Capítulo 2 Marco teórico conceptual/referencial

El marco teórico del informe se divide en 4 partes, como es la conceptualización,

que define las palabras claves para abordar el proyecto en general, analizando su definición,

características y cómo se relaciona, en el segundo apartado se analizan las teorías y loa

métodos sobre el tema, mediante su definición, el objetivo y cómo ayudara en el

aprendizaje de los alumnos con respecto al sentido numérico,

El tercero es el marco legal, que son las leyes educativas que sustentan el programa,

como el artículo 3 de la Ley General de Educación, la Ley de Niñas, Niños y Adolescentes

y la Ley de Educación del Estado de Tabasco, cada una de las cuales tiene un objetivo

común. que toda persona tiene derecho a una educación de calidad, laica y gratuita y como

último apartado tenemos al nuevo modelo educativo que es la Nueva Escuela Mexicana

desde sus campos formativos y sus ejes articuladores, conceptos, cuántos ejes son, y cómo

será de utilidad para el proyecto, posteriormente se encuentra el Objetivo del Desarrollo

Sostenible y el Programa Escolar de Mejora Continua.

 2.1 conceptualización

La conceptualización de las palabras clave del tema y sus definiciones son muy

importantes en el proyecto, ya que la definición de cada palabra se puede lograr aprender y

analizar desde diferentes perspectivas de autores desde cuál es su finalidad, a qué se refiere,

cuáles son sus componentes y todo lo relacionado con él, es importante señalar que hay 5

conceptos en este apartado.

El primer concepto descrito en esta sección es el de enseñanza que describe qué es y

cómo se relaciona con el proyecto, cuál es el propósito con el sentido numérico en cómo

ayudan y contribuyen, como siguiente tema tenemos el concepto de aprendizaje y de igual

forma describe su definición, características y todo lo anterior se destacara qué tipos de

aprendizaje existen y qué tipos se pretende seleccionar para la intervención.

Como tercer concepto tenemos al sentido numérico, este término es muy

importante entenderlo porque es el tema principal de esta intervención, porque es lo que se

pretenderá mejorar y a su vez enseñar, lo que genera aprendizajes importantes a través de

diferentes actividades lúdicas, el cuarto concepto ya mencionado en ella son el uso de

actividades lúdicas que con ayuda de las matemáticas debe entenderse y aprenderse para

poder utilizarla correctamente. Por último, está el material didáctico, este concepto se

utiliza porque al realizar actividades de lúdicas es necesario utilizar diferentes materiales de

aprendizaje para juegos y actividades, y es como todos los demás materiales. Sus

propiedades, tipo de material, funciones y usos.

 2.1.2 sentido numérico

En competición, el sentido numérico es un medio de comprensión general que sirve

de base para el desarrollo de habilidades cognitivas para la vida diaria de un individuo o

estudiante, y se refiere a una “comprensión general que se da de forma individual con

respecto a los números, el sentido numérico no es un tema que se enseña directamente de

forma específica.” (Maghfirah y Mahmudi. 2018). De acuerdo con estos dos autores el

sentido numérico en palabras más o palabras menos es el asociamiento y comprensión que

logra un individuo con el tema de los números.

Con base a la anterior idea citada por los autores ya mencionados anteriormente se

puede decir que el sentido numérico no solo es percibido como la comprensión numérica y

razonamiento que deben de desarrollar los estudiantes, sino que “El sentido numérico

consiste en los conocimientos, las habilidades y las intuiciones que una persona desarrolla

acerca de los números y sus operaciones, junto con la habilidad e inclinación hacia el

empleo del conocimiento numérico de manera flexible para formular proposiciones

matemáticas, desarrollar estrategias útiles para manipular números, realizar operaciones y

resolver problemas (Sánchez, Hoyos y López, 2011), Sin duda alguna el sentido numérico

hoy en día es un término que trasciende el hecho de no únicamente relacionar un numero

con algún objeto, sino que también se pretende relacionarlo incluso con el contexto que

rodea al estudiante y lograr así un efecto de retroalimentación acerca de la manipulación

 Además, es fundamental para el desarrollo de diferentes áreas de la vida de los

estudiantes, por ejemplo, podemos decir el caso de lo familiar y la social, inspira a los

estudiantes a ser más creativos, lo que les permitirá desarrollar soluciones y perspectivas en

diferentes áreas, en este caso brindándoles los saberes necesarios que deben de tener en

mano,

2.1.3 Conocimiento y habilidad con el sentido numérico

Las matemáticas tienen requisitos muy altos en la enseñanza, “la calidad de las

matemáticas escolares tiene que ver, fundamentalmente, con el tipo de situaciones internas

o externas a las matemáticas” (p. 23, Mora, 2003), Por lo tanto, como docente, las

situaciones de aprendizaje deben prepararse de acuerdo con los intereses y necesidades de

los estudiantes.

