ESCUELA PRIMARIA “VENUSTIANO CARRANZA”

CICLO ESCOLAR 2023– 2024

PROFESORA: KARLA MARÍA PICHARDO ROMERO

GRADO: 5° GRUPO: B

SEMANA DEL 25 DE SEPTIEMBRE AL 06 DE OCTUBRE

PROYECTO 3: LA INJUSTICIA SOCIAL EN LA INDEPENDENCIA

PROYECTO 4: ME RECONOZCO A TRAVÉS DE MI FAMILIA

 Fase 5 Grado 5° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores

Proyecto La injusticia social en la Independencia Escenario Aula (pág. 218)

Conocer la situación que prevalecía en la Nueva España durante el movimiento insurgente de Independencia. Por medio de un
diálogo con personajes que viajan en el tiempo, analizar y reflexionar acerca de la desigualdad, la injusticia, el racismo y el clasismo
que originaron este movimiento.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, digitales y
fotográficas, las causas del movimiento de independencia, la injusticia
social, las confrontaciones ideológicas entre grupos de criollos y
peninsulares.
Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el movimiento
independentista, tales como la libertad, la justicia, la abolición de la
esclavitud, la igualdad de derechos y la defensa de la soberanía.
Analiza la participación de las y los protagonistas del movimiento de
independencia, entre los que destacan: Miguel Hidalgo y Costilla,
Josefa Ortiz de
Domínguez, José María Morelos y Pavón, Ignacio Allende, Leona
Movimientos sociales en el México de los
Vicario, Vicente Guerrero y Agustín
siglos XIX y XX: la Independencia y la
de Iturbide.
Revolución Mexicana.
Analiza la participación de grupos no visibilizados: personas
esclavizadas, pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes,
mujeres, niñas, niños, jóvenes y personas adultas mayores, entre
otros.
Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos desde
el inicio hasta la consumación de la independencia de México,
reconociendo los cambios en el territorio de lo que aún se
denominaba la Nueva España.
Representa, en mapas, los lugares estratégicos y emblemáticos de las
luchas por la independencia, así como las rutas seguidas por los
personajes que encabezaron este movimiento.
Cumplimiento de los derechos humanos: Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias en
estudio de casos de actos de México, identificando las causas y las consecuencias culturales,
discriminación, racismo o violencias que económicas, políticas y sociales que se derivan del análisis, y propone
suceden actualmente en México y el acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los
mundo. derechos humanos.
Determina, por medio del diálogo con sus compañeras y compañeros,
algún problema colectivo que pueda prevenirse, relacionado con la
Elaboración de un tríptico informativo
salud, la violencia, el bienestar.
sobre la prevención de algún problema
Organiza la información textual y gráfica en un tríptico en el que se
colectivo.
defina el problema que quieren prevenir y las razones para hacerlo, así
como las medidas de prevención.
Comprensión y producción de textos
informativos, para ampliar sus
Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
conocimientos sobre temas de interés
tanto colectivo como individual.

Toma de decisiones y creatividad, ante Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas
problemas de la vida. para analizar la toma de decisiones.

Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Tiempo de aplicación
semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 Comentar con los estudiantes el propósito del proyecto, el cual consiste en conocer la situación
que existía en la Nueva España durante el movimiento de la Independencia, analizando y
reflexionando sobre la desigualdad, injusticia, racismo y clasismo que originaron ese movimiento.
 Leer la parte 1 de los diálogos de Leo, Nath y Andy, la historia trata de tres viajeros que quedan
varados en una época del pasado y necesitan recolectar información de ese periodo para poder
regresar. (Anexo al final del documento) -Parte 1 de los
 Contestar en ejercicio “Problemas sociales” en donde escribirán con sus propias diálogos de Leo, Nath
palabras el significado de injusticia, desigualdad, racismo y clasismo, así como y Andy.
 propuestas para resolver esos problemas. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas. Propone -Ejercicio “Problemas
acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos. sociales”
 Compartir sus definiciones y propuestas de solución.
 Leerles la parte 2 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy.
 Individualmente y sin olvidar que son parte de una comunidad, responder en el cuaderno las
siguientes preguntas:
- ¿Existe injusticia, desigualdad, racismo y clasismo en la actualidad?, ¿por qué?
- ¿Alguno de estos problemas se presenta en tu comunidad escolar?, ¿de qué forma? -Parte 2 de los
- ¿Piensas que estos problemas podrían resolverse mediante movimientos armados?, ¿por diálogos de Leo, Nath
qué? y Andy.
- ¿De qué manera se pueden prevenir o solucionar la injusticia, la desigualdad, el racismo y el -Cuaderno.
clasismo?
 Compartir las respuestas y responder entre todos la siguiente pregunta: ¿qué puede
pasar en una sociedad que enfrenta estos problemas?
 Individualmente, escribir en el cuaderno algún caso que conozcan de la
historia de México que haya sido generado por la injusticia, la desigualdad, el
racismo y clasismo.
 Contestar el ejercicio “Problemas sociales en la historia en México” en donde identificarán
algunos sucesos de la historia de nuestro país, en donde existía discriminación, injusticia,
desigualdades o clasismo. (Anexo al final del documento) DARLES UNA BREVE EXPLICACIÓN DE
CADA UNO DE LOS PROBLEMAS
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza un caso de racismo, injusticia, discriminación o violencia en México.
TAREA: José Luis compró un refrigerador de 21014 pesos, pero al pagar en caja se dio cuenta que solo tenía -Cuaderno.
18566 pesos. ¿Cuánto dinero le faltó a José Luis?

-Ejercicio “Problemas
sociales en la historia
de México”
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Leerles la parte 3 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy. -Parte 3 de los
 De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, contestar las siguientes diálogos de Leo, Nath
preguntas en el cuaderno: y Andy.
- ¿Qué fue la guerra de Independencia? -Libros de la
- ¿Dónde y cuándo sucedió? biblioteca del aula o
- ¿Por qué ocurrió? escolar y/o internet.
- ¿Quiénes participaron en ella? -Cuaderno.
 Pueden consultar los libros de la Biblioteca Escolar, del aula o en internet.
PAUTA DE EVALUACIÓN(VIDEO) Indaga en fuentes bibliográficas, y/o digitales las causas del movimiento de
independencia. Analiza la participación de los principales actores del movimiento de independencia.
https://www.youtube.com/watch?v=W-I1W2z9ZlI&t=4s
https://www.youtube.com/watch?v=k6vu1ubRMLs -Parte 4 de los
diálogos de Leo, Nath
 Comentar las respuestas de sus preguntas y continuar con la parte 4 del diálogo de la historia de y Andy.
Leo, Nath y Andy. -Cuaderno.
 Individualmente investigar y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué personas acudieron al llamado a levantarse en armas del cura Miguel Hidalgo?
- ¿Cómo están representadas en las imágenes que hay de esa época?
- ¿Qué buscaban estas personas al integrarse al levantamiento armado?
- ¿Quiénes fueron los principales actores de este movimiento? Puedes pegar recortes o
dibujarlos.
 Pueden complementar la información con el ejercicio “Personajes de la historia de México”, en
donde vienen imágenes de algunos personajes del movimiento de Independencia y los
estudiantes deben escribir su nombre. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Personajes
 Realizar el ejercicio “Discurso de Hidalgo” en donde leerán el discurso que dijo Hidalgo cuando de la historia de
convocó al pueblo mexicano a levantarse en armas e identificarán palabras o frases que hagan México”
referencia a la desigualdad, injusticia, racismo y clasismo. Invitar a los estudiantes a buscar en
otras fuentes más información del tema. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Discurso de
 Compartir las respuestas del ejercicio contestado, pedir que argumenten por qué eligieron esas Hidalgo”.
palabras o frases y cómo lo relacionan con esos problemas. De manera grupal, identificar los
ideales que motivaron dicho movimiento de independencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el movimiento
independentista, tales como la libertad, la justicia, la abolición de la esclavitud, la igualdad de
derechos y la defensa de la soberanía.
 Continuar con la parte 5 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy.
 Comentar si saben o habían escuchado sobre el Pípila y la Alhóndiga de Granaditas. (VIDEO)
https://www.youtube.com/watch?v=SoyU9KKlwBc
https://www.youtube.com/watch?v=EuEJRbFOc4s

