Infancia y Aprendizaje

Journal for the Study of Education and Development

ISSN: 0210-3702 (Print) 1578-4126 (Online) Journal homepage: https://www.tandfonline.com/loi/riya20

Estudio de los efectos de la estimulación precoz en

bebés con el síndrome de Down

M.a Concepción Sánchez Palacios

To cite this article: M.a Concepción Sánchez Palacios (1978) Estudio de los efectos de la
estimulación precoz en bebés con el síndrome de Down, Infancia y Aprendizaje, 1:4, 29-37, DOI:
10.1080/02103702.1978.10821714

To link to this article: https://doi.org/10.1080/02103702.1978.10821714

Published online: 29 Apr 2014.

Submit your article to this journal

View related articles

Full Terms & Conditions of access and use can be found at

https://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=riya20
Estudio de los efectos
de Ia estimulaci6n precoz
en bebes con el sindrome de Down

M. a Concepcion Sanchez Palacios

La estimulaci6n precoz es un t6pico

de actualidad a nivel te6rico. Su
aplicabilidad practica es, sin
embargo, aun escasa en nuestro pais.
La inexistencia de una psicolog1a
infantil preventiva (y asistencial) casi
imposibilitan su instauraci6n. De
aqu1 el enorme interes testimonial
de trabajos que demuestren su
eficacia realizados en nuestro
prop to terre no.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo de las dos ultimas deca-
das han aparecido un gran numero
de investigaciones sobre tecnicas
educativas y de aprendizaje que pre-
tenden Hamar la atenci6n de la socie-
dad hacia las posibilidades que re-
presenta el tratamiento del retraso
mental ya desde que se sospecha su
aparici6n, lo cual supone una actua-
ci6n que puede empezar en muchos
casas desde el mismo momenta del
nacimiento del nino del que se teme
alguna anomalfa en su desarrollo. Es-
tas tecnicas se conocen en su conjun-
to con el nombre de «estimulaci6n
precoz», y han sido reconocidas por
la O.M.S. como el metoda actual mas
id6neo, desde el punto de vista del
aprendizaje, para afrontar el proble-
ma de la subnormalidad.
La estimulaci6n precoz parte en
esencia del hecho, cientificamente
demostrado, de que para que se pro-
duzca un normal desarrollo fisico e
intelectual es necesario estimular
adecuadamente el organismo durante
su periodo de crecimiento. Sabemos
que si esta estimulaci6n no se produ-
ce en un grado minima apareceran
deficits que habran de ser en muchos
30
casas irreversibles; baste recordar a
este respecto, entre otros muchos, los
experimentos de Riesen (1950) reali-
zados en el area de Ia £alta de esti-
mulos visuales; los de Harlow (1964),
Bowlby y Spitz (1950), en el de ca-
rencia afectiva, o los de Scott (1968),
en el de Ia privacion de exploracion
ambient a!.
Par otra parte, los estudios que se
han heche colocando al organismo
en un ambiente enriquecido mues-
tran resultados que son tambiEm con-
cluyentes, habiendose encontrado
(M. R. Rosenzweig y otros, 1972) cla-
ras diferencias anatomicas y bioqui-
micas en los cerebros de las ratas es-
timuladas, con una corteza cerebral
de mayor peso y tamano, asi como
una mayor cantidad de Ia enzima
acetilcolinesterasa, implicada en Ia
transmision de los mensajes en el ce-
rebra.
La idea basica que rige Ia forma-
cion de los profesionales que trabajan
en el campo de Ia estimulacion pre-
coz es el convencimiento, a Ia vista
de investigaciones como las prece-
dentes, de que existe una relacion
positiva entre Ia estimulacion regula-
cia y continuada, ejecutada en diver-
sos campos de areas sensoriales, y Ia
maduracion del sistema nervioso cen-
tral.
Par otra parte, en Ia confeccion de
los programas de estimulacion se tie-
ne siempre en cuenta el grade de
maduracion en que se encuentra el
sistema nervioso del nino en el mo-
menta de empezar el tratamiento. No
olvidemos que el nino normal sigue
unas pautas determinadas de desarro-
llo que son basicamente iguales para
todos los nines y que aparecen en
unos perfodos de edad mas o menos
fijos. Piaget ha descrito magistral-
mente las etapas del desarrollo psico-
motor del nino mediante Ia observa-
cion detallada de Ia conducta del
bebe desde su nacimiento, llegando a
Ia conclusion de que partiendo de los
simples reflejos primaries como es,
par ejemplo, el de succion, el nino,
mediante combinacion de los movi-
e '
mientos que ya realiza y Ia experi-
mentacion de otros nuevas, va avan-
-
zando a pautas de comportamiento
cada vez mas complejas, que al mis-
mo tiempo resultan gratificantes para
el en ese momenta determinado. Es
decir, el nino busca siempre Ia esti-
mulacion que facilita Ia etapa de des-
arrollo en Ia que se encuentra, de·
modo que a medida que avanza Ia
maduraci6n del sistema nervioso cen-
tral el bebe va reaccionando positiva-
mente a estimulos que dias atras le
resultaban indiferentes y adquiriendo
pautas de comportamiento que poco
tiempo antes le eran inaccesibles.
Esto se puede entender mejor obser-
vando, par ejemplo, Ia evolucion de
Ia actividad prensora del nino desde
su nacimiento. Asf, un bebe de pecos
dias es incapaz de eager un sonajero
a no ser que se lo metamos en Ia
mana; a los tres meses, sin embargo,
es suficiente rozarle Ia mana para
que el nino intente agarrar. A los
cuatro meses bastara que el sonajero
quede en el mismo Angulo de vision
que Ia mana, y s6lo a los seis meses,
aproximadamente, el nino habra al-
canzado Ia coordinacion viso-motora
necesaria para apoderarse del sona-
jera que ve independientemente del
Angulo de Ia vision con su mano.
De este modo, igual que ocurre
con Ia prension, para llegar a cada
nueva adquisicion el organismo pasa
siempre par una serie de etapas que
se hallan a medio camino entre una
determinada pauta de comportamien-
to y otra mas compleja, a Ia que tien-
de. Entonces, el problema estriba en
saber con exactitud el nivel madura-
tivo en el que se encuentra el nino
para estimular el paso siguiente,
afianzarlo, y de nuevo subir otro es-
calon mas complejo, hasta que se al-
cance par fin Ia conducta que desea-
mos que aparezca.
Como puede verse, est a forma de
actuacion esta intimamente relaciona-
da con Ia capacidad de apr1:1ndizaje,
pues si bien sabemos que un nii'l.o
normal ira superando las diversas
etapas con un ambiente emocional y