De acuerdo con el problema descubierto en el grupo se realiza mediante el uso de

actividades entretenidas, cada actividad está diseñada para que los estudiantes se sientan

motivados, se diviertan mientras aprenden y así puedan avanzar en el mejoramiento del

manejo del sentido numérico como se menciona que: “En términos de estructura, se hace

referencia a que el sentido numérico es una red conceptual bien organizada, propia de cada

individuo, por la cual es capaz de relacionar números y propiedades de las operaciones para

resolver problemas de manera flexible y creativa“. (Castro, Castro y Rico, 2004).

 2.1.4 Actividades lúdicas para el desarrollo del sentido numérico

Esta propuesta de intervención se centra en el desarrollo de actividades lúdicas

como estrategia para potenciar las habilidades de razonamiento numérico de los niños

mediante la adquisición de operaciones básicas. “El juego es una actividad natural, libre y

espontánea, actúa como elemento de equilibrio en cualquier edad porque tiene un carácter

universal, pues atraviesa toda la existencia humana, que necesita de la lúdica en todo

momento como parte esencial de su desarrollo armónico; la lúdica es una opción, una

forma de ser, de estar frente a la vida y, en el contexto escolar, contribuye en la expresión,

la creatividad, la interacción y el aprendizaje de niños jóvenes y adultos”. (par.1, Cepeda,

2017). El autor hace mención que el uso correcto de las actividades lúdicas logra formar

parte de la vida escolar es decir que obliga al alumno hacer parte del juego dinámico.

El autor señala que es importante el uso de juegos en clase, junto con una

intervención pedagógica lúdica esto: “permitirá contar con una estrategia que despierte el

interés común de los niños y jóvenes, que puede aprovecharse como recurso metodológico

para desarrollar diferentes temas en todas las clases”. (par.13 Cepeda, 2017). Sin duda

alguna para esta interv3encion pedagógica necesitaremos el uso de actividades lúdicas que

tendrán como objetivo lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.

 2.1.5 El desarrollo del sentido numérico a través de la didáctica

El uso de materiales didácticos para fortalecer el uso del sentido numérico es de

suma importancia en el ámbito escolar, ya que el docente es conocedor de la importancia de

los materiales didácticos dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos: “trabajar con

materiales didácticos manipulativos ayuda al alumnado en la adquisición de capacidades

como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender la

estructura del sistema de numeración decimal y utilizar las propiedades de las

operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados”

(NCTM, 2003). Es decir, son objetos, recursos o herramientas utilizadas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje para facilitar la comprensión y adquisición de conocimientos,

pueden ser en forma física o digital. por lo tanto, sus características deben corresponder al

nivel del estudiante, teniendo en cuenta el nivel de conocimientos y las necesidades

educativas que deseamos mejorar, deben ser comprensibles y su lenguaje debe ser claro

para evitar cualquier confusión, además de ser fácil de entender. manejar y utilizar para

facilitar la interacción del estudiante con ellos, también deben ser interesantes y

motivadores para los estudiantes, despertando su interés por ellos y por último, deben

adaptarse siempre al contexto para lograr mejores resultados.

