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George Downing
Captulo del tomo Handbuch der Krperpsychotherapie (pp. 333-350), editado por Gustl
Marlock y Halko Weiss, de la seccin Dimensiones somticas de la psicologa del desarrollo
(2006, Stuttgart: Schattauer). Traduccin por Ps. Andr Sassenfeld J. Se ha omitido la
bibliografa.
agregan las influencias a las que estuvo expuesto durante el embarazo. Este es
un campo fascinante, en el cual se estn logrando numerosos nuevos hallazgos.
Sin embargo, tampoco sera correcto exagerar las competencias originales
del beb. Existen cuando en trminos neurolgicos todo est intacto. Y son
impresionantes. Pero en gran medida an se encuentran en un estado bruto y
requieren de ms desarrollo. De que forma esta evolucin avanzar est abierto.
Todo depende de lo que ocurra en la interaccin entre el infante y sus figuras
de apego.
Consideremos por ejemplo el impulso a volverse hacia un rostro y a
mirarlo. Inmediatamente despus del nacimiento, el infante preferir observar
un rostro a algn otro objeto. Esta preferencia tiene una ventaja biolgica. Al
prestarles su atencin visual a las personas que lo cuidan, obtiene acceso a una
amplia corrientes de informacin. Esto es de ayuda decisiva cuando se trata de
desarrollar nuevas formas de comportamiento social. Una simple capacidad
pre-instalada mirar rostros sirve como plataforma para la creacin de nuevas
capacidades. Ahora bien, transcurre todo esto de acuerdo a un plan fijo que se
despliega de manera automtica?
Todo lo contrario. El resultado de todo el asunto es altamente
indeterminado. Por supuesto que el nio mirar. Pero cuntas veces? Por
cunto tiempo? Desde qu ngulo? Con cunta frecuencia se tocar a s
mismo al hacerlo? Con qu tono muscular? En qu contexto interactivo? Con
qu intencin reconocible? Y coordinado de qu modo con las seales de los
padres?
Todos estos factores varan enormemente. A este hecho nos enfrentamos
de modo continuo en nuestro departamento psiquitrico infantil del hospital
Salpetrire, donde a menudo llevamos a cabo filmaciones en video de la
interaccin padres-infante (con fines de investigacin o tratamiento). As, por
ejemplo, hemos descubierto una serie de infantes que hasta la edad de tres o
cuatro meses han aprendido a no mirar muchas veces el rostro de los padres.
Con frecuencia, se trata de una relacin didica, en la cual el rostro adulto es
determinado por una cualidad plana y depresiva; y/o la madre tiene el hbito
de hacer slo pocos sonidos o slo sonidos montonos. Debe suponerse que el
infante en tales casos simplemente no encuentra interesante el rostro adulto o
al menos no lo encuentra lo suficientemente estimulante para fines afectivos o
de aprendizaje.
Por otro lado, hay nios que son hiper-vigilantes. Miran mucho, casi
miran fijamente, aunque a menudo desde un pequeo ngulo. Los adultos de
estas relaciones didicas tienden posiblemente a repentinas expresiones faciales
agresivas. O tal vez la madre tiene el hbito de colocarse una y otra vez de
forma brusca en el campo visual de su hijo en su espacio de rostros, como lo
llama Beebe (2000). O sus toques son percibidos como invasivos, por ejemplo
cuando a menudo pincha o aprieta al nio. (Lo que aqu se dice de la madre
vale de la misma manera para el padre u otros cuidadores masculinos.) Se
puede sacar la conclusin de que los infantes se comportan muy
estratgicamente ya en los primeros meses. Mirar es una forma de establecer
una conexin. En esto participan no slo los ojos, sino maniobras de todo el
Micro-prcticas corporales
Estas maniobras estratgicas de accin que el infante desarrolla pueden ser
designadas como micro-prcticas corporales (Downing, 2000). Se trata de
competencias de una categora propia, de habilidades corporizadas.
Corresponden a lo que ocasionalmente es denominado conocimiento
procedural o implcito, un saber-cmo a diferencia de un saber-que.
Habitualmente, en relacin con las habilidades corporizadas pensamos
en actividades como jugar tenis o golpear un clavo (Dreyfus, 1992). Sin
embargo, esta expresin es de igual adecuacin para mucho de lo que hace el
beb. Muchos de los procedimientos que implementa con el paso el tiempo son
complicados, requieren una gran utilizacin del cuerpo y tienen una meta
determinada. Y por supuesto que tambin poseen una dimensin cognitiva.
