Manual Metodo Matte Completo

Programa
de lenguaje
Primero básico
MANUAL DEL PROFESOR 2010
ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero básico 2010
Programa de
lenguaje
Primero básico
Carolina Alvarado
Erika Ramírez
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participación de las profesoras de 1°
básico que han trabajado en Fundación Astoreca: Bernardita Vidal, Valentina
Martin y especialmente Carolina Larraín y Patricia Hernández.
Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora académica, y de

Bárbara Streeter, directora de Astoreca Capacitaciones
Acerca de las autoras
Carolina Alvarado, Profesora de Castellano y Licenciada en Educación de la
Universidad de Santiago de Chile, Magíster (c) en Letras Hispánicas con mención
en Literatura: Filología y Exégesis de la Creación Literaria, de la Universidad
Andrés Bello. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el
Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones.
Erika Ramirez, Profesora de Educación Diferencial con Mención en Trastornos de
Aprendizaje y Licenciada en Educación de la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación, con perfeccionamiento de postítulo en Programa de
Enriquecimiento Instrumental: Modificabilidad Cognitiva Estructural y Experiencia
de Aprendizaje Mediado, propuesto por el Doctor Feurstein. Actualmente es
capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en
Astoreca Capacitaciones.
Índice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero
Básico de la Fundación Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la
experiencia del Colegio San Joaquín de Renca y San José de Lampa.
Introducción 1
I. Planificación del año 5
1. Objetivos
2. Calendarización anual
3. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año
II. Un ambiente de aprendizaje 11

1. Hábitos de trabajo y normalización
4. Organización del tiempo
5. Organización de la sala de clase
III. Programa de Lenguaje 1º Básico 25
1. Características
2. Estructura general
IV. Secuencia Programa de Lenguaje 1° Básico 29
1. Apresto
2. Vocales
3. Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas.
4. Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas
5. Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura
V. Evaluación 95
1. Evaluaciones de lecturas
2. Evaluaciones escritas
3. ¿Cómo realizar cada evaluación?
4. Corrección del cuaderno de lenguaje
5. Tipos de errores de escritura
Este manual se acompaña de un CD con los materiales necesarios para desarrollar
el Programa de Lenguaje, como carteles para la sala de clases, dictados, controles,
apresto, lecturas formales, calendarización, entre otros.
Introducción
El manual está basado en el método de enseñanza de lectoescritura de don Claudio
Matte; éste es una adecuación y recopilación de la experiencia de veinte años de
Fundación Astoreca.
Este manual se estructura en capítulos que detallan el trabajo en cada parte del
programa y sus objetivos fundamentales.
Ambiente de aprendizaje
· Normalización
· Organización del tiempo
· Organización de la sala de clase
Sin duda, que para lograr buenos resultados en el aprendizaje, es necesario contar
con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje. Establecer un
ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito para el buen desempeño de
los niños. Aquí explicamos cómo ordenar el espacio, el tiempo y cómo establecer
hábitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud necesaria para el aprendizaje,
del niño.
Programa de Lenguaje 1º básico
· Objetivos
· Características
· Estructura general del Programa de Lenguaje
Secuencia Programa de Lenguaje 1° Básico
· Apresto
· Preparación (vocales)
· Estructura de las Lecciones
· Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas
· Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas
· Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión
de Lectura
El Programa de Lenguaje 1º básico apunta a que el niño logre leer de manera
comprensiva y fluida en poco tiempo, lo que se encuentra en directa relación con los
objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de
Educación para Primero Básico.
1
Al ser un método fonéticoanalíticosintético, se logra una perfecta relación entre
sonido y grafema para formar palabras.
Su estructura, permite conocer primero las letras minúsculas, luego las mayúsculas
en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los fonogramas y
el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y comprensión lectora del
niño.
Se presentará, además, el desarrollo completo de una lección, en donde el profesor
evidenciará claramente, la sistematicidad que requiere el programa.
Dentro de este capítulo presentaremos también las evaluaciones que requiere el
método, para registrar los avances graduales que obtenga el alumno.
Evaluaciones
En este capítulo, veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura como
de lectura.
2 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010

Establecimientos Educacionales Fundación Astoreca
Colegio San Joaquín de Renca
Inicio: marzo de 1990
Dirección: Villarrica Nº 1653, Renca, Chile
Teléfono: 562642 1088
Directora: Javiera Necochea Barbosa
Subdirectora: Verónica Marín Diamond
Matrícula: 523 alumnos.
Dependencia: particular subvencionado gratuito
Cursos: 2 kínder de 23 alumnos cada uno. 1 curso por nivel de primer año básico hasta IV año medio, con un
promedio de 40 alumnos por curso.
Modalidad: Científico humanista, con talleres de administración contable y de computación acreditados
respectivamente por Inacap y el Centro de extensión de la Universidad Católica
Promedio SIMCE 4º básico 2008: 306 puntos
Nivel socioeconómico: Medio
Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
Colegio San José de Lampa
Inicio: marzo de 2005
Dirección: Arturo Prat 1601, Lampa, Chile.
Teléfono: 562 2586440
Directora: Bernardita Undurraga
Subdirectora: Carolina Barceló Cueto
Matrícula. 583 alumnos
Dependencia: particular subvencionado gratuito
Cursos: Prekínder y kínder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. 2 cursos por nivel de primero a séptimo
año básico, con un promedio de 40 alumnos por curso. Se agrega todos los años un nivel hasta llegar a IV año
de enseñanza media.
Promedio SIMCE 4º básico 2008: 290 puntos
Nivel socioeconómico: Medio
Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010 3

I. Planificación del año

1. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1º básico
Con el desarrollo de este método, al término del año escolar los niños de 1° básico
podrán:
· En un primer año de aplicación del programa, leer sobre o igual a 21
palabras por minuto, siendo el promedio 60 palabras.
· Leer con rapidez, precisión y con expresión apropiada, fluidez lectora.
· Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad.
· Escribir una oración completa y textos a partir de un dibujo.
· Escribir al dictado oraciones y textos.
· Interesarse por leer más.
Concordancia con los objetivos del Mineduc 1 :
Objetivos Fundamentales Verticales NB1
Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
I. Comunicación oral
• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen,
comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de
comentarios, preguntas y respuestas.
• Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o
comentarios con seguridad.
• Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones
comunicativas.
• Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias
personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades
realizadas.
II. Lectura
• Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos
escritos.
• Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras
con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
• Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz
alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
III. Escritura
• Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y
para los otros.
• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
• Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de
textos, de modo que estos sean comprensibles.
IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.
• Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la
comprensión y la expresión oral y escrita.
1
Primer Año Básico, Lenguaje y Comunicación, Ministerio de Educación. Página 37
2. Calendarización anual
Una vez que los objetivos están ordenados de menor a mayor dificultad, se deben
distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada año la Fundación elabora
una calendarización anual que ordena las actividades día a día. Este ejercicio nos
asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las
celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el año, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que
sería necesario realizar en la calendarización, transformándola en un instrumento de
trabajo. A fin de año esta calendarización se revisa a partir de estas anotaciones. De
esta manera, la planificación anual toma en cuenta la experiencia del año anterior;
no parte desde cero.

3. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año
Actividades permanentes de lenguaje
Los niños necesitan practicar algunas habilidades todos los días para que logren
desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes
del programa son:
Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Hora de cuentos: escuchar un
cuento en voz alta todos los días (10
min).
Biblioteca de aula
Lectura diaria
Pintando la Lectura
Lectura Común
Otras actividades de lectura y escritura emergentes
Además de las actividades anteriores existen otras que se enseñan sólo hasta que
el curso demuestra dominio. Las detallamos aquí en el orden en que se enseñan
(períodos aproximados):
Secuencia de otras Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
actividades
Apresto
Vocales
Primera parte: Lectura y escritura

con letra minúsculas
Segunda parte: Lectura y escritura

con letra mayúsculas
Fomento a la lectura

II. Un ambiente de Aprendizaje

1. Hábitos de trabajo y normalización
Este capítulo trata sobre la organización del trabajo con los niños respecto de su
normalización y formación de hábitos y también la organización espacial del lugar
de trabajo que se requiere para lograr mejores resultados con los niños.
Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el
tiempo. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala, con el fin
de potenciar al máximo el trabajo de los alumnos. En este programa hablamos de
desarrollar los hábitos de trabajo y de “normalización”.
Normalización es una estrategia para enseñar al niño a seguir el funcionamiento
normal de la sala de clases. Se trata que los niños sepan qué deben hacer y
cómo deben hacerlo. Nos referimos a una serie de normas y rutinas que
esperamos que los alumnos sigan como, por ejemplo, levantar la mano para
hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente.
En el 1º ciclo (1º a 4º básico), es posible identificar dos grupos de hábitos o
conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio
del año escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y
uso de los materiales. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el
delantal o la cotona al inicio del día, las cuales una vez que son incorporadas no
demandan mayor atención puesto que el alumno las realiza de manera
automática.
Existe también otro grupo de conductas o hábitos frente a los cuales es
necesario insistir y reforzar durante todo el año en forma consistente y
sistemática, nos referimos a aquellas enfocadas a centrar la atención y el trabajo
de los alumnos haciéndolos concientes de lo que se les pide y esperar que ellos
lo realicen. Por ejemplo; levantar la mano antes de hablar, no pararse mientras
trabaja, cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar
instrucciones, Etc.
Durante las primeras semanas del año, los niños conocerán las reglas y rutinas
de su sala. La profesora repetirá las normas varias veces hasta que los niños
puedan incorporarlas. Incluso es posible anotar o consignar las más importantes
en algún lugar destacado de la sala de clases.

