I nnovación

y calidad en
E d u c a c i ó n

Innovación y calidad en Educación Primaria

P r i m a r i a

David López Ruiz

Andrés Escarbajal Frutos
Tomás Izquierdo Rus
(Eds.)
1º Edición, 2016

©Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2016.

Diseño de portada: Ana Belén Mirete Ruiz

ISBN: 978-84-6178-17-9
INNOVACIÓN Y CALIDAD

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

David LÓPEZ RUIZ

Andrés ESCARBAJAL FRUTOS

Tomás IZQUIERDO RUS

(Editores)

Universidad de Murcia

2016

iii
LA INTERPRETACIÓN DEL PAISAJE SONORO, UNA PROPUESTA INTERDISCIPLINAR PARA
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Amparo Hurtado Soler, Ana María Botella Nicolás

(Universitat de València)

Introducción

El concepto de Paisaje puede entenderse como “cualquier parte del territorio, tal como es
percibida por las poblaciones, cuyo carácter resulta de la acción de factores naturales y/o
humanos y de sus interrelaciones” (Ley 4/2004, Generalitat Valenciana). Esta concepción
integra las dimensiones perceptiva, natural, humana y temporal. En este sentido el
hombre forma parte del paisaje y de la evolución del mismo al modificar y crear nuevos
paisajes que forman parte de la cultura y de la herencia social. Según Costa (2013) el
Paisaje está compuesto por un conjunto de componentes denominado fenosistema que
son fácilmente perceptibles por los sentidos, tales como formas, tamaños, proporciones,
colores, olores y sonidos. Estos elementos se relacionan entre sí de forma compleja, de
este modo la valoración del mismo puede ser abordada desde muchos aspectos. Desde
este enfoque, el concepto de paisaje es claro: paisaje como manifestación sensorial del
territorio (Mérida, 1996).

Sin duda, esta relación entre el concepto ecológico y artístico del paisaje integra
sensaciones y emociones relacionadas con el bienestar y la admiración del mismo. Por
ello, el Paisaje es un marco excepcional para trabajar aspectos transversales que
relacionen la salud medioambiental con la percepción de sus elementos sonoros a través
de experiencias de audición y escucha y su reflexión sobre los problemas de
contaminación acústica o calidad ambiental.

El paisaje sonoro está formado por la combinación de los parámetros del sonido (altura,
intensidad, timbre y duración), de la música junto con el ruido y silencio. Si partimos del
hecho de que la música es sonido, es obvio e innecesario el pretender poner en evidencia

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la importancia de la audición musical en el proceso de la formación musical del alumno
(Botella y Gimeno, 2013). Además, ésta puede utilizarse como técnica para favorecer el
desarrollo de la atención, el hábito de escuchar, la observación, el análisis y el desarrollo
de la sensibilidad ambiental. Etimológicamente el término «Audición Musical» viene del
latín «audito», que es la «acción de audire» (oír), es decir, percibir a través del oído los
sonidos o lo que es lo mismo, el proceso por el cual el oído trata de construir la unidad de
la obra al hilo del tiempo. Entendemos por audición la percepción sonora que implica un
trabajo analítico y crítico. Audición implica también, además de la percepción, la
satisfacción de una curiosidad sonora innata que posee el alumno y que le lleva a buscar
las posibilidades sonoras de cualquier objeto cotidiano, o incluso, de su propio cuerpo.
Por tanto aúna: la percepción, la exploración y la investigación sonora. Definido por
Schafer (2013), el paisaje sonoro es básicamente un ambiente sonoro y puede referirse a
entornos naturales o urbanos reales, o a construcciones abstractas (composiciones
musicales, montajes analógicos o digitales que se presentan como ambientes sonoros).
En palabras de Schafer (1969, p. 14): “la nueva orquesta es el universo sónico, y los
nuevos músicos cualquiera u cualquier cosa que suene”. Se puede decir, por tanto, que el
paisaje sonoro es un sonido o una combinación de sonidos o las formas que surge de una
inmersión en el medio ambiente. Posteriormente el concepto de paisaje sonoro ha ido
sufriendo modificaciones y hoy parece identificarse con composiciones visuales
acompañadas de sonido o con la percepción de los sonidos propios de un determinado
paraje natural.

