Pro Yec To Indic Adores A Pro Baci On

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Proyecto de Mejora de Indicadores de Aprobación Escolar.
Research Proposal · January 2016

DOI: 10.13140/RG.2.1.3712.7287
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Maria Eugenia Galvan Lopez

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
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[PROYECTO DE MEJORA DE INDICADORES DE APROBACIÓN ESCOLAR.]
Proyecto de Mejora de Indicadores de

Aprobación Escolar.
Dirección de Planeación Académica
Se presenta esta propuesta para mejorar los indicadores de aprobación escolar, misma que se ha
elaborado con base a las políticas institucionales, los programas de apoyo existentes en la institución
tales como YO NO ABANDONO, e involucrando a las áreas clave para el funcionamiento correcto
del sistema escolar: Orientación, Tutorías, Seguridad Escolar, Servicio Médico y Paraescolares. Se
exponen también las estrategias y recomendaciones para Asesorías, Control de Asistencias,
Recuperaciones y el Programa de Fortalecimiento Académico. La meta de este documento es la
elevación de los indicadores de aprobación escolares sin desmeritar el aprendizaje en el alumno.
MVZ MCE María Eugenia Galván López
maria.galvan@cobachbc.edu.mx
1-2-2016
maria.galvan@cobachbc.edu.mx 1
INDICE DEBILIDAD 3: CARENCIA DE CANALES DE

COMUNICACIÓN ADECUADOS…..……………22
INTRODUCCIÓN…………………..…………………2
FORTALEZA: PROGRAMAS DE APOYO.
MARCO INSTITUCIONAL……………………………4
PROGRAMAS ARTICULADOS DE APOYO AL
POLÍTICAS INSTITUCIONALES EN COBACHBC….4 ALUMNO PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO
ACADÉMICO……………………………….………24
MISIÓN…………………………………………….…..4
ORIENTACIÓN………………………………………25
VISIÓN…………………………………………………4
TUTORÍAS…………………………………………….28
VALORES……………………………………………...5
PARAESCOLARES…………………………………..31
EL DOCENTE COMPROMETIDO CON LA
EDUCACIÓN Y SUS ESTUDIANTES……………...…7 SEGURIDAD ESCOLAR, PREFECTURA…………..34
DIAGNÓSTICO……………………………………….8 SERVICIO MÉDICO………………………………...35
PLAN TÁCTICO……………………………………..10 PROGRAMACIÓN DE ACCIONES A

DESARROLLAR PARA LA ELEVACIÓN DE
ATENCIÓN A DEBILIDADES Y AMENAZAS
INDICADORES DE APROBACIÓN. ESTRATEGIAS
RELACIONADAS CON REPROBACIÓN Y
A MEDIANO PLAZO………………………………..36
ABANDONO ESCOLAR…………………………...11
BIBLIOGRAFÍA………………………………………37
AMENAZA: DEFICIENTE FORMACIÓN
ACADÉMICA DE ALUMNOS DE NUEVO ANEXO 1. CÓDIGO DEONTOLÓGICO………...40
INGRESO…………………………………………….11
ANEXO 2. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN,
DEBILIDAD 1: INDICADORES EDUCATIVOS CONTROL Y MONITOREO DE LA FALTA DE
DEBAJO DE LA MEDIA ESTATAL: EFICIENCIA ASISTENCIA ESCOLAR.
TERMINAL, APROVECHAMIENTO Y
ANEXO 3. ESTRATEGIA DE PROGRAMA DE
APROBACIÓN………………………………………14
ASESORÍAS ACADÉMICAS, PROGRAMA DE
DEBILIDAD 2: SUSPENSIÓN DE CLASES POR RECUPERACIONES Y PROGRAMA DE
EVENTOS EXTRAESCOLARES……………………. 20 FORTALECIMIENTO ACADÉMICO.
INTRODUCCIÓN
Ciertamente uno de los grandes retos que se imbrican a las Reformas Educativas se
asocia a la definición e instrumentación de los procesos específicos que posibiliten la
concreción de los propósitos y metas expuestas en aquellas. Cada normativa se convierte
en una aventura del pensamiento para poner en práctica las mejores ideas, las mejores
estrategias que permitan avanzar positivamente en la mejora de los resultados educativos.
Por ello es importante que los actores educativos como son directivos, docentes,
administrativos, tutores, orientadores y padres de familia, estén conscientes de los elementos
institucionales condicionantes de la formación de los estudiantes como puede ser el
requerimiento de un gran dinamismo y organicidad de nuestras instituciones educativas, las
características y perfil del nuevo profesor de educación media superior, así como la
participación e integración en equipos de trabajo interdisciplinarios y colegiados que
coadyuven en mejorar su propia formación profesional, así como a facilitar y perfeccionar
su labor como docente.
Asimismo de la organicidad que se requiere para concretar avances en los resultados

institucionales. La organicidad de un plan implica el ejercicio armónico de sus operadores y
el reparto equilibrado y específico de tareas (obligaciones) y beneficios
(derechos).También implica el que cada cual realice responsablemente su tarea
(conciencia de un objetivo específico) sin descuidar las consecuencias últimas y globales
de su trabajo (conciencia de un objetivo general). Organicidad es por tanto colaboración,
trabajar juntos. Organicidad es co-responsabilidad, es decir, responsabilidad no sólo de los
fines específicos de "mi grupo", sino del fin común. Organicidad es co-participación, es
decir, disfrute común de los resultados no sólo del esfuerzo específico de un grupo sino del
esfuerzo conjunto de todos los grupos o miembros que integran el sistema en cuestión
(Salinas y Hernández, 2008).
Considerando lo anterior, nos planteamos sistematizar una propuesta para mejorar los
indicadores de aprobación escolar, misma que se ha elaborado con base a las políticas
institucionales, los programas de apoyo existentes en la institución tales como YO NO

ABANDONO, e involucrando a las áreas clave para el funcionamiento correcto del sistema
escolar: Orientación, Tutorías, Seguridad Escolar, Servicio Médico y Paraescolares. Se
exponen también las estrategias y recomendaciones para Asesorías, Control de Asistencias,
Recuperaciones y el Programa de Fortalecimiento Académico.
La finalidad de este documento es clarificar la organización de las actividades

institucionales de manera que se eleven los indicadores de aprobación escolares sin
desmeritar el aprendizaje en el alumno.
MARCO INSTITUCIONAL
El Programa de Educación de Baja California 2015-2019 señala que, para mejorar y

promover la permanencia y egreso en la Educación Media Superior, se desarrollan
programas institucionales con diversas estrategias, acciones y apoyos que mejoran los
indicadores de aprobación, retención y eficiencia terminal. Durante el trayecto escolar del
estudiantado, se trabaja con un conjunto de apoyos compensatorios y tutorías; asesorías
psicológicas, cursos de nivelación académica para alumnos de nuevo ingreso, cursos de
nivelación académica para alumnos con riesgo de reprobación, círculos de estudios y
entrega de materiales de apoyo didáctico.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES EN COBACHBC
CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO
Nuestro compromiso es proporcionar e impulsar educación media superior de

calidad, que satisfaga las necesidades de nuestros alumnos, a través de la mejora continua,
innovación y hábitos de trabajo.
MISIÓN
Impartir educación de calidad del Nivel Medio Superior, con enfoque humanista,
propedéutico y de capacitación para el trabajo con apoyo de la tecnología, dentro de un
ambiente que fomente los valores universales, la creatividad y la efectividad de las
actividades académicas, deportivas, sociales y culturales, con la colaboración de una
planta docente reconocida por su capacidad pedagógica, con el propósito de alcanzar la
excelencia, la formación integral del educando y la consolidación de nuestra institución
como un Sistema Educativo de vanguardia.
VISIÓN
Ser la mejor opción de bachillerato de la Educación Media Superior propedéutica del