¿Por qué es importante?
1. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los
profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje.
2. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje):
Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje.
Optimiza el tiempo agiliza la lección.
Ayudan a estructurar mentalmente a los niños.
3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.
4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos
(especialmente los más pequeños y los nuevos alumnos).
Las tres etapas de la normalización .
La normalización se enseña en tres etapas:
1. Observación
2. Repetición
3. Toma de conciencia
Cuando los niños son pequeños se enfatiza el área de observación, repetición y
toma de conciencia las que a veces se dan simultáneamente. Una vez que los
niños van creciendo se enfatiza más la 3ª etapa, la toma de conciencia.
Se debe ser riguroso en las exigencias de normalización dentro de la sala de
clases, la que se dará en forma permanente durante toda la rutina.
La normalización debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para
lograrla de acuerdo a la edad y las características del curso.
1. Observación: el niño aprende observando los movimientos, las actitudes y la
utilización de las cosas. El educador muestra y modela lo que desea que hagan
sus alumnos.
2. Repetición: los practica y repite; empieza a funcionar de manera autónoma en
estas conductas. Una vez que el niño repite una y otra vez adquiere los hábitos
como algo normal.
3. Toma de conciencia: conversar con los niños el porqué de la utilización
adecuada de las cosas. Tomar conciencia del sentido, en relación al cuidado y al
respeto a los otros.

El profesor actúa de mediador en el cuestionamiento. Por qué, para qué, qué
piensan cómo lo harán. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de interés
común. Por ejemplo limpieza de las salas.
Factores que facilitan una buena normalización
Actividades cortas y precisas
Instrucciones con 1 a 3 variables según la edad
Creatividad en la presentación
Rigurosidad en la exigencia
Coordinación con otros profesores de asignaturas
Realizarlas a diario
Graduar la normalización
Contextualizarla en la realidad del sector social
Trabajar los hábitos con los apoderados
Tener presente que la normalización es una tarea que requiere de
paciencia y perseverancia, y que es una tarea que no se limita a una hora
de clase, sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar
Actitudes personales que la normalización ayuda a desarrollar
§ Pedir Permiso
§ Saludos
§ Pedir disculpa
§ Participación en la sala
§ Diálogos colectivos
§ Ida al baño
§ Lavado de dientes
§ Lavado de manos
§ Presentación personal
Importancia del refuerzo:
Usted deberá recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se
adquieran. En especial es importante que refuerce a los niños que se esfuerzan en
ponerlas en práctica con incentivos como “Qué bien” “Bien hecho” “Lo felicito” . Si
usted demuestra interés en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por
aprenderlas, será más fácil que las adquieran.
Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la
conducta y seguir reforzando todas las veces que se demuestra hasta que se
adquiere. Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla solo de vez en
cuando.

Es necesario tener presente que la normalización:
· No es un período de diagnóstico: usted no espera saber qué saben sus
alumnos acerca de las reglas de la sala, usted las presenta y las recuerda
con ellos.
· No es una pérdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la
normalización logran un ambiente de trabajo agradable y cálido mucho
antes que los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de
disciplina.
· Permite dejar claras sus expectativas: algunos niños llegan a la escuela
muy preocupados porque no saben qué va a ocurrir. Al decir claramente
qué espera de ellos estará asegurándolos y bajando su nivel de ansiedad.
· Establece conductas para todos los niños, dejando en claro que no hay
favoritismo.
· Favorece a los niños con dificultades de organización al entregar una
manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan
el recuerdo y su puesta en práctica (algunos niños pueden manifestar
dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener
modelo e inventar un manera de proceder cada vez)

2. Organización del tiempo
Rutina de la clase
Detallamos a continuación los pasos que sigue la profesora para comenzar y
terminar su clase. Esta rutina, realizada cada día, detalla las conductas y hábitos a
normalizar, con ella se favorece la autonomía, minimiza los problemas de
disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo ágil.
Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. El niño que necesita
ayuda o que quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala
tiene muchos materiales, todos están organizados en carpeteros o cajas, lo que facilita el
orden.

En la mañana:
Antes de entrar:
Ø Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases, al
toque de timbre.
Ø Entran por filas (mujeres y hombres)
Al entrar a la sala:
Ø Cuelgan la mochila.
Ø Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarán durante
la primera hora de clases.
Ø Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio.
Ø Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco.
Ø Se ponen sus cotonas y delantales.
Al iniciar la semana:
Ø Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se
encargaran de repartir y entregar el
material necesario ( guías , tijeras etc) para
que la profesora aproveche ese tiempo
para pasearse por la sala verificando el
trabajo que realizan los alumnos.
Para iniciar el día:
Ø Saludo de buenos días al profesor y alumnos.
Ø Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio
del rezo en la puerta)
Ø Revisión de uniformes.(chequeo general de la profesora)
Ø Revisión de justificativos y comunicaciones pidiéndole los niños
que trajeron, que entreguen sus libretas.
Para iniciar cada clase:
Ø Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.
Ø Los alumnos se cruzan de brazos y están todos atentos mirando
hacia delante, para escuchar la orden que se le dará.
Ø Revisar tarea de la asignatura. Se aprovecha de revisar algunos
aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de título,
sangría, tipo de letra el orden.
Ø Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura, esperar
que todos estén en la actitud anteriormente señalada, recorrer
visualmente la sala para focalizar a los que no lo están. Insistir
en que sólo se dan instrucciones cuando estén todos atentos.
Ø Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar
dudas sobre como hacerlo.

Durante el trabajo individual:
Ø Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir

posibles errores, fomentar hábitos de trabajo; la postura, el
orden, la letra etc...
Ø Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: “Qué bien trabaja la
fila....” “Hoy Pedro ha trabajado muy bien...”
Ø Esperar un tiempo prudente para corregir individual o
colectivamente la actividad.
Insistir en la conducta necesaria para corregir (sólo con la guía o el
trabajo a corregir y los lápices para marcar o corregir posibles
errores), centrando a los niños en esa actividad y no en otra cosa.
Ø No autorizar la salida al baño salvo en casos extremos.
Ø Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar
(levantando la mano), salvo cuando se hacen preguntas
colectivas al grupo.
Ø Fomentar una actitud de atención de los alumnos entre ellos
mientras uno de ellos habla. Lo que podría expresarse en
esperar con la mano abajo mientras mi compañero habla.

Para los alumnos más inquietos:
Ø Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante
unas palabras o un gesto. Por ejemplo: colocar la mano en su
hombro, sobre la cabeza, etc.
Ø Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de
que al trabajar sólo se pueda concentrar mejor. Mover un poco
su banco o bien ubicarlo en el puesto de la profesora.
La profesora toca a un niño en la cabeza para centrar su atención.
Al término de cada clase:
Ø Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros
Ø Limpiar y barrer (si es necesario), especialmente cuando se
realizan trabajos manuales
Ø Borrar el pizarrón
Ø Dejar las sillas bien puestas detrás de la mesa
Ø Dejar la sala con llave
Al término del día:
Ø Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas
Ø Dejar todo guardado en los casilleros
Ø Dejar cajas sobre el casillero
Ø Dejar la silla arriba de la mesa
Ø Limpiar y barrer si es necesario
Ø Borrar el pizarrón
Ø Cerrar la sala con llave
Ø Salir de la sala formados hasta el portón del Colegio

4. Organización de la sala de clases
La organización del lugar de trabajo es fundamental, para lograr que el niño se
acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado

A continuación, entregamos algunas normas básicas usadas en Colegio San
Joaquín para adecuar la sala de clases:
· Cada alumno tiene un casillero, una caja plástica (estuche) y un perchero
con su respectivo nombre o números.
· Los Casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las
carpetas, luego los libros, a continuación los cuadernos grandes y finalmente
los pequeños, no se guardan papeles sueltos.
· El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y
si hay uno desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.
Casilleros
Percheros
Caja de lápices

· Horario de clase en grande y en un lugar visible para los niños. Cada
asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno.
El color en el horario es igual al color del
forro del cuaderno de la asignatura: por ejemplo,
el cuaderno de lenguaje está forrado en rojo.
· Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.

· Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto
periodo y para incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la
responsabilidades:
Oración, repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.

. Programa de Lenguaje
1° Básico

1. Características del Programa de Lenguaje 1º básico
El Programa se caracteriza por ser:
· Fonético
Se enseña el sonido de las letras ligado al grafema.
· Analítico – Sintético
Descomposición y análisis de las palabras en sus fonemas y
recomposición de los sonidos para formar la palabra. La síntesis
señala el momento que da inicio a la lectura mental.
· Lectura y escritura simultánea
Se enseña la escritura tan rápido como puedan vocalizarlas
correctamente.
· Sistemático
En cada lección el niño conoce un sonido nuevo y a la vez
refuerza el anterior. Secuencias fijas de lecciones.
· Palabra generadora.
Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para
desarrollar el lenguaje y vocabulario, realizando trascendencia,
integración de contenidos y ampliación de conocimiento.
· Lecciones de cosas cercanas a los niños
Las palabras generadoras tienen relación con la vida diaria,
representan objetos familiares y significativos para los niños.
· Presentación de letras en una primera etapa minúsculas y luego una
segunda parte las mayúsculas y fonogramas.
El programa se presenta en tres etapas y presenta la menor
cantidad de contenido nuevo en cada lección.