TAREA:
Individualmente investigar en diferentes fuentes la historia del Pípila. -Parte 5 de los
PROBLEMA: Alberto corre 2.5 kilómetros en un día. El corre 4 veces a la semana ¿Cuántos metros corre diálogos de Leo, Nath
Alberto a la semana? y Andy.
-Cuaderno.
Traer diccionario -Libros o internet.

 Compartir en asamblea lo que investigaron y comentar las siguientes preguntas con la

información del video:
- ¿De qué manera actuó el Ejército Insurgente en la Alhóndiga de Granaditas?, ¿por qué?
- ¿Cuál fue el motivo por el que el Ejército Insurgente actuó de esa forma?
- ¿Piensan que fue un acto de justicia?, ¿por qué?
PAUTA DE EVALAUCIÓN: Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos del movimiento de
independencia.
 Continuar con la parte 6 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy y en comunidades
responder las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles eran las ideas de Morelos?, ¿cuáles tienen relación con los problemas que se vivían
en la Nueva España?, ¿por qué?
-Parte 6 de los
- ¿Consideran que las ideas de Morelos pueden aplicarse en el presente?, ¿por qué?
diálogos de Leo, Nath
- ¿Para ustedes qué es el humanismo?
y Andy.
 Buscar en el diccionario la definición de la palabra humanismo, escribir en el
cuaderno su significado y responder las siguientes preguntas: ¿el humanismo puede ser
una solución a los problemas detectados?, ¿por qué?
 Continuar con la parte 7 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy, en el que se hace
referencia al documento “Sentimientos de la nación” de Morelos, el cual puede consultarse en el
-Diccionario.
siguiente enlace:
https://museodelasconstituciones.unam.mx/wp-content/uploads/2023/03/1813-Sentimientos-
-Cuaderno.
de-la-Nacion.pdf
 En comunidad, analizar la siguiente frase que Morelos le escribió a Pedro Antonio Vélez el 30 de
-Parte 7 de los
abril de 1813:
diálogos de Leo, Nath
Soy un hombre miserable, más que todos, y mi carácter es servir al hombre de bien, levantar al
y Andy.
caído, pagar el que no tiene con qué y favorecer con cuanto puedo de mis arbitrios al que lo
necesita, sea quien fuere.
-Internet.
 Escribir en el cuaderno el significado que tuvo para ellos la frase anterior.
 Contestar el ejercicio “Los ideales de Morelos” en donde deben de leer algunas frases y colorear
aquellas que se relacionen con este personaje histórico. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de los principales actores del movimiento de
independencia.
TAREA:
Investigar la historia del Cuautla y del Niño Artillero.
 En equipos compartir la investigación que trajeron y en el cuaderno elaborar una pequeña -Cuaderno.
historieta con la información más importante.
 Compartir las historietas con el resto del grupo y pedir que escriban en su libreta un dato que -Ejercicio “Los ideales
más les haya llamado la atención de este tema. de Morelos”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de grupos no visibilizados.
TAREA:
Traer un mapa de la República Mexicana con división política con nombres.
PROBLEMA: Ana empaqueta pastas dentales, en 8 horas, ella logra empacar 712 pastas. ¿Cuántas pastas -Investigación de
dentales empaca en una hora? Cuautla y el niño
artillero.
 Reunidos en equipo, comparar el mapa que trajeron con el del ejercicio “Las doce intendencias -Cuaderno.
del Virreinato”, después escribir tres semejanzas y diferencias. (Anexo al final del documento). -Colores.
Conservar el mapa actual del país, ya que será requerido en otra actividad.
 Después de realizar el ejercicio, en equipos contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Por qué creen que el territorio mexicano sufrió esos cambios en su división política?
- ¿Cuántos estados tiene México actualmente?
- ¿Cuántas intendencias tenía la Nueva España en 1810?
- ¿Qué consecuencias políticas y sociales consideran que tuvieron los cambios en la
 división política del territorio?, ¿por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica y reconoce los cambios en el territorio de lo que aún se denominaba la -Ejercicio “Las doce
Nueva España. intendencias del
 Continuar con la parte 8 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy. Virreinato”.
 En comunidades (TAREA) investigar las biografías de Leona Vicario y Manuela Medina, anotando -Mapa actual de la
en el cuaderno los puntos más importantes. También pueden buscar la participación de más República Mexicana.
mujeres en este hecho histórico.
 Individualmente, elegir a una de las dos mujeres que investigaron, pensar qué
le dirían o qué preguntas le harían, y escribirle una carta en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés. -Parte 8 de los
 Continuar con la parte 9 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy. Identificar los diálogos de Leo, Nath
personajes históricos que mencionan en los diálogos. y Andy.
 En colaboración, investigar que se festejó el 27 de septiembre de 1821 en la Ciudad de México, -Libros o internet.
(Consumación de la Independencia) VIDEO así como el hecho histórico que sucedió en esa época.
https://www.youtube.com/watch?v=ANbVlrtKmWg
https://www.youtube.com/watch?v=0HL4buInjNw
-Cuaderno.
 Después contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
- Si fueras Vicente Guerrero, ¿aceptarías la primera propuesta que hizo Iturbide?, ¿por qué? Parte 9 de los diálogos
- ¿Por qué crees que fue posible la alianza entre Guerrero e Iturbide? de Leo, Nath y Andy.
- ¿Qué nombre recibió el ejército que resultó de la unión de realistas e insurgentes?, ¿por qué
crees que se llamó así?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de principales actores del movimiento de
Independencia. -Mapa de la República
 De manera grupal, hacer una lista de los estados de la República Mexicana que se han Mexicana.
mencionado a lo largo de las actividades y colorearlos en el mapa actual de la República -Colores.
Mexicana. -Investigación de los
 Después investigar los lugares en los que se llevaron a cabo las siguientes batallas, ubicarlos en el lugares en donde se
mapa por medio de algún símbolo que ellos inventen o propongan: llevaron a cabo
- Toma de la Alhóndiga de Granaditas. batallas durante la
- Toma de Guadalajara. independencia.
- Batalla del Monte de las Cruces.
- Batalla del Puente de Calderón.
- Toma de Acapulco.
- Sitio de Cuautla.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Representa, en mapas, los lugares estratégicos y emblemáticos de las luchas por la
independencia.
TAREA: Gabriela ahorra 13.50 pesos diarios. Si ella ha ahorrado durante 79 días ¿Cuánto dinero ha
logrado reunir?
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 Continuar con la parte 10 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy en donde explican la -Parte 10 de los
organización social de la Nueva España. Investigar en libros o internet más información sobre el diálogos de Leo, Nath
tema y elaborar en el cuaderno la pirámide social de la Nueva España en donde escriban las y Andy.
características de cada grupo. -Libros o internet.
 Individualmente contestar la siguiente tabla en el cuaderno:
Problemas en la Nueva España -Cuaderno.
Políticos -Regla.
Sociales
Económicos
 Compartir las tablas con el grupo y comentar de qué manera se pueden resolver esos problemas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas para analizar
la toma de decisiones.
 Después investigar y responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Por qué creen que es importante identificar, analizar y comprender problemáticas como la
desigualdad, la injusticia, el clasismo y el racismo en procesos históricos como el de la guerra
de Independencia de México?
- ¿De qué manera ayuda esta información en el presente? -Cuaderno.
- ¿Conocen algún movimiento social en la actualidad que sea consecuencia de los problemas -Libros o internet.
anteriormente mencionados?, ¿cuál?
Pueden consultar libros de la biblioteca del aula o escolar, así como sitios de
internet.

Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e

 implicaciones
 Comentar que el siguiente paso en su proyecto, es armar una propuesta que ayude a comprender
por qué la injusticia, desigualdad, clasismo y racismo, pueden ser la causa de nuevos conflictos
armados.
 Continuar con la parte 11 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy.
 En equipos organizar la elaboración de un tríptico en donde expliquen cómo se relaciona la -Parte 11 de los
injusticia, desigualdad, clasismo y racismo con la Independencia de México, incluyendo diálogos de Leo, Nath
movimientos sociales actuales impulsados por estos problemas, así como una propuesta o y Andy.
contribución para contrarrestarlos.
 Compartir con los niños y niñas la información “Trípticos” para que tengan una idea más clara de
cómo ordenar la información e imágenes en su trabajo. (Anexo al final del documento).
 Hacer un borrador en el cuaderno en donde especifiquen qué temas y subtemas escribirán en
cada espacio del tríptico, así como las imágenes que van a necesitar. -Información
 En asamblea comentar como estos problemas sociales influyen en el desarrollo de movimientos “Trípticos”.
sociales, después completar la siguiente tabla en el cuaderno, en donde resalten los puntos más
importantes de lo comentado. -Cuaderno.
Desigualdad Injusticia Racismo Clasismo

-Cuaderno.
 Comentar que los trípticos los van a exponer al grupo, por lo que deben organizar el orden en el -Regla.
que se llevarán a cabo.
 Tomar nota en el cuaderno del orden en el que quedaron los equipos para exponer.
TAREA:
Traer una cartulina blanca, plumones, colores e imágenes sobre el movimiento de independencia que
incluirán en el tríptico.
PROBLEMA: Santiago necesita ahorrar 8350 pesos para renovar su cocina. Hasta el momento ha logrado
5829. ¿Cuánto dinero le falta por ahorrar?
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 Comentar que es momento de hacer el tríptico, tomando en cuenta el borrador que hicieron en -Cartulinas blancas.
el cuaderno y los materiales que trajeron. Recordarles que sus trabajos deben de contener: -Plumones.
- Cómo se relacionan los cuatro problemas con la guerra de Independencia de México, así -Colores.
como con el movimiento social que identificaron.
- Alguna propuesta para contrarrestar la injusticia, la desigualdad, el clasismo y el
racismo en la actualidad.
 Para organizar la información, se les puede sugerir como guía las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué surgen los movimientos sociales?
- ¿Qué son la injusticia, la desigualdad, el racismo y el clasismo?
- ¿Cómo influyen esos problemas en los movimientos sociales?
- ¿Estos persisten en la actualidad?
- ¿Cómo los identifican?
- ¿De qué manera se pueden solucionar?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Determina, por medio del diálogo con sus compañeros, algún problema colectivo
que pueda prevenirse. Organiza la información en un tríptico en el que se defina el problema y las razones
para hacerlo, así como las medidas de prevención. -Organización de
 Intercambiar los trípticos entre los equipos para leer la información que contienen. exposiciones.
(COEVALUACIÓN)
 Llevar a cabo las exposiciones tomando en cuenta la organización que definieron anteriormente.
 Pedir a cada niño que tome nota respecto a:
- Causas del movimiento de independencia.
- Movimiento social actual que sea motivado por la desigualdad, clasismo, injusticia o racismo.
- Propuestas para contribuir a contrarrestar dichos problemas. -Cuaderno.
 Redactar un texto en el cuaderno en donde escriban en qué consistió el movimiento de
Independencia, incluyendo a los principales actores del movimiento, así como los lugares en
donde se llevaron a cabo acontecimientos importantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe sobre los ideales que impulsaron movimiento de
Independencia. Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos desde el
-Ejercicios “Analizo
inicio hasta su consumación.
murales”.
 Contestar el ejercicio “Analizo murales” en el que observarán una imagen del mural Retablo de la
Independencia de Juan O´Gorman y contestarán unas preguntas. (Anexo al final del documento)
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 Recordar todas las actividades hechas para poder ayudar a Leo, Nath y Andy y continuar con la -Parte 12 de los
 parte 12 de los diálogos. diálogos de Leo, Nath
 Continuar con el desarrollo de las actividades para poder ayudar los niños de la historia. Para y Andy.
esto, individualmente deben realizar una autoevaluación sobre los aprendizajes y desempeño en
las actividades que realizaron en el proyecto. Copiar la tabla a su cuaderno.

