PLANIFICACIÓN ANUAL DE TERCER GRADO - 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL OXAPAMPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA
ÁREAS DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CÍVICA
CICLO VII GRADO TERCERO SECCIÓN ÚNICA
DIRECTORA Helga Judy AYLAS SOTO
DOCENTE ROBLES PEÑA,Olmer Antonio

II. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ARIA DE CIENCIAS SOCIALES

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de
desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas
no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el
respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son
posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan
del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos.
DESCRIPCIÓN GENERAL
La Institución Educativa “Santa Rosa” del caserío Santa Rosa, distrito de Pozuzo, provincia de Oxapampa y
departamento de Pasco, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias,
capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación secundaria. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y
metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal: hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y
alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no
solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el
desarrollo de diversas competencias. El área de Desarrollo Persona, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Construye su identidad y Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común.
III. COMPETENCIAS DEL ÁREA
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.:1

1
Programa Curricular de Educación Secundaria. Minedu (2016).
 COMPETENCIA CAPACIDADES IMPLICA(COMPETENCIA)
CONSTRUYE SU Se valora así mismo  Explica y valora sus características personales,
IDENTIDAD culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
Explica que cada persona tiene un proceso propio
desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de
su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y
natural y la del país sintiéndose parte de él.
Autorregula sus  Expresa sus emociones, sentimientos y
emociones comportamiento de acuerdo con la situación que se
presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
estrategias de autorregulación que le permiten
establecer relacione s asertivas.
Reflexiona y argumenta Sustenta, con argumentos razonad o s, u na posición
éticamente. éticaante una situación de conflicto moral que involucra
los derechos humanos.
Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones basadas en principios
éticos y en los derechos humanos.
Vive su sexualidad de  Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
manera integral y Analiza críticamente los estereotipos relacionados con
responsable de acuerdo con la sexualidad y aquellos que son fu ente de
su etapa de desarrollo y discriminación. Reconoce conductas violentas en las
madurez. relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra
rechazo frente a ellas. Explica la importancia del
respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
reciprocidad.
 Propone pautas para pre venir y protegerse de
situaciones que vulneran su s derechos sexuales y
reproductivos considerando la dignidad de las personas.
CONVIVE Y Realiza a acciones en el aula y la escuela que
PARTICIPA promueven integración de todos sus compañeros y
DEMOCRÁTICA compañeras, y cuestiona los prejuicios y
MENTE EN LA estereotipos culturales más comunes entre
BÚSQUEDA adolescente s que se dan en los espacios públicos.
Interactúa con todas las
Cumple sus deberes con sus padres y evalúa sus
DEL BIEN personas.
acciones tomando en cuenta los valores cívicos y
COMÚN el bien común.
 Intercambia prácticas culturales en relación a
estilos de vida mostrando respeto por las
diferencias.

 E valúa los acuerdo s y las normas de

Construye normas y convivencia a partir del criterio del bien común y
asume acuerdos y los acepta. Expresa argumentos a favor del
leyes. respeto por las normas y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las vías públicas.
Diferencia conflictos originados por la dinámica de
las relaciones humanas de aquellos generados por
Maneja conflictos de su estancamiento.
manera constructiva Utiliza estrategias diversas y creativas para
prevenir y enfrentar conflictos.

Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta

públicos. su posición a partir de la contra posición de puntos
de vista distintos del su yo y del análisis de las
diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común de la
 nación peruana y del mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al
bien común de la nación peruana, y a la promoción
Participa en acciones y defensa de los derechos humanos (civiles,
políticos, económicos, sociales, culturales,
que promueven el ambientales, entre otros).
bienestar común Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

 COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Carpeta de Evaluación
Nivel de logro de los 2021 2022
recuperación diagnóstica Interpretación Necesidades de aprendizaje
aprendizajes
N° estud. % N° estud. % N° estud. % N° estud. %

AD Uso y registro adecuado de las fuentes

La mayoría de estudiantes explican los hechos bibliográficas. comprender las
A sin el suficiente sustento científico o sin relaciones entre los seres vivos,
B consultar adecuadamente las fuentes. materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
C
TOTAL 100 100 100 100

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Carpeta de Evaluación
Nivel de logro de los 2021 2022
recuperación diagnóstica Interpretación Necesidades de aprendizaje
aprendizajes
N° estud. % N° estud. % N° estud. % N° estud. %
La etapa virtual no facilitó el diseño de Diseño y construcción de soluciones tecnológicas
AD propuestas de soluciones tecnológicas pues basadas en conocimientos científicos.
la mayoría tuvo dificultades de conectividad Fases del proceso de diseño de soluciones
A y poco desarrollo de la creatividad. tecnológicas, materiales, herramientas, aciertos y
dificultades en la implementación de las
B soluciones, reajustes, fuentes de error.