31
estimulativo normal a medida que
aumenta la maduraci6n de su sistema
nervioso, tambiem es verdad que se
puede acelerar en parte esta madura-
ci6n y agudizar los 6rganos sensoria-
lea y la capacidad discriminativa del
bebe, sus vocalizaciones, etc., me-
diante una estimulaci6n adecuada.
Actualmente ya se encuentra fuera
de toda duda la capacidad de apren-
dizaje del bebe, asi como la posibi-
lidad de condicionamiento. Se ha lo-
grado, por ejemplo, que los nii'l.os re-
ciEm nacidos realicen determinados
movimientos con los brazos, pies y
cabeza, cuando estos movimientos se
asocian a una consecuencia agrada-
ble. Asf, por ejemplo, son capaces de
aprender a cambiar su ritmo de ali-
mentaci6n o a desplazar un objeto
m6vil con los dedos de los pies cuan-
do son estimulados agradablemente
por la vista y el sonido. De igual
modo, pueden discriminar y tener
preferencia por determinadas formas,
colores, dibujos, etc. La cuesti6n es
determinar con exactitud cuales son
las variables mas adecuadas en cada
momento para conseguir unos efectos
mas rapidos y duraderos. Esto es aun
en gran parte objeto de estudios e
investigaciones, pero teniendo en
cuenta la relativa novedad del cam-
po, lo que se ha conseguido hasta
ahora es suficiente como para poder
intentar extraer de estos hechos una
serie de consecuencias validas, desde
el punto de vista practico, para todos
aquellos pequei'l.os que veran afecta-
do el curso de su desarrollo por ano-
malias de orden biol6gico, organico o
ambiental.
Queda claro que con la estimula-
ci6n precoz no se pretende que un
nii'l.o con una lesi6n cerebral o una
anomalfa genetica siga un proceso de
desarrollo igual al de un nii'l.o nor-
mal. Esto s6lo sera posible en los ca-
sos mas !eves, como retrasos madura-
tivos, prematurez, bajo peso, etc., en
los que se corre el peligro de que de
no recibir el bebe una atenci6n su-
plementaria mas adelante podrian
aparecer signos de retraso mas diffci-
&)
~
les de superar. Sin embargo, lo que
sf podemos conseguir de aquellos ni-
i'l.os mas afectados es el maximo ren-
dimiento de sus posibilidades fisicas e
intelectuales, todo lo cual seria mu-
cho mas dificil, por no decir imposi-
ble, si se pretende comenzar el
aprendizaje a la edad de 5 6 6 ai'l.os,
como se viene haciendo actualmente
en la mayorfa de los casos. Los resul-
tados que se consigan dependen, na-
turalmente, del tipo de anomalia y de
las potencialidades individuales de
cada nii'l.o. Aquf es trabajo de los
profesionales el determinar que se le
debe exigir al nii'l.o, cuanto puede
dar de sf y en que momento puede
considerarse una determinada pauta
de conducta consolidada para pasar
a ensei'l.ar otra mas compleja. Lo
esencial es no exigir al sujeto un es-
fuerzo superior al que es capaz de
realizar, bajo el riesgo de comprome-
ter el exito de todo el programa.
El prop6sito del estudio que se de-
talla a continuaci6n fue el comprobar
los efectos de la estimulaci6n precoz
en un grupo de bebes mong6licos a
los que se dio este tratamiento desde
las primeras semanas de vida, com-
parandolos con otro grupo control de
la misma edad y caracterfsticas. La
raz6n de escoger a estos nii'l.os como
sujetos del experimento se debi6 a,
por una parte, la relativa frecuencia
de nacimientbs de bebes con este
tipo de anomalfa y a que, al contrario
de lo que ocurre en otras alteracio-
nes asociadas con deficits intelecti-
vos, los pequei'l.os con sfndrome de
Down siguen unas pautas de desarro-
llo muy semejantes en todos ellos y
que aparecen tambien a unas edades
mas o menos fijas.
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
Se trabaj6 con 8 nii'l.os mong6licos
de edades comprendidas entre las 8 y
las 10 semanas de vida. El nivel so-
cioecon6mico de las familias era de
tipo medio. Los sujetos se distribuye-
ron al azar en dos grupos (control y
32
experimental) y fueron seguidos du-
rante seis meses, de modo que al ter-
minar el estudio Ia edad de todos
ellos oscilaba entre 32 y 34 semanas.
En el grupa control, o sin estimu-
laci6n, no se clio a los padres ningun
tipo de recomendaciones ni orienta-
cion especial. Se revis6 a los nif'los
cada dos meses, tomando nota de las
adquisiciones y conductas de todo
tipa que iban surgiendo.
En el grupa experimental ~a forma
de actuaci6n fue como sigue: en pri-
mer lugar se explic6 a los padres con
todo detalle el tratamiento que se iba
a llevar a cabo intentando conseguir
la maxima colaboraci6n par su parte,
ya que sabre ellos iba a recaer la
aplicaci6n practica de los programas
de estimulaci6n. Para la confecci6n
de estos se sigui6 muy de cerca tanto
la obra de Piaget como la de Gessel
y en general los estudios de diversos
investigadores sobre el desarrollo
neurol6gico de la primera infancia.
Se tuvo en cuenta, asimismo, las ca-
racteristicas particulares de cada
nif'lo, asi como las condiciones am-
bientales (espacio, luz, ruidos ... ) y el
material apropiado para la estimula-
ci6n que se encontraba en Ia casa en
ese momenta. Cada programa com-
prendia tres apartados con una serie
de ejercicios que estaban dirigidos a
la facilitaci6n de cada una de las