2. Estructura del Programa de Lenguaje 1º básico
La estructura anual del Programa de Lenguaje 1º básico, implica una
sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar.
El apresto se realiza en cuatro días en todas las asignaturas, las vocales requieren
de 16 días, incluyendo el día de la evaluación. El aprendizaje de las consonantes
minúsculas se desarrolla en 29 lecciones, que se distribuyen en 89 días. Las letras
mayúsculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones, distribuidas en 81
días. Por lo tanto, se requiere un total de 190 días para la aplicación del Programa
de Lenguaje Las evaluaciones (dictados, controles, lecturas, etc.) se realizan
durante los primeros minutos de la clase.
El Programa de Lenguaje 1º básico se presenta de la siguiente forma:
Apresto: 4 días completos.
Vocales : 3 días por vocal y un día para la evaluación.
Primera parte: Lectura y escritura con letras minúsculas:
Para cada una de las 29 lecciones 3 días, (lecciones ojo y mamá 4 días).
Objetivo: Conocimiento de sonidos y letras minúsculas.
Segunda parte: Lectura y escritura con letras mayúsculas:
Para cada una de las 27 lecciones 3 días.
Objetivo: Conocimiento de escritura de las mayúsculas y fonogramas.
Fomento a la lectura: Lectura de cuentos, poesías, narraciones,

etc.:
(Esta etapa corresponde a la Tercera parte del Silabario Matte)
Se intercala con la segunda parte y en caso de quedar tiempo desde el término
del aprendizaje de las mayúsculas y fonogramas hasta el término del año escolar.
Objetivo: Lectura rápida y comprensiva.

IV. Secuencia del programa

1. Apresto
Objetivos Generales
· Estimulación de las habilidades básicas para el aprendizaje de la lecto
escritura.
· Preparación emocional, social, intelectual, física y expresiva de los niños al
ambiente escolar.
· Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectoescritura, a
través de un plan de desarrollo de las funciones básicas.

“Aprestamiento implica disposición,” un estar listo para. . .” determinado
aprendizaje. En el caso de la lectura, implica maduración en varios aspectos: entre
otros, el niño debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos
tan pequeños como una palabra. Requiere también una maduración de la
percepción auditiva que le permite discriminar sonidos tan próximos como el de un
fonema y otro.
En el caso de la escritura, implica que el niño debe poseer un desarrollo de la
motricidad fina, especialmente al nivel de las manos y de los dedos, y una
regulación tónica postural general, como también un desarrollo del lenguaje que el
permita comprender lo que escribe así como transmitir significado. Al igual que en
la lectura, la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual que le
permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio –
temporal necesaria para su codificación y decodificación”. (Mabel Condemarín y
otros: Madurez Escolar. Edit. Andrés Bello, 1984)
Para lograr que el niño “este listo para. . .” se requiere realizar un buen plan de
desarrollo de las funciones básicas el que se planificará y aplicará en todas las
asignaturas.
El apresto se realiza en cuatro días durante toda la jornada, trabajándose en
cada asignatura el área pertinente al subsector. El último día en la hora de
lenguaje se trabaja los movimientos básicos en el cuaderno: pestaña,
gancho y pelota
MOVIMIENTOS BÁSICOS
Durante estos días se envían al menos tres tareas.
A continuación presentamos las habilidades trabajadas en cada una de las
asignaturas:
· Lenguaje
Ejercicios articulatorios
Percepción visual: Direccionalidad (lectura de imágenes), memoria visual,
vocabulario visual, reconocimiento visual de letras, etc.
Percepción auditiva: conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminación
auditiva, sonido inicial y final (rimas) y análisis fónico.
Expresión oral (juegos, experiencias planeadas, títeres).
Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV, cuentos imaginativos,
etc.
Análisis fónico de sonidos iniciales.

· Matemáticas
Clasificación por uno o más criterios.
Seriación simple y múltiple.
Inclusión de clase.
Equivalencia y correspondencia uno a uno.
· Comprensión del medio
Estructuración espacio temporal
Estructuración orientación espacial: Orientación en el espacio inmediato,
noción derechaizquierda, de orientación e itinerarios (anticipar
mentalmente un recorrido para ir desde un punto de una pieza a un punto
de llegada).
Esquema corporal: Inventario del cuerpo, completar figuras humanas,
dibujos segmentarios de la figura humana, etc.
Percepción visual: Direccionalidad.
Lateralidad.
· Música
Estructuración orientación espacial.
Percepción auditiva.
Rimas.
Discriminación auditiva.
· Educación Técnico Manual
Desarrollo de motricidad fina
Coordinación viso motora
· Educación Física
Coordinación dinámica global y equilibrio: Marcha, equilibrio, etc.
Disociación de movimiento: Coordinación dinámica de los miembros
superiores (balanceo en el plano lateral, frontal y simultáneo), inferiores
(caminar, caminar retrocediendo, caminar elevando rodilla, etc.) y
movimientos fraccionados o posiciones segmentarias (con consignas
verbales, con apoyo visual, con creación propia).
Coordinación dinámica y postural ( movimientos de las piernas y brazos en
planos diferentes)
Desarrollo de tonicidad muscular.
Esquema corporal: Percepción global del cuerpo (diversas posiciones y
desplazamientos), toma de conciencia del espacio gestual (posiciones
horizontales y verticales del cuerpo, posiciones de las piernas).

· Artes
Estructuración orientación espacial (pintar, dibujar).
Estructuración orientación espacial: Noción derechaizquierda
(Dibujar o pintar).
Ejemplos del cuadernillo de apresto:

Uso del Cuaderno
· Se utilizan cuadernos cuadriculados de 5 mm., de preferencia
tamaño College.
· Cada área de la asignatura de lenguaje utiliza un cuaderno. Uno para
los contenidos, uno para dictados y uno para tareas.
· Se exige orden y limpieza en los cuadernos y que escriban con la
letra que se les enseña, guiándose por los cuadrados.
· Cada vez que el niño va a escribir en uno de los cuadernos, debe
marcar primero la línea de escritura, esta se marca con un punto,
antes de la línea roja. Se comienzan a contar los cuadrados desde
arriba, se cuentan dos y en el tercero se marca el punto, esta será la
línea de escritura.
· El niño escribe de línea roja a línea roja, si la palabra no le alcanza,
la borra y la escribe completa en la línea siguiente, jamás cortan las
palabras.
· El educador deberá corregir, en el momento, todas las actividades
que el niño realice en alguno de los cuadernos de la asignatura. Se
corregirá además de la actividad realizada, caligrafía, ortografía y
redacción.

2. Vocales
Objetivos Generales:
· Conocer cada una de las vocales
· Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema.
· Análisis fónico de las vocales
· Escritura de cada vocal

Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 días en
total. La secuencia de las vocales es: u – i – a – e – o. Cada letra son tres días.
Finalmente, el día 16 se realiza una evaluación escrita de las vocales.
Secuencia aplicación vocales u i a e –o en 3 días:
Vocales
u i a e o
1 er día 2 do día 3 er día

Motivación Caligrafía Actividades
CALIGRAFÍA VOCALES

Descripción de cada día de la vocal i:
Primer día
Objetivos:
Conocer la vocal en estudio.
Análisis fónico con la vocal en estudio.
Motivación:
Observan lámina de la vocal en estudio.
Comentan y nombrar los objetos que se encuentran en la lámina
(recalcando el sonido inicial).
Deducen el sonido común de todos los objetos.
Nombran objetos cuyo nombre comiencen con la vocal estudio.
Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en
estudio.
La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio, mientras los
niños dibujan.
Tarea: Buscar, recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio.
Motivación vocal i

Segundo día
Objetivos:
Aprender la caligrafía de la vocal en estudio
Caligrafía:
Repaso del día anterior. (Observan escrita en letra imprenta la vocal en
estudio en el pizarrón y profesora hace hincapié en el sonido de la letra y su
vocalización).
Observan como la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón.
Deducen oralmente los elementos con los cuales está formada la vocal.
Nombran la secuencia de pasos (verbalización). Este paso hay que
realizarlo muchas veces.
Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire, en el banco,
en la espalda del compañero, etc.
La profesora borra la vocal escrita en letra ligada y la escribe con letra
script.
Los niños transcriben en su cuaderno la vocal con letra ligada, una sola
vez.
La profesora se pasea puesto por puesto, revisando que la vocal este bien
escrita y da el pase para completar la línea.
Luego la profesora escribe la caligrafía del día en el pizarrón y los niños
transcriben en su cuaderno: tres líneas con la vocal en estudio y tres líneas
de secuencias vocálicas.
Tarea: Escribir dos líneas de la letra en estudio, dos de secuencias vocálicas.
Caligrafía vocal i

Tercer día
Objetivos:
Desarrollar las actividades de la vocal en estudio, aplicando lo aprendido.
Actividades:
Repaso del día anterior.
Realizan actividades escritas de cada vocal, ej: unión de dibujo con vocal.
Escritura de vocal de dibujos dados
Discriminación de la vocal, etc.
Tarea: realizar alguna actividad similar a las del tercer día.
Discriminar vocal, pintar la vocal, unir dibujo con vocal inicial, etc.

3. Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas
Objetivos Generales
· Conocer gradualmente los sonidos y la grafía de las letras minúsculas
contenidas en las palabras generadora de cada lección.
· Desarrollar el lenguaje oral.
· Enriquecer el vocabulario.
· Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas, dictados y
composiciones.
· Capacitar al niño para iniciar la lectura comprensiva.
· Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.