-Cuaderno.
Sí No
¿Conociste los principales hechos y personajes del movimiento insurgente
que luchó por la Independencia?
¿Comprendiste que la injusticia, la desigualdad, el clasismo y el racismo
vulneran a las personas y a los pueblos que los padecen y que son causas
que originan movimientos sociales?
¿Hiciste aportaciones para contrarrestar esos problemas?
¿Tu desempeño en colectivo fue bueno?
 Después evaluar las exposiciones y el tríptico respondiendo las siguientes preguntas:
- ¿Se realizó lo planeado?
- ¿La participación de las comunidades fue respetuosa y activa durante la elaboración y la
exposición del tríptico?
 En asamblea, analizar y reflexionar sobre la desigualdad, injusticia, racismo y clasismo que se -Cuaderno.
vivió durante la Independencia de México y tomar nota en el cuaderno. -Parte 13 de los
 Dar lectura a la parte 13 de los diálogos de Leo, Nath y Andy. diálogos de Leo, Nath
y Andy.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios complementarios:
 Problemas sociales.
 Problemas sociales en la historia de México.
 Personajes de la historia de México.
 Discurso de Hidalgo.
 Los ideales de Morelos.
 Las doce intendencias del Virreinato.
 Analizo murales.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Investigación de la guerra de Independencia.
- Investigación de la historia del Pípila.
- Investigación e historieta de Cuautla y el niño artillero.
- Biografías de Leona Vicario y Manuela Medina.
- Mapa con los lugares más representativos de hechos y batallas del movimiento de Independencia.
- Pirámide social de la Nueva España.
- Tabla de los problemas de la Nueva España.
- Borrador del tríptico
- Tabla de cómo influyen los problemas sociales en el desarrollo de movimiento sociales.
- Exposición del tríptico y toma de notas.
- Texto sobre el movimiento de Independencia.
- Producto final: tríptico.
Aspectos a evaluar
- Indaga en fuentes bibliográficas, y/o digitales las causas del movimiento de independencia.
- Dialoga y escribe acerca de los ideales que impulsaron el movimiento independentista, tales como la libertad, la justicia, la abolición de la
esclavitud, la igualdad de derechos y la defensa de la soberanía.
- Analiza la participación de los principales actores del movimiento de independencia.
- Analiza la participación de grupos no visibilizados.
- Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos del movimiento de independencia.
- Identifica y reconoce los cambios en el territorio de lo que aún se denominaba la Nueva España.
- Representa, en mapas, los lugares estratégicos y emblemáticos de las luchas por la independencia.
- Analiza un caso de racismo, injusticia, discriminación o violencia en México.
- Propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos.
- Determina, por medio del diálogo con sus compañeros, algún problema colectivo que pueda prevenirse.
- Organiza la información en un tríptico en el que se defina el problema y las razones para hacerlo, así como las medidas de prevención.
- Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
- Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas para analizar la toma de decisiones.
Ajustes razonables

Fase 5 Grado 5° Campo De lo humano y lo comunitario

 Ejes articuladores

Proyecto Me reconozco a través de mi familia Escenario Aula (pág. 266)

Reconocer que la convivencia en familia es diversa, crear una historieta con sus compañeros y compañeras. Estas actividades les
permitirán desarrollar su sentido de pertenencia y afecto para una sana convivencia.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer
Las familias como espacio para el desarrollo
su sentido de pertenencia y afecto.
del sentido de pertenencia y autonomía, para
Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia, para el
una sana convivencia.
desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad.
Alternativas ante conflictos y problemas de la Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para
vida en la comunidad. valorar las posibles alternativas de solución.
Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse que
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. tienen las personas y los factores que las originan para propiciar el
entendimiento mutuo.
Toma de decisiones y creatividad, ante Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas
problemas de la vida. para analizar la toma de decisiones.

Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas,

Producción y envío de cartas personales.
pensando en destinatarias y destinatarios específicos.

Construcción de la cultura de paz: análisis de

conflictos vecinales y/o territoriales del
pasado y del presente entre personas, grupos, Identifica la negociación, la mediación, el diálogo y la empatía, como
comunidades y pueblos para identificar sus formas pacíficas para resolver conflictos, y las aplica en algunos
causas, cómo se desarrollaron y cómo se ejemplos de conflictos cotidianos de su escuela o comunidad.
resolvieron, destacando el diálogo, la
negociación y la tolerancia.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación Se sugiere una semana
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
 Comentar que en este proyecto van a reconocer que la convivencia en familia es diversa y van a -Cuaderno.
crear una historieta que les permita desarrollar su sentido de pertenencia y afecto.
 Platicar sobre las formas en las que enfrentan alguna situación poco sana en la familia.
 Compartir con ellos la técnica del globo que pueden usar en alguna de las situaciones
mencionadas: inhalar por la nariz lentamente hasta que su abdomen se infle al máximo,
después soltar el aire poco a poco.(VIDEO) -Ejercicio “Formas de
https://www.youtube.com/watch?v=p419F-JjHPs convivencia en la familia”.

 Individualmente pensar en una situación en la cual la técnica que se les enseñó hubiera sido
útil para tranquilizarse.
 Escribir en el cuaderno un texto en donde expliquen cómo conviven con su familia en donde
incluyan: por quiénes está integrada, las actividades que realizan juntos, las actividades que
disfrutan todos y un ejemplo de cómo y cuándo conviven. -Ejercicio “Analizo una
 Compartir el escrito con el grupo, después contestar el ejercicio “Formas de situación de convivencia”.
convivencia en la familia” en donde deben completar un esquema de acuerdo con lo
que escucharon de sus compañeros e identificar los factores que favorecen
la sana convivencia. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse que tienen las
personas. -Ejercicios “Distintas formas
 Contestar el ejercicio “Analizo una situación de convivencia” en donde de convivencia en familia” y
deben observan una situación de conflicto en una imagen y contestar unas preguntas sobre la “Sentido de pertenencia”.
convivencia y sentido de pertenencia y afecto en la familia. (Anexo al final del documento)
 En comunidades, compartir las respuestas del ejercicio y comparar en qué coincidieron y en
qué no. -Cartulina.
 Para ampliar su información contestar los ejercicios “Distintas formas de -Cinta.
convivencia en familia” y “Sentido de pertenencia” en donde identificarán acciones
que favorecen la convivencia y completarán oraciones relacionadas con el tema. (Anexo al final
del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para
fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
 Reunidos en asamblea, obtener conclusiones con base en los ejercicios
realizados, y escribirlas en una cartulina. Pegarla en un espacio del aula que sea
visible por todos y todas.
 TAREA:
Traer recortes que representen los valores de su familia, tijeras y pegamento.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones
 Individualmente en hojas de reúso realizar un collage con el material que trajeron en donde -Imágenes.
representen los valores de su familia. -Pegamento.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia. -Tijeras.
 Intercambiar el collage con un compañero o compañera y comentar de -Hojas de reúso.
manera grupal los valores que identificaron. -Collage.
 Comentar si los valores que identificaron sus compañeros coinciden con los que quisieron
representar.
 Para reforzar el tema, contestar el ejercicio “Valores en la familia” en donde deben -Ejercicio “Valores en la
identificar si unas afirmaciones respecto al tema son verdaderas o falsas. (Anexo al final del familia”.
documento)
 Con material de reúso elaborar un buzón colectivo anónimo con la finalidad de que los niños y -Materiales de reúso para
niñas escriban en un pedazo de hoja de reúso, situaciones que no contribuyen a la sana elaborar un buzón: caja de
convivencia en la familia y las depositen. cartón, hojas de colores y
 Leer las situaciones compartidas y de manera grupal, sugerir ideas para mejorar la convivencia. de reúso, pegamento, etc.
Cada niño y niña registrará las ideas surgidas en un cuadro como el siguiente en su cuaderno: -Regla.
Situación anónima Alternativa de Conclusión -Cuaderno.
solución -Situaciones del buzón.

 Analizar al menos siete situaciones.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la familia, para valorar las
posibles alternativas de solución. -Cuaderno.
 En el cuaderno, hacer una lista de acciones que les permitan regular sus emociones y les
permitan generar situaciones asertivas que favorezcan la sana convivencia en su familia y
comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas para
analizar la toma de decisiones.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones
 Recordar que en este proyecto realizarán una historieta, establecer acuerdos para su creación, -Ejercicio “Planificación de
considerando los recursos con los que disponen y lo que quieren lograr con ella. Para esto la historieta”.
contestar el ejercicio “Planificación de la historieta”, en el que deben de responder unas
preguntas que guiarán su elaboración.
 En asamblea, comentar las respuestas del ejercicio y hacer en el cuaderno un organigrama con -Cuaderno.
las etapas y actividades que se llevarán a cabo en el proyecto.

Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones

 Por medio de una lluvia de idea, recuperar las reflexiones que se han hecho en las actividades
anteriores.
 Individualmente, redactar en el cuaderno una carta a su familia tomando como guía las -Cuaderno.
siguientes preguntas:
- ¿Qué me gusta de mi familia?
- ¿Cómo me siento cuando estoy con ella?
- ¿Qué me gustaría mejorar en mi familia?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, pensando en
destinatarios específicos.
 Pedir que esa carta la lean en casa con su familia, procurando hacerlo cuando estén presentes -Carta a su familia.
la mayoría. Después anotar en el cuaderno tres acuerdos y compromisos para resolver
los conflictos. -Cuaderno
 Hacer con el grupo la actividad de la “Telaraña”: en un espacio amplio, formar
un círculo con las niñas y niños; por turnos y sin soltar el estambre, lanzar una bola o madeja a
un compañero o compañera; quien la reciba, debe compartir los acuerdos y compromisos que -Bola de estambre, pabilo o
establecieron con su familia para resolver conflictos; repetir la dinámica hasta formar la mecate.
telaraña. -Considerar un espacio
 Al concluir la actividad, escribir en el cuaderno los acuerdos que se mencionaron y amplio para llevar a cabo la
elaborar una conclusión. actividad.
 Contestar el ejercicio “Cultura de paz” en donde deben relacionar formas pacíficas de -Cuaderno.
resolver conflictos con su definición. (Anexo al final del documento)
 Individualmente y con ayuda de un familiar, investigar los pasos para resolver un -Ejercicio “Cultura de paz”.
conflicto de forma pacífica, y elaborar una ficha.
 PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica la negociación, la mediación, el diálogo y la empatía, como
formas pacíficas para resolver conflictos,
 Leerles la siguiente situación y después contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
Luis vive con sus abuelos debido a que sus padres trabajan fuera de su comunidad; sin
embargo, cada fin de semana la familia se reúne para almorzar y platicar sobre sus actividades -Cuaderno.
semanales. Últimamente, Luis se siente muy triste y extraña a sus padres, ya que en la escuela
sus compañeros suelen burlarse de que sus padres lo abandonan porque no lo quieren. Ante
dicha situación, Luis no quiere darles preocupaciones a sus abuelos, pero tiene problemas para
sentirse bien y demuestra una actitud grosera hacia ellos cuando lo cuestionan sobre lo que le
sucede.
Se comunica mediante gritos y suele cerrar la puerta de su cuarto para que nadie lo moleste.
- ¿Qué harías si estuvieras en la situación de Luis?
- ¿De qué forma podría actuar para lograr una sana convivencia con sus compañeras y
compañeros?
- ¿Cómo podría modificar su actitud con sus abuelos?
- ¿Cómo debe comunicar su estado de ánimo a su familia?
 En equipos o comunidades, crear la historieta tomando en cuenta los acuerdos y tareas que se
asignaron en el organigrama. Recordar que dentro de los equipos deben de considerar las -Organigrama.
siguientes acciones al momento de trabajar: -Hojas blancas y de colores.
- Intercambiar ideas. -Plumones.
- Acordar los personajes, diálogos, situaciones de convivencia, alternativas de solución y -Colores.
valores que representarán en su historieta. -Tijeras.
- Hacer un primer boceto. -Pegamento.
- Verificar que la historia y los diálogos aborden el sentido de pertenencia y afecto para una
sana convivencia.
- Hacer la versión final.
PAUTA DE EVALAUCIÓN: Participa en distintas formas de convivencia en la
familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto. Reflexiona
acerca de los valores heredados de la familia.
 En asamblea comentar la manera en la que van a exponer sus historietas a sus familias, así
como el día y la hora, elaborar una invitación para el evento.
 Presentar las historietas a sus familias el día y la hora acordadas. Antes de iniciar la
presentación, realizar la técnica de respiración que se les enseñó al principio del
proyecto.
 Al concluir el evento, acondicionar un espacio en el aula para montar una -Historietas.
pequeña exposición de los trabajos.

Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones

 Opinar sobre la actividad con ayuda de las siguientes preguntas:
- ¿Qué les pareció la actividad?
- ¿Qué podría mejorarse?
- ¿Cómo podrían hacerlo?
- ¿De qué forma se favoreció la inclusión durante el proyecto?
 Individualmente contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: -Cuaderno.
- ¿Cuáles fueron las principales aportaciones del proyecto para el desarrollo del sentido de
pertenencia?
- ¿Cómo ha cambiado la convivencia entre tu comunidad y tu familia?
 En asamblea, comentar sus respuestas y escribir en el cuaderno los acuerdos a los que
llegaron.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios complementarios:
 Formas de convivencia en la familia.
 Analizo una situación de convivencia.
 Distintas formas de convivencia en familia.
 Sentido de pertenencia.
 Valores en la familia.
 Planificación de la historieta.
 Cultura de paz.
- Texto sobre cómo conviven en familia.
- Cartulina con conclusiones sobre la convivencia.
- Collage de los valores familiares.
- Cuadro de soluciones a situaciones que no contribuyen a la sana convivencia en familia.
- Lista de acciones para regular sus emociones.
- Carta a sus familiares.
- Acuerdos y compromisos en familia pata resolver conflictos.
 - Ficha con los pasos para resolver un conflicto de forma pacífica.
- Exposición de historietas.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: historieta.
Aspectos a evaluar
- Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
- Reflexiona sobre los valores heredados de la familia.
- Identifica conflictos surgidos en la familia y sus posibles soluciones.
- Reflexiona sobre la forma de ser, pensar, actuar y relacionarse con los miembros de su familia.
- Reflexiona sobre las formas de solución de algunos problemas.
- Expresa sentimientos y/o ideas por medio de cartas.
- Identifica la negociación, mediación, dialogo y empatía como formas para resolver conflictos de manera pacífica.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la
jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.

OBSERVACIONES

____________________________________ ____________________________________

PROFRA.: KARLA MARÍA PICHARDO ROMERO PROFRA.: ERICKA JAZMÍN PÉREZ AGUILAR

_____________________________________________________

Vo.Bo. DIR. PROFR. HÉCTOR MANUEL GONZÁLEZ GARCÍA

DIÁLOGOS DE LEO, NATH Y ANDY

 Estos diálogos se irán leyendo a lo largo del proyecto, por lo que solo se debe leer al grupo la parte indicada en la planeación.