areas en las que, a efectos practices
y de mayor comprensi6n par parte de
los padres, se subdividi6 el desarrollo
global de los sujetos. Estas areas
eran:
I. Control postural.
2. Coordinaci6n senso-motora.
3. Sociabilidad y lenguaje.
La primera area -control postu-
ral- estaba dirigida a la consecu-
ci6n de las adquisiciones pasturales y
motoras que llevan al nif'lo en estos
primeros meses a gran parte del con-
trol sabre su propio cuerpa. Los ejer-
cicios de estimulaci6n en este aparta-
do se orientaron desde el principia a
conseguir la disminuci6n de Ia mar-
cada hipatonia que suele caracterizar
I
a estos nif'los, a fin de, mediante el
aumento del tono muscular, facilitar-
.
les los movimientos y cambios pastu-
rales basicos par los que el bebe lle-
ga a Ia exploraci6n del espacio cer-
cano y de su propio cuerpa (control
cefalico, rolar, sedestaci6n ... ).
Tambien se clio una gran impartan-
cia a Ia consolidaci6n de los reflejos
primaries, que estaban ausentes o
muy debiles y que son un clara signa
del grado de anormalidad neurol6gi-
ca, asi como, mas adelante, a la apa-
rici6n de otros reflejos destinados a la
facilitaci6n de las tareas de equilibra-
ci6n y apayo necesarios para adquisi-
ciones mas complejas, tales como los
reflejos de apoyo lateral, posterior y
paracaidismo.
En el segundo apartado (area de
coordinaci6n senso-motora) se engle-
baron a todas aquellas adquisiciones
que conllevan el desarrollo de Ia
atenci6n visual y auditiva, asi como
Ia prensi6n y manipulaci6n de obje-
tos. Aqui se clio una especial impar-
tancia a la presencia humana como
principal estimulo para la consecu-
ci6n de los objetivos propuestos, que
en los primeros mementos se centra-
ron fundamentalmente en el desper-
tar de los sentidos (con la ayuda tam-
bien de variedad de objetos de colo-
res vivos, asi como de sonidos de
todo tipa y sensaciones tactiles) y mas
adelante en la coordinaci6n entre
ellos, acabando con el reconocimien-
to s9mero del propio cuerpo como
fundamento de la noci6n del esque-
ma corporal.
Finalmente, en la tercera area se
englobaron tanto los ejercicios enca-
minados al desarrollo de las manifes-
taciones de tipo afectivo y social, asi
como a las del prelenguaje, que vista
la edad de los nif'los en el momenta
de su estudio, estaba dirigida a con-
seguir desde los sonidos guturales y
vocalizaciones simples hasta las pri-
meras emisiones silabicas.
Ambos apartados -lenguaje y so-
ciabilidad- se unieron en uno solo
al considerar que en estos primeros
meses de vida sus manifestaciones se
33
encuentran muy estrechamente rela-
cionadas y unidas asimismo a los me-
mentos placenteros del bebe.
En los ejercicios de esta area se
consider6 a la madre como principal
instrumento para su desenvolvimiento
practice, insistiendose en una estre-
cha comunicaci6n tanto verbal como
fisica y dandose una especial impor-
tancia a los primeros intentos de imi-
taci6n por parte del bebe (gestos y
sonidos), al mismo tiempo que se
aprovechaba cualquier sonido del
nino, incluso el llanto, para intentar
variedad de modulaciones tonales.
Esta es a grandes rasgos la acci6n
que se sigui6 en el grupo de ninos
estimulados; s6lo queda anadir que
fueron los padres exclusivamente los
que la llevaron a efecto, siendo con-
trolada su acci6n cada 15 dfas, mo-
menta en que se cambiaban impre-
siones sabre la marcha del programa
y sabre los problemas que podfan ha-
ber surgido. Cada programa tuvo
una duraci6n aproximada de un mes,
de modo que al concluir el trabajo se
Grupo control:
C.D. al comienzo
del estudio
Sujeto n. 0 1: C.D.=90
Sujeto n. 0 2: C.D. = 88
Sujeto n. 0 3: C.D. = 85
Sujeto n. 0 4: C.D. = 85
C.D. del grupo: 87
Grupo experimental:
C.D. al comienzo
del estudio
Sujeto n. 0 I: C.D. = 95
Sujeto n. 0 2: C.D. = 85
Sujeto n. 0 3: C.D. =84
Sujeto n. 0 4: C.D. =80
C.D. del grupo: 86
habian hecho un total de 6 para cada
nino. Los ejercicios se llevaron a
cabo diariamente durante un maximo
de una hora y media repartida en
periodos de media hora, y dejando a
la consideraci6n de los padres los
mementos que ellos creyeran adecua-
dos para la estimulaci6n, segun el es-
tado de animo del nino y el de ellos
mismos, ya que esta ampliamente de-
mostrado que no es la cantidad de
estimulaci6n lo que proporciona unos
resultados mas positives, y que indu-
dablemente la mayor eficacia se con-
sigue cuando el nino llega a tamar
los ejercicios como un juego gracias
a la buena calidad de la interacci6n
de la persona que esta junto a el.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en ambos
grupos de ninos, en lo que respecta
al C. D. hall ado con el «test de des-
arrollo psicomotor para la primera in-
fancia» de Brunet-Lezine, fueron los
que a continuaci6n se detallan:
C.D. despues de seis
meses de estimulaci6n
Sujeto n. 0 1: C.D. =82
Sujeto n. 0 2: C.D. = 75
Sujeto n. 0 3: C.D. = 80
Sujeto n. 0 4: C.D. = 78
C.D. medio: 78.75
C.D. despues de sem
meses de estimulaci6n
Sujeto n. 0 I: C.D. =95
Sujeto n. 0 2: C.D. =80
Sujeto n. 0 3: C.D. = 82
Sujeto n. 0 4: C.D. = 85
C.D. del grupo: 85.50
34
.ANALISIS DE LOS RESULTADOS