C
TOTAL 100 100 100 100
 COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Nivel de logro de los 2021 2022 Carpeta de Evaluación Interpretación Necesidades de aprendizaje
aprendizajes recuperación diagnóstica
N° % N° % N° % N° %
estud estud. estud. estud.
.
AD Probablemente la pandemia y la Formulación de problemas,
virtualidad impidieron que los identificación de variables, rutas
A estudiantes identifiquen las variables de indagación, análisis e
para poder iniciar una indagación. Ello interpretación de resultados,
B trae consigo, que no puedan plantear comunicación de resultados.
hipótesis ni establezcan rutas para hacer
C indagaciones y comunicar resultados.

TOTAL 100 100 10 100

0
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Nº ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Enfoque de Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
derechos derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas en democrático.
el ámbito privado y público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
2 Enfoque Inclusivo Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
o de atención a la diferencias cada persona y de sus derechos, por uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad. encima de cualquier diferencia. diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
oportunidades que cada uno necesita se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona. una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3 Enfoque Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
 Intercultural la identidad identidades culturales y relaciones de
cultural pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa
intercultural entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
4 Enfoque Igualdad Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de
de Género. Dignidad cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender acompañar a
las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
5 Enfoque Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria bienestar y la calidad de vida de las
y equidad generaciones presentes y futuras, así
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres. Currículo Nacional.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y
solidaridad costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
6 Enfoque Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante
Orientación al Bien situaciones de inicio diferentes, se
Común requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
7 7.-Enfoque Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los
Búsqueda de la cambios, modificando si fuera necesario
excelencia la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
VI. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA (ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CIC

CONSTRUYE SU •Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, c
IDENTIDAD reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se d
Se valora así mismo desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
Autorregula sus •Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas disting
emociones contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Reflexiona y argumenta •Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argu
éticamente. principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona
Vive su sexualidad de consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos
manera integral y respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsa
responsable de acuerdo cada quien por sus acciones
con su etapa de desarrollo
•Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por
y madurez.
características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, n
económico y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, ba
la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos se
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

CONVIVE Y •Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respet

PARTICIPA diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus d
DEMOCRÁTICAMEN evaluando sus consecuencias
TE EN LA BÚSQUEDA • Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y cree
DEL BIEN COMÚN
Interactúa con todas las
personas. •Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios demo
Construye normas y en la legislación vigente.
asume acuerdos y leyes.
•Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos
Maneja conflictos de
manera constructiva •Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confia
principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de co
Delibera sobre asuntos Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
públicos.
•Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para prom
Participa en acciones derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
que promueven el
bienestar común.
VII. CALENDARIZACIÓN

I.1. Año académico : 2023

I.2. Inicio : 20 de marzo
I.3. Término : 22 de diciembre
I.4. Semanas : 36 semanas
I.5. Bimestre : 4 bimestres
I.6. Horas semanales : 4 horas semanales

BIMESTRE I SEMANA DE EVALUACIÓN I II II SEMANA III IV III SEMANA DE

GESTIÓN DIAGNÓSTICA Y BIMESTRE BIMESTRE DE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN
SOPORTE
SOCIOEMOCIONAL
DURACIÓN Del 01 de Del 20 de marzo al 31 Del 03 de abril Del 29 de Del 24 de Del 7 de Del 16 de Del 26 de
marzo al 17 de de marzo al 26 de mayo mayo al 21 Julio al 4 de agosto al 13 octubre al 22 diciembre al 30
marzo de julio agosto de octubre de diciembre de diciembre
SEMANAS 2 semanas 2 semanas 8 semanas 8 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1
semana

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DE Experiencia 0 Experiencia 1 Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4 Experiencia 5 Experiencia 6 Experiencia 7 Experiencia 8
APRENDIZAJE
SITUACIO
Protocolos de Actividades Preservación
NES RELACIO Diversidad Investigación Costumbres y Habilidades y Emprendimiento Recursos
bioseguridad físicas y de la salud y el
NADAS CON EL cultural científica tradiciones destrezas sostenible naturales
recreativas ambiente
CONTEXTO
“trabajamos en “fomentamos el
Retornamos “fomentamos
equipo emprendimiento
POSIBLES TÍTULOS con muchas acciones “dialogamos
respetando la sostenible santa
preventivas sobre la crisis
ganas de sobre las
diversidad
política de
rosino cuidando
seguir cultural” nuestro
precipitaciones nuestro país”
aprendiendo patrimonio
fluviales”
natural”
Del 20 de
03 abril al 05
TIEMPO marzo al 24 de
de mayo
marzo
 IX. PROPÓSITOS DE LOS APRENDIZAJES Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8