Esto debe ser subrayado con nfasis. Las micro-prcticas corporales no podran
funcionar si no estuvieran acompaadas por representaciones mentales. Algo
en el nio tiene que registrar el momento preciso para dar inicio a un
determinado procedimiento; ms all, el procedimiento tiene que ser adaptado
y corregido mientras se lleva a cabo. Volver de inmediato al tema de las
representaciones.
Cuando se comparan con los reflejos, las micro-prcticas corporales son
al mismo tiempo ms abiertas en relacin con el resultado y ms dirigidas a una
meta (Rochat, 2001). Un ejemplo: cuando un adulto de repente y de modo
inesperado se introduce en el espacio de rostros del beb, este
inmediatamente se contrae. Esta es una secuencia simple de estmulo y
reaccin. Puede compararse con cuando un beb (posiblemente el mismo)
inclina la cabeza hacia un lado y mira al adulto desconfiadamente desde un
cierto ngulo. Cuando hace esto de forma repetida, se trata de una microprctica corporal. Es variable y est orientada a una meta. Adems: cuando
llegamos a conocer mejor esa dada con sus patrones de interaccin,
probablemente descubriramos algunas buenas razones para el cuidado del
nio. Por ejemplo podramos constatar que los padres muchas veces y de forma
impredecible cambian de una actitud amorosa a una actitud agresiva. El
know-how procedural del infante refleja esto. Est dispuesto.
Dicho sea de paso que respecto de este ltimo ejemplo puede realizarse
otra constatacin interesante. Existe una especie de superposicin. El infante
regula la dimensin de distancia y cercana reduce la medida de su contacto.
msculos en las cejas se contraigan. As lo hacen tanto los infantes como los
adultos. Y as lo hacen las personas de todas las culturas en todo el mundo.
Aunque los procesos en el rostro han sido estudiados con mayor detalle, no
cabe duda de que tambin en el resto del cuerpo estn dispuestas tendencias
motoras universales.
Pero la mayor parte de una experiencia emocional es ms complicada
que eso. Una gran medida de este comportamiento se aprende y est abierto en
cuanto a resultado en el sentido de su ejecucin. A esto pertenecen los
movimientos del cuerpo, los patrones respiratorios as como la tensin y
relajacin de grupos musculares completos. Asimismo, a esto pertenece la
forma en la que una persona mantiene, intensifica o reprime un estado afectivo.
Ms all, a esto pertenece la forma en la que la atencin consciente est o no
dirigida a estos fenmenos corporales. Procedimientos de tan elevada
complejidad trascienden por mucho aquello que es innato (Downing, 2000). Se
trata precisamente de micro-prcticas corporales 2 . Si se desea formularlo con
an mayor exactitud, se trata de tendencias universales innatas, capacidad preinstaladas, a las que se suman las habilidades aprendidas ms complejas.
Ambos aspectos en su conjunto constituyen las micro-prcticas corporales.
Adems, para cada afecto (p. ej., tristeza, alegra) existen dos sub-grupos
fundamentales de micro-prcticas corporales 3 .
En una de ellas se trata de exclusivamente de cmo el individuo opera
con la emocin en cuestin: cmo la experimenta, regula, utiliza (o no) sus
funciones adecuadas, etc. La segunda contiene aquellos aspectos referidos a la
experiencia conjunta de la emocin con otra persona.
Si lo entiendo bien, este segundo sub-grupo hasta ahora no ha sido
investigado adecuadamente en trminos tericos (Downing, 2000). En las
investigacin en el campo de la teora de la emocin, por ejemplo, uno puede
muchas veces leer que los afectos tienen una funcin comunicativa. La
exhibicin de rabia enva una advertencia, la exhibicin de miedo sealiza un
peligro que se aproxima. Esto por supuesto es as, pero con ello la historia est
lejos de terminada.
Un elemento esencial que es pasado por alto es por ejemplo el aspecto
del micro-intercambio: cmo van y vienen matices de expresiones emocionales
entre los dos (o ms) individuos involucrados y cmo estos matices son
formados y modulados en el mismo proceso. Tambin queda fuera la relacin
entre emocin y temtica. Dos (o ms) personas se focalizan en conjunto sobre
una temtica y, en el transcurso de las interacciones, permiten que la resonancia
emocional provocada en conjunto modifique gradualmente su discurso.
Tanto el micro-intercambio como el desarrollo afectivo de temticas
exigen habilidades relativamente complicadas. Contienen mucho ms que la
mera emisin de una cualidad afectiva sentida y su recepcin en el otro
En otro lugar, las he denominado esquemas afectivo-motores con la finalidad de enfatizar
su aspecto motor, que se pasa por alto con demasiada facilidad. El concepto de las microprcticas corporales es ms amplio. Lo esquemas afectivo-motores estn incluido en l.