GRAFICA 1: cCONTROL POSTURAL.

EXPLICACION:
Observando Ia gnifica podemos ver como en primer Iugar hay un fuerte retroceso en ambos
grupos, el cual se corresponde con Ia edad en que los sujetos consiguieron el control cefalico
(cuatro meses y medio para el grupo estimulado y cinco meses y medio para el control). A
continuacion el grupo no estimulado experimenta un pequeiio avance con respecto al retraso
anterior, pero rapidamente vuelve a separarse, habiendo conseguido, cuando termino el
estudio, las adquisiciones que se consideran apropiadas para los niiios de aproximadamente
5 meses de edad. A los ocho meses y medio, los sujeros .;le este grupo no hablan alcanzado Ia
sedestacion ni los apoyos laterales ni de paracaldas, encontrandose en otros aspectos a un nivel
patologico, con una gran hipotonla de tronco y miembros inferiores sobre todo.
Si observamos ahora Ia evolucion en este area del grupo experimental, puede verse como
esta marcha siempre paralela a Ia evolucion patron, si bien no llega nunca a alcanzarla. Este
grupo consiguio Ia sedestacion a los ocho meses, ademas de los apoyos laterales y de paracai-
dismo, no encontrandose en ninguno de los sujetos Ia marcada hipotonla que caracterizaba a
los niiios del grupo control.