Lectura y escritura con minúsculas (desde la lección ojo a la lección
taxi)
Luego de realizar el aprestamiento a la lectoescritura y haber aprendido las
vocales, los niños están preparados para comenzar a conocer las consonantes y
unirlas a las vocales para ir formando palabras. El Programa de Lenguaje 1°
básico Astoreca propone que el niño vaya enfrentando gradualmente el
conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema, a través de
“palabras generadoras”, que cada vez van incluyendo letras aprendidas
anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar
palabras con letras ya conocidas. El niño va reconociendo, reforzando, asociando
y luego leyendo de corrido. Este proceso se ve facilitado mediante el “análisis y
síntesis” que se realiza de cada palabra generadora, en donde el niño analiza la
palabra como un todo, luego la descompone en sílabas y luego en cada unidad
reconociendo su sonido, para luego volver a sintetizarla. Luego de relacionar el
fonema con su grafema, el niño aprende a escribir la letra en estudio, para
finalmente desarrollar actividades que capacitan al niño para iniciar la lectura
comprensiva, desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas, dictados y
composiciones, desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar y, ampliar
su vocabulario.

LECCIONES MINÚSCULAS
Lección Letra en estudio
1 ojo j
2 mamá m
3 mano n
4 lana l
5 loro r (suave)
6 nido d
7 pino p
1
8 pato t
9 gato g (ga – go – gu)
10 perro rr
11 burro b
12 ratón r (fuerte)
13 mesa s
14 casa c (ca – co – cu)
15 sofá f
16 taza z
17 cocina c (ce – ci)
18 vaso v
19 hijo h
20 muñeca ñ
21 leche ch
22 caballo ll
23 yema y
24 feria diptongos/ hiatos
25 kilo k
26 rueda diptongos/ hiatos
27 buque que qui
28 girasol ge gi
29 taxi x
1
Incorporar oraciones en lecturas diarias.
CALIGRAFÍA MINÚSCULAS

Secuencia de las lecciones minúsculas
Cada letra se enseña en 3 días, salvo las primeras 2 lecciones (ojo y mamá) que
demoran cuatro días.
Secuencia de las lecciones ojo y mamá
Las dos primeras lecciones de las letras minúsculas se llevan a cabo en 4 días:
Lección
ojo y mamá
1º día 2º día 3º día 4º día

Motivación Caligrafía Actividades cuaderno Actividades cuaderno
Análisis y Síntesis
1º día, motivación: Se presenta la nueva lección a través de la palabra
generadora, ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo. Análisis y
síntesis: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar
todos los fonemas que componen la palabra.
2º día, caligrafía: Practicar caligrafía de la letra en estudio.
3º Y 4° día, actividades cuaderno: Enriquecer el vocabulario, desarrollar
escritura espontánea y lectura compresiva.
Secuencia de lecciones minúsculas
Para el resto de las lecciones minúsculas el esquema son tres días., como se
muestra en el siguiente diagrama.
Lecciones
Minúsculas
1º día 2º día 3º día

Motivación y análisis Caligrafía Actividades cuaderno
y síntesis

Las actividades que se trabajan en la secuencia de 3 días se muestran en el
siguiente cuadro:
Primer Día Segundo Día Tercer Día
Objetivo General Objetivo General Objetivo General

Conocer la nueva palabra y practicar Practicar la caligrafía de la letra en estudio. : Enriquecer el vocabulario,
análisis y síntesis, destacando el
desarrollar escritura espontánea y
nuevo fonema.
lectura compresiva.
1. Corrección Tiempo: 10 min. 1. Corrección de tarea. Tiempo: 10 min. 1. Tiempo: 10 min.
de tarea o de Corrección
preparación de dictado. de tarea.
2.Dictado o Tiempo: 15 min. 2.Control Tiempo: 2. Lectura Tiempo: 10 min.
Control Si corresponde 15 min. diaria
Si corresponde. Desde el pizarrón.
3. Lectura Tiempo: 10 min. 3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. 3. Repaso Tiempo: 10 min.

diaria Desde el pizarrón de clase
Desde el pizarrón Tres columnas de palabras por orden de complejidad. anterior centrándose en la
verbalización.
4. Motivación Tiempo: 30 min. Tiempo:10 4. Tiempo: 45 min.
4. Repaso de clase anterior, Actividades
centrándose en el nuevo fonema. en el cuaderno
· Presentación y conversación Se presentan actividades en orden
acerca de palabra generadora. ascendente desde lo más simple a
· Dibujo lo más complejo.
· Profesora escribe en cuaderno de · Escribir nombres a dibujos.
los niños palabra generadora con · Unir dibujos con el nombre.
letra ligada. · Inventar oraciones.
· Transcribir
· Responder comprensiones
lectoras.
5. Análisis y Tiempo: 10 min. 5. Caligrafía Tiempo: 30 min. 5. Enviar Tiempo: 5 min.

síntesis · Profesora escribe en la Preparación
pizarra la palabra generadora en letra ligada. dictado o tarea.
· Escribir la palabra generadora en · Profesora escribe debajo de la palabra generadora
script en el pizarrón la letra en estudio.
· Descomponer y componer la · Los niños deducen los movimientos que la
palabra en estudio. componen.
· Presentar y destacar el nuevo · Los niños verbalizan la nueva letra.
fonema en estudio. · Marcan la línea de escritura.
· Enseñar el punto de articulación. · Profesora escribe palabra generadora en letra script.
· Recorta, armar y pegar el análisis · Profesora revisa caligrafía de la palabra generadora
y síntesis en sus cuadernos. una vez y da paso para seguir adelante en la línea.
· Realiza caligrafía de 7 líneas aproximadamente.
6. Lectura de Tiempo: 10 min. 6. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. Lectura Tiempo: 10 min.

nuevas de
palabras. cuento
Desde pizarra o silabario. · El profesor les lee
Lectura de cuento Tiempo: 10 min.
un cuento.
7. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. · El profesor les lee
un cuento.

Secuencia del desarrollo de una lección de minúscula: paso a
paso
Primer día
Objetivos: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer

el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar todos los
fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo
sonido aprendido en la clase.
Lectura diaria de cuento
El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras
de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con
expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar
y mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar
diaria).
1. Corrección de la tarea
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparación de
dictado enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños
practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente
seleccionado.
Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando
el ritmo de aprendizaje.
En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de
palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. Las
columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente
(previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para
que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo
el curso las palabras escritas en la pizarra
Tiempo: 10 minutos

Ejemplo: lectura diaria de pino
duna dominó indio

mora aroma limonada
mula molino naranja
Nivel de Indirec ta,

dificultad disílab as tris ílabas
complejas
cuatr is íla bas , etc
4. Motivación
Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo
El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño
respecto de la lección. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de
“lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. La elección del cuento
debe estar en relación a la palabra generadora; por lo tanto debe ser leído
previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario
para comentarlas antes o después de la lectura. Debe ser una actividad
calendarizada. También se puede motivar con materiales visuales y/o
concretos.
Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo
de lenguaje y vocabulario, realizando integración de contenidos,
trascendencia y ampliación de los conocimientos.
Se presenta la lámina de la lección, que contiene una palabra generadora y
su dibujo, éste representa algo familiar para el niño, se debe tratar de
avivar el interés del niño por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les
puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamaño,
hábitat, alimentación, etc.
Ej.: Si estamos en la lección lana el educador puede realizar las siguientes
preguntas:
ü ¿Qué es la lana?
ü ¿De dónde proviene la lana que nosotros usamos?
ü ¿Qué otros animales nos dan lana?
ü ¿Qué objetos se pueden hacer de la lana?
ü ¿Qué diferencia hay entre la lana y la tela?
ü ¿Por qué hay lana de colores?
ü ¿Cómo transforman la piel de oveja en lana?

La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 10
minutos.
Los niños, en su cuaderno, harán un dibujo de la palabra generadora y el
educador escribirá en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la
duración no puede ser mayor a 20 minutos).
Tiempo total motivación: 30 minutos
Niños dibujando motivación:

Profesora escribiendo con letra ligada palabra generadora de motivación banco
por banco:

Revisando actividad motivación:

5. Análisis y Síntesis.
Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación.
Identificar todos los fonemas que componen la palabra.
El análisis y síntesis se divide en dos partes:
1 ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja en todas las lecciones
minúsculas de la siguiente forma:
· Escribirá, en el pizarrón, la palabra generadora con letra imprenta.
· Lee como un todo, los niños, después, leerán la palabra.
· El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá, los

niños la leerán.
· El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando
cada sonido lentamente, prolongándolos con la voz (distinguir el
nuevo sonido), los niños pronunciaran los sonidos aisladamente.
Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los
sonidos, se realiza el proceso de síntesis.
· El educador escribe la palabra en sílabas, la lee y luego los niños la
leen.
· Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los niños la leerán
también.
Ejemplo
lana
la na
l a n a
la na
lana

2 da parte análisis y síntesis en el cuaderno desde la lección ojo hasta la
lección perro (cada niño tiene una tirita, pegamento y tijeras).
Recortan por las líneas la tirita.
Ejemplo tirita de lección lana:
lana la na l a n a la na lana
Luego la profesora dice, buscar, recortar y pegar la palabra “lana”.
Para ayudar en la orientación espacial al momento de pegar en el
cuaderno, la profesora va dibujando en la pizarra rectángulos, mostrando
el orden como deben ir pegados.
Después pide la sílaba “la” y nuevamente dibuja en la pizarra un
rectángulo. Pegan la sílaba. Se continúa haciendo lo mismo hasta
completar el análisis y síntesis de la palabra en estudio.
Desde la lección ojo hasta la lección perro, se realizará el análisis y
síntesis en la pizarra y el cuaderno del niño, en el resto de las lecciones se
hará sólo en la pizarra.
Tiempo: 15 minutos

