Instituto Superior en Formación Docente y Técnica Nº

Profesorado de Educación Primaria

Escuela Primaria N°

Docente en formación:

Profesora de práctica:

Maestra orientadora:

Año: 1º

División: B

Ciclo: Primer Ciclo

Módulos estimados: Dos módulos.

Área: Matemática

Bloque: Numeración.

Contenidos:

● Contextos y uso social de los números.

● Resolver problemas que involucren situaciones de conteo, lectura
de números, registro y comparación de cantidades en el contexto
de juegos de tableros, dados, cartas, etc.

Fundamentación:

La siguiente planificación se encuentra fundamentada en el diseño

curricular actual, el cual plantea que saber algo es poder hacer cosas
nuevas con esos conocimientos, lo cual implica cambiar el foco
tradicionalmente puesto en los contenidos y enfocarnos en qué
habilidades significativas, el manejo de estos contenidos, darán a los
estudiantes, convirtiendo esto en un aprendizaje significativo, para lograr
este tipo de aprendizajes, debemos proponer situaciones
problematizadoras que requieran de nociones matemáticas como
herramientas necesarias para poder solucionarlos ya que un
conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se
pueda utilizar y sistematizar, es decir, cuando podemos emplearlo para
resolver situaciones.

La clase constará de tres momentos: construir del concepto, resignificarlo

y validarlo, la propuesta está pensada en los estudiantes de 1º B teniendo
en cuenta la particularidad del grupo en cuestión ya que regresaron al
establecimiento hace muy poco tiempo y muchos de ellos no tuvieron
conectividad durante la cuarentena.

Incorpore el juego como actividad final para desafiar a los estudiantes y

generar condiciones favorables para el trabajo matemático de modo que
puedan evolucionar en sus conocimientos matemáticos utilizándola como
herramienta didáctica, involucrándolos en el bingo con la intencionalidad
de usar los conocimientos que se han puesto de manifiesto en la clase.

Objetivos:

- Sumar y restar números del 1 al 50.

- Usar los números en determinada situación social.

Propósitos:

- Propiciar un ambiente de participación colaborativa.

- Promover la resolución de problemas con sumas y restas.

Situaciones de enseñanza Intervención docente
Contextualización

La docente en formación les ¿Cuál es el precio de las

propondrá a los estudiantes galletitas? ¿Cuál es el precio del
imaginar la situación de ir a alfajor?¿Con qué billetes puedo
comprar al kiosco y les mostrará comprarlo?
las posibles opciones que tienen
para comprar (anexo 1), luego
les repartirá el dinero didáctico
(anexo 2).
La residente consultará a la
clase si conocen los billetes, a
medida que los estudiantes
reconozcan los billetes, irá
pegando en el pizarrón los
billetes grandes (anexo 3).
Mediante las intervenciones la
docente en formación irá
guiando a los estudiantes para
que encuentren distintas
opciones para comprar las
golosinas y las irá anotando en
el pizarrón.

Construcción de los
aprendizajes

La residente repartirá una Luego de explicar la consigna de

fotocopia (anexo 4) en la que los manera colectiva, la docente en
estudiantes se encontrarán con formación recorrerá los bancos
4 situaciones problemáticas que guiando a los estudiantes para
deberán resolver ayudados con poder realizar las sumas.
el dinero didáctico y guiados por
las intervenciones de la
residente.
 Sistematización

Lotería de sumas:

La docente repartirá a cada La docente anotará cada número

estudiante 1 cartón con 4
sumas, en una bolsa estarán los
resultados de las sumas
propuestas en los cartones y los
estudiantes de a uno tendrán
que sacar un número de la
bolsa, lo mostrara a sus
compañeros, dirán el número y
deberán tachar aquellas sumas
que tengan por resultado el
número que salió. Ganará quien
haya tachado todas las sumas.
que sale en el pizarrón, guiará a
los estudiantes para que todos
marquen en sus cartones las
sumas que dan ese número.
Para finalizar la docente ayudará
a los estudiantes a pegar los
cartones en sus cuadernos y
registrar quienes fueron los
ganadores. Y repartirá los
premios.

Si existiera más tiempo se

mezclaran los cartones y se
volverá a jugar.

Métodos de enseñanza utilizados:

● Método de solución de problemas.

● Método de transmisión significativa.

● Método de diálogo reflexivo.

Criterios de motivación:

● Implicar activamente a los alumnos/as en las tareas.

● Incluir la emoción en la enseñanza.

● Comunicarse en forma personalizada.

Recursos:

● Pizarrón y tiza.

● Billete grande, imágenes de golosinas.

● Fotocopias.

● Cartones para la lotería.

● Billetes.

● Bombones.

Evaluación: Formativa, en proceso

Instrumento de evaluación:
 ● Cumplimiento de las actividades propuestas.

● Participación en clase.

Bibliografía utilizada:

● Diseño Prioritario. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.

Dirección General de Cultura y Educación. 2020.

Anexo:

1)
2)https://drive.google.com/file/d/1BXerZlEHz5Lk0zs7S6xCHTrwGAl
v2WuY/view?usp=sharing

3)

4)

1- ¿CUÁNTO DINERO TIENE PEDRO?

2- ¿CUÁNTO DINERO TIENE JUANA?

=
3- PEDRO QUIERE COMPRAR UN BON O'BON: ¿LE ALCANZA?

¿TE ANIMAS A DIBUJAR LOS BILLETES QUE NECESITA?

4- JUANA QUIERE COMPRAR UN PAQUETE DE PAPAS: ¿LE

ALCANZA? ¿CUÁNTO LE FALTA?
4) CARTONES

$1+$1= $20+$10+$20=

$10+$20= $20+$5=

$2+$2= $20+$20=

$20+$20+$5= $20+$10=

$5+$5= $20+$10+$5=

$20+$5= $10+10=
$10+$10= $5+$5+$5+$5=

$5+$10= $10+$20=

$5+$20= $20+$20=

$10+$5= $10+$20=

$20+$10= $5+$10=

$1+$5= $20+$20+$10=
Resultados:

$2 $4

$6

$20
$25

$30