Al aproximarnos al paisaje sonoro desde un enfoque educativo debemos tener en cuenta

sus bondades y oportunidad para el desarrollo de las competencias clave. DeSeCo (OCDE,
2006) define competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Por tanto, la competencia «supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Esta visión de la competencia
muestra una integración de los conocimientos teóricos y prácticos que se adquieren a
través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar

125
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales. Dado que el aprendizaje basado en competencias se
caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento en un continuo dinamismo que implica un proceso de desarrollo mediante
el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las
mismas.

Además, este aprendizaje promueve una formación integral de las personas que, al
finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos
adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, al
tiempo que adquieren nuevos conocimientos y descubren nuevas habilidades y formas de
acción que les permita ejecutar eficazmente las tareas y favorezca el aprendizaje a lo
largo de toda la vida.

La formación del profesorado es fundamental para dar respuesta a esta exigencia social
de formación integral y continuada de las personas, por ello se deben potenciar
estrategias educativas que garanticen la capacitación profesional activa para consolidar
las habilidades y destrezas que adquieren los futuros maestros durante su formación
académica de grado. La educación formal conjuntamente con la no formal e informal
componen la base de la formación docente de calidad que permitirá al alumnado la
adquisición de las competencias profesionales requeridas para el desempeño docente, así
como la generación y/o disposición de múltiples herramientas y recursos para la
enseñanza que faciliten la transferencia del conocimiento y su relación con problemas y
situaciones reales. En este sentido, la propuesta de actividades en el medio natural y
humano puede servir para integrar conocimientos interdisciplinares que conecten los
contenidos curriculares con la vida cotidiana y permitan al alumnado un correcto
desarrollo competencial basado en la indagación, la experimentación y la reflexión.

126
Método

A través del itinerario y de las actividades desarrolladas se pretende consolidar el

aprendizaje de los alumnos fundamentado en tres aspectos claves:

• Actividad investigadora: el alumnado plantea dudas, formula hipótesis, diseña

experimentos, conectando sus conocimientos con nuevas fuentes de información para
obtener sus propias conclusiones.

• Trabajo colaborativo: el alumno/a organiza su propio trabajo y el de grupo

mediante el reparto de tareas, el intercambio de la información y el compromiso con el
resto de compañeros y compañeras.

• Globalidad: las disciplinas interaccionan entre sí estableciendo flujos de

intercambio donde todo está relacionado.

Este enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de

aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha
colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de
información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las
prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para potenciar la motivación por el
aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la
adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.

Para ello, las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros
del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares.

Propuesta didáctica: Itinerario por la Huerta de Valencia para trabajar el paisaje sonoro

A través del recorrido se pretende reflexionar sobre los aspectos medioambientales y

didácticos que ofrece este espacio agroecológico. Se trata de aprovechar el recurso de la

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Huerta para trabajar de forma multidisciplinar y trasversal los contenidos curriculares de
ciencias experimentales y música, en concreto trabajar la sostenibilidad, los problemas
ambientales y de salud, la escucha y la audición musical

El itinerario se inicia en el Hall de la Facultad y durante el recorrido se realizan 4 paradas

en las que los alumnos pueden acceder a través de códigos QR a información relacionada
con el tema tratado en cada parada y compartir sus experiencias a través de un grupo
virtual creado en Flickr.

Temas abordados durante el recorrido:

• La Huerta y su convivencia con el medio urbano

• Un filtro de contaminación acústica

• La Huerta un laboratorio musical

• La necesidad de un modelo sostenible de salud ambiental

En cada momento los alumnos pueden subir y compartir imágenes y vídeos en tiempo
real a la cuenta de Flickr y realizar comentarios de las imágenes que hay en la galería.
Para ello se implementa una cuenta de Flickr y un grupo privado por invitación en el que
se plantean debates y reflexiones (Figura 1).