GRAFICA II: cCOORDINACION SENSO-MOTORA•

EXPLICACION:

En esta grafica puede verse como los dos grupos evolucionan casi al unlsono hasta los tres
meses, momento en que comienzan a distanciarse, de modo que a los cinco meses de edad los
niiios no estimulados se mantienen con un nivel de desarrollo de cuatro meses, mientras que
para los sujeros experimentales este nivel de desarrollo aparece muy cercano a su edad real.
Cabe decir que los niiios de este grupo lograron Ia coordinacion ojo-mano en relacion a los
objeros a los seis meses, mientras los del grupo control Ia alcanzaron a una edad proxima a los
ocho meses. AI llegar a esta edad, sin embargo, se observa que mientras el grupo estimulado
continua separandose del nivel de desarrollo normal lenta, pero progresivamente, los sujeros
controles experimentan un avance en este area a partir precisamente del logro de Ia coordina-
cion ojo-mano, produciendose en este grupo en muy pocos dlas un avance considerable en Ia
manipulacion de objetos.

GRAFICA III: cLENGUAJE Y SOCIABILIDAD•

EXPLICACION:

La evolucion seguida por los dos grupos en esta area fue muy similar hasta los seis meses
de edad, habiendo seguido de cerca Ia evolucion normal hasta los cuatro meses de edad, ya
que tanto las primeras manifestaciones sociales (sonrisa, etc.) como las del prelenguaje (mur-
mullos, vocalizacion social. .. ) aparecieron en los dos grupos aproximadamente a Ia edad esta-
blecida para el desarrollo normal. A partir de los cuatro meses, sin embargo, todos los sujetos
comienzan a retrasarse con respecto a aquel, mientras continuan teniendo entre ellos una
evoluci6n paralela y muy cercana hasta los 7 meses de edad, momento en que, mientras el
grupo estimulado continua su ritmo evolutivo, algo retrasado, pero en sentido ascendente, se
observa como el del grupo control se detiene, no evolucionando practicamente desde los siete
a los ocho meses. Las causas de este brusco frenazo habrla que buscarlas en que a partir del
7. 0 mes las manifestaciones mas desarrolladas del prelenguaje para esta etapa (vocales combi-
nadas y sllabas) no aparecieron en los sujetos de este grupo, los cuales sufrieron tambien, a
esta misma edad, un retroceso en su conducta social al comenzar a exiglrseles una cierta actitud
de participaci6n, Ia cual no se habla desarrollado cuando termin6 Ia observaci6n de estos niilos.
35
8 GRAFICA I: ·CONTROL POSTURAL•