6. Lectura de nuevas palabras
Objetivo: Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la
clase.
La nueva letra se combinará con otras ya conocidas y se formaran sílabas
y palabras nuevas, tratando de evitar combinaciones sin significado. Los
niños leerán en voz alta, las nuevas palabras desde la pizarra o del
silabario.
Las palabras siempre se leen como una unidad y no en forma silábica.
Tiempo: 10 minutos
pila, pipa, papa, papá, palo, pelo, pala,
mapa, para, pera, por, pan, papel,
paloma, pepino, panera.
pido pan para mí.
7 Enviar tareas
Objetivo: Reforzar lo aprendido en la clase.
Dibujar o recortar cosas relacionadas con la motivación en las primeras
lecciones, a partir de la lección pato, enviar lectura de nuevas palabras.
Se explica al apoderado que esta lectura debe ser en voz alta y se debe
firmar para dar testimonio de la lectura realizada por el niño.
Tiempo: 5 minutos
Tarea 1º día de mesa
H Tarea: Leer
mesa
me sa
m e s a
me sa
mesa
sapo – seda – pasa – peso – rosa – beso – espalda – pulsera – aspirina –
aserrín – sirena
· el submarino anda por debajo del agua.
· mi tía lee poesías.
· la sopa tiene sémola.
· me gusta el paisaje marino.
· si tengo sed tomo agua
· mi abuelita me regaló unas sábanas rosadas.
· mi mamá amasa la masa para hacer pan.

Segundo día de una lección
Objetivo: conocer, realizar y practicar caligrafía de la letra en estudio.
diaria).
El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el día
anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del
silabario o de texto previamente seleccionado.
Tiempo: 10 minutos
2. Control
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
Tiempo: 15 minutos
Ejemplo de lectura lección casa:
cana conejo escuela
boca cabeza escama
cura cubeta cortinaje
el cubo de madera.
el taco está en el cajón.

4. Repaso lección anterior
El educador realiza un repaso de la clase anterior, poniendo énfasis en el
análisis y síntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que
contienen las consonantes en estudio.
Tiempo: 10 minutos
5. Caligrafía paso a paso
Objetivo: Practicar caligrafía de la letra en estudio.
El educador escribirá la palabra generadora, en el pizarrón, con letra
ligada, los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente,
destacando con un color la nueva letra.
Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los niños
deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador.
Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la
espalda del compañero, en la palma de la mano, etc., siempre verbalizando
los movimientos.
El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en
la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo
mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura
la palabra generadora en letra script y les pide a los niños escribir en su
cuaderno con letra ligada una sola vez la palabra generadora, el
educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño
continúe con la línea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en
pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día.
La caligrafía de la lección es: una línea de la palabra generadora en
estudio, dos líneas de la letra en estudio, una línea de la letra en estudio
con cada vocal o alguna de ellas. Cuando los niños ya tienen práctica en
escritura se les puede agregar un par de palabras, la idea es que la
caligrafía de la clase no exceda de 10 líneas.
Ejemplo caligrafía lección lana
· Una línea con la palabra
lana generadora.
· Dos líneas de la letra en
l estudio.
l · Una línea de la letra con cada
vocal o algunas de ellas.
le · Cuando tienen más práctica en
li la escritura pueden agregar un
par de palabras con la letra en
lo estudio.
lu
Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de
los niños. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una
letra en unión con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafía cursiva
correcta, como es el caso de la “be”,”bi”,”ve” y “vi.
Tiempo: 30 minutos
Segundo día de yema

Segundo día de mamá
6. Enviar Tareas
Objetivo: Reforzar lo aprendido en la clase
Escribir unas tres líneas.
· Una de la letra en estudio
· Una línea de palabras
· Una oración
Tiempo: 5 minutos
H Tarea: Escribir dos corridas de s, una corrida de: oso, pesa,
seda y una vez cada oración
· me gusta el asado de pato.
· me dieron un ramo de rosas.

ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA
· Cuando el niño aprende a escribir una nueva letra es importante que:
ü Sepa la verbalización de los movimientos que la componen.
ü Que practique los movimientos con la verbalización varias veces
antes de escribir en el cuaderno.
ü El educador debe ir niño por niño observando como escribe la
palabra generadora y la letra en estudio, pidiéndole que a
medida que escriba verbalice los movimientos.
· El niño antes de escribir debe marcar primero la línea de escritura (uso del
cuaderno).
· Es importante que antes de que el niño aprenda a escribir una nueva letra
sepa diferenciar la letra que se usa para leer (imprenta o script) la que se usa
para escribir (letra ligada).
· El educador en la pizarra, siempre escribe con letra imprenta o script y el niño
al escribir en su cuaderno lo hace con letra ligada, incluso cuando el educador
anota en la pizarra la caligrafía que el niño deberá realizar en su cuaderno el
segundo día de la lección.
· El educador debe corregir el cuaderno del niño cada vez que éste escriba, para
remediar en el momento los errores que el niño pueda tener al escribir: unir dos
palabras (laluna x la luna), cortar una palabra (boni ta x bonita), saltarse una
letra (pelta x pelota), escribir una letra de más (rrosa x rosa), etc., estos errores
conviene corregirlos en el momento y en lo posible hacer que el niño se de
cuenta de cual es su error (con la guía del educador), borra y lo escribe de
nuevo bien.

Tercer Día de una Lección
Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontánea y
lectura compresiva.
expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y
mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
diaria).
El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el día anterior
a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del
silabario.
Tiempo: 10 minutos
2. Lectura diaria
Tiempo: 15 minutos
3. Repaso de clase anterior
El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo énfasis en la
caligrafía de la nueva letra en estudio y su unión con las demás letras.
Tiempo: 5 minutos

4. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontánea y
lectura compresiva.
Cada lección debe tener un cierto número de actividades, desarrollados por
el profesor, que apuntan a la comprensión lectora y escritura de palabras
que contengan la letra en estudio.
Algunas de estas actividades pueden ser:
ü Escribir el nombre a dibujos dados
ü Unir dibujos con su nombre
ü Completar oraciones con palabras dadas
ü Anteponer artículos a dibujos o palabras
ü Inventar oraciones, a partir de un dibujo dado.
ü Transcribir oraciones.
ü Responder pequeñas comprensiones de lectura.
ü Escribir diminutivos o aumentativos
El educador debe enseñar y mostrar en las primeras actividades como se
realizan y que se espera que deba hacer cada niño.
Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno,
para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningún niño puede comenzar la
actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad
anterior terminada.
Tiempo: 45 minutos
Ejemplo de actividades de 3 er día.
Escribir el nombre a dibujos dados
Se puede trabajar de dos
formas:
• La profesora dicta el
nombre del dibujo y los niños
escriben uno a uno los
nombres. (favorece un ritmo
más constante)
• La profesora nombra todos
dibujos y luego los niños
escriben.

Leer y marcar la respuesta.
Completar las oraciones
Se puede trabajar de dos
formas:
• La profesora realiza en
conjunto con los niños y
completan las oraciones una
a una. (favorece un ritmo
más constante)
• La profesora guía a los
alumnos y luego los niños
escriben.
5. Enviar preparación de dictado o tarea.
El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. En la parte de adelante los
niños realizan el dictado, en la parte de atrás realizan la preparación del
dictado. Es muy importante que el profesor revise cada una de las
preparaciones de dictado.
Pasos para preparación de dictado:
1. Leer cada una de las palabras.
2. Escribir 3 veces cada palabra, siempre hacia abajo (se escribe una
palabra por línea).
3. Revisar que la palabra esté bien escrita.
4. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de
dictados.
Tiempo: 5 minutos
Preparación 4
loma
mula
luna
jalea
lámina
muela
alejé al león malo.
Cuando se envía preparación de dictado no se envía tarea para la casa.

Ejemplo de 3 er día de mesa
H Tarea: Anteponer el la los las, según corresponda.
Ej.: los regalos
___ lámpara
___ papeles
___ jaibas
___ reina
___ barriles
___ jugo
___ paloma
___ remolino
___ betarragas

4. Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas
· Conocer gradualmente la grafía de las letras mayúsculas contenidas en las
palabras generadoras de cada lección.
· Conocer fonogramas.
· Desarrollar el lenguaje oral.
· Enriquecer el vocabulario.
· Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas,
dictados y composiciones más largas.
· Capacitar al niño para desarrollar la lectura comprensiva.
· Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.