Figura 1. Cuenta de Flickr en la que se comparte material multimedia en tiempo real

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A lo largo del itinerario se realizan grabaciones de sonidos y del nivel acústico (dB)
mediante aplicaciones móviles (Apps: Green Apple Studio y SPL Meter para Android).

Para registrar correctamente los sonidos, vídeos e imágenes los alumnos disponen de una
plantilla de registro que cumplimentan en cada etapa del recorrido con observaciones
que servirán para la reflexión final. En la tabla 1 se muestran las instrucciones de la
plantilla.

Tabla 1.

Instrucciones para cumplimentar la plantilla de registro sonoro

Parada Registros/actividades Objetivos

0 Grabación multimedia Analizar el nivel sonoro

Reflexión sobre hábitos de comunicación

1 Registro con sonómetro Identificar los elementos del sonido

Grabación multimedia Relacionar los sonidos ambientales con la

música

Reflexionar sobre los problemas de

contaminación

2 Registro con sonómetro Analizar el papel de la Huerta como filtro de

contaminación acústica
Grabación multimedia
Identificar los elementos del sonido (altura,
intensidad, timbre y duración)

3 Práctica de escucha Identificar los elementos del sonido (altura,

intensidad, timbre y duración)
Registro con sonómetro
Relacionar los sonidos ambientales con la
Grabación multimedia
música (selección musical)

Relacionar sonidos naturales- bienestar

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4 Puesta en común Reflexionar sobre la contaminación acústica
y la salud

Esta propuesta se ha llevado a cabo con 150 alumnos del grado de Maestro de Primaria,
concretamente en las asignaturas Propuestas didácticas en ciencias y matemáticas y
Diseño de materiales educativos de tercer curso.

La evaluación de la actividad por parte del alumnado se ha realizado mediante un

cuestionario de Googleforms en el que los alumnos han valorado aspectos relacionados
con la organización, estructura, contenidos y materiales utilizados durante el recorrido
haciendo especial referencia a la interacción física-virtual de Flickr. La valoración se
realiza mediante escala Likert de 0-5 donde 0 es nada valorado y 5 muy valorado.

La motivación e interés del alumnado se evalúa a partir de un cuestionario de valoración

de la actividad y a través del análisis de los materiales compartidos y comentarios en
Flickr. La evaluación del aprendizaje se realiza mediante las propuestas didácticas
realizadas atendiendo a criterios de calidad e idoneidad y el grado de interdisciplinaridad,
transversalidad y creatividad.

Resultados

La participación del alumnado en la actividad ha sido muy elevada, así como el material
multimedia compartido a través de la cuenta de Flikr (> 700 imágenes y vídeos). Destacan
los comentarios acerca de la utilidad del recorrido y de su adecuación para trabajar con
alumnos de primaria. Por otra parte, entre las dificultades encontradas relacionadas con
el uso de las tecnologías hay que destacar la dificultad de acceso a red durante el
recorrido y la lentitud en el envío de archivos debido principalmente a interferencias con
la red wifi.

Respecto a los itinerarios los alumnos han valorado muy positivamente (>4) su relación
con los contenidos de las asignaturas y los materiales utilizados haciendo especial
referencia a la aplicación de las TIC durante el recorrido, tal como muestra la tabla 2:

130
Tabla 2.

Evaluación de los itinerarios y materiales educativos basados en TIC (n=150)

Aspecto valorado Valoración

- Relación con los contenidos de la asignatura 4,0

- Materiales utilizados durante el recorrido (Apps móvil, plantilla

análisis, materiales en red…) 3.9

- Accesibilidad de los recursos TIC 4.0

- Utilidad de la actividad desarrollada durante el recorrido 4,5

- Interés del uso de las tecnologías en el desarrollo de itinerarios 4,3

- Mejora del aprendizaje 4,2

- Utilidad para desarrollar la globalidad del conocimiento 4,7

En cuanto a los materiales utilizados durante el recorrido la valoración, aunque positiva,

muestra algunas dificultades en su utilización y disponibilidad, sobre todo referidas al
acceso de recursos en red y la descarga de las aplicaciones móviles ya que dependen de
los propios dispositivos del alumnado y sus características de acceso a red.