7 /
/
/
/
/
(
..9
6 0...
... I '
"'
Ill
Ql
/ '
1., ... ,.,.""'
5 "Ql
'
"" , ... ---'
I
I /

4 ""'
tz:l
I
I
/'

3 - - - - Evoluci6n normal
Evoluci6n grupo estimulado
Edad cronol6gica Evoluci6n grupo no estimulado
Meses 4 6 7
2 3 5
8 GRAFICA II: ·COORDINACION SENSO-MOTORA•

7
,
/'
/
,,
/
/
/
,'/
/
/
,
/
/
/
, /

/
/
//
/
/
3 /
/ - - - - Evoluci6n normal
/
.,""' .. ··
"'... ~·
-- -- - - - - Evoluci6n grupo estimulado
,::.· ·· · Edad cronol6gica . Evoluci6n grupo no estimulado
Meses 2~·--~3-----4~--~5-----6~--~7----~8~---

8 GRAFICA III: .SQCIABILIDAD Y LENGUAJE•

7 ,,
/
/

..9
6 0...
...
"'
Ill
Ql

5 " Ql

""
4 ""'
tz:l

3 - - - - Evoluci6n normal
---- -- -- Evoluci6n grupo estimulado
Edad cronol6gica + + + + Evoluci6n grupo no estimulado
Meses
2 3 4 5 6 7 8
36
In teresa hacer notar, en primer lu-
gar, el paralelismo de estos resulta-
dos con los obtenidos por L. Corist
en un experimento semejante que
realiz6 en el Gran Hospital de Bue-
nos Aires, y que fue presentado en el
I Seminario Interamericano del Nino
con Retardo Mental, celebrado en
Montevideo en 1967.
Deteniendonos ahara con mas de-
talle en el analisis de nuestros resul-
tados, podemos ver que al comienzo
del estudio el cociente de desarrollo
media en los dos grupos de sujetos
era casi el mismo. Sin embargo, ve-
mos c6mo seis meses despues el co-
ciente de desarrollo del grupo control
no s6lo retrocede casi nueve puntas
con respecto al que tenia anterior-
mente, sino que retrocede tambien
en relaci6n al grupo estimulado en
casi seis puntas. Los resultados para
este grupo son tambien concluyentes.
Aqui se observa c6mo el cociente de
desarrollo del grupo se mantiene
practicamente igual despues de los
seis meses de estimulaci6n, encon-
trandose al final de este periodo un
retroceso global de tan s6lo media
punto.
Por otra parte, si nos fijamos en los
resultados obtenidos en concreto por
cada sujeto vemos que en el grupo
no estimulado los C.D. sufren un re-
troceso para todos los sujetos que os-
cila entre los 5 y los 12 puntas. En
cambia, en el grupo experimental ve-
mos c6mo de los cuatro sujetos que lo
componen, uno de ellos se mantiene
al final del periodo de estimulaci6n
con el mismo cociente de desarrollo
que tenia al principia y otros dos su-
fren una disminuci6n de 5 y 2 pun-
tas, respectivamente, mientras el
cuarto sujeto acaba con un C.D. 5
puntas por encima del que tenia al
comienzo de la estimulaci6n.
En otro arden de casas, podemos
analizar tambien la evoluci6n que si-
guieron los sujetos en lo que respecta
a la maduraci6n de cada una de las
tres areas en las que se habia subdi-
vidido su desarrollo global. Esta evo-
luci6n se puede observar claramente
en las grdficas que hemos inclui-
do, en las cuales se encuentra re-
presentado el proceso madurativo se-
guido por los dos grupos de sujetos
en cada una de las areas, en relaci6n
al desarrollo «patr6n» de un nino
normal.
COMENT.ARIOS FINALES
Y CONCLUSIONES
Antes de terminar esta exposiCion
creemos interesante hacer un breve
analisis del estado general de los ni-
nos de ambos grupos cuando conclui-
mos su estudio.
En primer lugar hay que senalar
que se pudo observar claramente en
los ninos del grupo no estimulado
una apatia e indiferencia bastante
marcada en relaci6n a los nuevas es-
timulos que se les presentaban, cosa
que no ocurria en los bebes estimu-
lados, los cuales se mostraban mas
vivaces, actives y con una curiosidad
hacia lo que les rodeaba mas propia
de un nino de su edad. De igual mo-
do, en dos de los ninos no estimula-
dos aparecieron algunas conductas
estereotipadas de tipo autista (data
este senalado tambien por L. Corist
en su experimento) y que no se die-
ron en ninguno de los sujetos experi-
mentales.
Tambien consideramos de interes
el resaltar la buena disposici6n que
se observ6 en las familias de los ni-
nos estimulados, ya que se logr6 la
colaboraci6n no s6lo de los padres,
sino de todos los componentes del
grupo familiar, con lo que esto supo-
ne para la toma de conciencia de un
problema de este tipo. En cambia, los
pequenos no estimulados tenian un
contacto familiar bastante menos in-
tenso, observandose en los padres
una actitud de rechazo/ sobreprotec-
ci6n hacia el nino tambien mas mar-
cada.
Finalmente, y a la vista de todo lo
expuesto, creemos poder concluir
que la estimulaci6n precoz parece
ser un metoda valido para disminuir,
37
yen algunos casos superar, los defi-
cits de desarrollo, que en el caso de
tentes como todas las personas rela-
cionadas de alguna manera con el
I '