Estado de Baja California.
VALORES
Apego a derecho Justicia

Democracia Lealtad
Educar para la vida Respeto a la naturaleza
Honestidad Responsabilidad social
Honradez Solidaridad
Humanismo Verdad
Identidad Nacional Nuestra historia.
Independencia
EL DOCENTE COMPROMETIDO CON LA EDUCACIÓN Y SUS ESTUDIANTES.
La educación tiene por objetivo conseguir el máximo desarrollo de las facultades

intelectuales, físicas y emocionales de las nuevas generaciones y, al mismo tiempo,
permitirles adquirir los elementos esenciales de la cultura humana. Tiene, por lo tanto, dos
dimensiones íntimamente entrelazadas, la individual y la social, cuyo cultivo constituye la
base de una vida satisfactoria y enriquecedora. Dado que los seres humanos no nacen con
el bagaje de conocimientos, actitudes y valores necesarios para llevar una vida personal
plena y vivir en una sociedad, hay que facilitarles al máximo su adquisición por medio de la
acción educativa. De ahí la importancia de la función docente, que tiene como meta la
formación integral de las personas jóvenes como seres individuales y sociales. El desempeño
de esta tarea conforma una de las profesiones más necesarias cuando un pueblo quiere
configurar una sociedad justa, armónica y estable.
La profesión docente es, por lo tanto, una actividad construida socialmente a partir
de actividades específicas que buscan el interés general. Implica, además, el proceso
continuado de investigación y de perfeccionamiento compartido propio de una profesión
regulada y colegiada. La complejidad de las relaciones que se establecen en la tarea
docente y la responsabilidad que implica, así como la necesidad de armonizar las normas
establecidas con los imperativos éticos, hacen necesario un código deontológico que
detalle todos y cada uno de los compromisos y deberes del buen profesional. El código
deontológico debe proporcionar a los docentes unas normas básicas de comportamiento y
facilitarles una práctica profesional más segura, al tiempo que debe promover una mayor
complicidad de la sociedad con la profesión, para contribuir así al prestigio de la misma. El
código se inspira en los principios de responsabilidad y ejemplaridad, de justicia, veracidad
y objetividad, y de respeto y responsabilidad social. Y señala las pautas de conducta
profesional que social y legítimamente se esperan de los profesionales de la docencia. El
articulado normativo que sigue se organiza a partir de cuatro compromisos fundamentales:
compromiso con el alumnado, compromiso con la profesión, compromiso con el
conocimiento y compromiso con la sociedad. Ver Anexo 1 CÓDIGO DEONTOLÓGICO
(Cambra, 2011).
DIAGNÓSTICO
El Programa Estratégico de Desarrollo Institucional 2015 (CobachBC, 2015), expuso

información relevante que ha permitido tener una visión clara de la situación actual en la
institución. Esta información sitúa la posibilidad de plantearse metas factibles de lograr en
un tiempo determinado, con la implicación de recursos adecuados y suficientes. En ese
análisis se contó con la colaboración de las diferentes áreas del Colegio, y su finalidad fue
determinar el escenario en base a los compromisos establecidos en el Plan Estatal de
Desarrollo.
A continuación se exponen de manera sintética Fortalezas, Oportunidades,
Amenazas y Debilidades (FODA) expuestas en el citado documento, pues algunas de ellas
son el indispensable punto de partida para el proyecto de mejora de indicadores
educativos. A continuación se señalan las relacionadas con la aprobación o reprobación
de los estudiantes en CobachBC.
Positivo - Fortalezas Negativo - Debilidades

• Ser la institución con mayor cobertura y población • Indicadores educativos debajo de la media
estudiantil en el Estado. estatal: Eficiencia terminal, aprovechamiento y
• Por el porcentaje de alumnos admitidos en Educación aprobación.
Superior, la formación que ofrece Colegio es la más • Falta actualización disciplinar en la formación
pertinente para la educación superior. docente de acuerdo al perfil y asignatura
• Diversidad de modalidades para continuar o concluir los impartida.
estudios de bachillerato: Planteles, Centros EMSAD, Centros • Limitado manejo de las tecnologías de la
EMSAD para Trabajadores, Bachillerato Virtual y Acuerdo información y comunicación por los docentes
286. en el desarrollo del proceso educativo.
• Adecuada Instrumentación didáctica de programas de • Falta actualizar los programas académicos
estudio. para las actividades Paraescolares: Actividades
• Programas articulados de apoyo al alumno (Orientación deportivas, culturales y de acción social y
Educativa, Construye T, Tutorías, Asesoría Académicas, cívica.
Academias, Paraescolares) para mejorar su desempeño • Limitado desarrollo del programa de
académico. seguimiento de egresados.
• Metódico programa de diseño y distribución de material • Suspensión de clases por eventos
didáctico para alumnos. extraescolares.
• Programa eficaz y permanente de formación docente. • Limitada infraestructura y tecnología
• Programa equitativo de becas para alumnos de escasos informática.
recursos. • Limitada aplicación del programa de
• Programa de servicio médico para los alumnos. mantenimiento a la infraestructura física del
• Personal docente, directivo y administrativo con actitud Colegio.
positiva y disponibilidad de colaboración. • Falta de innovación tecnológica y desarrollo
• Prestigio generacional. de sistemas propios.
• Aprovechamiento óptimo de la infraestructura • Procesos administrativos complejos y
tecnológica disponible. centralizados.

• Presencia y atención en comunidades alejadas. • Planteles con necesidades de infraestructura y
• Subsistema con mayor número de escuelas incorporadas equipamiento.
• Sistema de Gestión de la Calidad implementado. • Falta fortalecer el programa de vinculación
• Subsistema con mayor número de planteles inscritos en el con el sector productivo.
Sistema Nacional de Bachillerato, a nivel Estatal en el nivel • Disminución de ingresos propios con respecto
medio superior y Nacional en relación a los Colegios de a la gratuidad del bachillerato.
Bachilleres. • Falta de un programa de incentivación y
• La mayoría de los profesores del área curricular son reconocimiento al personal de confianza.
egresados de la PROFORDEMS (73.6%), y de ellos el 46.2% • Carencia de canales de comunicación
están certificados. • Contar con un Sistema de adecuados.
Administración Escolar (SAE). • Falta de uniformidad en los aspectos que dan
• Eficiente administración financiera. imagen del Colegio, como son: uniformes,
• Implementación de una Gestión para Resultados. colores en los edificios, mascotas, etc.
• Falta de un programa permanente de
capacitación a todos los niveles, tanto en
oficinas administrativas como en planteles.
• Esquemas de control escolar demasiado
rígidos en relación a las bondades del Sistema
de Administración Escolar (SAE).
Oportunidades Amenazas
• Deficiente formación académica de alumnos de nuevo
• Beneficios en la Formación y Actualización
ingreso.
Docente con enfoque de Competencias, sin
• Falta de entrega oportuna de infraestructura y
costo adicional a la institución como resultado
equipamiento para la operación de algunos centros
de la implantación de la Reforma Integral de la
educativos.
Educación Media Superior y el tránsito al
• Crecimiento exponencial y desordenado de la población
Sistema Nacional del Bachillerato.
derivado de los altos índices de migración.
• Existe el compromiso de los Gobiernos Estatal
• Entorno que favorece y alienta la participación en exceso
y Federal, de impulsar la educación media
de los jóvenes en actividades de entretenimiento y
superior y ampliar la cobertura con equidad.
diversión.
• Nuevas alternativas en educación superior
• Difusión permanente de mensajes promoviendo al
para los egresados del CBBC.
consumo de productos nocivos para la salud.
• Apertura para celebrar convenios de
• Insuficientes espacios deportivos y culturales en la
colaboración con instituciones educativas.
Entidad.
• Participación en convocatorias federales
• Incremento en los índices delictivos.
para la ampliación de la Cobertura Educativa y
• Fenómenos naturales: sismos, tormentas.
consolidación del Colegio.
• Crecimiento de la población, mayor demanda de
• Concurso de oposición para Docentes y
jóvenes de secundaria a bachillerato.
Directivos.
• Aportación de subsidios sin considerar los incrementos
• Continuación de los programas de
salariales.
capacitación docente y directivo como son:
• Ajuste del subsidio federal en base a la aportación
PROFORDEMS, PROFORDIR Y PROFORDEP.
estatal.
PLAN TÁCTICO
Un Plan táctico tiene el objetivo de delimitar acciones específicas, así como los
responsables que las operaran con el fin de mejorar una condición que ha sido descubierta
como necesaria, en espacios de tiempos relativamente cortos. Por tal motivo la
intencionalidad de las acciones derivadas de este plan se situaría en los siguientes focos:
- Reorganizar los programas de apoyo de la institución y sus estrategias para elevar