Todo esto tiene como objetivo facilitar y enriquecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje, desarrollar la creatividad y la imaginación, mejorar el pensamiento crítico

ayudando a los estudiantes a consolidar su aprendizaje, porque el objetivo es mejorar la

enseñanza del sentido numérico a través de actividades lúdicas, por lo que su uso es de
suma importancia, “el uso de materiales didácticos puede llegar a ser utilizado mediante el

juego libre o dirigido con metas claras y precisas, permitiendo que el niño indague,

descubra e investigue a través de juego y la interacción con sus semejantes” (Toro, 2011,

citado en Manrique y Gallego, 2013, p. 105), Por esta razón, los materiales didácticos son

útiles para enseñar el sentido numérico porque el uso de estas herramientas, como notas o

tarjetas numéricas, permite a los estudiantes aprender de forma independiente y mejora su

sensación de confianza y seguridad en las habilidades matemáticas y en la vida cotidiana

 2.2 Marco Teórico

Esta sección se basa en las teorías utilizadas como base para la intervención,

sabiendo que esto es importante porque nos permite saber cuáles son sus objetivos en el

proyecto y cómo se vincula, la primera teoría primero es el aprendizaje significativo, esta

sección define ¿En qué se basa su autor, ¿cuáles son sus características, ¿cuál es su objetivo

o propósito y por qué se adopta esta teoría y cuál es su relación con ella?, ¿qué tiene que

ver con el tema de intervención?

La segunda teoría es sobre las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget,

aprenderemos su estructura, en qué se basa, cuáles son las diferentes etapas que propuso

Piaget, qué intervención deben los estudiantes en qué etapa y por qué, así la teoría cubre el

tema del sentido numérico ya que es la base básica de este proyecto.

Finalmente está el método utilizado, que es el Método Abierto Basado en Números

Método Abierto Basado en Números (ABN), aquí se define el enfoque, qué teoría lo

sustenta, sus características, cómo se utilizará, para qué se utilizará y por qué lo eligió, en

realidad lo que quieres es describir cuál es el propósito o meta de este proyecto y cómo será

de utilidad.
 2.2.2 Teoría del aprendizaje significativo

La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por el psicólogo educativo

David Ausubel y se centra en la importancia de conectar nuevos conocimientos con los

conocimientos previos de un individuo para lograr un aprendizaje más profundo y

significativo, “Ausubel, caracterizó el aprendizaje significativo como el proceso según el

cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura

cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal”

(Rodríguez, 2011, p. 32), Como se señaló, enfatiza la importancia de desarrollar en los

estudiantes una comprensión profunda, duradera y práctica de los contenidos, promoviendo

el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la transferencia de habilidades en

diferentes contextos.

En esta teoría, es importante aclarar que presentar el contenido de la manera en que

los estudiantes aprenden no significa que el maestro esté enseñando el material o, como

solemos decir, introduciendo información en la cabeza del estudiante, sino que es, por el

contrario, el maestro se vuelve un guía entre el contenido y el conocimiento del estudiante,

donde aclara dudas, facilita el aprendizaje del estudiante y al mismo tiempo orienta hacia el

logro del estudiante. “una adquisición de nuevos conocimientos con significado,

comprensión, criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones,

argumentaciones y solución de situaciones problema, incluso nuevas situaciones” (Moreira,

2017, p. 2), Por eso, este proyecto tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a relacionar
nueva información con el conocimiento existente, hacer conexiones y construir su propio

conocimiento.

Al lograr un aprendizaje significativo, los estudiantes son capaces de comprender el

significado y la relevancia de lo que están aprendiendo, así como transferir este

conocimiento a nuevas situaciones y aplicarlo de manera efectiva, gracias a lo que

aprenden, los estudiantes se sienten más interesados ​y motivados para adquirir nuevos

conocimientos.

Por lo tanto, esta teoría presenta una relación característica con los conocimientos

previos, implicando que los aprendices deben tener una base sólida de conocimientos en la

materia y ser capaces de establecer relaciones entre conceptos, creando una construcción

activa de conocimiento en la que los estudiantes no sólo reciben información sino también

participan activamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que fomenta la

participación y, finalmente, el énfasis aquí en habilidades y competencias desarrollará

habilidades como el razonamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación

efectiva y la colaboración.

Esta teoría está vinculada al proyecto porque el objetivo es mejorar la enseñanza de

actividades básicas, en el sentido de que genere aprendizajes significativos que ayuden en

el día a día de los niños, a través de actividades divertidas. El juego con materiales

didácticos facilita el aprendizaje de los niños promoviendo una mejor memoria y

comprensión del conocimiento “por medio de ordenadores, plataformas virtuales,

secuencias de enseñanza-aprendizaje, libros, prácticas de laboratorio, juegos y otras

estrategias y recursos didácticos” (Moreira, 2017, p. 3), ayuda a los estudiantes a

desarrollar su propio conocimiento cambiando su forma de ver las matemáticas y dónde

encuentran propósito o significado en lo que aprenden.