Lectura y escritura con mayúsculas
(desde la lección Luna a la lección Roxana y Wapi)
El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa, inició al niño
en el proceso de lectura de palabras, oraciones y textos breves y simples. Esto
permite enfrentar ahora al niño con mayor facilidad a conocer esas mismas letras
pero en mayúsculas; cambiando su escritura y su uso. En esta etapa el niño
aprende la caligrafía de las mayúsculas y el uso diferente que tienen respecto de
las minúsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios, después de
un punto, en títulos, al comienzo de una oración, etc.
Al mismo tiempo se enfrenta al niño, al conocimiento de los grupos consonánticos
o fonogramas a través de las palabras generadoras, en donde el niño debe
reconocer el sonido compuesto por dos consonantes, para poder realizar una
lectura fluida. Cada palabra generadora se presenta como título de la lección (por
el uso de mayúscula) y se trabaja en tres días al igual que las minúsculas. El
análisis y síntesis se realiza en esta etapa, sólo en las lecciones que contienen
fonograma.
El énfasis de esta segunda etapa del Programa, esta orientado al desarrollo de la
escritura espontánea, lectura comprensiva, expresiva y fluida, la habilidad para
pensar, analizar, sintetizar, inferir, responder con respuestas completas y realizar
composiciones más largas que incluyan mayúsculas.
Su secuencia es la siguiente:
Lecciones
Mayúsculas
1º día 2º día 3º día

Motivación y análisis Caligrafía Actividades cuaderno
y síntesis

LECCIONES MAYÚSCULAS
Lección Letra en estudio
2
1 Luna L
2 Estrella E – tr
3 Oveja O
4 Cabra C – br – pr
5 Guanaco G
6 Iglesia I – gl – cl
7 Buey B
8 Higuera H –
gue gui /güe güi
9 Quinta Q
10 Uva U
11 Viña V
12 Yerba Y
13 Tabla T – bl – pl
14 Zorzal Z
15 Picaflor P – fl
16 Jardín J
17 Rosa R
18 Fruta F – fr
19 Chacra Ch – cr gr
20 Sandía S
21 Manzana M
22 Almendra A – dr
23 Naranja N
24 Damasco D
25 Kiosco K
26 Roxana y Félix X
27 Wapi W
2
Incorporar programas, Pintando la Lectura y Lectura común.
CALIGRAFÍA LETRAS MAYÚSCULAS

Secuencia del desarrollo de una lección mayúscula: paso a paso
expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y
mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
diaria).
Primer día
Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral.
Ampliar el conocimiento.
Conocer el uso de mayúscula.
Conocer el fonograma, reconociendo palabras que lo contengan.
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día
silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.
Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso,
verificando el ritmo de aprendizaje.
El educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o

bien textos simples, escoge niños que salgan a leer en forma individual
desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer
adelante. Es importante que la profesora registre a través de una lista de
cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso.
Tiempo: 10 minutos

4. Motivación
Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo
El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño
respecto de la lección. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de
“lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. La elección del cuento
debe estar en relación a la palabra generadora; por lo tanto debe ser leído
previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario
para comentarlas antes o después de la lectura. También se puede motivar
con materiales visuales y/o concretos.
Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo
del lenguaje y vocabulario, realizando integración de contenidos,
trascendencia y ampliación de los conocimientos.
Se presenta la lámina de la lección, que contiene una palabra generadora y
su dibujo, éste representa algo familiar para el niño, se debe tratar de
avivar el interés del niño por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les
puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamaño,
hábitat, alimentación, etc.
.
Se puede iniciar la conversación con algunas preguntas, pero una vez en el
tema se debe de guiar.
Ejemplo: Si estamos en la lección Fruta la profesora puede mostrar una
fuente con frutas de la estación y realizar las siguientes preguntas.
ü ¿Qué es la fruta?
ü ¿De dónde viene la fruta?
ü ¿Describen alguna de las frutas (color, forma, aroma, etc.)
ü ¿Qué otras frutas conocen ustedes?
La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente
10 minutos.
Los niños, en su cuaderno, harán un dibujo de la palabra generadora y el
educador escribirá en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora
(la duración no puede ser mayor a 20 minutos).
Tiempo total motivación: 30 minutos.

5. Análisis y síntesis
Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra
destacando la descomposición del fonograma.
Luego de la motivación el educador escribirá, en el pizarrón, la palabra
generadora con letra imprenta y procederá al análisis y síntesis de la palabra
sólo en las lecciones que contienen fonograma.
· Escribirá, en el pizarrón, la palabra generadora con letra imprenta.
· Lee como un todo, los niños, después, leerán la palabra.
· El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá, los

niños la leerán.
· El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando
cada sonido lentamente, prolongándolos con la voz (distinguir el
nuevo sonido), los niños pronunciaran los sonidos aisladamente.
Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los
sonidos, se realiza el proceso de síntesis.
· El educador escribe la palabra en sílabas, la lee y luego los niños la
leen.
· Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los niños la leerán
también.
6. Lectura de nuevas palabras
Objetivo: Leer palabras que incorporen el uso de la mayúscula en
estudio.
Leen del silabario la lección en estudio o de texto preparado previamente.
Profesora hace énfasis del uso de mayúsculas en inicio de oraciones, después
de un punto y sólo en nombres propios de: personas, apellidos, ciudades,
marcas y países.
Nombran: nombres, apellidos y nombres de ciudades significativas para los
alumnos, se anotan en la pizarra.
Nombran palabras que contengan el fonograma en estudio, se anotan en la
pizarra.
Leen de la pizarra, palabras anotadas.

7. Enviar tareas
Objetivo: Reforzar lo aprendido en la clase
Se envía lectura de la lección aprendida o bien texto preparado por la
profesora. Se pide al apoderado que la lectura del alumno debe ser en voz alta
y firmada por éste.
Tiempo: 5 minutos
Tarea 1º día de Luna
H Tarea: Leer
Lucas Lucía Lorena Lisboa Libia Loa.
· Lima es una ciudad capital.
· Loreto fue a ver a su tía que vive en Linares.
· La amiga de Lorenzo tiene una hija que se llama Luana.
· Luís y Luisa están haciendo una torta.
· La mamá de Lía le está tejiendo una bufanda.
__________________
Firma apoderado

Segundo día de una lección
Objetivo: Conocer, realizar y practicar caligrafía de letra mayúscula en estudio.
diaria).
silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.
Tiempo: 10 minutos
2. Control
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria

Tiempo: 10 minutos

4. Repaso lección anterior
Repasan la clase anterior, se pone énfasis en la relación de la letra en
estudio mayúscula, su minúscula y en la lectura del fonograma.
Tiempo: 10 minutos
5. Caligrafía paso a paso
El educador escribirá la palabra generadora, en el pizarrón, con letra
ligada, los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente,
destacando con un color la nueva letra.
Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los niños
deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador.
Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la
espalda del compañero, en la palma de la mano, etc., siempre verbalizando
los movimientos.
El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en
la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo
mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura
la letra en estudio en letra script y les pide a los niños escribir en su
cuaderno con letra ligada una sola vez la letra en estudio , el educador la
corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño continúe con la
línea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en pizarrón con letra
script el resto de la caligrafía del día.
La caligrafía de la lección es: dos líneas de la letra mayúscula en estudio,
una línea de la letra minúscula, una línea de; un nombre de persona, un
apellido, un país o ciudad, una marca. Si la lección contiene fonogramas,
también se agregan un par de líneas con palabras que contengan el
fonograma, disminuir el número de líneas de palabras con la letra inicial
mayúscula en estudio. La caligrafía de la clase no debe ser mayor a 10
líneas.
F · Dos líneas de la mayúscula.
· Una de la letra en minúscula.
F · Una línea de: nombre de persona,
fr un apellido, una marca, un país o
ciudad. (utilizar nombres y apellidos
Felipe de los alumnos)
Flores · Par de líneas que contengan el
Francia fonograma.
Frac
Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de
los niños. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una
letra en unión con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafía cursiva
correcta.
Tiempo: 30 minutos
Ejemplo segundo día de mayúsculas

6. Enviar Tareas
Escribir unas tres líneas:
· Dos líneas de la letra en estudio en mayúscula.
· Dos línea de los fonograma en estudio(bl – br) con las vocales
· Transcribir una oración.
Tiempo: 5 minutos
Tarea 2º día de Estrella
H Tarea: Escribir dos corridas de E, una corrida de tr, Ema,
Europa, Eufrates, tractor, potro y una vez cada oración
· Eliana tiene cuatro años.
· En el supermercado me encontré con Erasmo.
· En el río Loa no hay truchas.

Tercer Día de una Lección
· Objetivo: Desarrollar escritura espontánea y lectura comprensiva y aplicar

lo aprendido en las actividades de la lección en estudio. Desarrollar la
habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas, dictados y
composiciones más largas.
diaria).
silabario.
Tiempo: 10 minutos
2. Lectura diaria

Tiempo: 10 minutos
3. Repaso de clase anterior
Repasan clase anterior, destacando la escritura de la letra en estudio
mayúscula y del fonograma.

4. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayúscula
y el fonograma en actividades de comprensión lectora.
Cada lección debe tener un cierto número de actividades, desarrollados por
el profesor, que apuntaran a la lectura y escritura de palabras que
contengan la letra en estudio.
Las actividades deben apuntar al uso de la letra mayúscula en estudio y a
la lectura y escritura de los fonogramas, si la lección los contiene.
Es importante potenciar la escritura espontánea, desarrollo de la

comprensión y fluidez de lectura.
Ejemplos: tercer día Escriben una oración para cada dibujo

§ Leen el texto “La ballena” y
comentan.
§ Responden por escrito, preguntas
de comprensión del texto leído,
con respuestas completas.

Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno,
para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningún niño puede comenzar la
actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad
anterior terminada.
Tiempo: 45 minutos
5. Enviar preparación de dictado o tarea
Se envía cuaderno de dictado para la casa. Por el lado de preparación en
el cuaderno de dictado, el niño escribirá tres veces cada oración, sino no
corresponde enviar preparación de dictado se envía tarea para la casa
Tiempo: 5 minutos
Ejemplo de tarea:
Tarea 3º día de Oveja
H Tarea: Inventar una oración con cada par de palabras.
· Omo – ropa
· Lucho – Europa
Recuerda: las mayúsculas en las palabras y al
comenzar las oraciones se escriben siempre con color.