Parte 1
LEO: ¡Tenemos una falla, los controles no funcionan… la máquina está fuera de control!
NATH: Logré estabilizar la máquina del tiempo, pero no sé en dónde ni en qué época estamos.
LEO: La base de datos se perdió, así que no tenemos información de este lugar.
ANDY: Iré a explorar y traeré la información que necesita la computadora para poder regresar.
Andy volvió de su exploración antes de tiempo. Su sistema de invisibilidad falló y no pudo cumplir con la misión.
NATH: ¿Te encuentras bien, Andy?
ANDY: Sí, pero las cosas allá afuera son difíciles: Vi a muchas personas con carencias pidiendo limosna, tienen hambre y usan ropas desgastadas, sólo unas cuantas visten de
manera elegante. Se nota una gran desigualdad. Una persona fue maltratada porque reclamó un mejor pago por su trabajo. Es injusto que la gente no reciba lo que merece por
su esfuerzo o que se le nieguen oportunidades para salir adelante. También observé que las personas con poder económico muestran un gran desprecio por la gente que no
comparte su color de piel o su posición social, los insultan e incluso los agreden, como le ocurrió a una familia que sacaron de un lugar por su apariencia. Quise ayudarla, pero
las reglas del viaje en el tiempo no lo permiten; además, mi traje comenzó a fallar y tuve que volver. La desigualdad, la injusticia, el racismo y el clasismo son cosas que ya no
existen en nuestro tiempo, pero vulneran la vida de las personas que las padecen.
NATH: Es cierto, son problemas sociales graves, pero sin saber dónde y en qué época nos encontramos, la máquina del tiempo no podrá funcionar… ¡Miren! Se abrió un canal
de comunicación a otra época, tal vez ellos nos puedan ayudar.
ANDY: ¡Hola, amigos! Somos los crononautas Leo, Nath y Andy. Necesitamos de su ayuda para regresar a nuestro tiempo.
LEO: La computadora de nuestra nave necesita recuperar los datos que se perdieron de esta época de la historia donde nos quedamos varados, ¿podrían ayudarnos a recabar
la información?
Parte 2
LEO: Lo que Andy vio allá afuera son problemas sociales graves que en muchas ocasiones
provocan levantamientos armados.
ANDY: Si estos problemas provocan movimientos armados, entonces estamos en una época en la que se aproxima una guerra.
Parte 3
Gracias a sus aportaciones, la computadora de los crononautas arrojó los siguientes datos:
Siglo: XIX, Año: 1810, Hecho histórico: Inicio del movimiento de Independencia
Lugar: Ciudad de Guanajuato, Nueva España
NATH: Ahora es necesario saber en qué consistió la Independencia de México.
Parte 4
ANDY: En cada movimiento social hay personas que participan, ya sea porque se sienten identificadas con la causa, comparten ideales o quieren un cambio. De acuerdo con la
información que nos proporcionaron, en la guerra de Independencia participaron personajes muy importantes, como los corregidores de Querétaro, Miguel Domínguez y doña
Josefa
Ortiz de Domínguez, los oficiales Ignacio Allende y Juan Aldama, y el sacerdote Miguel Hidalgo y Costilla. Ellos se reunían en secreto para planear el inicio del movimiento
armado de Independencia en el pueblo de Dolores, Guanajuato.
NATH: Así es. El 16 de septiembre de 1810, Miguel Hidalgo y Costilla tocó las campanas de la iglesia para llamar la atención de las personas e invitarlas a unirse al movimiento
de Independencia.
LEO: La computadora requiere más información detallada. Ayúdanos a proporcionársela.
Parte 5
Con toda la información que se ha obtenido hasta este momento, la computadora de los crononautas muestra lo siguiente:
El llamado de Hidalgo logró reunir a mucha gente. A partir de éste se formó un ejército, al que después se le conoció con el nombre de Ejército Insurgente, comandado por el
mismo Hidalgo e Ignacio Allende. A medida que avanzaba, el movimiento de Independencia cobraba fuerza. Los insurgentes llegaron a la ciudad de Guanajuato el 28 de
noviembre de 1810. En ese lugar vivían muchos españoles peninsulares de familias adineradas, quienes, al verlos, trataron de refugiarse en la Alhóndiga de Granaditas, una
bodega fortificada donde se guardaban alimentos y artículos básicos, pero fueron derrotados por las tropas insurgentes.
Parte 6
Después de tomar Guanajuato, los insurgentes avanzaron hacia la Ciudad de México, pero de forma inesperada Hidalgo decidió no atacar y se dirigieron a Guadalajara. Tras
sufrir varias e importantes derrotas, el Ejército Insurgente se debilitó. En marzo de 1811, Hidalgo fue traicionado y capturado. Sus captores lo llevaron a Chihuahua, donde lo
condenaron a ser fusilado, al igual que a Allende y Aldama.
A pesar de la muerte de Hidalgo, el movimiento de Independencia no perdió fuerza, ya que nuevos líderes continuaron la lucha. Uno de ellos fue José María Morelos y Pavón,
quien formó un ejército bien organizado que tuvo importantes victorias. Al igual que Hidalgo, Morelos también estaba en contra de la esclavitud y de la distinción de castas, es
decir, del clasismo y el racismo; pensaba que la desigualdad era la principal causa de los problemas sociales y que la libertad debía ser un derecho universal. El pensamiento
de Morelos tenía grandes coincidencias con la corriente del humanismo.
Parte 7
La computadora de los crononautas arrojó lo siguiente: En septiembre del año 1813, durante la apertura del Congreso de Anáhuac, se dio lectura al documento Sentimientos de
la Nación, escrito por Morelos. Su contenido reunía los ideales más importantes de la Independencia, además estipulaba la libertad de América. Este documento fue tomado
como base para la elaboración de la Constitución de Apatzingán en 1814. En el año 1815, después de varias derrotas, el Ejército Insurgente se dispersó, Morelos fue capturado
y fusilado en Ecatepec, en el actual Estado de México.
Parte 8
LEO: Según la computadora, durante la Independencia, cientos de hombres de todas las clases sociales lucharon por la causa. Fue una lucha de ideales en contra del gobierno
virreinal y de las situaciones de injusticia y desigualdad, además de que se trató de eliminar el racismo y el clasismo que marcaban a la sociedad de la Nueva España.
NATH: También participaron mujeres en la Independencia, pero hay poca información. Ayúdennos a recuperarla.

Parte 9
Los crononautas han recabado mucha información, pero aún no han podido encender su motor cronológico. La computadora arrojó lo siguiente:
Entre los años 1815 y 1820 no hubo un líder del movimiento insurgente, pero quien destacó en el sur de la Nueva España fue Vicente Guerrero. Del lado de los realistas se
encontraba Agustín de Iturbide, quien era un gran estratega. La misión de Iturbide era derrotar a Guerrero, pero al no poder hacerlo, negoció con él. Le envió una carta en
donde le propuso que dejara las armas y a cambio le ofreció el perdón del gobierno, dinero y un puesto militar. Guerrero no aceptó la propuesta, pero le dijo que si sus ideales
eran de libertad entonces podrían unirse. En el año 1821, Iturbide le comunicó a Guerrero que estaba elaborando un plan de independencia, en donde incluía algunos ideales
de los insurgentes. A este documento se le conoce como Plan de Iguala y fue promulgado el 24 de febrero de 1821.