los indicadores de aprobación.
- Proponer estrategias para elevar los indicadores de aprobación del semestre
2016-1.
ATENCIÓN A DEBILIDADES Y AMENAZAS RELACIONADAS CON REPROBACIÓN
Y ABANDONO ESCOLAR
Amenaza: Deficiente formación académica de alumnos de nuevo ingreso.

El estudio "Diagnóstico y propuestas de mejora del logro educativo en la educación
secundaria" (2010), refiere los pobres resultados obtenidos por los estudiantes de secundaria
tanto en las pruebas EXCALE y ENLACE como en la prueba PISA. Este documento también
expone algunas sugerencias generales para mejorar esa condición, sin embargo los
avances han sido minúsculos e imperceptibles. Es así que las instituciones de educación
media superior dan cuenta fehacientemente de ese deficiente nivel de manejo de las
competencias académicas en los jóvenes de nuevo ingreso, pues los más altos niveles de
reprobación y deserción se presentan precisamente en los dos primeros semestres de
bachillerato. El programa "Movimiento en contra el abandono escolar en educación media
superior" informa que la proporción de alumnos que abandonan por grado es del 61% en
Primer grado; 26% en Segundo grado y 13% en Tercer grado. Con claridad se expone en el
citado programa, que las acciones institucionales que se asocien a resolver este problema
deberán concentrarse en el primer grado y particularmente en los primeros sesenta días de
éste con la finalidad de atender de manera inmediata las necesidades formativas propias
del bachillerato.
Coincidiendo con esta información, el estudio "Deserción escolar en la educación

media superior" (2010) cuyo escenario se concentró en Baja California, concluye que la
deserción representa un serio problema en nuestros sistemas educativos pues con ello no
solo se pierden los recursos económicos que se invierten en el financiamiento de la
educación media superior sino que se trunca el desarrollo de las potencialidades de los
jóvenes bajacalifornianos.
No queda de lado el hecho asociado a las dificultades cognitivas e intelectuales que

les representa a los estudiantes el participar de un nuevo esquema formativo como es la
preparatoria, misma que resulta cualitativamente distinta a la secundaria, no debe ser
adjudicada solo a una falta de deseo o gusto de los jóvenes por estudiar. El cambio puede
resultar avasallador y disfrazarse de disgusto o desgano. Ciertamente se requiere de apoyo
especial para administrar apropiadamente el cambio de nivel educativo. Como sabemos
son precisamente las Matemáticas, el temor de los exámenes extraordinarios pues ha
resultado ser la asignatura que más se reprueba en bachillerato y por lo cual deserta un
buen número de jóvenes. Ahí hay otro espacio relevante para la acción concreta de
apoyos definidos especialmente para resolver o minimizar esta condicionante. El
aprendizaje del lenguaje matemático no solo tiene implicaciones positivas sobre sus propios
contenidos sino que también impacta el desempeño en el resto de las asignaturas ya que
promueve la tendencia del pensamiento abstracto, indispensable en este nivel educativo.
Recomendación
para elevar
Estrategia Líneas de acción
indicadores de
aprobación
Diagnosticar
Aplicación a todos los alumnos el denominado Examen 1, con
nivel
el fin de conocer el nivel académico de los estudiantes de
académico de
nuevo ingreso; mientras que al final del curso les será aplicado
los estudiantes
el Examen 2 con el que se evaluará su avance después de la
de nuevo
impartición del curso propedéutico.
ingreso
El curso propedéutico se llevará a cabo durante dos
Atender de
semanas, con una duración de 57 horas. La distribución sería:
manera inmediata
11 horas para el curso de inducción, 26 horas para la
las necesidades
habilidad matemática y 20 horas para el de comprensión
formativas de los
lectora.
estudiantes de Reformular y
Será impartido por tutores y orientadores cuyo objetivo es
nuevo ingreso a la evaluar
desarrollar en el alumno su identidad bachiller y sentido de
institución. impacto de
pertenencia al sistema Colegio de Bachilleres a través del
Curso
conocimiento de sus derechos, obligaciones y
propedéutico
responsabilidades, así como de las características y
funcionamiento del modelo educativo, proporcionándoles
información general de la Institución, lineamientos y
reglamentos, se busca también que los estudiantes ejerciten y
aprendan habilidades y estrategias lectoras que le permitan
comunicarse de manera clara y correcta, así como

habilidades y estrategias de las matemáticas que le permitan
representar, interpretar, analizar y resolver problemas de la
vida cotidiana. Los estudiantes de nuevo ingreso recibirán un
cuaderno de trabajo, que contiene una serie de ejercicios
para el fortalecimiento de la habilidad matemática y lectora.
En lo que respecta a la habilidad matemática el curso está
integrado por tres módulos que corresponden al sentido
numérico y pensamiento algebraico; forma espacio y
medida; así como el manejo de la información, desarrollando
el álgebra, la geometría y el cálculo. Mientras que en la
habilidad lectora los módulos pertenecen a los aspectos
sintácticos y semánticos; propiedades y tipos de textos; así
como a la búsqueda y manejo de la información,
contribuyendo de esta manera a mejorar sus competencias
comunicativas.
Con la idea de acercarse al plantel donde estudian sus hijos,
involucrarse en las actividades académicas, deportivas y
Intensificar
culturales que realizan, así como a integrarse a los cursos de
acercamiento
escuela para padres, los cuales les proporcionarán algunas
a padres de
herramientas y recomendaciones, para que juntos padres de
familia
familia, maestros y autoridades educativas impulsar la
educación y preparación de los jóvenes.
Alumnos destacados o voluntarios de los últimos semestres (5to
y 6to), adoptando grupos – alumnos de nuevo ingreso. La
idea es que respondan las inquietudes de los aspirantes y
compartan con ellos sus vivencias como alumnos de nuevo
ingreso y qué se debe hacer para no fracasar. Su misión es
Constituir una
hacer conocer a los ingresantes cómo son las materias, qué
red de
dificultades tiene la vida en la educación media superior y
Alumnos
qué deben esperar de las materias del primer año. En
asesores
resumen, son los encargados de promover acciones de
difusión y articulación que favorezcan la inserción de los
alumnos del nivel básico al mundo de la enseñanza media
superior, proveyendo información que generalmente no se
encuentra en los folletos académicos.
Debilidad 1: Indicadores educativos debajo de la media estatal: Eficiencia terminal,

aprovechamiento y aprobación.
En concordancia de esta propuesta con el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional

2015 (CobachBC, 2015), una de las metas es 1- Realizar el proceso de evaluación del
aprendizaje al 100% de los estudiantes, basándose en Índice de aprovechamiento
académico (siendo el esperado mínimo arriba de 7.64) de los alumnos del COBACH, a
través de los reportes de resultados estadísticos y las listas de asistencia (CobachBC, 2015).
Como puede verse en la tabla siguiente (Índice de Eficiencia Terminal), es evidente
que el índice de eficiencia terminal ha mejorado en los últimos ciclos lectivos, aunque es
urgente mejorarlo sustancial y rápidamente.
Tabla 1
En la Tabla 2, observamos el comportamiento en los planteles de la institución en los

periodos 2014-1 al 2015-2. Siendo la media de estos 4 periodos, el porcentaje de aprobación
82.975, y el promedio de 7.375. En color gris se muestran los periodos que están por debajo
de esta media, para así identificar los planteles de mayor riesgo, según la reincidencia a
través de los periodos, en verde se muestran los planteles que superaron el promedio
esperado institucional de 7.64.
Tabla 2
2014-1 2014-2 2015-1 2015-2

# Zona Plantel
% Promedio % Promedio % Promedio % Promedio
1 Valle BAJA CALIFORNIA 91 7.83 87 7.59 91 7.74 85 7.49
2 Valle MEXICALI 86 7.51 80 7.26 86 7.47 85 7.43
3 Valle MIGUEL HIDALGO 78 7.11 64 6.60 78 7.00 67 6.73
4 Valle MTRO. JOSE VASCONCELOS 89 7.6 78 7.11 84 7.31 81 7.21
5 Valle LIC. HECTOR TERAN TERAN 55 6.25 56 6.29 62 6.43 67 6.62
6 Valle CIUDAD MORELOS 87 7.85 84 7.55 84 7.53 86 7.62
7 Valle EJIDO NUEVO LEON 87 7.5 81 7.17 86 7.35 84 7.27
8 Valle GUADALUPE VICTORIA 88 7.66 83 7.28 86 7.39 82 7.30
9 Valle SAN FELIPE 86 7.54 81 7.25 88 7.53 86 7.53
10 Valle EJIDO NAYARIT 89 7.59 80 7.28 89 7.59 89 7.56
11 Valle ESTACION COAHUILA 92 8.27 91 7.94 90 7.90 92 8.03
12 Costa TECATE 89 7.89 85 7.62 88 7.70 82 7.52
13 Costa MTRO. ALONSO LUJAMBIO I. 70 6.81 63 6.52 78 6.90 64 6.51
14 Costa MTRO. RUBEN VIZCAINO V. 84 7.39 82 7.23 84 7.30 78 7.09
15 Costa LA MESA 88 7.64 82 7.26 86 7.40 80 7.19
16 Costa ROSARITO 87 7.60 85 7.43 85 7.43 83 7.34
17 Costa PRIMER AYUNTAMIENTO 90 7.96 90 7.82 90 7.88 86 7.67
18 Costa TIJUANA XXI 88 7.60 84 7.33 87 7.43 86 7.37
19 Costa NUEVA TIJUANA 91 7.82 88 7.61 88 7.61 90 7.73
20 Costa EXT. PRIMER AYUNTAMIENTO 77 7.13 72 6.94 83 7.19 78 7.02
21 Costa EL FLORIDO 88 7.56 81 7.17 86 7.43 84 7.32
22 Costa LA PRESA - - 64 6.53 57 6.32 57 6.26
23 Costa EXT. TIJUANA XXI - - 85 7.22 79 7.14 84 7.20
24 Costa TIJUANA (ANTES RUBEN V.) 86 7.43 81 7.13 88 7.32 65 6.56
25 Costa ENSENADA 83 7.4 73 7.01 82 7.31 75 7.11
26 Costa SAN QUINTIN 88 7.46 73 6.87 85 7.26 79 7.20
PROF. ARTURO DAVID
27 Costa 75 7.13 67 6.83 77 7.17 69 6.81
VELAZQUEZ
28 Costa CAMALU 86 7.28 73 6.80 84 7.23 79 7.03
29 Costa VALLE DE GUADALUPE 88 7.31 71 6.63 86 7.13 85 7.28
30 Costa EXT. MANEADERO 84 7.44 71 6.62 83 7.29 79 7.16
Tabla 2
Observamos que en los planteles de la Zona Valle, los planteles en riesgo son Miguel
Hidalgo, Mtro. José Vasconcelos y Lic. Héctor Terán Terán; en Zona Costa, Mtro. Alonso
Lujambio, Ext. Primer Ayuntamiento, La Presa, Ext. Tijuana XXI, Tijuana, Ensenada, San Quintín,
Prof. Arturo David Velázquez, Camalú, Valle de Guadalupe y Ext. Maneadero. Cabe
destacar solo 3 planteles han alcanzado la meta institucional de 7.64 en el último periodo
2015-2, los cuales son Estación Coahuila, Primer Ayuntamiento y Nueva Tijuana.
Sobre estas condiciones citadas, el estudio de Deserción Escolar en el nivel Medio

Superior en Baja California (Lopez, 2010), demostró que el nivel bajo de ingresos condiciona
negativamente la cantidad de semestres concluidos en la educación media superior.
Resulta inquietante el corroborar que 53% de los jóvenes que desertan de la educación
media superior, sus familias perciben apenas de uno a tres salarios mínimos mensuales (1650
a 5100 pesos) y un 25.7% perciben de tres a seis salarios mínimos mensuales (5200 a 9900
pesos). Asimismo se corroboró que los mayores índices de deserción se presentan durante
los dos primeros semestres.
Asimismo se demostró la relación directa entre la deserción y la reprobación, ya que

el 100% de los jóvenes presentaban esta característica en mayor o menor medida (una,
dos, tres o más asignaturas). Y finalmente el estudio "Deserción escolar en la educación
media superior" (2010) constató que la organización y las limitaciones en los apoyos
académico institucionales influye directamente en la deserción escolar. Estas se
concentraban básicamente en cuatro aspectos:
a) Deficiente formación disciplinaria y pedagógica didáctica de los profesores.

b) Tutorías académicas y orientación educativa reducida o desviada de los
aprendizajes de los estudiantes.
c) Participación reducida y asistemática en actividades deportivas, culturales.
d) Información asistemática y reducida cantidad de becas.
Alineado con lo anterior, El programa "Movimiento en contra el abandono escolar en

educación media superior" sugiere combinar protocolos de respuesta inmediata con los de
respuesta mediata. Esto significa la movilización de recursos (de todo tipo) para prevenir y
atender con prontitud las situaciones de riesgo en los estudiantes y de manera simultánea,
focalizar la organización institucional en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, lo
cual transita por la actualización pedagógica y disciplinaria de los profesores, la formación
especializada del personal de apoyo (tutores, orientadores, etc.), sensibilización y
compromiso de directivos e interacción intensa con expertos en la materia sin dejar de lado
la colaboración y comunicación con padres de familia.
Existe un factor interviniente más que se asocia a la situación de reprobación de los

estudiantes en este nivel educativo, relacionada con las actividades de enseñanza
aprendizaje y el tiempo destinado a ello. A pesar de la variabilidad en los resultados de las
investigaciones nacionales e internacionales, Aronson, Zimmerman y Carlos (1999) señalan
ciertos patrones consistentes de suma importancia a considerar por profesores y
estudiantes:
i) existe muy poca o ninguna relación entre el tiempo asignado para el aprendizaje
(es decir, el tiempo establecido en el calendario y en el horario escolar) y el logro
de los estudiantes;
ii) existe relación entre el tiempo en que los estudiantes participan en actividades de
aprendizaje y el logro académico; y
iii) existe una gran relación entre el tiempo que los estudiantes dedican a actividades
educativas alineadas con sus posibilidades de aprendizaje y el logro académico
alcanzado.
En complemento con lo anterior sabemos que los estudiantes disminuyen su