3 Comprese la insistencia de Beebe (2000), Jaffe et al. (2001) y Beebe et al. (2003) en la
diferenciacin de auto-regulacin y regulacin interpersonal.
2
Por lo tanto, esta expresin rara tiene que ser un comentario sobre la
otra expresin.
Lo que ese comentario (del marcador) quiere decir debe indicar que esa
otra expresin de mi madre no es sentida por ella internamente de
verdad.
Por consiguiente, detrs de esa otra expresin (aquella que no es el
marcador) tiene que encontrarse la intencin de que este tiene ms bien
que ver conmigo que con mis padres.
En consecuencia, el estado que estoy sintiendo tiene que ser anlogo a
aquel que observo en mi madre (aquel que no es el marcador).
funcin importante de apoyo. Pero esta idea calza mejor con los hechos cuando
se le aaden supuestos un poco ms cuidadosos 6 .
Representaciones
Ya mencion que las micro-prcticas corporales tambin poseen un lado
cognitivo. En este sentido, ya la expresin micro-prcticas corporales debe
visualizarse como exageracin retrica. Es cierto que en la formulacin de
teoras sobre el desarrollo temprano puede ocurrir con demasiada facilidad que
se enfatice en exceso lo cognitivo. Esto puede, como hemos visto, llevar a que se
le atribuyan al infante estados mentales que parecen de un adulto. O puede
llevar a que se subestime la riqueza de los procesos procedurales corporales
(comprese Bermudez, 1998). O ambas cosas. Por otro lado, no nos queda ms
que atribuirle al menos algunos procesos cognitivos.
Imagnese un infante que intenta agarrar el cuerpo de un adulto. Para
poder hacerlo, al menos tiene que representarse dos aspectos: su entorno y la
ubicacin de su propio cuerpo. Las micro-prcticas corporales exitosas de este
tipo son acompaadas necesariamente por una orientacin actualizada en
relacin con el entorno y la propia posicin. Utilizo aqu el concepto de
representacin en un sentido amplio, en el cual estn implicados contenidos
conceptuales y no conceptuales (Bermudez, 1998; Dretske, 1992; Peacock, 1992;
Tye, 1995).
Pero esto no es todo. En cuanto se ha iniciado un procedimiento del
repertorio de las micro-prcticas corporales, continuamente exige calibraciones.
El entorno tiene que ser calibrado en relacin con la meta, la meta con las
actividades actuales, etc. Aqu se encuentra con seguridad una de las
diferencias fundamentales entre las micro-prcticas corporales y las simples
secuencias de estmulo y reaccin (comprese Rochat, 2001).
Y la complejidad de las representaciones adems trasciende esto al
menos en dos respectos.
Uno toca, cuando ya han pasado algunos meses, el lenguaje.
Investigaciones cientficas slidas han puesto al descubierto un interesante
hecho: cuando los padres en el primer ao de vida utilizan en mayor medida un
lenguaje descriptivo en vez de prescriptivo, esto permite esperar consecuencias
cognitivas positivas en el segundo ao de vida (Meins, 1997). Ejemplos de la
utilizacin descriptiva del lenguaje son frases como: Ests tomando el
Mi aproximacin explicativa tambin est en cierto sentido en concordancia con Stern (1985).
Tambin l haba propuesto que, cuando los padres exhiben de modo ldico esa conducta
afectiva de eco, tendra que tratarse de una enseanza implcita. Stern describe una observacin
de un infante de nueve meses y all visualiza primeros pasos del descubrimiento infantil de la
intersubjetividad. Fonagy y Gergely critican que Stern limita su explicacin a infantes de nueve
meses y ms. Preguntan, qu ocurre con tales conductas parentales en los meses anteriores?
Pero esta crtica puede ser contestada con facilidad cuando se unen mi aproximacin explicativa
y el enfoque de Stern. Durante los primeros meses, el giro demostrativo meramente sirve para
formar las estrategias procedurales del infante. Ms tarde, cuando el nio ha desarrollado
nuevas habilidades cognitivas (p. ej., entender que otra persona puede ver las cosas desde otra
perspectiva), con el juego con los ecos afectivos pueden lograrse efectos adicionales.
Contacto corporal
Y ahora todava me quedan algunas malas noticias. Hasta ahora, al parecer el
contacto corporal ha jugado un rol subordinado. Parece tan evidente que el
intercambio afectivo temprano no slo tiene que ver con expresiones faciales y
vocalizaciones, sino tambin con toques, sostn, ser acarreado y otros aspectos
similares. Entonces, dnde estn las investigaciones sobre esto? Apenas
existen, desgraciadamente.
Para ser exactos: existen pocas investigaciones cientficas estrictas.