este trabajo eran el resultado de una campo de la primera infancia pongan

alteraci6n cromos6mica, pero que in-
dudablemente, y como se esta demos-
trando, resulta eficaz en cualquier
tipo de anomalia que conlleve apare-
jada una alteraci6n en el sistema ner-
vioso del babe. Por todo ello, abriga-
mos la esperanza de que en un futuro
pr6ximo tanto los organismos compe-
los medios necesarios para la orga-
nizaci6n de servicios de estimulaci6n
precoz en maternidades, guarderias y
centros de ensenanza especial que
contribuyan a paliar el enorme pro-
blema que todavia hoy suponen en
nuestro pais las deficiencias men-
tales.

BIBLIOGRAFIA

BOCH, ]. : El preescolar subnormal y su problemltica mitlico-petlag6gica, III Jomadas Tecnicas sobre Pro·
blemas de Subnormales. Ed. Acueducto, Madrid, 1970.
CARLSSON, H.: Estimulaci6n temprana tie ninos problemlticos. Algunos comentarios sabre 11n estutlio
piloto tlanis. Akolen Ved Skovan. Hillerd-Denmark, 1969.
CORIAT, L.; CANTLON, B., y otros: Experiencia tiel Servicio tie Neurologfa tiel Hospital tie Ninos tie
Buenos Aires sabre tratamiento psicomotor temprano tie ninos con retartlo mental, I Seminario Regio-
nal lnteramericano sobre el Nifio con Retardo Mental. Montevideo, 1967, doc. 40, pp. 73-80.
CORIAT, L.: Matluraci6n psicomotriz en el primer ano tiel nino. Ed. Emisur, S.R.L. Buenos Aires, 1974.
GARCIA ETCHEGOYEN, E.: Jmportancia tie Ia estimulllci6n precoz. Publ. lost. Inter. del Nifto. Monte·
video, 1967.
cPosibilidades de aprendizaje intelectual en los debiles mentales•, en Bol. Inst. Inter. tiel Nino, junio
1967, pp. 153-169.
Bases investigativas para el desarrollo tie un programa tie estim11laci6n temprana aplicatlo a ninos tie
alto riesgo. Publicaciones lost. Inter. del Nifio. Montevideo, 1967, 15 pp.
The effectiveness or early stimulation of high risk infant, Mailman Center for Child Development.
21 pp. Miami, 1971.
OTERO, R., y SABOGAL, F.: cAprendizaje temprano: una revisi6n•, en Rev. Latina-Americana tie Psico-
logia, vol. 7, n. • 2, pp. 20·35. Colombia, 1975.
SPERRY, R. W., y otros: Psicobiologia evolutiva. Ed. Fontanella. Barcelona, 1976.