Planificación Curricular Anual 2024

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica de 1ro de secundaria

I. Información General
I.1 Unidad de Gestión Educativa Local : Tambogrande.
I.2 Institución Educativa : N°15434 “Jesús de Nazareth”
I.3 Director : Mgtr. Jaqueline Alburqueque
I.4 Docente : Prof. Yovani Eduardo Frías Raymundo
I.5 Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
I.6 Grado y Sección : 1er año “A” y “B” de secundaria
I.7 Ciclo : VI - Sexto

II. Descripción:
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de
convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se
presentan en su escuela, localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así
como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los
valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
2.1.Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques
brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.

 El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de
sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se
da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también,
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea,
cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el
desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los
conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación
de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la
deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar
una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana,
y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más
equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada
persona se desarrolle plenamente
III. Aprendizajes esperados del área
 ESTANDAR DE LA CAPACIDADES DE LA
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
COMPETENCIA COMPETENCIA
Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo
El/la estudiante construye su valorando sus características personales y culturales, y
identidad al tomar conciencia de reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones
los aspectos que lo hacen único, de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes
cuando se reconoce a sí mismo a Se valora a sí mismo alimenticios, entre otros).
partir de sus características Describe las principales prácticas culturales de los diversos
personales, culturales y sociales, grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica
y de sus logros, valorando el cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su
aporte de las familias en su identidad personal.
formación personal. Se
Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
desenvuelve con agrado y
sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en
confianza en diversos grupos. Autorregula sus
situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias
Selecciona y utiliza las emociones
de autorregulación emocional de acuerdo con la situación
estrategias más adecuadas para
que se presenta.
Construye su regular sus emociones y
identidad comportamiento, y comprende Argumenta su posición sobre dilemas morales que
las razones de los involucran situaciones de convivencia en su familia y en el
comportamientos propios y de Reflexiona y argumenta aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las
los otros. Argumenta su posición éticamente. personas.
frente a situaciones de conflicto Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
moral, considerando las acciones a partir de principios éticos.
intenciones de las personas Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad,
involucradas, los principios reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida
éticos y las normas establecidas. Vive su sexualidad de de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas
Analiza las consecuencias de sus manera integral y que generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del
decisiones y se propone responsable de acuerdo respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y
comportamientos en los que a su etapa de desarrollo enamoramiento.
estén presentes criterios éticos. y madurez. Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en
(…) relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
 El/la estudiante convive y
participa democráticamente
cuando se relaciona con los
demás, respetando las diferencias
y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también las
Convive y cumplan. Se relaciona con
participa personas de culturas distintas,
democráticamente respetando sus costumbres.
en la búsqueda del Construye y evalúa de manera
bien común colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la
escuela con base en principios
democráticos. Ejerce el rol de
mediador en su grupo haciendo
uso de la negociación y el
diálogo para el manejo de
conflictos. (...)
Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con
sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y
Interactúa con todas las estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y
personas. cumple sus deberes en la escuela.
Intercambia costumbres mostrando respeto por las
diferencias.
Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia
Construye normas y
en su escuela en función de si se basan en los derechos y
asume acuerdos y leyes.
deberes del niño y del adolescente
Maneja conflictos de Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo
manera constructiva. y la negociación.
Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información
Delibera sobre asuntos de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
públicos. argumentos y aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común
Participa en acciones Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos
que promueven el vulnerables en situación de desventaja social y económica
bienestar común. tomando como base los derechos del niño

IV. Aprendizajes esperados transversales

1
ESTANDAR DE LA COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
de manera autónoma  Organiza acciones manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
sus metas de aprendizaje. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
 Monitorea y ajusta su posibilidades.
desempeño durante el  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
proceso de aprendizaje. realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
logro de las metas de aprendizaje.

ESTANDAR DE COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC’S.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad)
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas
de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la
fuente.
2  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información
 Personaliza entornos
relevante.
virtuales.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa
 Gestiona información del
Se desenvuelve en su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes
entorno virtual.
entornos virtuales virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
 Interactúa en entornos
generados por las TIC. colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
virtuales.
videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Crea objetos virtuales en
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas
diversos formatos
con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
V. Calendarización
N° de
N° BIMESTRE Experiencia De Aprendizaje Fecha de Inicio Fecha de término
Semanas
Evaluación diagnóstica: Afrontamos asertivamente los
0 11 de marzo de 2024 22 de marzo de 2024 Dos (2)
efectos por la ola de calor
PRIMER Promovemos acciones para el cuidado del medio
1 ambiente en nuestra institución educativa y 25 de marzo de 2024 10 de mayo de 2024 Siete (7)
comunidad
Fortalecemos nuestra identidad cultural e
2 SEGUNDO institucional, mediante actividades en nuestra 13 de mayo de 2024 19 de julio de 2024 Diez (10)
comunidad.