perseverancia en las actividades de aprendizaje en la escuela cuando (Toshalis, 2015):
• Se sienten excluidos.
• No encuentran razones para valorar los resultados de su proceso educativo.
• El énfasis en las diferencias en habilidades dentro del salón de clases los hace sentir tontos.
• El contenido y material en el aula es culturalmente excluyente o irrelevante en lo personal.
• Las normas de conducta los marginan o los alejan.
• No creen que puedan tener éxito en la tarea o actividad.
• No cuentan con las habilidades necesarias para lograr un buen desempeño (habilidades
que deberían haber sido adquiridas en otros niveles o grados).
• Se les han brindado muy pocas alternativas y medios para opinar cómo y qué es lo que
quieren aprender.
• Las relaciones con sus maestros son tensas o inexistentes.
Así mismo por su parte, Ruiz (2002) señala que entre las causas del bajo rendimiento
académico, se encuentran:
- Falta de hábitos de estudio (falta de análisis).
- Falta de constancia en el estudio del material enseñado.
- Falta de comprensión en la lectura.
- Desorganización y no planificación de los estudios y actividades académicas.
- Falta de atención y esfuerzo en las actividades académicas.
- No aprender de los errores y rectificarlos.
- Falta de concentración.
- Falta de motivación.
- Falta de compromiso y responsabilidad.
Recomendación
para elevar
indicadores de
aprobación
Concientizar a los actores
escolares sobre los propósitos y
Prevención de
funciones de Programas de
reprobación con
Apoyo, en cuanto a cómo estos Ver Fortaleza: PROGRAMAS DE APOYO.
los Programas de
pueden ayudar a elevar los
Apoyo.
indicadores de aprobación y
aprovechamiento.
Cuando se utiliza el método de proyectos
como estrategia, los estudiantes
Actividades Aprendizaje orientado a estimulan sus habilidades más fuertes y
interdisciplinarias. proyectos. desarrollan algunas nuevas. Se motiva en
ellos el interés por el aprendizaje y un
sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.
Atención Mantener el seguimiento por parte
emergente a los de tutores, orientadores y
Ver Anexo 3
estudiantes en profesores de los estudiantes en
riesgo de riesgo.
reprobación.
Disminución de
inasistencias.
Procurar que los Mantener un Control sistemático
Ver Anexo 2
alumnos asistan de asistencias.
regularmente a
clases.
Renovar las metodologías y
procedimientos para la
formulación de programas de
curso de manera que se releve la
acción diversificada de los
estudiantes. Esta condición es una de las grandes
ausencias en las instituciones educativas,
Diseño de
pues se pasa por alto la opinión,
programas de
Tomar en cuenta los intereses, expectativas, motivaciones e intereses de
cursos
experiencias y propuestas de los los estudiantes. Debe reconocerse que los
contemplando
estudiantes. estudiantes tienen un gran sentido
actividades
propositivo sobre sus propias experiencias
diversas, creativas,
formativas a fin de que se recobre el
innovadoras y
sentido de su estancia en la escuela.
pertinentes a las
necesidades y
Dar cuenta del desempeño de los
disposiciones de
estudiantes no es sinónimo de evidenciar
los estudiantes
resultados. Es una tarea compleja, densa
e individualizada que debe ser también
Fortalecer la evaluación formativa. comunicada al estudiante para que este
se involucre y comprometa con su propio
proceso formativo. Es el estudiante en
quien debe centrarse el beneficio de la
prácticas evaluativas.
Debilidad 2: Suspensión de clases por eventos extraescolares.
En un análisis sobre el tiempo como variable de aprendizaje, Karweit (1982) explica

dos perspectivas: la económica y la psicológica. Desde la visión económica el tiempo es
visto como un recurso de la escuela que, en combinación con otros insumos, determina la
productividad del centro escolar. En esta perspectiva, la tarea consiste en encontrar un
arreglo o asignación eficiente de los recursos disponibles –incluido el tiempo escolar– para
maximizar la productividad de la escuela considerando las restricciones a las que se
enfrenta. En esta conceptualización, Karweit enfatiza la caracterización del tiempo como
un recurso más para el aprendizaje. Su principal argumento es que el tiempo, como
cualquier otro recurso, podría ser utilizado en un sinfín de alternativas asociadas a la
escuela, y la elección sobre su destino determinará en gran medida el efecto sobre los
logros educativos. Desde la visión psicológica planteada por Karweit, el tiempo es un
elemento dispuesto para la interacción en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. En
estos procesos el tiempo juega un papel relevante al considerar la mezcla de los periodos
disponibles para que el profesor enseñe y los periodos necesarios para que los alumnos
aprendan.
El tiempo de instrucción escolar, considerado como el periodo que el profesor

destina, de manera consciente y deliberada, a actividades de aprendizaje para los
alumnos (Razo, 2014), es una variable que depende en gran medida de la escuela y de las
competencias docentes (dominio de los contenidos y estrategias pedagógicas del
maestro). En el tiempo de instrucción descansa el primer espacio formal y disponible para
las acciones de carácter pedagógico con los alumnos y se convierte en el “tipo de tiempo”
más cercano a influir en el logro de los estudiantes. Conocer cómo se organiza y se utiliza
será indispensable para entender su relación no sólo con los resultados académicos de los
alumnos, sino también con su propia experiencia de vida escolar.
La suspensión de clases en forma imprevista, producto de factores como mal tiempo

o tomas, inciden directamente en el rendimiento académico de los alumnos. Así lo
demostró un estudio de la Universidad de Maryland (Marcotte, 2007), encontró que las

escuelas que suspenden cinco días de clases de forma imprevista, ya sea en forma
consecutiva o aislada, obtienen hasta 3% menos de resultados satisfactorios en pruebas
estandarizadas. El estudio comparó los puntajes obtenidos en un año con suspensiones de
clases no calendarizadas, versus los obtenidos en un período académico normal. De esta
forma, cada día perdido reduce en 0.5% las posibilidades de que los alumnos pasen los
exámenes de lenguaje y en otro 0,5% las probabilidades de pasar las pruebas de
matemáticas. En años con 10 días de clases suspendidas, un 5% menos de alumnos pasará
las pruebas de lenguaje y matemáticas”.
Dentro de la vida academia institucional, la suspensión de clases por lo general es
debida a:
Factores No controlables: Fenómenos naturales, Temas de seguridad escolar, Emergencia
del Docente
Factores Controlables: Reuniones de academia, Reuniones académicas y/o administrativas,

Eventos culturales – deportivos - sociales, Eventos extraacadémicos del docente
(http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/3073/1/images/uso_orga_tiempoenelAula_ems.PDF)
Recomendación para elevar

indicadores de aprobación
Los profesores necesitan tiempo Formular un Calendario de Definir tiempos en el calendario
para el trabajo colegiado, actividades escolares que de actividades escolares,
deben garantizarse espacios contemple la reducción de donde no se interfiera con las
colectivos para aprender con y pérdidas innecesarias de clases o actividades de
de los otros profesores. clases. aprendizaje.
Procurar que los alumnos
Control de asistencias. Ver Anexo 2
asistan regularmente a clases.
Debilidad 3: Carencia de canales de comunicación adecuados.
Se detecta que no hay líneas de información para facilitar el tránsito de información

entre las áreas para generar estrategias, rápidas, oportunas y eficientes que permitan
atender el problema de la reprobación.
El reto fundamental que tienen que afrontar las escuelas, teniendo en cuenta que se
organizan siguiendo un modelo que se basa en la participación y la colaboración de sus
miembros, es coordinar la acción de las diversas personas a fin de conseguir los objetivos
educativos que le son propios y consolidarse socialmente. Sin embargo, no siempre es fácil
llegar a la cooperación. Al preguntarnos de que manera es posible sumar esfuerzos
individuales a fin de conseguir un objetivo colectivo, enseguida se hace patente la
necesidad de comunicación fluida, franca y eficaz. La identificación de los canales por los
que circula la información permite delimitar la existencia de redes de comunicación que
reflejan el intinerario y las direcciones de la comunicación, ya sea de manera formal o
informal (Teixidó, 1999).
Organización y comunicación se encuentran, estrechamente relacionadas en la