Revsese el maravilloso libro pequeo de Tiffany Fields (2001) sobre el toque.
Fields, una investigadora importante de infantes, escribe de forma
maravillosamente potica sobre la significacin del intercambio corporal. Sin
Hipertono e hipotono
Existe otro vaco comparable en la investigacin. Se refiere a la tensin
muscular. Quien regularmente trata con infantes y nios pequeos, sabe cmo
de repente se pueden poner tiesos. Esto puede ocurrir como reaccin frente a
estmulos negativos, peligros percibidos, prdidas del equilibrio u otras
situaciones de estrs. Algunos de nosotros tienen la impresin de que tales
tensiones musculares ocasionalmente se independizan. Una tensin se
mantiene en vez de surgir y volver a desaparecer. Es esta observacin
correcta? Si fuera as, emergen ms interrogantes. Por cunto tiempo
permanecen estas tensiones 7 ? Hasta la niez tarda? Hasta la vida adulta?
Cules son las causas que provocan tales tensiones? Y cules son las causas
que las hacen permanecer? Existen nios que genticamente tienden ms a
tales reacciones?
Y hay ms preguntas. En qu medida son las interacciones tempranas
con los padres directamente responsables de ello? Pueden detectarse
correspondencias y dependencias? Reflejan ciertos tipos de tensiones ciertas
formas de interaccin? Podramos saber algo ms sobre las interacciones y los
vnculos del infante si observamos con cuidado sus patrones crnicos de
postura? O al menos si observamos sus patrones posturales en conjunto con
otras informaciones adicionales? Y qu ocurre con los patrones posturales de
meses de edad 9 . El nio es dejado solo por su madre durante alrededor de dos
minutos, mientras una persona extraa se queda en la habitacin. Entonces se
observa de qu forma el nio reacciona frente a la madre en cuanto esta vuelve
a la habitacin. Se observaron sobre todo cuatro tipos de conductas:
seguro (tipo B)
inseguro-evitativo (tipo A)
inseguro-ambivalente (tipo C) as como
desorganizado (tipo D).
Tal como implican las designaciones, los nios de los tipos A, C y D son
aquellos cuyo desarrollo ha sido perjudicado. En las psicoterapias corporales
tambin se trata con tipos y con cmo estos estn relacionados con el
desarrollo temprano. Se nos impone entonces la pregunta: existen
correspondencias entre las categorizaciones de ambos sistemas de referencia?
Opino que s. Es verdad que son slo superficiales y no aguantan una
comparacin detallada. Sin embargo, me parece merecer atencin el mero
hecho de que existan paralelos. Enumero aqu tres de estos paralelos.
1. El tipo inseguro-ambivalente de apego C corresponde ms o menos al tipo
masoquista de personalidad de la psicoterapia corporal 10 . Un nio del
tipo de apego C reacciona en la situacin extraa con un aferramiento
mezclado con enojo. Expresado ms en general: se considera a ese nio
excesivamente dependiente, complicado, poco autnomo y tendiente a
un estilo de interaccin que conduce a provocacin e irritacin en ambos
lados. El tipo masoquista de la psicoterapia corporal a es muy parecido
a esta caracterizacin: dependiente, con una autonoma sub-desarrollada
y con la tendencia a provocar y ser provocado.
2. Al estilo inseguro-evitativo de apego A corresponde en la psicoterapia
corporal el tipo rgido. Un nio del estilo de apego A ha aprendido a
evitar el contacto emocional ntimo. Incluso en la situacin extraa se
comporta de modo fro, distanciado y exageradamente independiente:
tiende a esconder su necesidad; muestra un inters excesivo en los
objetos y las tareas externas. El tipo rgido de la psicoterapia corporal ha
aprendido a retener sus emociones, a negar deseos de dependencia y a
construir su identidad sobre la base de la competencia en el manejo
prctico del mundo.
3. El estilo desorganizado de apego D se diferencia en gran medida de lo
dems tipos. En la situacin extraa exhibe un espectro amplio de
posibles formas de conducta. Se cree que en la anamnesis de un nio del
tipo D el miedo constituye el factor dominante; se supone que la madre
lo atemoriza al mostrarse en sus expresiones emocionales hostil-agresiva
o temerosa (Main & Solomon, 1990).
La situacin extraa fue desarrollada originalmente por Mary Ainsworth (Ainsworth et al.,
1978). Revisiones histricas se encuentran en Colin (1996), Goldberg (2000) y Karen (1994).
10 Lowen (1976). Me oriento por la versin de Lowen de estas teoras dado que es la ms
conocida. Keleman (1985) ofrece una influyente alternativa.
9