Parte 10
NATH: Para comprender mejor las causas que originaron la Independencia, ¿qué les parece si nos ayudan a analizar cómo estaba organizada la sociedad novohispana?
LEO: Entonces, sigamos adelante. La computadora rescató la información de la página siguiente:
A principios del año 1800, la sociedad de la Nueva España estaba marcada por una gran desigualdad social, lo que provocó que se dividiera de la siguiente manera: en primer
lugar, estaban los españoles peninsulares, es decir, los que venían de España; luego se encontraban los criollos, que eran los hijos de los españoles, pero nacidos en la Nueva
España; por último, estaban los indígenas, los mestizos, las demás castas y los afroamericanos.
Los peninsulares conformaban el grupo con mayores privilegios y ocupaban los cargos políticos de mayor rango; por ello dominaban política y económicamente la Nueva
España.
Los criollos, al ser hijos de españoles, solían tener un oficio o profesión y eran reconocidos por las personas de su comunidad; sin embargo, los peninsulares los limitaban para
que no alcanzaran a ocupar grandes puestos administrativos.
En cambio, los indígenas, mestizos y otras castas trabajaban en varias actividades, como vender comida y una gran diversidad de artículos cotidianos, pero también se
desempeñaban en haciendas y rancherías. Este grupo tenía escasas oportunidades y además debía pagar periódicamente un tributo o impuesto a la Corona española. Los
afroamericanos eran aquellas personas que descendían de los esclavos africanos que habían traído consigo los primeros conquistadores. Varias personas de este grupo social
aún permanecían en condición de esclavitud, pero también existían comunidades libres. Era usual que realizaran labores domésticas para familias acomodadas, aunque
también se desempañaban en talleres artesanales de todo tipo.
Cada grupo social tenía oportunidades y un trato social muy diferentes. Esto provocó una gran desigualdad social, pues mientras los peninsulares mantenían varios privilegios,
el resto de los grupos se enfrentaba a varias penurias económicas y a la discriminación cotidiana por el color de piel y por su origen social.
Parte 11
ANDY: Muchas gracias por su apoyo, ha sido de gran ayuda, pero el motor cronológico aún no funciona. Les pedimos hacer lo siguiente:
Parte 12
NATH: La computadora está casi lista para realizar todas sus funciones. Sólo falta que hagan lo siguiente para que podamos volver a casa.
Parte 13
ANDY: Amigos, ha llegado el momento de encender el motor cronológico.
LEO: ¡Lo hemos logrado! El motor cronológico se activó con éxito…
CAPITANA: Andy, Nath, Leo… ¿me escuchan?
ANDY: Esa voz… es la capitana.
CAPITANA: ¿Se encuentran bien?
LEO: Sí, estamos bien. El motor cronológico falló y quedamos atrapados en el pasado, pero gracias a la ayuda de nuestros amigos pudimos repararlo. Estamos a punto de
volver.
CAPITANA: Soy la capitana Erandy Domínguez, líder de la flota de exploración temporal. A nombre de todxs los viajeros en el tiempo quiero darles las gracias por ayudar a
nuestros crononautas. Como muestra de agradecimiento, reciban la insignia que todxs los viajeros en el tiempo cargan con orgullo. ¡Felicidades, ahora se han convertido en
parte de la flota de exploración temporal!
ANDY, NATH Y LEO: ¡Gracias por todo, amigos crononautas!

PROBLEMAS SOCIALES
 Investiga en internet o libros de la Biblioteca del aula o de la escuela, el significado
de los siguientes problemas sociales, y escribe su definición con tus propias
palabras. Después redacta una propuesta que ayude a resolver esa problemática.

Injusticia

Definición Propuesta de solución

Desigualdad

Definición Propuesta de solución

Racismo
 Clasismo

Definición Propuesta de solución

PROBLEMAS SOCIALES EN LA HISTORIA DE MÉXICO

 Lee las palabras o frases de cada recuadro, identifica el suceso la historia de México
al que hace referencia y píntalos del mismo color.

Constitución de 1857 Porfirio Díaz.

Plan de Tacubaya. Francisco I. Madero.
Conservadores. Dictadura.
Iglesia. Desigualdades.
Liberales Injusticias.
Privilegios Pobreza.

2 de octubre de 1968 Miguel Hidalgo.

Estudiantes. Españoles.

Huelgas. Indígenas.

Cambio democrático. Injusticias.

Desigualdad. Desigualdades.

Libertades políticas y Privilegios.

civiles
Esclavitud.

Independencia Revolución
De México mexicana

Matanza de
Guerra de
Tlatelolco
Reforma

PERSONAJES DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA

 Observa los siguientes personajes, investiga y escribe su nombre.

DISCURSO DE HIDALGO
 Lee el discurso que dijo Miguel Hidalgo cuando llamó a la gente a levantarse en
armas, después identifica palabras o frases que hacen referencia a la desigualdad,
injusticia, racismo y clasismo.

«Mis amigos y compatriotas:

No existe ya para nosotros ni el Rey ni los tributos.

Esta gabela vergonzosa que sólo conviene a los esclavos, la hemos sobrellevado hace tres siglos
como signo de la tiranía y servidumbre; terrible mancha que sabremos lavar con nuestros
esfuerzos.

Llegó el momento de nuestra emancipación; ha sonado la hora de nuestra libertad; y si conocéis

su gran valor, me ayudaréis a defenderla de la garra ambiciosa de los tiranos.

Pocas horas me faltan para que me veáis marchar a la cabeza de los hombres que se precian de
ser libres.

Os invito a cumplir con este deber. De suerte que sin Patria ni libertad estaremos siempre a
mucha distancia de la verdadera felicidad.

Preciso ha sido dar el paso que ya sabéis, y comenzar por algo ha sido necesario.

La causa es santa y Dios la protegerá.

Los negocios se atropellan y no tendré, por lo mismo, la satisfacción de hablar más tiempo ante
vosotros.

!Viva, pues, la Virgen de Guadalupe!

!Viva la América, por la cual vamos a combatir!

FUENTE: https://neomexicanismos.com/cultura-mexico/palabras-del-grito-de-
independencia-miguel-hidalgo-en-dolores-que-dijo-discurso-completo/

 Puedes buscar en otras fuentes, más información sobre el discurso de Miguel

Hidalgo.

 Organiza las palabras o frases que identificaste y escríbelas en la siguiente tabla.

 DESIGUALDAD INJUSTICIA RACISMO CLASISMO

 Realiza un dibujo de cómo te imaginas que fue el momento en el que Hidalgo llamó
al pueblo mexicano y dio su discurso para levantarse en armas.
 IDEALES DE MORELOS

 Lee las siguientes frases y pinta de color verde las que están relacionadas con
Morelos.

Estaba en contra del racismo

Quería acumular riqueza.
y clasismo.

Impulsaba la desigualdad Su pensamiento tenía

social. tendencias humanistas.

Era un estratega militar. Apoyaba a la Corona

española.

Pensaba que la libertad era

Deseaba la libertad e
un derecho social.
igualdad.

Estaba a favor de la
Promovía la esclavitud. distinción de castas.
 LAS DOCE INTENDENCIAS DEL VIRREINATO

 Compara el siguiente mapa con uno actual de la de México. Después escribe tres
semejanzas y tres diferencias que hayas identificado.