--- Periodo de vacaciones de estudiantes 22 de julio de 2024 02 de agosto de 2024 Dos (2)

Conocemos y difundimos el valor nutricional de los

3 TERCERO 05 de agosto de 2024 11 de octubre de 2024 Diez (10)
alimentos de nuestra comunidad y región.
Nos empoderamos de nuestro proyecto de vida para
4 CUARTO 14 de octubre de 2024 20 de diciembre de 2024 Diez (10)
asumirlo con responsabilidad

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUE
De derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos
de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos
y la participación en asuntos públicos; a fortalecer
la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.
Inclusivo o de atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una
atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo
alguno las oportunidades que el sistema educativo
les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
VALORES ACTITUDES EJEMPLOS O FORMAS DE DEMOSTRACIÓN
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
Disposición a conocer, reconocer
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
y valorar los derechos
Conciencia de estudiantes en su ejercicio democrático.
individuales y colectivos que
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
tenemos las personas en el ámbito
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
privado y público.
poblaciones vulnerables
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Disposición a elegir de manera
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad forma de actuar dentro de una
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y
afectos de modo alternativo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Reconocimiento al valor inherente
en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las de cada persona y de sus
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de cualquier
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
diferencia.
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
a los estudiantes las condiciones y
Equidad en la actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
oportunidades que cada uno
enseñanza de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
necesita para lograr los mismos
vinculadas a su contexto y realidad
resultados
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
Confianza en la creyendo sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.

Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado
por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en
su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna. (…)
Igualdad de género
Todas las personas, independientemente de su
identidad de género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad
de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las
mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose
de sus resultados. (…)
Reconocimiento al valor de las
Respeto a la
diversas identidades culturales y
identidad
relaciones de pertenencia de los
cultural
estudiantes
Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
Justicia todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Fomento de una interacción
Diálogo equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y
de cada persona, por encima de
Dignidad
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
Empatía
género, evitando el reforzamiento
de estereotipos
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.)
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables

Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se
orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a
nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos
de vida saludables y sostenibles (…)
Orientación al bien común
El bien común está constituido por los bienes que
los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
Disposición para colaborar con el
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de
planetaria y las generaciones presentes y
equidad futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
Disposición a evaluar los
impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio
solidaridad de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que
todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
Respeto a toda vida sobre la Tierra desde una
forma de vida mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
Disposición a reconocer a que,
ante situaciones de inicio
Equidad y justicia diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Disposición a apoyar
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es incondicionalmente a personas en
Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son situaciones comprometidas o
de afrontarlas
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las difíciles.
cuales y por medio de las cuales las personas Identificación afectiva con los
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y
educación y el conocimiento como bienes comunes Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y
mundiales. Esto significa que la generación de procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
comprender sus circunstancias
conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asociación mundial Responsabilidad los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Búsqueda de la excelencia Disposición para adaptarse a los
La excelencia significa utilizar al máximo las  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
necesario la propia conducta para
propias metas a nivel personal y social. La Flexibilidad y objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades,
para el cambio y la adaptación, que garantiza el adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o
éxito personal y social, es decir, la aceptación del personal o grupal.
situaciones nuevas
cambio orientado a la mejora de la persona: desde
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
Disposición a adquirir cualidades
hasta la interiorización de estrategias que han posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
que mejorarán el propio
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, Superación personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el
cada individuo construye su realidad y busca ser personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
estado de satisfacción consigo
cada vez mejor para contribuir también con su que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias
comunidad. determinados ámbitos de desempeño.

VII. ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN

Se trabajará la retroalimentación haciendo uso del análisis de los aciertos y errores de las evidencias y/o productos de los estudiantes para que
mediante el uso de preguntas socráticas podamos ayudar a nuestros y nuestras estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y creativo
en el desarrollo de sus actividades de aprendizajes diarias.
VIII. EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente
para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de
las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación Básica.

Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?
(Atkin, Black y Coffey, 2001)

Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso, lo siguiente:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les permitan
poner en juego diversas capacidades, así como integrarlas y combinarlas.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia. La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades, o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
CNEB (página 177) RVM N° 094-2020

IX. RECURSOS Y MATERIALES

9.1. RECURSOS
 Texto escolar.
 Cuaderno de trabajo
 Textos digitales.
 Internet.
 Fichas de actividades
 Fichas de planificación
 Audios
 Audios y videos.
 Diapositivas
 Guías y fichas de trabajo
 9.2. MATERIALES
 Plataforma digital
 Radio /Televisión/WhatsApp
 Dispositivos móviles: Laptop, recursos informáticos.

X. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
10.1. BIBLIOGRAFÍA
 Currículo Nacional de Educación Básica
 Programa curricular de educación secundaria.
 Libros de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1 - Textos escolares.

10.2. LINKOGRAFÍA
 https://www.gob.pe/minedu
 https://aprendoencasa.pe/#/
 https://www.perueduca.pe/#/home
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/
 http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/53-materiales-primaria.pdf

Tambogrande, 11 de marzo del 2024

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Mgtr. Jaqueline Alburqueque Lic. Yovani Eduardo Frías Raymundo
DIRECTORA DOCENTE