2.2.3 Piaget: las etapas del desarrollo cognitivo

Jean Piaget es un psicólogo suizo, famoso por sus investigaciones sobre el

desarrollo cognitivo de los niños. Sus investigaciones y teorías son fundamentales en el

campo de la psicología del desarrollo y han tenido un gran impacto en la educación,

incluido el desarrollo de habilidades matemática, menciono “al igual que nuestro cuerpo

evoluciona rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades

mentales también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente diferentes

entre sí” (Triglia, 2023, párr. 3), es comprender cómo los niños construyen y desarrollan

conocimientos mientras interactúan con el mundo que los rodea.

Su objetivo fundamental es proporcionar un marco teórico y explicativo para

comprender cómo los niños construyen conocimientos y desarrollan sus capacidades

cognitivas a lo largo de la infancia y la adolescencia, con el objetivo de que sea “el niño

puede construir su aprendizaje a partir de cada experiencia que va adquiriendo a lo largo de

su vida” (Cruz et al., 2022, p. 14), Lo que Piaget quería era describir y explicar las etapas

de desarrollo cognitivo que atraviesan los niños desde su nacimiento hasta la edad adulta,

así como diversas habilidades cognitivas como el pensamiento lógico, la resolución de

problemas y la comprensión de cómo se desarrolla el mundo.

Esta comprensión tiene implicaciones importantes para la educación y el diseño de

estrategias de instrucción, que deben adaptarse a las necesidades y habilidades de los niños

en diferentes etapas de desarrollo cognitivo en conjunto, por lo tanto, “para que se produzca
el desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas o períodos: Período sensomotor,

período preoperacional, período de las operaciones concretas y período de las operaciones

formales” (Castilla, 2013. p. 16), Durante la etapa sensoriomotora, que dura desde el

nacimiento hasta aproximadamente los 2 años, los niños aprenden a través de sus sentidos y

acciones físicas y, cuando se trata de habilidades matemáticas, se desarrollan de manera

fundamental, ya que comienzan a clasificar objetos y reconocer patrones simples.

El siguiente es el período preoperatorio, que dura desde 2 años hasta

aproximadamente 7 años, aquí los niños aprenden habilidades lingüísticas y desarrollan el

pensamiento simbólico, y matemáticamente comienzan a comprender y utilizar conceptos

como números y formas geométricas básicas, su pensamiento sigue siendo muy egoísta y

aún no son capaces de realizar operaciones lógicas ni comprender conceptos abstractos.

La tercera etapa es la etapa operativa concreta, que tiene lugar desde los 7 años

hasta aproximadamente los 11 o 12 años, durante este periodo, los niños adquieren

habilidades cognitivas más avanzadas y comienzan a pensar de forma lógica y sistemática

en el campo de las matemáticas, los niños pueden realizar operaciones matemáticas

específicas como suma, resta y multiplicación, también pueden comprender y aplicar

conceptos de medida, clasificación y series.

Finalmente, Piaget propuso una etapa operativa formal, que comienza alrededor de

los 11 o 12 años y continúa durante toda la vida, durante la cual los adolescentes y adultos

pueden pensar de manera abstracta y realizar operaciones lógicas, la complejidad, en un

contexto matemático, implica la capacidad de comprender y aplicar conceptos avanzados,

como álgebra y geometría, desarrollando el pensamiento lógico matemático.

 Los estudiantes que se benefician de esta intervención se encuentran en la etapa

período preoperatorio, donde pueden desarrollar el pensamiento simbólico, y

matemáticamente comienzan a comprender y utilizar conceptos como números y formas

geométricas básicas, hay 5 estudiantes que no han logrado desarrollar estas habilidades de

acuerdo a su edad, Piaget mencionó que deberían estar en dicha etapa, pero parece que

todavía están en la etapa , aunque tienen edad suficiente para la etapa particular próxima a

la fase activa formal, dirigida a la etapa específica del desarrollo de los niños, a través de

actividades recreativas, porque se observa que a través del juego los niños aprenden mejor,

es por eso que se aplica este método, mejora las habilidades matemáticas de los niños, les

ayuda a estar a la par con otros compañeros y logran buenos resultados.

2.2.1 Método Abierto Basado en Números (ABN)

La enseñanza de los números hacia los alumnos es un problema que ha repercutido

en la actualidad, provocando dificultades en el aprendizaje de los alumnos, porque a

menudo se enfoca más en la memorización de reglas y procedimientos, en lugar de la

comprensión del significado detrás de ellas, además por la falta de conexión que tiene con

la vida diaria de los estudiantes.

A su vez, el método Abierto Basado en Números (ABN), fue creado por Jaime

Martínez Montero y se fundamenta en la teoría del psicólogo y epistemólogo Jean Piaget,

es una metodología “enfocado al aprendizaje matemático mediante el uso de materiales

cotidianos y de forma natural, alejándose del modelo tradicional de enseñanza” (Educación,

2021, párr. 4), en otras palabras, se utiliza en la enseñanza para facilitar la comprensión de
los números y las operaciones, basándose en el uso de materiales concretos, para

representar los números y las operaciones.

Teniendo en cuenta de que es una herramienta educativa que busca que los

estudiantes aprendan las matemáticas de manera sencilla y significativa, utilizando el

mundo concreto como punto de partida y adaptándose a las necesidades y habilidades

específicas de cada estudiante, esta tiene como objetivo principal “crear una actitud positiva

ante el proceso enseñanza-aprendizaje matemático y mejorar el rendimiento en cálculo

mental, operaciones básicas y resolución de problemas” (Benito, 2015, p. 10), todo con la

finalidad de facilitar la comprensión y el aprendizaje del sentido numérico, ayudando a los

alumnos a desarrollar un sentido lógico y matemático a través de un aprendizaje activo,

significativo, generando una experiencia lúdica y motivadora.

Las características de este método es el uso de materiales concretos y manipulativos

para representar los números matemáticos que sirven para representar los números y

entender que no existe una sola manera para llegar al resultado, debe tener flexibilidad que

permitan a los estudiantes utilizar diferentes estrategias para construir su propio

conocimiento, incluyendo actividades lúdicas y juegos matemáticos que fomentan el

aprendizaje activo y la interacción social entre ellos y por último fomenta el trabajo

colaborativo permitiéndoles aprender de manera cooperativa y compartir sus conocimientos

y habilidades.

Es por esto que se eligió este método porque se adapta más a la intervención, debido

a que se pretende lograr mediante las actividades lúdicas y con materiales didácticos que

están al alcance de ellos, pero siempre contemplando su realidad, un aprendizaje

significativo en la enseñanza de las operaciones básicas, en donde los alumnos a través de

los materiales didácticos sean capaces de tener otro concepto acerca de las matemáticas,

que no la vean de una forma aburrida sino al contrario que comprendan que existe diversas

formas de aprender las operaciones, en este caso por medio de los juegos, en el cual ellos

participan activamente, generando un interés, un rendimiento académico adecuado y el

desarrollo de la creatividad, obteniendo el aprendizaje que se tiene planteado mejorando la

actitud de los estudiantes hacia las matemáticas, todo mediante la diversión y el juego.
 2.4 Marco normativo

El marco normativo establece los procedimientos y las directrices que deben

seguirse para la planificación, implementación, monitoreo y evaluación del proyecto de

intervención, también establece las responsabilidades y obligaciones de todas las partes

involucradas en el proyecto, incluyendo a los diferentes actores, instituciones y

comunidades locales. En este apartado se aborda puntos como el Objetivo del Desarrollo

Sostenible basado en la educación, el nuevo modelo educativo que es la Nueva Escuela

Mexicana, el Programa Escolar de Mejora Continua, campos formativos y ejes

articuladores, en cada uno de ellos se describen cuál es su finalidad, sus características, y

que aporta al proyecto para su intervención.

2.4.1 Objetivo del Desarrollo Sostenible (ODS)

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) es un programa adoptado por las

Naciones Unidas con el objetivo de proporcionar orientación global para lograr un futuro

sostenible para toda la humanidad, promoviendo un desarrollo que beneficie a todas las

personas y sociedades del planeta, para crear un mundo más equitativo. medio ambiente y

un futuro próspero. para todos, se compone de 17 objetivos que abordan desafíos sociales.

Este proyecto se centra en el ODS número 4 sobre educación de calidad, apuntando

“garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de

aprendizaje durante toda la vida para todos” (Organización de las Naciones Unidas, 2015,
párr. 1), desde la educación preescolar hasta la educación universitaria y la formación

técnica y profesional.

Por otro lado, tiene como objetivo mejorar el acceso a una educación de calidad

para grupos vulnerables o desfavorecidos, como los niños que viven en zonas rurales, los

niños con discapacidades, los niños pobres y los refugiados, al tiempo que contribuye a

mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo de habilidades de lectura,

escritura, matemáticas y ciencias.

En los años anteriores los progresos de los estudiantes ya eran demasiado bajo y con

la llegada del Covid-19 empeoro generando “repercusiones devastadoras, causando retrasos

en el aprendizaje en cuatro de cada cinco de los 104 países estudiados” (Organización de

las Naciones Unidas, 2023, p. 20), Además de matemáticas, se han realizado estudios que

muestran un bajo rendimiento académico debido al cierre de campus por la pandemia. Por

lo tanto, este proyecto mejora la enseñanza de las matemáticas a partir de los conocimientos

existentes, con el apoyo de actividades lúdicas. que interesan a los estudiantes, creando

actividades de aprendizaje significativas que les permitan progresar en los ámbitos

educativo, social y cultural.

 2.4.2 Nueva Escuela Mexicana

La Nueva Escuela Mexicana (NEM), es una propuesta de transformación educativa

encaminada a mejorar la calidad de la educación en México, garantizando la igualdad de

oportunidades educativas para todos los niños y jóvenes del país, eliminando las

desigualdades culturales y sociales que pueden limitar su acceso a la educación, con base

en el artículo 3 del CPEUM, que establece que toda persona tiene derecho a la educación.

La función de los Colegios Nuevo México es transformar la educación en México y

sentar las bases de una sociedad más justa, equitativa y desarrollada, a través de una

educación de calidad, inclusiva e integral que promueva la investigación y la innovación

educativas, así lo estipula el artículo 11 del Ley de Educación General que menciona que

La Nueva Escuela Mexicana buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua

en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro

de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el

desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir

en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales

dentro de la escuela y en la comunidad. (DOF, 2019, párr. 52)

Con respecto al sentido numérico, la Nueva Escuela Mexicana busca transformar la

educación matemática en un aprendizaje significativo, relevante y accesible para todos los

estudiantes, fomentando el interés y la capacidad para resolver problemas cotidianos y

aplicar conceptos y habilidades matemáticas en una variedad de contextos.

 aprenderla como una habilidad fundamental para la vida cotidiana, brindando

ejemplos y aplicaciones concretas que permitan a los estudiantes comprender su relevancia

en diferentes campos, promoviendo el aprendizaje como herramienta base para el desarrollo

integral y la preparación para la vida, a través de una enseñanza innovadora y centrada en el

estudiante con un enfoque inclusivo y perspectiva equitativa.

2.4.3 Programa Escolar de Mejora Continua

El Programa de Mejora Escolar Continua (PEMC) se refiere a un conjunto de

estrategias y acciones que tienen como objetivo mejorar continuamente los resultados del

aprendizaje y la calidad de la educación en las escuelas. El objetivo principal de este

programa es brindar a las instituciones educativas herramientas y recursos para mejorar su

proceso de aprendizaje y lograr resultados sostenibles en el largo plazo.

PEMC se enfoca en identificar áreas de mejora y establecer metas y objetivos

específicos para abordar estas áreas, se basa en un diagnóstico institucional de los

problemas encontrados dentro y fuera de la organización, especialmente porque

Es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las

condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas

a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y

en tiempos establecidos. (Secretaría de Educación Pública, [SEP], 2022, p. 7)

Lo que se promueve en el PEMC es el seguimiento y evaluación de los resultados

de aprendizaje, la actualización y mejora de los planes y programas de aprendizaje, la

evaluación y selección de los métodos de enseñanza más efectivos, la capacitación y

desarrollo del profesorado, así como implementar estrategias para la participación de la

comunidad educativa en el proceso de formación de los estudiantes.

Por lo tanto, este programa es útil en el proyecto porque se basa en el diagnóstico

de un problema en la organización, en el cual se proponen las metas, objetivos, métodos,

acciones u objetivos que se quieren mejorar en un tiempo determinado para resolver un

problema y esto es exactamente lo que se hizo en este trabajo, en el que se mejoró el

aprendizaje de las matemáticas relacionadas con el cálculo básico y el conocimiento de los

números.

2.4.4 Campo formativo: saberes y pensamiento científico

En esta sección es fundamental conocer las áreas de formación que ofrece La Nueva

Escuela Mexicana, es de suma importancia investigar esto ya que es parte del plan y gracias

a ellos sabes lo que quieres trabajar en cualquier campo, esto promueve el desarrollo de los

estudiantes de diferentes áreas del conocimiento como el lenguaje, el conocimiento y el

pensamiento científico, la ética, la naturaleza y la sociedad y de las personas a las

comunidades, estas 4 áreas de formación tienen como objetivo promover habilidades,

conocimientos y actitudes que contribuyan al desarrollo de los estudiantes, además , se hará

cargo de

Establecer para las y los estudiantes las diversas situaciones de enseñanza y

aprendizaje que las maestras y maestros proponen entre el contenido y sus estudiantes,

propiciando deliberadamente que niñas, niños y adolescentes se enfrenten a nuevos saberes

a través de distintas acciones relacionadas con su vida cotidiana. (SEP, 2022, p. 137)
 Todos los ámbitos de la formación están entrelazados y se trabaja de forma integral

teniendo en cuenta las necesidades e intereses de cada niño. Sus objetivos principales son

humanísticos, promoviendo el desarrollo cognitivo, socioemocional, físico, personal y

social, así como la expresión y apreciación artística a través de experiencias significativas y

de significado adecuadas a la edad y etapa de desarrollo del niño.

En este proyecto se utiliza el campo del conocimiento científico y la formación del

pensamiento porque incluye conocimientos destinados a despertar el interés por la

aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana, ubicándolas en diferentes áreas del

conocimiento, fomentando la curiosidad, el razonamiento lógico y resolución de problemas

mediante la aplicación de métodos y el uso de diversas herramientas como gráficos, tablas,

cálculos y algoritmos, que permitan analizar situaciones de la vida real y obtener resultados

principales precisos y confiables.

Es importante señalar que este campo de formación se basa en el enfoque de

Aprendizaje Basado en la Investigación. El enfoque STEAM, debido a que sus siglas en

inglés (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) hacen referencia a las

matemáticas, permite integrar conceptos matemáticos en un contexto más amplio,

facilitando su comprensión y aplicación en la vida real.

2.4.5 Ejes articuladores: pensamiento crítico e inclusión

Con el nuevo modelo educativo del NEM se proponen seis ejes de articulación que

se enfocan en mejorar la educación en México, promover la formación integral de los

estudiantes, el desarrollo profesional de los docentes y la educación inclusiva para todos,

sin importar origen, género o discapacidad, promoviendo el desarrollo de los pueblos

indígenas. cultura e idioma, promover hábitos saludables centrados en una vida activa y una

buena nutrición, y establecer vínculos entre la escuela, el hogar y la comunidad.

Por lo tanto, los 6 ejes de articulación son: pensamiento crítico, igualdad de género,

experiencia artística y estética, interculturalismo crítico, apropiación cultural a través de la

lectura y la escritura, inclusión y estilo de vida saludable, cada eje se enfoca en poner en

práctica las lecciones en diferentes situaciones que interesan a los estudiantes.

Puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y la profesora con el saber de la

vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes

situaciones de enseñanza que relacionen sus intereses con el contenido-eje articulador para

que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo. (SEP, 2022, p.

101)

Fuera del proyecto, los ejes de articulación utilizados son el pensamiento crítico,

que ayuda a desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y aplicar conceptos y habilidades

matemáticas en diferentes situaciones y contextos, promoviendo el pensamiento

independiente y la resolución creativa de problemas, así como la capacidad de razonar

lógicamente y tomar decisiones.

Otro enfoque es la inclusión, cuyo objetivo es garantizar que todos los estudiantes

tengan acceso y puedan participar plenamente en la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas, independientemente de su capacidad, género, origen étnico o cultural,

discapacidad o cualquier otra característica es eliminar barreras educativas y promover la

igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, buscar garantizar que los materiales y
recursos educativos sean apropiados para la diversidad de los estudiantes, fomentar la

participación en las actividades que se realicen.

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