mejora del funcionamiento institucional; el modelo organizativo debe ser coherente con el
modelo comunicativo. La organización comunicante tiene que trascender de la rigidez de
la estructura burocrática para favorecer la integración y el crecimiento de las personas a
raíz de su compromiso en un proyecto común, el trabajo en equipo, la circulación de la
información clara y precisa y la participación en la gestión institucional, en esta línea
tenemos 2 elementos fundamentales para tomar en cuenta:
a) la organización del proceso de comunicación, para que cada uno reciba la

información necesaria a través de un canal preestablecido.
b) Las personas y, en consecuencia, su competencia para comunicarse los unos con
los otros.
Parece fundamental la elaboración de una estrategia conjunta de comunicación

que tenga en cuenta las 2 dimensiones de cambio, es decir, los contenidos y el proceso.
Recomendación
para elevar
indicadores de
aprobación
Reducir la situación de aislamiento en la que se encuentran los
servicios educativos.
Fortalecer y Difundir informaciones de interés general a todos los docentes
ampliar líneas de manera personalizada.
confiables de Mejorar la coordinación en el trabajo realizado por los
Comunicación miembros del equipo directivo.
interna Reducir los conflictos entre los departamentos.
Mejorar Promover acciones de formación del docente en la propia
comunicación institución a partir de las necesidades expresadas.
entre todos los Dar a conocer a los padres y a la sociedad, la existencia de las
actores diferentes maneras de trabajo, de acuerdo a las necesidades
escolares de los diversos alumnos.
Fortalecer y
Mejorar el recibimiento a los alumnos de nuevo ingreso.
ampliar líneas
Establecer un plan de contactos sistemáticos entre los tutores y
confiables de
los padres de familia.
Comunicación
Promover la realización de encuentros entre los agentes
externa
sociales de la zona: empresas, ayuntamientos, asociaciones;
así como también con ex alumnos.
Establecer relaciones fluidas con la prensa local.
Fortaleza: PROGRAMAS DE APOYO. Programas articulados de apoyo al alumno para

mejorar su desempeño académico.
Los programas de apoyo buscan crear espacios multidisciplinarios académicos,

culturales y deportivos internos, regionales, nacionales e internacionales para mejorar el
desempeño del estudiante y por ende fortalecer el desarrollo de las competencias, de
manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo, coadyuvando a
la formación integral del joven bachiller. Por otra parte, estos programas fortalecen los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de todas las competencias genéricas que
expresan el perfil del egresado (CobachBC, 2014).
Se recomienda hacer un análisis elaborado por todos los servicios educativos,

programas de apoyo, en cuanto a: ¿qué estrategias tienen o sugieren para aminorar la
reprobación?.
No hay que dejar de lado que se necesitan recursos para atender vulnerabilidad
económica: Planes de becas, Plan Padrino, préstamos condonables, apoyo alimentario, de
transporte, entre otros.
ORIENTACIÓN
Las líneas de acción del Programa de Orientación Educativa, son una adaptación del
Programa Oficial emitido por la Dirección General del Bachillerato (DGB) que comprende
tres ejes fundamentales: Integración, Prevención y Formación, desarrollando cuatro áreas
de trabajo: Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial, como se describen a
continuación; considerando para tal efecto que es un servicio académico con un enfoque
humanista, orientado básicamente hacia el desarrollo personal y social de los alumnos,
contribuyendo al fortalecimiento y desarrollo de las competencias genéricas que
conforman el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
Área Institucional: facilita la integración del alumno con la institución, a partir del
fortalecimiento de su sentido de pertenencia.
Área Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y técnicas de estudio,
que contribuyan a elevar el aprovechamiento académico.
Área Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexión de
intereses, valores y aptitudes personales para identificar y elegir las distintas opciones
educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al alumno en la
construcción de un proyecto de vida.
Área Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades
favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación; con el fin de
mejorar la calidad de vida individual y social. Además, proporciona apoyo de tipo
preventivo para enfrentar factores de riesgo psicosocial.
La Orientación Educativa es un servicio que complementa el plan de estudios y

contribuye al desarrollo de la formación integral del educando, con actividades que
favorecen los siguientes aspectos:
• Adaptación al ámbito social que lo rodea.
• Participación en su proceso educativo.
• Autoconocimiento y afirmación de sus potencialidades individuales.
• Aprovechamiento académico.
• Elección de opciones educativas y profesionales.
La modalidad del servicio es principalmente grupal, y cuando el alumno lo requiere se

hace de forma individual en cubículo. El Programa de Orientación Educativa no tiene valor
curricular. El servicio de orientación debe estar a cargo de un profesional de la orientación
(Psicólogo, pedagogo o trabajador social). Para el seguimiento de los estudiantes, el
orientador debe tener acceso al Sistema de Administración Escolar SAE, en el cual consulte
el historial académico, información personal y ficha psicopedagógica. Para el desarrollo de
este programa, se cuenta con programas semestrales, así como manuales de trabajo que
sirven de apoyo para el desarrollo de la orientación grupal.
https://docs.google.com/folderview?id=0B4iOmTHlxNouSmMzeGhOSWMwV3c,
https://drive.google.com/file/d/0B6w0UXQmsJ29ZGtBQUtsMkl1TlU/view,
https://drive.google.com/folderview?ddrp=1&id=0B4iOmTHlxNouSmMzeGhOSWMwV3c#,
http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/Orientacion_educativa_SEMS_UDG.pdf
Recomendación
para elevar
indicadores de
aprobación
La aplicación de un instrumento de autodiagnóstico a
Detectar las
los alumnos de nuevo ingreso, permitirá al orientador y a
necesidades sobre
Incidir en la tutor, identificar si el alumno ya cuenta con un método
utilización de
disminución de la de estudio y cuales herramientas para estudiar conoce y
estrategias de
deserción, bajo utiliza. Ej. Autodiagnóstico de estrategias y hábitos de
estudio en los
rendimiento y estudio, sugerido por la Unidad de orientación Educativa
estudiantes.
reprobación del SEMS.
escolar de los Con los resultados del autodiagnóstico y el seguimiento
estudiantes a Detectar las de las calificaciones obtenidas por los alumnos en cada
través de la dificultades de unidad de aprendizaje, se pueden identificar problemas
detección, aprendizaje. de rendimiento académico, pudiéndose canalizar a una
intervención y asesoría disciplinar a través del tutor.
seguimiento Actividades que promuevan un método de estudio de
Promover la
oportuno de casos acuerdo a su modo de aprendizaje que le permita
utilización de
de alumnos con mejorar su aprendizaje y rendimiento académico,
métodos de
bajo rendimiento. considerando que al conocer y utilizar mayor número de
estudio
herramientas mayor será el aprendizaje. Ej. Método
diferenciados.
PESEM.
Promover Si el estudiante es clasificado en riesgo académico y la

asesorías Institución cuenta con este tipo de estrategias, el
académicas individuo se remite a la instancia académica
preventivas y encargada, lo registra y hace un seguimiento a su
remediales desempeño académico.
Aplicación de
pruebas
Proporcionan al alumno el conocimiento de su
psicométricas
personalidad, intereses y las habilidades que le servirán
cuyos resultados
de referencia para la toma de decisiones personales y
se compartan con
vocacionales, así como la orientación y asesoría
los profesores para
individual o grupal a partir de los resultados.
posibilitar atención
focalizada.
TUTORÍAS
La tutoría constituye una alternativa de mejoramiento de la calidad educativa que

