (rojo, amarillo y azul) en una
secuencia preestablecida tan rpidamente como pueda, y la Prueba
Minnesota de ndice de Manipulacin que consiste en un tablero de 60
orificios con bloques rojos por un lado y amarillos del otro. Se divide en 5
subpruebas, en la cuales los bloques se giran, mueven y colocan de
ciertas maneras.
Movimientos manuales finos. Estas pruebas consisten en la
manipulacin de partes pequeas, las ms representativas son El Tablero
de Clavijas Purdue, que se forma de 5 tareas para medir la destreza de
mano-dedo-brazo requerida en ciertos tipos de trabajo manual, y La
Prueba Crawford de Destreza con Partes Pequeas, que es una medida
de la coordinacin mano-ojo y de la destreza motriz fina, consta de dos
partes, en la primera, se usan unas pinzas para insertar alfileres en
orificios y colocar aros sobre ellas. En la segunda se colocan tornillos en
orificios de rosca y los atornilla con un destornillador.
Movimientos manuales gruesos y finos. La prueba Bennett de
Destreza Mano-Herramienta es una prueba de habilidades psicomotrices
que combina la destreza de los dedos con movimientos gruesos de los
brazos. En esta prueba se solicita que se saque primero 12 tuercas de 12
tornillos de 3 tamaos diferentes montados sobre el lado izquierdo de un
marco, y que despus atornille de nuevo las tuercas y tornillos en el lado
derecho del marco.

HABILIDAD MECNICA
Se requiere un cierto nivel mnimo de habilidad psicomotriz para casi cualquier
ocupacin que involucre la operacin de maquinaria; pero, ms all de ese
nivel, la percepcin espacial, el conocimiento mecnico y otras habilidades
cognoscitivas son determinantes ms importantes del desempeo.

Pruebas de relaciones espaciales. Para medir estas habilidades existen las


pruebas Minnesota de Ensamblaje Mecnico, La prueba Minnesota de
Relaciones Espaciales y el Tablero Minnesota de Formas de Papel. La primera,
una prueba de formas de trabajo, requera que los examinados ensamblaran de
nuevo un conjunto de objetos mecnicos desarmados. El segundo y tercer
instrumentos de esta serie eran pruebas de percepcin espacial, habilidad
considerada factor importante en los trabajos que involucran tareas mecnicas.
Otras medidas de habilidad mecnica en lpiz y papel. Dos ejemplos de
este tipo de pruebas son la Prueba de Conceptos Mecnicos y la Prueba de
Comprensin Mecnica de Bennett. Las dos formas de la prueba de
comprensin mecnica consisten en dibujos y preguntas sobre la operacin de
relaciones mecnicas y leyes de situaciones prcticas.
HABILIDADES PARA TRABAJSO DE OFICINA Y LAS RELACIONADAS CON
LA COMPUTACIN
Aprender a programar computadoras y a usar los complejos programas que ya
se han diseado requiere de una combinacin de las habilidades para el trabajo
de oficina y para resolver problemas. Se han diseado varias pruebas de
habilidad con el propsito de medir las habilidades para la programacin y
operacin de computadoras, incluyendo la Batera de Aptitud para Operador de
Computadoras.
HABILIDADES ARTISTICAS Y MUSICALES
Tambin se ha investigado acerca de las habilidades musicales y artsticas, sin
embargo debido a la antigedad de las pruebas, estas ya no estn disponibles
en el mercado. Algunas de estas miden la apreciacin artstica (juicio y
percepcin), mientras que otras evalan el desempeo artstico o el
conocimiento sobre el arte. Dos de las ms populares han sido las Pruebas Mier
de percepcin Esttica y Juicio Esttico, y la Prueba Graves de Juicio de Diseo.
Las Medidas Seahorse de los Talentos Musicales, la prueba de habilidad musical
ms antigua publicada, ponen nfasis en la discriminacin, el juicio y la
memoria para las notas o combinaciones de notas.
Otras pruebas de msica diseadas por E.E Gordon incluyen:
Medidas avanzadas de audicin de msica. Prueba de aptitud musical
para estudiantes universitarios, proporciona calificaciones sobre tono,
ritmo y compuestas.
Prueba de Preferencia de Timbre de Instrumento. Ayuda a los
estudiantes a partir de los nueve aos de edad a seleccionar
instrumentos de aliento apropiados, de metal o de madrea para
aprender a tocar.
Registro de Prontitud para la Improvisacin Armnica y Registro de
Prontitud para la Improvisacin. Diseada para funcionar como una

ayuda objetiva para maestros y ayudar a los alumnos a improvisar


msica.
Prueba Iowa de Alfabetismo Musical. Evala el progreso, diagnstico de
cualidades y deficiencias, y compara la posicin relativa de los alumnos
en aprovechamiento musical.
BATERAS DE PRUEBAS DE APTITUDES MLTIPLES
Este tipo de bateras se aplican sobre todo en la seleccin y el sondeo de
personal, pero son menos tiles en la asesora y el diagnstico vocacional.
Ciertas bateras de habilidades mltiples como el Estudio de Habilidades
Guilford-Zimmerman y la Batera de Pruebas de Aptitud General, se basan en
los resultados del anlisis factorial; no as otras como las Pruebas de Aptitud
Diferencial y el Estudio de Aptitud del Empleado.
Las calificaciones de una batera de aptitudes, por s solas, son inadecuadas
para lograr una asesora acadmica o vocacional efectiva. Tambin deben
tomarse en cuenta el desempeo pasado, los intereses y la motivacin, las
caractersticas de personalidad y todos los factores relacionados con la
situacin.

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