5. Fomento a la lectura (este etapa corresponde a la tercera
parte del Silabario Matte)
· Lectura rápida y comprensiva de diversos textos.
· Generación de interés, por parte del niño, hacia la lectura de textos
independientes e informativos.
· Fomento a la lectura

El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer, conocer un
repertorio de cuentos y poesías infantiles, ampliar conocimiento del mundo,
aprender vocabulario.
El programa de lenguaje de 1° básico del Ministerio de Educación da gran
importancia a la audición de textos literarios de manera constante, ya que se
enriquece el lenguaje a través de relatos y poesías.
La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad;
por lo tanto al fomentar la lectura, estamos estimulando a que el niño utilice las
instancias de lectura propuestas según sus gustos y necesidades para insertarse
en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una
experiencia compartida y apoyada por los adultos, aprenden a valorar este
instrumento de comunicación y creación cultural y a utilizarlo de una manera
efectiva.
La fluidez lectora se adquiere a través del tiempo y de diversas prácticas
abundantes en diferentes experiencias de lectura.
Acumulación de experiencias lectoras: múltiples instancias de lectura, presentes

en el programa.
· Taller de biblioteca: Los niños asisten una vez por semana durante dos
horas pedagógicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura
leyendo y mostrando libros, orientando a los niños para sacar libros
adecuados a sus gustos y su nivel lector, comentar libros leídos manifestando
gustos y disgustos, etc.

Biblioteca de Aula: La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de
año. La idea es mantener en el aula libros, para aumentar las posibilidades de
contacto y cercanía de los niños con los libros. Estos libros son de cuentos y de
referencia, y pueden estar juntos en una misma estantería o bien separados en:
· Rincón Lector: Selección de cuentos que se mantiene en un rincón de la
sala, para que los niños al finalizar una actividad puedan escoger un libro y
leerlo en silencio mientras sus compañeros terminan.
· Biblioteca de referencia: Selección de libros para apoyar los contenidos
vistos en las asignaturas. Estos libros son de consulta en el aula y se
mantienen por el periodo que dure dicho contenido.

Pintando la lectura:
Busca aumentar los espacios donde el niño puede elegir algo que leer y crear
nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensión de ésta.
Metodología
La profesora contará con una caja de libros adecuados a las edades e intereses
de los niños. En esta selección de libros habrá algunos de fácil lectura como
también algunos de una mayor complejidad.
Cada niño podrá elegir un libro de la caja, llevárselo a la casa, leérselo en el
tiempo que necesite y luego devolvérselo a la profesora
Es muy importante que el niño elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija.
Esta elección del cuento lo podrá hacer en el momento que la profesora determine
para ello (antes de salir a recreo, o cuando haya terminado alguna actividad).
La profesora deberá llevar un registro de los libros para así evitar pérdidas.
Cuando el niño termine de leer el cuento, se lo deberá entregar a la profesora,
quien le hará 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se leyó el libro. Luego
podrá pintar en el panel el casillero correspondiente
El niño podrá tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder, pero hay
que tratar de incentivar y apurar a los niños en la lectura para así poder también
ellos pintar mayor cantidad de casilleros.

La idea de “Pintando la lectura” es que exista una suerte de competencia entre los
niños por leer más libros y así poder pintar más casilleros. Constantemente es
bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los niños que han
leído poco y felicitar a los que han leído harto.
Sugerencias de títulos para el Pintando la Lectura
1º Básico San José de Lampa y San Joaquín de Renca
Título Editorial
Pica pica Varicela Scholastic
El día que apareció la oveja Scholastic
Todos los tutús debieran ser rosas Scholastic
Camaleones Scholastic
El diente desobediente Santillana
Ni un pelo de tonto Santillana
Eva y su tan Alfaguara
Los secretos del abuelo sapo Norma
No te rías, Pepe Norma
Disculpe, ¿es usted una bruja? Norma

· Lectura Común: Es la lectura sugerida y recomendada, para que sea leída
obligatoriamente por todo el curso, a un nivel apropiado para ellos. Se realiza
a partir del segundo semestre, cuando los niños tienen una lectura más
fluida.
Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el
profesor, ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo
en la historia, designando una cierta cantidad de páginas a leer de tarea, etc.
Lectura común de 1° Básico:
Colegio San José de Lampa
Título Autor Editorial
Un paseo al campo Fernando Krahn Alfaguara

La sorpresa de Nandi Eileen Browne Ekaré
La selva loca Tracey Rogers Norma
Matías y el color del cielo Rocío Martínez Ekaré
El valiente Teo Erhard Dietl Alfaguara
Yo te curaré, dijo el pequeño
oso Janosh Alfaguara
Sapo y Sepo inseparables Arnold Lobel Alfaguara
Historias de ratones Arnold Lobel Alfaguara
Colegio San Joaquín de Renca
Título Autor Editorial

El León J.L. García Sánchez Altea
El Oso J.L. García Sánchez Altea
Mira Mario Felipe Hernández S&M
Fred, el pez A. Martín Larrañaga S&M
Mi tía es verde Xosé Cermeño S&M
La gallinita roja y el grano de trigo Cecilia Beuchat Andrés Bello
El lobo,el zorro y otros cuentos Cecilia Beuchat Andrés Bello
Soy un hospital Miguel Ángel Pacheco Altea
El tigre J.L. García Sánchez Altea

· Lectura diaria de cuentos: Diariamente se destinan algunos minutos de la
hora de lenguaje para la lectura de parte de la profesora de un cuento, sólo
para que los niños escuchen y disfruten de una lectura.
Lista de libros recomendados
__________________________________________________________________
§ Anthony Browne § Max Velthuijs
Willy el tímido Sapo Enamorado
Willy y Hugo Sapo tiene miedo
__________________________________________________________________
§ Hyawin Oram § Rocío Martinez
Fernando Furioso El gato Guille y los monstruos
Alex quiere un dinosaurio
__________________________________________________________________
92 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero básico 2010
§ Robin Tzannes § Vivian Mansour
La doctora Chispeta y sus El peinado de la tía Chofi
fórmulas secretas
__________________________________________________________________
§ Korky Paul § Helen Cooper
La bruja Berta Hay un oso en el cuarto
La bruja Berta en invierno oscuro
__________________________________________________________________
§ Charles Perrault § Babette Cole
Caperucita Roja El libro apestoso
La Cenicienta
__________________________________________________________________
93
§ Hermanos Grimm § Anónimo
Hansel y Gretel Los tres cerditos
_________________________________________________________________
§ Loreto Fontaine
Cuento Contigo

V. Evaluación
95
Es muy importante que el profesor esté constantemente evaluando a sus
alumnos, tanto en lectura como en escritura, para así estar al tanto de sus
avances y poder remediar a tiempo lo deficitario que se detecte y de esa forma
poder concluir con éxito todo el proceso de lectoescritura.
Las evaluaciones las dividiremos en: evaluaciones de lectura y
evaluaciones escritas.
97
1. Evaluaciones de Lectura
1. Lectura diaria:
Ø Se realiza todos los días durante 10 a 15 minutos, al comienzo de la
clase.
Ø En la lectura diaria de minúsculas, el educador escribe en la pizarra
tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o
dos oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por
complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura
individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra
su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la
pizarra
Ø En la lectura diaria de mayúsculas el educador escribe cuatro a cinco
oraciones, previamente preparadas o bien textos simples, escoge niños
al azar para que salgan a leer en forma individual desde su puesto o
bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Es
importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo, la
calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso.
2. Lectura formal:
Ø Se realiza cada seis lecciones. El profesor deberá tomar lectura a
todos los alumnos del curso, en forma individual.
· Lectura formal 1: vocales
· Lectura formal 2: letras jmnlr (suave) d.
· Lectura formal 3: letras ptgrrbr (inicial)
· Lectura formal 4: letras sc (cacocu)fzc (ceci)v
· Lectura formal 5: letras hñchlly
Diptongos iaioieiuaieioi
· Lectura formal 6: letras kqu ge gi x LEOC – gi – ge x
Diptongos ueuauouieuau.
Fonogramas trbrpr.
· Lectura formal 7: letras GIBHQU
Fonogramas glcl
Sílabas guegui
· Lectura formal 8: letras VYTZPJ
Fonogramas blplfl.
· Lectura formal 9: letras RFCHSMA
Fonogramas frcrgrdr.
· Lectura formal 10: letras NDKXW

2. Evaluaciones Escritas
1. Dictados
Ø Los diez primeros dictados se realizan al término de cada lección y los
siguientes cada dos lecciones.
· Dictado 1 : ojo
· Dictado 2 : mamá
· Dictado 3 : mano
· Dictado 4 : lana
· Dictado 5 : loro
· Dictado 6 : nido
· Dictado 7 : pino
· Dictado 8 : pato
· Dictado 9 : gato
· Dictado 10 : perro
· Dictado 11 : burro ratón
· Dictado 12 : mesa casa
· Dictado 13 : sofá taza
· Dictado 14 : cocina vaso
· Dictado 15 : hijo muñeca
· Dictado 16 : leche caballo
· Dictado 17 : yema feria
· Dictado 18 : kilo rueda
· Dictado 19 : buque girasol taxi
· Dictado 20 : Luna Estrella
Fonograma tr
· Dictado 21 : Oveja Cabra
Fonogramas br y pr
· Dictado 22 : Guanaco Iglesia

Fonogramas gl y cl
· Dictado 23 : Buey Higuera
99
· Dictado 24 : Quinta Uva
· Dictado 25 : Viña Yerba
· Dictado 26 : Tabla Zorzal
Fonogramas bl y pl
· Dictado 27 : Picaflor Jardín

Fonograma fl
· Dictado 28 : Rosa Frutas

Fonograma fr
· Dictado 29 : Chacra Sandía
Fonograma cr y gr
· Dictado 30 : Manzana Almendra

Fonograma dr
· Dictado 31 : Naranja Damasco
· Dictado 32 : Kiosco Roxana y Félix Wapi
2. Controles formales
Ø Se realizan cada cuatro lecciones
· Control 1 : ojo mamá

mano lana
· Control 2 : loro nido

pino pato
· Control 3: gato perro

burro ratón
· Control 4: mesa casa
sofá taza
· Control 5: cocina vaso
hijo muñeca
· Control 6: leche caballo
yema feria
· Control 7: kilo rueda buque – girasol taxi

· Control 8: Luna Estrella
Oveja Cabra
· Control 9: Guanaco Iglesia
Buey Higuera
· Control 10:Quinta Uva
Viña Yerba
· Control 11: Tabla Zorzal

Picaflor Jardín
· Control 12:Rosa Frutas
Chacra Sandía
· Control 13:Manzana Almendra
Naranja Damasco
· Control 14:Kiosco Roxana y Félix Wapi
101
3. ¿Cómo realizar cada Evaluación?
Dictados Preparación 20
ü Se envía la preparación para el dictado un día antes de tomarlo, el mantequilla
niño lo prepara en su casa.
esqueleto
paquete
ü El día del dictado el educador revisa la preparación niño por niño. quince
pequeño
ü Una vez que se revisó la preparación, los niños dan vuelta el
cuaderno y en la parte de los dictados marcan las líneas de escritura jamón
y escriben el número del dictado en el primer punto, cuando conocen el arquitecto dibuja un
todas las letras de la palabra dictado, escriben la palabra y al lado el edificio.
número correspondiente.
ü El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez, cuando prácticamente
todos los niños han terminado dicto, la siguiente y así sucesivamente.
ü Cuando se dicta una oración, sobre todo las primeras veces, es bueno decirle
a los niños cuantas palabras la componen para que ellos escriban ese número
de palabras. Ejemplo: aleje al león malo.
_____ ____ __________ ___________.
ü El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase del primer día de
una lección.
Criterios de corrección de un dictado
· Un punto por palabra
Escritura correcta (ortografía)
No se descuenta por errores de caligrafía.
Se descuenta 0,1 por ortografía puntual.
Se descuenta0, 1 cuando faltan los puntos de la j y la i, y el
sombrero de la t.
· Calcule el total de puntos , según el total de palabras dictadas(incluya
como palabras los artículos, un, el, la palabra y)
· Anote el total de puntos del niño, calcule la nota.
Total del niño
____________
X 7 =
Máximo puntaje

Lectura diaria
ü Se realiza todos los días, los diez o quince minutos, al comienzo de la clase de
lenguaje.
ü El educador escribe en la pizarra listas de palabras u oraciones.
ü Se escogen a los niños que saldrán a leer, no más de cinco por día.
ü El educador les indica lo que van a leer, no se repiten palabras ni oraciones
entre un niño y otro.
ü Si el educador detecta un niño que tiene una lectura por debajo del promedio
del curso, es recomendable que envíe una comunicación al hogar pidiendo
más apoyo.
Controles
ü Los controles se realizan al comienzo de la clase, el primer día de una lección,
si ese día coincide con un dictado, se toma el segundo día de la lección.
ü El educador reparte los controles boca abajo, una vez que se los entregó a
todos los niños les pide que lo den vuelta y escriban su nombre.
ü Una vez que todos los niños han escrito su nombre se da la instrucción del
primer ítem, y a continuación los niños responden, una vez que la gran
mayoría terminó de responder se da la instrucción del segundo ítem para que
los niños respondan y así sucesivamente.
ü El educador retira los controles una vez que todos los niños han terminado, no
se recogen de a uno para evitar desorden, a los niños que terminan primer se
les pide que revisen sus respuestas.
· Lectura Formal
ü Se toma a cada niño en forma individual.
ü Se puede tomar en cualquier momento del día.
ü Como se realiza cada seis lecciones, el educador puede tener como meta
tomarle lectura a tres o cuatro niños por día.
Todo el material de evaluación está en C.D.
103
4. Corrección del cuaderno de lenguaje
La corrección como apoyo en el proceso de construcción del aprendizaje lecto
escritura en el menor tiene una connotación significativa para éste.
De esta forma el niño va tomando conciencia de lo aprendido, dándole la
oportunidad de corregirse, afianzar su aprendizaje, etc. Finalmente construir su
aprendizaje.
Conductas que se esperan por parte de la profesora al momento de corregir:
· Corregir uno a uno los niños en el momento de la actividad y no después,
mostrando o haciendo ver en que se equivocó.
· Hacer que lea, si es necesario, lo que escribió, para que sea más
significativo.
· Marcar con un mismo color siempre y que lo corregido resalte de la letra del
niño.
NO ESPERADO ESPERADO
Corrección con lápiz verde, se distingue
Corrección con lápiz negro. No se fácilmente.
distingue bien.

· Exigir al alumno respuesta largas.
El alumno sólo responde con una palabra El alumno responde de forma
y el profesor le corrige bien. completa.
· Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de traspasar a los niños
fantasías, conocimiento, imaginación etc. La palabra generadora se debe
escribir con lápiz scripto y en letra ligada. Se debe exigir al alumno el
dibujo terminado y pintado.
Se observa una motivación pobre. Se aprecia un dibujo con mucho más
La palabra generadora está escrita detalles. La palabra generadora está
con lápiz pasta. escrita con lápiz scripto.
105
· Nombrar cada dibujo antes de escribir, para asegurarse que escriban la
palabra de la lección.
Palabra “pared” no corresponde con
objetivo de la lección Chacra : Palabra grieta tiene relación con la
fonograma gr y cr lección Chacra.
· Profesora revisa y marca en forma clara cuando el alumno terminó las
actividades al final de la página. Luego el alumno puede pasar a la
siguiente página.

5. Tipos de errores de escritura
Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos, ya que el alumno se
está iniciando en la escritura, esta es una instancia de pruebas y ensayos
durante el proceso, por esto lo relevante y significativo de la corrección en el
momento. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categorías:
· De escritura
Ø Confusiones auditivas (sustitución): letras que poseen un punto de
articulación común y por lo tanto sus sonidos son acústicamente próximo.
Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida.
Palabra con sustitución y no es Palabra con sustitución es corregida por
corregida por la profesora. la profesora.
letra “g” sustituida en gitana. No hay Sustitución de la letra “i””. Se observa
corrección. corrección de profesora.
107
Ø Disociaciones: separación indebida de las palabras.
Se espera que la profesora una con una línea la palabra disociada.
NO ESPERADO

Ø Escritura en carro: unión de dos o más palabras.
Se espera que la profesora separe las palabras con una línea.
NO ESPERADO
Las palabras: “es y mía “están escrita juntas. No se observa
corrección
ESPERADO
Las palabras: “va en mi curso” están escrita juntas, pero hay
corrección
109
Ø Contaminaciones: palabra o sílaba que se mezcla con la palabra siguiente.
Se espera que la profesora corte la palabra donde corresponda y una con la
palabra correcta de lo contrario escribir en un lugar claro la oración o
palabra correcta.
· De caligrafía
Ø La profesora debe exigir la caligrafía Matte correcta.
· Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el
cuadriculado debe ser correcta.
Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. Respeta espacios
espaciadas no son corregidas. entre palabras( dos cuadrados)
v Marcar línea de escritura, partiendo desde línea roja hacia abajo.
Se observan puntos al lado izquierdo de la
Sin marcar línea de escritura línea roja hacia abajo( línea de escritura)

111

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Programa

Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora académica, y de

II. Un ambiente de aprendizaje 11

III. Programa de Lenguaje 1º Básico 25

IV. Secuencia Programa de Lenguaje 1° Básico 29

V. Evaluación 95

2 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010

ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010 3

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8 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010

Primera parte: Lectura y escritura

Segunda parte: Lectura y escritura

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18 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010

Ø Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir

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Fomento a la lectura: Lectura de cuentos, poesías, narraciones,

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1 er día 2 do día 3 er día

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44 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010

1º día 2º día 3º día 4º día

1º día 2º día 3º día

ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010 47

Primer Día Segundo Día Tercer Día

Objetivo General Objetivo General Objetivo General

3. Lectura Tiempo: 10 min. 3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. 3. Repaso Tiempo: 10 min.

5. Análisis y Tiempo: 10 min. 5. Caligrafía Tiempo: 30 min. 5. Enviar Tiempo: 5 min.

6. Lectura de Tiempo: 10 min. 6. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. Lectura Tiempo: 10 min.

48 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010

Objetivos: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer

ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010 49

duna dominó indio

Nivel de Indirec ta,

50 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010

ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010 51

52 ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010

ãFundación Astoreca · Manual de Lenguaje Primero Básico · 2010 53

· El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá, los

· Dictado 22 : Guanaco Iglesia

· Dictado 23 : Buey Higuera

· Dictado 25 : Viña Yerba

· Dictado 27 : Picaflor Jardín

· Dictado 28 : Rosa Frutas

· Dictado 30 : Manzana Almendra

· Dictado 31 : Naranja Damasco

· Dictado 32 : Kiosco Roxana y Félix Wapi

· Control 1 : ojo mamá

· Control 2 : loro nido

· Control 3: gato perro

· Control 11: Tabla Zorzal