brinda el Colegio de Bachilleres como institución y de acompañamiento en la formación
integral del estudiante.
Sus objetivos son el contribuir a través de la acción tutorial al mejoramiento del

rendimiento académico de los estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja
California, a través de la disminución de los índices de reprobación, de deserción, y de
rezago, contribuyendo al desarrollo de las competencias genéricas del perfil de egreso y
con ello a su formación integral e incremento de la eficiencia terminal. Así también con
objetivos más específicos, el fortalecer la trayectoria académica de los estudiantes a través
del acompañamiento profesional y afectivo, para que logre el éxito en sus estudios, el
detectar y atender oportunamente las dificultades que interfieren en el rendimiento
académico, favoreciendo su bienestar en su vida como estudiante del bachillerato.
Proporcionar al estudiante las herramientas para que identifique sus necesidades

académicas, personales e institucionales, así como aquellas que le apoyen y faciliten el
desarrollo y logro en sus estudios. Gestionar estrategias de asesoría académica para reforzar
la formación del estudiante. Contribuir en el desarrollo de competencias genéricas y en la
formación integral del estudiante, con el apoyo de diversas instancias institucionales.
Como se señaló anteriormente, la implantación de un sistema institucional de tutorías

demanda de la participación y compromiso de todos los actores. No se requieren nuevas
estructuras, sino la potenciación de esfuerzos institucionales existentes.
https://drive.google.com/a/cobachbc.edu.mx/folderview?id=0B4FkZodQ71dtLU9GZ01yVkh6NzQ&usp=sharing
https://drive.google.com/a/cobachbc.edu.mx/file/d/0B4FkZodQ71dtaXFfcTkxS29TR3c/view
Recomendación
para elevar
indicadores de
aprobación
Ampliar y
diversificar
Si el estudiante es clasificado en riesgo académico y la
espacios y horarios
Institución cuenta con este tipo de estrategias, el
para realizar
individuo se remite a la instancia académica encargada,
asesorías
lo registra y hace un seguimiento a su desempeño
académicas
académico.
preventivas y
remediales
Este programa es un movimiento contra el Abandono
Escolar, es una estrategia integral de carácter nacional
que involucra la participación conjunta y coordinada de
autoridades educativas, federales y estatales, directivos
de planteles, docentes, padres de familia, estudiantes y
sociedad en general, para lograr mayores índices de
Incidir en la acceso, permanencia y conclusión exitosa de los
disminución de la estudios de nivel medio superior. Busca integrar las
deserción, bajo acciones de la escuela, la familia y el estudiante para
rendimiento y prevenir sus causas, mantener un estado de alerta y
reprobación reaccionar ante la presencia de indicadores de riesgo.
escolar de los En el marco de este movimiento, todos los planteles del
estudiantes a CBBC recibirán una Caja de Herramientas que lo
través de la apoyarán con estrategias de intervención en su relación
detección, con docentes, estudiantes y padres de familia con
intervención y respecto a este objetivo.
Aplicación del
seguimiento Es un procedimiento para monitorear los
programa YO NO
oportuno de casos indicadores de riesgo de abandono escolar, donde
ABANDONO
de alumnos con también se incluyen sugerencias para actuar bajo
bajo rendimiento. cualquier situación. Se hace un especial hincapié en la
motivación, violencia escolar, nuevos estudiantes,
importancia de la educación media superior,
competencias genéricas, hábitos de estudio, tutorías de
pares (apoyo entre compañeros de clase), toma de
decisiones, orientación, padres de familia, tutorías por
parte de los docentes, redes sociales, estrategias para
prevenir el abandono escolar, entre otros, lo que hacen
de este programa de suma importancia y de alta
efectividad, por lo que se recomienda que todos los
actores escolares lo conozcan y lo apliquen. Consta de
12 manuales:
Manual para prevenir los riesgos de abandono escolar en
la E.M.S.
Manual para recibir a los nuevos estudiantes en planteles
de E.M.S.
Manual para impulsar mejores hábitos de estudio en
planteles de E.M.S.
Manual para implementar la tutoría entre pares (alumno-
alumno) en planteles de E.M.S.
Manual para acompañar las decisiones de los
estudiantes en planteles de E.M.S.
Manual para orientar a los alumnos en el establecimiento
de su plan de vida en planteles de E.M.S.
Manual para apoyar la orientación educativa en
planteles de E.M.S.
Manual para incentivar el diálogo con los padres de
familia en planteles de E.M.S.
Manual para ser un mejor tutor en planteles de E.M.S.
Manual de redes sociales y su uso para prevenir y
atender el abandono escolar en planteles de E.M.S.
Manual para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en planteles de E.M.S.
Manual del proceso de planeación participativa para el
plan contra el abandono escolar en planteles de E.M.S.
https://prezi.com/xmgzygneliza/programa-yo-no-abandono/
https://drive.google.com/a/cobachbc.edu.mx/folderview?id=0B4FkZodQ71dt
OFdzS1Y4bnJCTE0&usp=sharing&tid=0B4FkZodQ71dtLU9GZ01yVkh6NzQ
http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono
Asesorías
Ver Anexo 3
Académicas
Programa de
Ver Anexo 3
Recuperaciones
Programa de
Fortalecimiento Ver Anexo 3
Académico
PARAESCOLARES
Las actividades Paraescolares están constituidas por las actividades deportivo -
recreativas y artísticas - culturales, aportan elementos fundamentales para el desarrollo
académico de los estudiantes y constituyen un espacio donde los alumnos expresan y
reconocen sus inquietudes, pensamientos, sentimientos, y ejercitan sus habilidades como la
creatividad, la imaginación, el lenguaje y el autoconocimiento.
Según los Lineamientos de Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas (DGB SEP,

2010), las Actividades Deportivas se refieren a las prácticas deportivas realizadas en el
ámbito escolar, y que involucran distintas estrategias para vivenciar conocimientos,
habilidades, hábitos, actitudes y valores, desarrollando y movilizando las capacidades
físicas del alumnado generando una mejora en su calidad de vida, adopción de hábitos y
relaciones sanas, con su cuerpo, su entorno ciudadano y humano. Las prácticas deportivas
no se circunscriben a los deportes oficiales, sino que, en virtud de sus objetivos y
metodología se orientan hacia un modelo integral de educación, presentándose en un
marco de diversidad, igualdad de oportunidades, equidad y acceso a la salud, pues el
sedentarismo físico es hoy en día muy frecuente en la sociedad y constituye un factor de
riesgo para una amplia lista de enfermedades.
Las Actividades Recreativas se refieren a la práctica de actividades lúdicas, amenas y