Título de las situaciones Título de las situaciones
Título de las situaciones significativas Título de las situaciones significativas
significativas significativas
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: “fomentamos el
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES emprendimient Asumimos con
“fomentamos “trabajamos Fortalecemos las
“dialogamos o sostenible Impulsamos el responsabilida Aprovechamos de
DEL ÁREA acciones preventivas en equipo
sobre la crisis santa rosino actividades
sobre las respetando la emprendimien d el cuidado y manera sostenible
precipitaciones diversidad
política de cuidando físicas y
nuestro país” nuestro to sostenible conservación los recursos
fluviales” cultural” recreativas
patrimonio del ambiente.
natural”
3 SEMANAS 4 SEMANAS 4 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS
21/11/2022 AL
28/03/2022 AL 18/04/2022 AL 23/05/2022 AL 19/06/2022 AL 08/08/2022 AL 12/09/2022 AL 17/10/2022 AL 16/12/2022
15/04/2022 13/05/2022 17/06/2022 22/07/2022 09/09/2022 07/10/2022 18/11/2022

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
•Interpreta críticamente fuentes X X X X X
diversas.
•Comprende el tiempo histórico.
•Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
•Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y
sociales X X X X X X X X
•Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
•Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
 GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 •Comprende las relaciones
X X X X
entre los elementos del sistema
económico y financiero
•Toma decisiones económicas y
financieras

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información X X X X X X X X
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
X X X X X X X X
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Vinculación con las Gestiona Gestiona
Gestiona Gestiona
competencias de otras áreas Gestiona responsablem Lee diversos responsablemente el
Lee diversos tipos responsablemen Asume una responsablem
proyectos de ente los tipos de textos espacio y el
de textos escritos en te el espacio y el vida saludable ente el espacio
emprendimien recursos escritos en ambiente (Ciencias
lengua materna ambiente (Educación y el ambiente
to económico económicos lengua materna Sociales)
(Comunicación) (Ciencias Física) (Ciencias
o social (EPT) (Ciencias (Comunicación)
Sociales) Sociales)
Sociales)

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES EdA1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8
Enfoque orientación del bien
común
Enfoque de género
Enfoque Búsqueda de la
excelencia
Enfoque ambiental
Enfoque intercultural
Enfoque de derechos
Enfoque inclusión de atención
a la diversidad
X. MATERIALES Y RECURSOS
El docente visibiliza los objetivos a alcanzar, las estrategias de
aprendizaje y organización. X X
El docente asigna diversos papeles a los estudiantes, tanto
X X
varones como mujeres y sin distinción alguna.
El docente planifica y gestiona los recursos y apoyos que hacen
falta para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes. X X
El estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y
construyendo conocimientos matemáticos contextualizados, con
X X X
una visión global de la realidad para aportar a la educación
ambiental para el desarrollo sostenible.
El estudiante conoce y valora la matemática construida por
diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la X X
historia de la humanidad
El docente conoce el desarrollo evolutivo de sus estudiantes,
respeta los diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes
estrategias y recursos por parte del estudiante; valora y respeta X
las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de
superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes.
El docente fomenta el planteamiento y resolución de problemas
con diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo
X X
positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes.
 ESPACIOS DE
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE
 Ministerio de Educación Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y  Páginas web de Internet
Economía ciclo VII.  Fichas de actividades
 Ministerio de Educación Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.  Láminas, equipo de multimedia, audiovisuales,
 Leonard Aniñe La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- laptop, parlantes, equipo de audio, etc
Perú.  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla,  Aula de clases,
Para el  Ortiz de Zevallos Gabriel Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú colores, tajador, lápiz, plumones, cartulinas, patio escolar,
Docente y paleógrafos, cinta masking tape, pizarra, papel laboratorio
 Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) MINEDU 2016
Estudiante virtual.
 Ministerio de Educación. Historia, Geografía y Economía 4. Lima: Editorial bond blanco y de color, etc.
Santillana.
 Ministerio de Educación Formación Ciudadana y Cívica 4. Lima: Editorial
Santillana.

XI. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

 Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de
Diagnóstica
grado y de acurdo a su contexto.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución
Formativa
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades.
 Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
Sumativa unidad.

XII. TÉCNICA E INSTRUMENTOS:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Análisis de producción de trabajos de los estudiantes  Rúbrica
 Observación  Lista de cotejo
 Ficha de observación
Cuestionario de pruebas  Prácticas calificadas

 Tipo de calificación: Vigesimal

 Se tomará en cuenta el enfoque formativo de la evaluación

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 <MINEDU.gob.pe>.

 Programa Curricular de Educación Secundaria 2016 <MINEDU.gob.pe>.
 Textos de la biblioteca del aula (dotación 2014, 2015, 2016, 2020) <MINEDU. gob.pe>.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Santa Rosa, marzo del 2023

…………….………………………….… ..……………………………………. …………………………………………

Olmer Antonio Robles Peña Helga Judy Aylas Soto V° B° ESPECIALISTA
DOCENTE DIRECTORA