Semejanzas Diferencias

1. 1.

2. 2.

3. 3.
 TRÍPTICOS

Un tríptico es un medio informativo que se trata de una hoja doblada en tres

partes iguales dando como resultado seis espacios en donde va la información;
también se pueden agregar imágenes y otros recursos.

 Observa cómo se encuentra distribuida la información del siguiente tríptico.

 Realiza un borrador en tu cuaderno indicando los temas y subtemas que escribirás
en cada espacio de tu tríptico, así como las imágenes o dibujos que incluirás.
 ANALIZO MURALES

 Observa la siguiente imagen del mural Retablo de la Independencia de Juan O´

Gorman y contesta las siguientes preguntas.

1.- ¿Qué características de los personajes te llaman la atención?

2.- ¿Por qué crees que hay diferencias entre la gente mostrada en la imagen?

3.- ¿Qué personajes de la Independencia reconoces?

4.- ¿Qué actividades realizan las distintas personas que aparecen en la imagen?

5.- ¿Cuáles de los siguientes problemas aparecen en la imagen: desigualdad,

injusticia, clasismo y racismo?

6.- ¿Cómo lo identificaste?

 FORMAS DE CONVIVENCIA EN FAMILIA

 Después de escuchar a tus compañeros, completa el siguiente esquema escribiendo

o dibujando las diferentes formas de convivencia de las familias que hayas
identificado.

Formas de
convivencia
en familia

 Compara las distintas formas de convivencia en familia e identifica los factores que
favorecen su sano desarrollo y escríbelos en los siguientes recuadros.
 ANALIZO UNA SITUACIÓN DE CONVIVENCIA

 Observa la siguiente imagen y después contesta las preguntas.

1.- ¿Qué sucedió?

2.- ¿A qué crees que se debió?

3.- ¿Qué sentirías si vivieras una situación similar en tu familia?







 Piensa en algunas ideas que pueden favorecer el sentido de pertenencia y afecto en
la familia.

DISTINTAS FORMAS DE CONVIVENCIA EN LA FAMILIA

La familia es el primer vínculo de convivencia, por eso es importante respetar y valorar en

trato que se da entre sus integrantes. Existen diferentes maneras de convivir, no es lo
mismo el trato que se tiene con mamá, papá, hermanos o abuelos; todo depende del nivel
de confianza que exista.
Cuando hablamos con una figura de autoridad (madres o padres por ejemplo), se ponen en
juego los valores y la educación, ya que es muy importante saber escuchar, establecer un
trato cortés, con respeto y civilidad; incluso, esperar nuestro turno para hablar, ya que este
trato será bilateral, permitiendo una convivencia armónica.
 De la siguiente lista, pon una a aquellas acciones que consideres que fortalecen
la convivencia en la familia.

Dividir las tareas del hogar de acuerdo con la edad: quien es más grande hace
más tareas, los más chiquitos hacen menos y las más fáciles.
Buscar formas de pasar tiempo de calidad en familia: juegos de mesa, ver
películas.

Respetar solo a los padres y abuelos.

Por día, un integrante de la familia elije hacer una actividad que involucre a
todos.
Ver siempre las mismas películas o programas de televisión que elije mamá y/o
papá.

Al conversar, espera tu turno para hablar.

Hacer intercambio de labores entre los miembros de la familia.

Alzar la voz cada vez que no me den la palabra en una conversación para que
me hagan caso y así poder participar y aportar mis ideas.

 Comparte con tus compañeros las acciones que elegiste y platiquen como estas
contribuyen a fortalecer una convivencia armónica en la familia.

Para ampliar tu información, consulta la página 192 del libro Nuestros Saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia.
SENTIDO DE PERTENENCIA

El sentido de pertenencia incide en nuestras emociones, pues nos

sentimos reconocidos y valorados por las personas con las que convivimos, en
especial nuestra familia. Esto nos da seguridad y nos permite saber con
mayor claridad quiénes somos, por eso es importante conocer las cualidades,
sentimientos, personalidades y valores de los miembros de nuestras familias,
fortaleciendo así nuestro sentido de pertenencia y el de cada uno de ellos.
 Ordena las letras y descubre la palabra escondida que completa la oración.

OSODIRALI

Ser ____________________ con los demás y cuidar el entorno da

sentido de pertenencia.

DPRECICORDAI

Conocer las cualidades, sentimientos, personalidad y valores de tu

familia, produce ______________________.
RETOMIECNONICO

El ___________________ por parte de amigos, maestros y familia,

nos hace sentir bien.

Para ampliar tu información, consulta la página 193 del libro Nuestros Saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia.
 VALORES EN FAMILIA

 Busca en el diccionario o internet qué son los valores, y escribe con tus propias su
definición.

 Lee las siguientes afirmaciones y escribe en el recuadro V si son verdaderas, o F si

son falsas.

Los valores guían nuestra forma de pensar, sentir y actuar.

Los valores permiten mantener una buena convivencia en la familia, pero no en la

comunidad.

Los valores solo se aprenden en la escuela.

Al momento de resolver conflictos, los valores son de gran ayuda.

La honestidad, responsabilidad, respeto, tolerancia y solidaridad son ejemplos de

valores.

Aprender a respetar a los demás no contribuye a la buena convivencia.

Se pueden aprender valores en la familia, escuela y comunidad.

 En comunidad, comparte tus respuestas y argumenta por qué son verdaderas o

falsas.

Para ampliar tu información, consulta la página 194 del libro Nuestros Saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia.
 PLANIFICACIÓN DE LA HISTORIETA

 En comunidades o equipos, da respuesta a las siguientes preguntas que guiarán el

proceso de elaboración de tu historieta.

¿Cuál será el objetivo?

¿Cómo será la
organización del trabajo?
¿De qué tamaño será la
historieta y cómo se dará
a conocer?
¿Qué se debe investigar?
¿Cómo se obtendrá la
información?
¿Cuándo se realizará?
¿Quiénes escribirán los
diálogos?
¿Quiénes elaborarán las
ilustraciones?
¿Cuál será el beneficio
para la comunidad y la
familia?

Para conocer más sobre los elementos que conforman una historieta, pueden
consultar de la página 46 a la 47 del libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
 }
CULTURA DE PAZ

 Investiga en qué consisten cada una de las siguientes formas de solucionar

conflictos de manera pacífica y después únelos con su definición usando diferentes
colores.

Habilidad que permite entender los

Diálogo sentimientos de las personas.

Proceso en donde dos partes resuelven

Mediación un conflicto de tal manera que la
solución sea favorable para ambos.

El conflicto se resuelve con ayuda de

una tercera persona, quien es la que
Negociación toma y decide los acuerdos que deben
acatar las partes involucradas.

Proceso de comunicación e intercambio

Arbitraje de conflictos de ideas u opiniones, que permite
llegar a acuerdos.

Proceso en donde una persona

Empatía imparcial funge como mediador para
resolver el conflicto entre dos
personas.

 Escribe cuál de las formas de resolver conflictos de forma pacífica puedes llevar a
cabo en tu familia para mejorar la convivencia y porqué.
Para ampliar tu información, consulta de la página 183 a la 186 del libro Nuestros Saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia.