UNIDAD DIDACTICA: Interpretación y Redacción de textos

Niveles de Comprensión Lectora

"Comprender es el principio de aprobar."

Spinoza, Baruch Benedicto

1. Nivel literal. “Se extrae la información manifiesta o presente en el texto. Es la inmediata

percepción del contenido de un escrito, por parte del lector. Aquí el lector expresa textualmente la
intención comunicativa del autor” (Niño, 2012, p.128).

Indicadores
Léxico clave Identificación de oraciones tópicas.
Significado de las palabras, Resumen.

2. Nivel inferencial o interpretativo.

Proceso de comprensión más profunda, este nivel se acerca a una interpretación global de lo
leído, mediante un proceso inferencial que llega a los significados ocultos, para escrutar lo que
posiblemente quiso comunicar el autor. El lector busca pistas y señales, descubre significados
y sus hilos conductores, se interroga, infiere, analiza, consulta, verifica, desarma, diseña
esquemas hipotéticos y reconstruye (Niño, 2012, p.28).

Indicadores
Descubre aspectos implícitos en el texto. Propone de títulos distintos para un texto.
Elabora un organizador gráfico de la información. Deducción de conclusiones.
Formula hipótesis. Predicción de resultados y consecuencias.
3. Nivel crítico
Permite al estudiante fundamentar su punto de vista acerca de lo leído. Emite sus opiniones o
posiciones con respecto a su escala axiológica, moral.

“En este nivel, el lector está en condiciones de acceder a juzgar y valorar lo leído, desde cuatro
perspectivas” (Niño, 2012, pp.129-30).

- El contenido en sí, del cual puede discernir si es completo o incompleto, coherente o incoherente,
válido o no válido, falso o verdadero, actualizado o no actualizado, aplicable o no, etc.
- Puntos de vista externo al texto, es decir, en relación con otros textos (transtextualidad) para
analizar su lectura en relación con el pensamiento de otros autores señalando contrastes,
analogías, argumentos, errores, ideologías, etc.
- Aspectos prácticos de la vida personal, profesional o institucional: solución de problemas, trabajo,
investigación, etc.
- Aspectos valorativos del escrito, que cubren dimensiones estéticas, filosóficas, sociológicas,
axiológicas, etc.

Indicadores
Formula juicios basándose en la experiencia y Valora el texto.
valores.

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 Diferencia los hechos de las opiniones.
Enjuiciamiento popular, social, ideológico.
Científico.
Reafirmación o cambio de conducta.
Juicio acerca de la realización buena o mala del
texto.
Asociación de ideas del texto con ideas personales.
Resolución de problemas.

Actividad

Lee detenidamente los textos y aplica las estrategias lectoras: subrayado, sumillado y resumen.
Luego responde en forma clara, coherente y con letra legible el cuestionario que está al final.

Juventud y Género

El concepto de género se refiere a dos aspectos. Por un lado, tiene relación con la asignación social
de roles. Por otro lado, se relaciona con la valorización diferenciada de las responsabilidades de
hombres y mujeres. Todo ello, en conciencia, condiciona sus opciones, hábitos y desempeños.

Tradicionalmente, se ha reservado, prioritariamente, para el hombre, la esfera pública de la

producción; y, para la mujer, la esfera privada de la producción y el cuidado de los otros. El género
es una variable socioeconómica y, en ella, influyen la clase social, la raza, la religión, el entorno
socioeconómico, la edad, etc. Por ello, al aplicar la noción de género a la juventud y relacionarla con
el trabajo, se incrementa la capacidad de explicar y poner de manifiesto los desequilibrios de
oportunidades y necesidades entre las y los jóvenes.

En la infancia y adolescencia, se conforma la identidad – por un proceso de adscripción e

identificación con los modelos. La asignación genérica se convierte en condicionante con la
construcción de la identidad y del proyecto de vida. Así los jóvenes se han preparado para acceder
a la vida adulta a través del trabajo productivo. Mientras tanto, las jóvenes acceden a la adultez
preparándose para la reproducción y el trabajo de cuidado.

Ambos proyectos de vida se han sido vistos como ineludibles y adecuados. Sin embargo, el primero
lleva a la independencia económica y al pleno reconocimiento ciudadano. Por el contrario, el segundo
tiene como consecuencia una situación dependiente y una ciudadanía delegada.

Esta diferencia hace que ser joven en femenino no sea en masculino. La naturalización del trabajo
productivo y la adjudicación de la responsabilidad casi exclusiva de la crianza de los hijos y de las
tareas domésticas constituyen uno de los principales obstáculos que las mujeres han debido
enfrentar. Esta situación determina un desigual acceso y control a los recursos. Como consecuencia
de ello, surge el debilitamiento de la autoestima, de la confianza en sí mismas y del desempeño
social y laboral. Asimismo, se genera, en ellas, una mayor vulnerabilidad ante la violencia familiar y
sexual.

La relevancia de la aplicación de una mirada de género al análisis de la juventud y del ámbito laboral
parecería incuestionable: la definición de roles se inicia en la infancia y está en la base de la

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construcción de la identidad. Existen ciertas concepciones culturales acerca de lo que les
corresponde ser y hacer a hombres y mujeres. Son estas las que se trasladan al ámbito laboral e
interactúan con las exigencias productivas y económicas. Por tanto, se determina, así, la división
sexual del trabajo.

[Adaptado de http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/jov_g/index.thm]

Nivel literal:
✓ ¿Cuáles son los aspectos del concepto de género?
✓ Tradicionalmente qué se ha reservado al hombre
✓ La mujer a qué estaba designada
✓ ¿Qué se forma en la infancia y adolescencia?
✓ ¿Dónde se inicia la definición de roles?
✓ ¿Cómo acceden a la vida adulta los jóvenes?
Nivel inferencial
✓ ¿Cuál es el tema del texto?
✓ ¿Cuál es el mensaje implícito del texto?
✓ ¿Qué quiere decir el autor con la siguiente frase?
- “Esta diferencia hace que ser joven en femenino no sea en masculino”
Nivel crítico
✓ Expresa tu comentario en relación al texto.
✓ ¿Qué opinión te merece la competencia lingüística empleada por el autor?

Importancia y problemática

La lectura incrementa el bagaje cultural y el conocimiento humano; desarrolla la capacidad de

comprensión y análisis; incrementa, enriquece y depura el vocabulario; afirma la sensibilidad
espiritual, afianza el desarrollo de otros valores humanos, como la ciencia, el arte, la justicia, la moral,
la ética; proporciona medios de esparcimiento; contribuye al desarrollo de la imaginación y la
creatividad; mejora la expresión y comunicación personal y social. La lectura en suma, es un
poderoso factor de socialización y cultura.

Sin embargo, en nuestro tiempo vivimos una crisis de lectura y lectores. El libro y la lectura parecen
batirse en retirada, pues la gente en general, los profesores y los alumnos ya casi no leen por
iniciativa propia, avasallados por los medios electrónicos de comunicación masiva: computación,
internet, videos, juegos, tragamonedas. Aunque paradójicamente, se propugna que vivimos en la era
del conocimiento y la información, la gente y los estudiantes cada vez leen menos y, por tanto, están
cada vez más desinformados en áreas estratégicas de su propia realización.
Contra esta realidad es que la educación tiene que asumir actitudes urgentes, creadoras y positivas,
afirmativas y estimulantes.

“UN PAÍS NO LECTOR”

“los peruanos leen menos de un libro al año. La mayoría, porque no sabe leer y tiene dificultades
para sostener una lectura fluida que les permita comprender un texto más allá de algunos titulares y
notas periodísticas. Otros, porque su condición de pobreza les impide tener acceso a libros. Y otros
más, porque aun teniendo acceso a ellos no gozan de leerlos porque nunca aprendieron a
encontrarle sentido a la lectura.

Las estadísticas mundiales de lectura de libros por habitante muestran de manera irrefutable que las
sociedades más adelantadas son a su vez las más desarrolladas y democráticas. Por lo tanto, que
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el Perú sea un país masivamente no lector constituye su verdadera emergencia educativa. El enorme
déficit de lectura convierte a los peruanos en ciudadanos desinformados e indefensos frente a los
procesos históricos predecibles, los populismos y los productos comerciales de calidad o necesidad
discutible, pero que están sostenidos por un fuerte impulso publicitario (como en el caso de los
colegios que compran computadoras sin saber qué uso efectivo les darán).

¿Qué significa que gran parte de peruanos no tengan habilidad para leer y acceso habitual a los
libros? Significa que son incapaces de leer historia para conocer la perversión del autoritarismo, de
leer sobre economía para entender el impacto que tiene la deforestación y la contaminación
ambiental en la vida humana, leer medicina para entender el sentido de la prevención de las
enfermedades, leer sobre Psicología para entender el daño emocional de golpear a un niño, leer
sobre política para entender las virtudes de la democracia, leer literatura para estimular la
imaginación y las sensibilidades humanas más profundas.
En el mundo desarrollado, a más lectura más democracia y equidad. De modo que una de las
políticas sociales más rentables y progresistas es aquella que les da a los peruanos acceso frecuente
a la lectura. Y una de las herencias más preciadas que los padres pueden dejarle a sus hijos, es la
educación para ser buenos lectores y el acceso a los libros que enriquezcan su mente y su alma. La
existencia de la “Ley del libro” y la sensibilidad que ha producido la declaración de emergencia de la
educación, les brinda a los gobernantes regionales una excelente oportunidad para darle a sus
paisanos el invalorable aporte del acceso a los libros y con ello el fomento de la lectura.
León Trahtemberg. En La Industria

Nivel literal:
✓ ¿Por qué la lectura es un poderoso factor de socialización y cultura?
✓ ¿Quiénes no leen por iniciativa propia?
✓ ¿Cuántos libros leen al año los peruanos?
✓ ¿Por qué no leen la mayoría de peruanos?
✓ ¿Qué muestran las estadísticas mundiales de lectura de libros?
✓ ¿Por qué leer medicina?
Nivel inferencial
✓ ¿Cuál es el tema del texto?
✓ ¿Cuál es el mensaje implícito del texto?
✓ ¿Qué quiere decir el autor con la siguiente frase?
- “El libro y la lectura parecen batirse en retirada”

Nivel crítico
✓ Expresa tu comentario en relación al texto.
✓ ¿Qué opinión te merece la competencia lingüística utilizada por el autor?

Crisis de valores

Aunque nos enseñen que la honestidad es un comportamiento ideal deseable (y todos lo aceptamos
como algo cierto), la interpretación y el sentido que le damos en la práctica suele variar de una
persona a otra. Estas diferencias se traducen en actitudes e incoherencias muy concretas. Por
ejemplo, ser honesto, entre otras cosas, significa cumplir con todos los deberes dentro de una
organización, pero es común que se asocie la impuntualidad injustificada con la deshonestidad.

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En las organizaciones existe la tendencia a dar por sentado que todos sus integrantes conocen el
significado de un valor, pero su definición general no es suficiente para que todos respondamos de
la misma manera frente a situaciones con características particulares. Por ejemplo, hay un consenso
generalizado sobre los beneficios de trabajar en equipo. Es un valor implícito en la naturaleza de una
organización. Sin embargo, al mismo tiempo, es uno de los comportamientos sobre el que existe
más polémica.

El trabajo en equipo no es algo que sucede automáticamente por el hecho de estar todos en un
mismo lugar. Poner en práctica de manera armoniosa este valor requiere de un esfuerzo y un coraje
individual muy especial. Por tal razón, los grandes equipos trabajan y entrenan mucho para llegar a
ser así.

El sentimiento de “crisis de valores” nos aborda cuando con frecuencia vemos a los integrantes de
nuestro equipo no poner en práctica los principios organizacionales que se supone conocen, o
exhiben comportamientos contrarios a los mismos.

Al sentir que no remamos en la misma dirección se produce mucha tensión en la organización o

comunidad. Es lógico que así sea, porque todo nos cuesta más; ponernos de acuerdo, actuar de
manera coordinada y lograr los objetivos que nos planteamos.

Se ha vuelto un lugar común dentro de las empresas hablar de valores como la excelencia, el
liderazgo o la innovación. Pero en la mayoría de los casos son sólo palabras o intenciones generales.
Los miembros de esas organizaciones no cuentan con suficiente orientación para comprender lo que
esos conceptos significan frente a sus retos cotidianos.

Promover la excelencia se puede convertir en algo difícil en organizaciones con jefes arbitrarios, y la
innovación no es fácil de asumir si con frecuencia se interponen argumentos tales como “¿para qué
cambiar si siempre lo hemos hecho así y aún funciona?”
Los ejemplos anteriores son apenas algunas de las contradicciones que originan la sensación de
crisis de valores. Cuando la teoría y la práctica se contraponen, generan tensión, insatisfacción y
crisis. En otras palabras, no es fácil promover valores si con la cotidianidad prevalecen otros
principios o “anti-valores”.

La crisis de valores, creencias o principios se producen cuando su significado comienza a perder

sentido y utilidad práctica en asuntos concretos.
Juan Carlos Jiménez: “el valor de los valores”.

Nivel literal
✓ ¿Qué es la crisis de valores para el autor?
✓ En las organizaciones, ¿qué se da por aceptado?
✓ ¿Qué produce mucha tensión en la organización?
✓ ¿Qué se ha vuelto común en las empresas?
Nivel inferencial
✓ ¿Cuál es el propósito de la lectura?
✓ ¿Cuál es el tema del texto?
✓ A partir del texto ¿Qué quiere decir “El trabajo en equipo no es algo que sucede
automáticamente por el hecho de estar todos en un mismo lugar incerteza residual”?

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Nivel crítico
✓ ¿Estás de acuerdo con los planteamientos del autor? ¿Por qué?

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Práctica calificada N° 07
Apellidos y Nombres:.............................................................................................................
Escuela Profesional: ............................................Sección:..........................Nota:.................
Instrucciones. Lee el siguientes texto y responde las preguntas que te soliciten

Memorización
Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las distintas asignaturas
para lograr la fijación y retención de esos contenidos y expresarlos adecuadamente en el momento
del examen. La memoria, por tanto, ocupa un lugar importante para lograr el éxito escolar.

La memoria mecánica consiste en repetir literalmente el material que se ha de memorizar.

Antiguamente se estudiaba mecánicamente en nuestras escuelas la lista de los reyes godos o los
ríos de España con su lugar de nacimiento, sus afluentes y su desembocadura. La utilización
exclusiva de la memoria mecánica, sin comprender el contenido de lo que se estudia, puede dificultar
y perjudicar el desarrollo de las facultades mentales. Hay que evitar, por tanto, el memorizar de forma
mecánica las lecciones.

La memoria se utilizará después de comprender perfectamente los contenidos mediante el

análisis, clasificación, comparación y síntesis. Estas funciones se realizan mediante la lectura, el
subrayado y las distintas formas de esquema.

Para mejorar el estudio es importante fortalecer la memoria visual y la auditiva. Un ejercicio para
mejorar la memoria visual puede ser el observar atentamente un escaparate, fijándose en los
artículos, formas, colores, precios y otros detalles. Después tratar de recordar todos los datos
posibles del escaparate y comprobar para ver cuántos faltan.

Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en marcha un aparato de
radio y sintonizar una emisora en la que los locutores estén hablando continuamente. Después de
escuchar un poco, apagar la radio y tratar de repetir literalmente lo que han dicho los locutores.
Volver a encender la radio y escuchar atentamente lo que dicen para repetir en voz alta todo lo
escuchado, con la mayor fidelidad posible. Después repetir estos pasos aumentando el tiempo de
escucha.

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 Para mejorar la memorización es conveniente utilizar el máximo número de sentidos posibles. Por
ello es conveniente leer, escribir, dibujar, subrayar, hacer cuadros sinópticos, etc.

Otra forma de memorizar es el repaso o repetir para uno mismo las ideas principales y los datos
sin utilizar, necesariamente, las mismas palabras del texto. Este repaso se hace después de
hacer el esquema de cada lección. Es mejor dedicar tiempos cortos al repaso que periodos largos.
Las experiencias de demuestran que para aprender un texto el número de repeticiones se reduce a
la mitad si se hace en tres sesiones distintas en lugar de hacerlo en una sola sesión larga.

Recuperado de: http://leeresmasvaliosoqueeltiempo.blogspot.pe/2015/07/redes-

semanticas.html?view=mosaic

Responde:

1. Mediante qué tipo de memoria se repite literalmente los contenidos.

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2. ¿Por qué se debe evitar la memoria mecánica?

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3. ¿Qué ayuda a mejorar la memorización?

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4. Repetir uno mismo las ideas se llama:
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5. Utilizar muchos sentidos favorece:

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6. Infiere: Qué pasa si practicamos frecuente mente la memoria mecánica.
a. Se rinde menos. b. Dificulta las facultades mentales. c. El aprendizaje no es significativo.

7. ¿Cuál es el tema del texto?

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8. Valora. ¿Crees que es importante desarrollar la técnica de la memorización en el ámbito

del estudio?
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