taller 4

Macrosecuencia Matemá tica

11 DE SEPTIEMBRE DE 2023
docente: lara caplan asesora: Fabiana Tasca
Alumno: José Víctor Zamudio
Taller 4
Ens. de las Matemática
Bloque: Números y operaciones
ejes: división entera
Contenidos:
● Repertorio multiplicativo de cálculo a partir de relaciones entre productos de
la tabla pitagórica.
●
● Resolución de problemas de reparto (con incógnita tanto en la cantidad de
partes como en el valor de cada parte) utilizando el algoritmo de la división o
procedimientos de cálculo mental.
● Resolución de problemas de división que involucren un análisis del resto.
● Resolución de problemas que implican la iteración de un proceso de adición o
sustracción.
● múltiplo y divisor
● Ideas básicas: diferentes Significados de las operaciones.
FUNDAMENTACIÓN:

En el segundo ciclo los niños seguramente no tengan dificultades en reconocer el

uso de la división entera para problemas de reparto. Por lo que, es importante
profundizar sobre nuevos aspectos.
Seguramente los niños inicialmente resuelvan problemas por medio de restas
sucesivas. Se pretende que puedan avanzar hacia el reconocimiento de la división
como herramienta útil para resolver problemas de iteración en los que la respuesta
al problema se obtiene a partir del análisis del resto.
El trabajo de construcción de los algoritmos se plantea a partir de situaciones de
exploración en las que los alumnos usan diferentes procedimientos poniendo en
juego las propiedades de los números y de las operaciones. Esto exige alentar en
los alumnos la invención y la utilización de diversidad de procedimientos, gestionar
la puesta en común en la que se exponen tanto los procedimientos correctos como
los incorrectos, promover la comparación de las diversas estrategias y el análisis de
los errores, estimular la invención de nuevas estrategias entre todos los alumnos.
Este proceso de resolución y análisis por parte de los alumnos contribuirá al
progreso en la utilización de estrategias más económicas de cálculo y a la
sistematización de las propiedades de las operaciones. Los niños utilizan diferentes
propiedades –algunas acertadas y otras erróneas– en sus procedimientos
espontáneos, y será necesario validarlas y explicitarlas. Es importante tener en
cuenta que diferentes algoritmos podrán "convivir" en la clase. No hay hoy motivo
alguno por el cual exigir la escritura del producto de las unidades en primer lugar, o
"dejar un lugar" en el producto de las decenas. El algoritmo de la división es
particularmente complejo porque deja implícitas las relaciones en las que se apoya.
Esto hace que muchas veces los alumnos quieran memorizar un mecanismo sin
comprenderlo realmente, con el consiguiente fracaso. Por otro lado, los alumnos son
capaces de desarrollar procedimientos diversos para resolver problemas o

1
 simplemente cálculos que involucren divisiones, que suponen aproximaciones y
reajustes sucesivos sin considerar de entrada el conjunto de reglas propias del
algoritmo. Aunque las formas de representar las operaciones puedan ser diversas,
cuando en las clases se propicia la producción de estrategias de cálculo, los
alumnos suelen proponer procedimientos próximos lo que contribuye a que los niños
puedan mantener el control de los cálculos que realizan. Desde la perspectiva que
se plantea queda relativizada la utilización de algoritmos diferenciados según que
los divisores sean de una o dos cifras, como también la necesidad de arribar a un
solo algoritmo y a una sola manera de ser representado. Frente a la difusión de la
calculadora y la importancia del cálculo aproximado será más interesante promover
una enseñanza de diversas estrategias de cálculo basadas en la toma de
decisiones, el control y la comprensión de las acciones realizadas.
El trabajo en torno a la divisibilidad permite que los alumnos profundicen sus
reflexiones con relación a las operaciones y a sus propiedades. Al mismo tiempo,
las nociones de múltiplo y divisor constituyen una buena oportunidad para proponer
a los alumnos un trabajo que los lleve a argumentar acerca de la verdad o la
falsedad de proposiciones, introduciendo, a propósito de este tema, cuestiones
vinculadas a los modos de establecer la verdad en matemática.
Proponer a los alumnos que resuelvan cálculos y que recaiga en ellos la
responsabilidad de las decisiones de descomponer multiplicativa o aditivamente un
número pone en el centro del trabajo la idea de múltiplo y divisor, que enriquece
tanto la conceptualización de las operaciones de multiplicación y división como de
las propiedades que sustentan dichas operaciones

clas Tiempo ¿Qué? ¿Para qué? actividades Recursos

e

1 80 MIN Repertorio multiplicativo Explorar las juego la tapadita los TABLA

de cálculo a partir de regularidades alumnos deberán PITAGÓRIC
relaciones entre productos dentro de la recurrir a los A MANUAL
de la tabla pitagórica. tabla pitagórica, cálculos o CON
por medio del estrategias que EJERCICIO
análisis de las poseen para S PÁG 8
propiedades de descubrir los
la multiplicación. números ocultos en
Construcción y la tabla pitagórica.
utilización de un resolver ejercicios
repertorio de de división en el
cálculo manual
multiplicativo, de Usar la tabla
la tabla pitagórica para
pitagórica. dividir:
afianzar el encontrar 24: 8 en
repertorio de la que será
cálculo mental necesario buscar

2
 multiplicativo qué número
Multiplicado por 8
da 24 UTILIZACIÓN
DEL MANUAL PÁG
8
EJERCICIOS 1 AY
B
EJERCICIO 2
UTILIZANDO LA
TABLA ESCRIBIR
EL RESULTADO
DE LAS
DIVISIONES

c Tiemp ¿Qué? ¿Para qué? actividades Recursos

l o
a
s
e

2 80 Repertorio Ampliación del “Descubrir la cartas españolas

MIN multiplicativo de repertorio de carta”: cálculo hasta el 10
cálculo mental a partir cálculos mental de afiche para
de relaciones entre memorizados productos y establecer las reglas
productos de la tabla para establecer cocientes. del juego
pitagórica. relaciones Organización de y para sintetizar
matemáticas que la clase: en relaciones
luego pueden ser grupos de tres establecidas en el
objeto de integrantes, y uno juego
reflexión y de ellos será
sistematización. elegido juez
rotativamente en
cada mano.
Reglas del juego:
se reparten las
cartas entre dos
jugadores. Cada
jugador tiene su
pila de cartas
boca abajo y no
debe mirarlas.
Los dos
jugadores
levantarán al
mismo tiempo
una carta de sus

3
 pilas y la mirarán
sin mostrarla al
compañero.
Tendrán que
recordar el
número de la
carta que
sacaron. Luego
se la entregarán
al juez para que
diga en voz alta el
resultado de la
multiplicación de
ambas cartas.
Con ese
resultado, cada
jugador deberá
anotar el producto
de su carta por la
que crea que es
la de su
compañero. El
juez podrá
recurrir a la tabla
pitagórica para
resolver cualquier
discusión.
Después de
jugar, cada chico
deberá marcar,
en una tabla
pitagórica
individual, los
productos que ya
tenía
memorizados y
cuáles no para
tener un registro
de sus
aprendizajes

3 80 Resolución Resolver se propondrá la resolución de problema del manual

MIN de problemas que varios problemas en las que página 9 y
problemas impliquen será relevante el análisis de

4
 de división situaciones de resto tales como:
que la división en ¿Cuántos remises se
involucren las que 10 necesitan para que viajen 15
un análisis se deben personas si en cada auto
del resto. analizar los pueden subir
restos 4?
los problemas serán extraídos
del manual pag 9
Elaboración de un afiche en
donde se pone en manifiesto
que sucede con el resto de
una división y porque no se
puede repartir una vez más.

c Tiempo ¿Qué? ¿Para qué? actividades Recursos

l
a
s
e

4 80 MIN Resolución de Este es el sentido Juego de la pulga con manual pág. 23

problemas que más complejo de la 1 ficha por integrante cuadro para jugar a
implican la división: abarca y 5 grupos de 4 la pulga fichas cartas
iteración de un situaciones donde integrantes. con problemas
proceso de hay que pensar algunas consignas
adición o cuántas veces para los grupos.
sustracción entra un número en Si mi pulga está en el
otro y considerar número 94 y
también el resto, desciende dando
que a veces, es el saltos de 7 en 7, ¿cuál
único dato que es el último número
permite responder (mayor que 0) que
la cuestión que ello?
plantea el ejemplos
problema. 1) 94 – 7 = 87
el análisis de los
procedimientos 87 – 7 = 80 …
como la búsqueda
de una estrategia 2) 94 – 70 = 24
más económica 24 – 21 = 3 … Se
cuando los llega al 3.
números crecen,
debería llevar a Si le incorporamos la
identificar la pregunta ¿cuántos
división como la saltos se dan?

5
 operación que Obligará a los
resuelve este alumnos a controlar la
problema. cantidad de
saltos que están
contenidos en cada
resta, lo que permitirá
retomar la idea, de
buscar un número que
al multiplicarlo por 7,
se aproxime lo más
posible al 94.

94 = 7 x 13 + 3, o sea
13 saltos de 7 y llegó
al 3.
trabajo en el manual
de clases pág. 23

c Tiemp ¿Qué? ¿Para qué? actividades Recursos

l o
a
s
e

5 80 MIN división de números Plantear situaciones se plantea afiches

redondos para analizar las resolver manual pág. 12
relaciones de problemas con
múltiplos y divisores números
con números redondos de
redondos forma
individual
utilizando el
manual en la
página 12
ejemplo:
. Agustín salió
de compras y
gastó: a. $300
en 3 paquetes
de galletitas
iguales. ¿Cuál
era el precio
de cada uno?
elaboramos un
afiche a modo

6
 de establecer
relaciones
entre múltiplo y
divisor:
ejemplo:
Resolver las
siguientes
multiplicacione
s de números
redondos y
escribí al lado
las divisiones
que permite
resolver cada
una. La
primera va
como ejemplo.
a. Si 100 x 4 =
400 entonces
400 : 4 = 100 y
400 : 100 = 4
b. Si 5 x 100 =
entonces : =
y : = c. Si 700
x 3 = entonces
: = y : = d. Si 4
x 80 =
entonces : =
y:=

cl Tiempo ¿Qué? ¿Para qué? actividades Recursos

a
s
e

6 80 MIN División de iniciarse en la se propone trabajar afiches.

números más resolución de en forma individual manual página 23
grandes problemas en las que utilizando los
puedas repartir por problemas del
partes hasta manual página 23
completar el total a En primera instancia
modo de utilizar el el docente presenta
repertorio de cálculos el primer problema
memorizados en el que se resolverá
trabajo con números junto con el mismo
redondos en el pizarrón a

7
modo de tener como
precedente.
. La biblioteca de la
escuela recibió 90
libros. Quieren
ubicarlos en 6
estantes colocando
la misma cantidad en
cada uno. Sin hacer
el cálculo exacto de
cuántos libros se
colocarán en cada
estante, indicá si en
cada uno se
guardarán:
a. Más o menos de
10 libros.
b. Más o menos de
20 libros.
luego de resolver
este primer problema
se invita a realizar los
problemas de
manera individual en
los manuales
problemas 2 (a,b,c) 3
(a,b)
escribimos en un
afiche los modos
diversos de resolver
y encontramos
economías en el
proceso que servirá
para resolver futuros
problemas.