Lectura:

Procesos léxicos:
● ¿Por qué intervenir?
Con respecto a los procesos léxicos, se han detectado dificultades a nivel de la lectura tanto a
nivel fonológico como ortográfico, las cuales se evidencian en las pruebas estandarizadas
aplicadas en el 2022. Se desprende de la subprueba lectura de palabras del Prolec-r una
precisión correspondiente a la categoría de dudas y una velocidad muy lenta de ejecución
mientras que en la lectura de pseudopalabras mostró dificultades en la precisión y una
velocidad lenta. A su vez, los resultados obtenidos en las pruebas TECLE y TEO sitúan el
desempeño de la adolescente en el percentil … y el percentil …. respectivamente. Se observa
a su ves que los puntajes descendidos en ambas pruebas se deben en mayor medida a una
velocidad lenta y no a la cantidad de errores cometidos.

Procesos léxicos y semánticos

1. Usar las palabras del teo que ya trabajamos
2. Agregar palabras nuevas que sacamos de un texto seleccionado.
3. 4 sesiones. Hacer con un texto mutilado. Sacar de esos textos palabras frecuentes que
no sean las que ya están en el TEO. Aquellas
4. Trabajar sobre esas palabras previamente
que sea de un mismo texto
agregar a las palabras del teo otras de un texto

● Justificación teórica de la intervención:

Lo anterior condice con lo planteado por Cuadro (citar) quien afirma que las dificultades en
lectura en lenguas transparentes suelen evidenciarse por una lectura lenta más que por una
lectura imprecisa. Por eso es que aumentar la velocidad de lectura resulta relevante en niños
que presentan dificultades.
El déficit en el vocabulario visual es una de las principales características de los niños con
dificultades en la lectura una vez que ya han transitado la fase inicial del aprendizaje de la
misma. Para aumentar la velocidad deben leer las palabras con precisión una gran cantidad de
veces. Resulta importante señalar que la lectura repetida de palabras no genera mejoras en las
estrategias de lectura general del texto, pero si mejora el procesamiento ortográfico, aspecto
que se encuentra descendido en este caso. Entendiendo que estas dificultades subyacen a
otras, es que se considera importante intervenir sobre las mismas. (cuadro)cap la intervención

¿Cómo intervenir?
Es por eso que se realizará en todas las sesiones distintas actividades sobre la lista de palabras
del TEO buscando entrenar ese lexicón mental. Se ha seleccionado esta lista de palabras
debido a que para la elaboración de la misma se realizó un estudio de la literatura existente
donde se seleccionaron las palabras de uso frecuente dandole a esta una validez empírica
(citar http://www.scielo.edu.uy/pdf/cp/v5n2/v5n2a05.pdf
Preguntas: Tendríamos que trabajarlas en el orden que aparecen en la prueba?

Procesos semánticos:

Procesos sintácticos:
● ¿Por qué intervenir?
Se observan en los resultados del proesc:
- Uso de mayúsculas: Nivel bajo
- Uso de signos de puntuación: Nivel bajo
- En el texto expositivo sobre descripción de un animal no utiliza ningún signo de
puntuación ni mayúsculas.
- Se desprende de la observación de cuadernos de clase la omisión de espacios entre las
palabras.
Se observa de los resultados del prolec-r:
- Signos de puntuación con precisión normal
- Signos de puntuación con velocidad muy lenta

● Justificación teórica:

Con el objetivo de trabajar sobre el fortalecimiento de los procesos sintácticos, se ha

decidido realizar un abordaje conjunto de los mismos a través de actividades de escritura así
como de lectura. Como plantea Cuetos (citar), estas dos actividades comparten varios
procesos, razón por la cual se ha decidido que la forma más oportuna de trabajarlos será de
forma conjunta.
Siguiendo con los planteos de este autor, existen 3 procesos involucrados en la
composición de textos,estos son, los procesos conceptuales, los procesos lingüísticos y los
procesos motores Estos a su vez se traducen en 4 subprocesos que intervienen en la escritura
productiva, la planificación, la construcción sintáctica, la selección de las palabras y los
procesos motores. Si bien no se trabajará sobre la escritura productiva, estos procesos
resultan de utilidad al momento de identificar en que procesos se encuentran las debilidades
en las que se intervendrá.
En el presente caso, los procesos más básicos como los motores y la selección de
palabras no se encuentran comprometidos, pero por el contrario, los procesos más complejos
de construcción sintáctica sí se presentan con un rendimiento bajo. Esto se ve reflejado en los
resultados obtenidos en las pruebas PROESC y Prolec-R, como también en la observación de
los cuadernos de clase. Se desprende de estas técnicas, que a nivel de la lectura existe un
adecuado desempeño en las tareas de estructuras gramaticales, y de precisión en el uso de los
signos de puntuación, estos últimos acompañados de una velocidad muy lenta al leer.
Por otro lado a nivel de la escritura se observó un nivel bajo en la utilización de mayúsculas,
como de signos de puntuación, mostrando una omisión completa de ambos en la composición
escrita. Por último, a nivel cualitativo mediante la observación de los cuadernos de clase, se
evidenció que los espacios entre las palabras eran mínimamente más largos que los espacios
entre las letras, dificultando así la lectura.
Es a partir de lo anterior que se decide intervenir en el área de procesos sintácticos,
apoyandonos en una primera instancia en la lectura e identificación de los mismos, aspecto
que realiza correctamente, para luego continuar con la escritura, en donde presenta más
dificultades. Es importante tener en cuenta que la elección de este objetivo se ha sustentado
en gran medida en que se considera que existe una posibilidad de logro de este objetivo
(Cuadro citar) ya que se trabajarán estos aspectos sintácticos de la escritura en conjunto con
la lectura, en donde no se presentan tantas dificultades.

Preguntar: si les parece que es una buena forma de trabajarlo? mostrar las actividades

Se observan en los resultados del proesc:

 - Uso de mayúsculas: Nivel bajo
- Uso de signos de puntuación: Nivel bajo
- En el texto expositivo sobre descripción de un animal no utiliza ningún signo de
puntuación ni mayúsculas.
- Se desprende de la observación de cuadernos de clase la omisión de espacios entre las
palabras.
Se observa de los resultados del prolec-r:
- Signos de puntuación con precisión normal
- Signos de puntuación con velocidad muy lenta

Es entonces que en las sesiones en donde se trabaje este aspecto se realizarán

actividades que involu
❖ Lingüísticos: Traducir las ideas en preposició nes, implica dos procesos:
- Léxicos: Selecció n de palabras por la vía léxica y subléxica
- Sintá cticos: Construcció n gramatical para expresar el mensaje

que le permitirán decidir lo que va a decir, qué aspectos quiere resaltar y cuáles mantener en
un segundo plano, a quién se dirige la información, (no es lo mismo escribir una carta a un
amigo que a una autoridad, escribir un cuento para niños que para adultos), cómo se va a
decir (en lenguaje directo, mediante metáforas, ironía, etc.), qué objetivos se pretenden
(convencer, divertir, informar, etc.), qué sabe el lector sobre el tema, etc.
El proceso de planificación consta de 3 etapas:
- En la primera se genera información sobre el tema que se va a escribir mediante
búsqueda en la memoria a largo plazo, ese almacén donde se retiene toda la
información que vamos acu mulando a lo largo de nuestra vida, tanto la referente a los
co nocimientos (memoria semántica) como la referente a los sucesos (memoria
episódica).
- Una vez generada la información, en la segunda etapa se seleccionan los contenidos
más relevantes de entre los recuperados de la memoria y se organizan en un plan
coherente.
-
 - Conceptuales: Planificación
- Linguisticos: Sintácticos y léxicos
- Motores

Estos se traducen en estos 4 procesos que intervienen en la escritura productiva:

1. Planificación del mensaje: Es el proceso de mayor complejidad cognitiva. El escritor
tiene que decidir lo que va a decir, qué aspectos quiere resaltar y cuáles mantener en
un segundo plano, a quién se dirige la información (no es lo mismo escribir una carta
a un amigo que a una autoridad, escribir un cuento para niños que para adultos), cómo
se va a decir (en lenguaje directo, mediante metáforas, ironía, etc.), qué objetivos se
pretenden (convencer, divertir, informar, etc.), qué sabe el lector sobre el tema, etc.
El proceso de planificación consta de 3 etapas:
- En la primera se genera información sobre el tema que se va a escribir mediante
búsqueda en la memoria a largo plazo, ese almacén donde se retiene toda la
información que vamos acu mulando a lo largo de nuestra vida, tanto la referente a los
co nocimientos (memoria semántica) como la referente a los sucesos (memoria
episódica).
- Una vez generada la información, en la segunda etapa se seleccionan los contenidos
más relevantes de entre los recuperados de la memoria y se organizan en un plan
coherente.
2. Construcción sintáctica
3. Selección de las palabras
4. Procesos motores

presentarle los signos

palabras con distintos colores y fichas
despues agregar los signos de puntuación
y después copiarla escrita

Fecha Procesos sintácticos.

26/09 Presentación de los signos de puntuación
Adaptación del texto leer para comprender
1. Pag 50.
Primero actividad con dos oraciones para
practicar.
https://www.pinterest.com.mx/pin/72289817
7681489008/
En está actividad se le brindará un texto que
no posee espacios entre las palabras. (aprox
3 renglones o menos). Ella tendrá uqe
separar las palabras y luego cuando lo haya
reescrito deberá colocar los signos de
puntuación. Hacer los signos con colores.
http://blog.jel-aprendizaje.com/estrategias-
para-trabajar-la-union-o-separacion-de-
palabras-dentro-de-una-oracion-a-partir-de-
preescolar/

17/10 Jugamos con el tablero. Y después deberá

puntuar un parrafo que no tiene signos de
puntuación.

24/10 Evaluación: Jugamos con el tablero.

Ponemos las fichas a aprox 10 casilleros. Y
cuando llega tiene que hacer una de cada
una. Acá vamos a incluir una tarjeta que sea
solo separar un enunciado en donde están
todas las palabras juntas. (la cambiamos por
la azul).

Procesos Libro

Léxicos ● La lectura y sus dificultades

● Manual del TEO (para ver la
fundamentación de por qué esas
palabras)

Semánticos ● Psicología de la lectura Cuetos

● Artículo de Ronqui: Autorregulación
 en comprensión de textos.

Sintácticos ● Psicología de la escritura. Cuetos

● La lectura y sus dificultades: Cap.10
Composición escrita
● Jel Aprendizaje:

Pero un aspecto sintáctico que es específico de la escritura son los signos de puntuación, ya
que el escritor tiene que representar los rasgos prosódicos mediante signos gráficos. Así, tiene
que decidir cuándo termina un párrafo y señalar ese final con un punto y aparte; cuándo
termina un oración y señalarlo con un punto y seguido; cuándo quiere indicar que está
preguntando y señalarlo con un signo de interrogación; cuándo introduce una observación
marginal y emplea para ello el paréntesis; cuándo quiere enfatizar una palabra o frase
destacándose con comillas, etc.