La opinión de los estudiantes respecto a la percepción sensorial y su relación con la salud

muestra un incremento de las sensaciones positivas y de bienestar conforme nos
adentramos en el paisaje de la Huerta. Como se aprecia en la figura 2, el nivel sonoro del
recorrido va disminuyendo de forma gradual en función del paisaje en el que nos
encontramos.

131
Figura 2. Evolución del nivel sonoro (dB) durante el recorrido

Finalmente, los alumnos reflexionaron acerca de los temas propuestos en cada parada
destacando el papel de los espacios naturales como filtro de contaminación acústica e
identificando la tipología del sonido, su origen, la relación entre el paisaje sonoro y la
salud y el trabajo interdisciplinar entre ciencias y música (tabla 3).

Tabla 3.

Reflexión y valoración de los temas abordados durante el recorrido (n=150)

Aspecto valorado Valoración

- Importancia del nivel sonoro del paisaje sobre la salud 4.7

- Los espacios naturales como filtro de contaminación acústica 4.8

- Interés y utilidad del paisaje sonoro en Educación Primaria 4.3

- Trabajar ciencias y música de forma interdisciplinar 5.0

Discusión y conclusiones

Los resultados muestran la necesidad de realizar actividades interdisciplinares

contextualizadas en el medio de manera que se facilite la transversalidad y la
transferencia del conocimiento para consolidar los aprendizajes de forma constructiva y
eficiente. Este tipo de estrategias favorecen la cooperación y la autonomía del alumnado
y promueven la comprensión del entorno desde una perspectiva social y comprometida,

132
de forma que el aprendizaje va más allá del aula generando un espíritu cívico en los
estudiantes para dar respuesta a los problemas medioambientales al tiempo que
incrementan las habilidades artísticas y especialmente las musicales en una sinergia con
la salud y el bienestar.

El medio natural es un contexto facilitador de la interdisciplinaridad que permite la

conexión entre disciplinas resolviendo problemas de la vida cotidiana. A partir de la
experimentación, la indagación y la reflexión en el entorno se trabaja la relación entre la
música y las ciencias estableciendo un feedback entre ambas.

Referencias

Botella, A. M., Hurtado, A., Martínez, S, y Talavera, M. (2014). Interpretando el paisaje a

través de los sentidos. Una experiencia para la formación del profesorado. En:
Ledo, C. (coord..) Turisme cultural, desenvolupament local i sostenibilitat. 1er
congrés Universitat de València-Institut d’Estudis Comarcals, Ed. Unitat de Suport
del Vicerectorat de Participació i Projecció Territorial, 243-252.

Botella, A. M., Hurtado, A. (2016). Innovación docente en el grado de maestro de la

Universitat de València. La percepción auditiva y visual del paisaje a través de las
Tic. Opción Especial nº 1

Botella, A. M., y Gimeno, J. V. (2013). La educación auditiva como eje vertebrador de la

educación musical en la Educación Secundaria Obligatoria. Espiral. Cuadernos del
Profesorado, 6 (12): 61-70

Costa, M. (2013). El paisaje como recurso turístico. En: Ledo, C. (coord..) Turisme cultural,
desenvolupament local i sostenibilitat. 1er congrés Universitat de València-Institut
d’Estudis Comarcals, Ed. Unitat de Suport del Vicerectorat de Participació i
Projecció Territorial, 19-26

LEY 4/2004, de 30 de junio, de la Generalitat, de Ordenación del Territorio y Protección

del Paisaje. Generalitat Valenciana

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MÉRIDA, M. (1996). El paisaje visual. Baética. Estudios de Arte, Geografía e Historia, 18.
Universidad de Málaga, Facultad de Filosofía y letras, 205-222

OCDE 2006. DeSeCo. Definition and Selection of Competencies: Theoretical and

Conceptual Foundations.

Schafer, R. M. (1969). El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires. Buenos Aire. Ricordi.

Schafer, R. M. (2013). El paisaje sonoro y la afinación del mundo. Intermedio Ediciones.

134