sanas, tanto dentro como fuera de la clase, y que tienen como objetivo principal generar
una mediación educativa en el alumnado a través de diversas técnicas y actividades tales
como: juegos, recreos, excursiones, torneos, talleres, exposiciones, etc. Dentro de los
distintos tipos de actividades físicas, deportivas y recreativas se encuentran las dinámicas o
las físicas, que contribuyen en forma directa en el crecimiento y desarrollo físico de las
personas, entre las que se encuentran los deportes, juegos, acondicionamiento físico,
pasatiempos, música, artes y manualidades, danza, drama y la recreación al aire libre,
mental y social; su práctica persigue objetivos lúdicos, recreativos, no profesionales y sus
reglas son modificables y adaptables en el ámbito escolar, lo que en muchos casos les
confiere características más asociadas a los juegos que a los deportes en sí.
Sin embargo, y a pesar de reconocerse el impacto de estas actividades en el
desempeño académico de los estudiantes, no hay programas específicos para 3ro y 4to
semestre. Los de 1ro y 2do grado solo comprenden actividades deportivo - recreativas y no
artísticas – culturales.
https://drive.google.com/file/d/0B_JgZqntH5G2eTBPdnNvMWpXRzA/view
https://drive.google.com/file/d/0B_JgZqntH5G2NENJQkhLVGJOU2c/view
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04-actividadesparaescolares/deportivorecreativas/FI-
LIN_AFDyR.pdf
Recomendación
para elevar
indicadores de
aprobación
Actividades Asociar las actividades artísticas, culturales, deportivas
Interdisciplinares. con las actividades académicas.
Aumentar en
número y variedad Aumentar en número y variedad de las actividades
las actividades extraescolares.
Incidir en la extraescolares.
disminución de Proporcionar un espacio para realizar actividad física o
la deserción, fomentar el uso de escaleras.
bajo rendimiento
y reprobación Promover los desplazamientos activos (paseos en
escolar de los bicicleta, circuitos).
estudiantes a
través de la Promover y Crear un entorno (urbano y natural) que facilite la
detección, diversificar práctica de actividad física y ayude a reducir la
intervención y actividades físicas. conducta sedentaria.
seguimiento
oportuno de Dinamización de tiempo entre clases mediante la
casos de organización de juegos activos.
alumnos con
bajo Facilitar la organización de encuentros o grupos locales
rendimiento. para realizar actividades.
Reconocimiento y apoyo del valor artístico de las
Promover
expresiones artísticas regionales.
actividades
culturales –
Vinculación entre las galerías de arte, colectivos, escuelas
artísticas.
profesionales de música, danza, artes plásticas, teatro,
etc. y la institución.
Hacer más accesible la práctica del arte, es decir, que las

diferentes actividades culturales no sea tan costosas en
cuanto a material, uniforme, equipo, para que puedan
disfrutar de eventos culturales y clases.
Promover
actividades físicas Ej. Practicar 5 minutos de yoga en el salón de clase
en el salón de clase Practicar 5 minutos de activación física en el salón de
para favorecer clase.
concentración de
los estudiantes.
SEGURIDAD ESCOLAR, PREFECTURA.

Con la finalidad de garantizar la seguridad de los alumnos de CobachBC, contra
actos delictivos que se pudieran suscitar en los planteles dependientes, se han realizado
algunas actividades como medidas preventivas, entre las cuales se encuentra la
elaboración del presente “Procedimiento de Vigilancia en Planteles”, mismo que establece
la normatividad que se deberá observar al implementar dicha vigilancia, así como la
secuencia lógica de pasos a seguir para la contratación del servicio por parte de la
Institución.
http://info.cobachbc.edu.mx/static/cms/docs/procedimientos/11.pdf
http://php.cobachbc.edu.mx/repositorio/index.php?id=132
http://portal.unesco.org/culture/es/files/40450/12668496833estrategias.pdf/estrategias.pdf
Recomendación para
elevar indicadores de Estrategia Líneas de acción
aprobación
Promover Si el estudiante es clasificado en riesgo académico
Incidir en la disminución
asesorías y la Institución cuenta con este tipo de estrategias,
de la deserción, bajo
académicas el individuo se remite a la instancia académica
rendimiento y reprobación
preventivas y encargada, lo registra y hace un seguimiento a su
escolar de los estudiantes
remediales desempeño académico.
a través de la detección,
Realizar las funciones de control necesarias
intervención y
Promover la para mantener el orden y disciplina dentro del
seguimiento oportuno de
asistencia a plantel, de acuerdo a los programas establecidos y
casos de alumnos con
clases. de conformidad con las normas, políticas y
bajo rendimiento.
lineamientos vigentes.
SERVICIO MÉDICO
Tiene como objetivo brindar atención médica al personal docente, administrativo de
servicios y alumnos; así como promover la participación individual y organizada de la
comunidad bachiller en un ejercicio continuo del autocuidado de la salud. Promover y
vigilar la salud de profesores, alumnos y demás personal del Colegio, así como realizar
actividades para la prevención de enfermedades infecto-contagiosas a la comunidad de
la institución, de conformidad con el programa establecido.
http://php.cobachbc.edu.mx/repositorio/index.php?id=132
Recomendación
para elevar
indicadores de
aprobación
Si el estudiante es clasificado en riesgo
Promover asesorías académico y la Institución cuenta con este tipo
académicas de estrategias, el individuo se remite a la
Incidir en la
preventivas y instancia académica encargada, lo registra y
disminución de la
remediales. hace un seguimiento a su desempeño
deserción, bajo
académico.
rendimiento y
Cuidar que se proporcionen alimentos y bebidas
reprobación
saludables en la escuela (cafeterías o máquinas
escolar de los
expendedoras).
estudiantes a
través de la Implementación de
Participación de los docentes en la planificación
detección, programas que
y ejecución de programas.
intervención y promueva una
seguimiento alimentación
Involucrar a la familia en las intervenciones a
oportuno de adecuada.
través de programas de auto aprendizaje,
casos de alumnos
boletines de noticias, festivales, etc. y e)
con bajo
proporcionar estrategias de cambio de
rendimiento así
comportamiento individual y autocontrol.
como ayudar a
Solventación de
mantener la salud Servicio médico abierto en horario de clases,
problemas de salud
en los estudiantes. con material, medicamento y equipo disponible
en los alumnos que
para tratar una emergencia, o un problema de
impidan su
salud.
asistencia a clases.
PROGRAMACIÓN DE ACCIONES A DESARROLLAR PARA LA ELEVACIÓN DE INDICADORES DE

APROBACIÓN.
ESTRATEGIAS A MEDIANO PLAZO

Acciones Responsables
Reducir las debilidades del sistema y mecanismo de evaluación (López,
2015).
Los esquemas de seguimiento y monitoreo, así como la retroalimentación
derivada de ello, se quedan a nivel de supervisión de actividades y entrega
de productos, sin cubrir el ámbito del impacto. Esto impide, por una parte,
obtener evidencias sobre las repercusiones reales de la gestión o las
intervenciones en los beneficiarios finales, y por otra en consecuencia, poder  Director
demostrar en forma objetiva su contribución efectiva al principio de  Subdirector
equidad / cobertura de necesidades de la población joven. Académico
Docente. Según Tyler (2011), la evaluación de los maestros basada en la  Coordinador de
práctica se refiere a la utilización de información procedente de diversos Área (Básica-
aspectos de la práctica de un profesor en la evaluación de la efectividad Propedéutica, y para
del maestro, esta puede provenir de: el Trabajo).
• Las observaciones de clases  Coordinador de
• Productos hechos por el docente, como planes de estudio, actividades Área Disciplinar.
diseñadas por el docente personalizadas, y portafolios de evidencias.  Jefe de Materia.
• Evidencia de cómo un maestro trabaja con colegas y administradores.  Docente.
• Comunicación con los padres.
• Actividades de desarrollo profesional.
Antes de la aplicación:
 Elaboración de exámenes en academia.
 Revisión de exámenes en academia estatal.
 Revisión de exámenes por un experto en TIC.
 Director
 Subdirector
Académico
 Coordinador de
Identificación de docentes de alto, mediano y bajo desempeño.
Área (Básica-
Relacionarlos con resultados de evaluaciones para apoyar la colaboración
Propedéutica, y para
entre ellos
el Trabajo).
 Coordinador de
Área Disciplinar.
 Jefe de Materia.
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#
E
Amenaza: Deficiente formación académica de
EL DOCENTE COMPROMETIDO CON LA EDUCACIÓN Y SUS
alumnos de nuevo ingreso. · 11
ESTUDIANTES. · 7
Debilidad 1: Indicadores educativos debajo de la ESTRATEGIAS A MEDIANO PLAZO · 36
media estatal: Eficiencia terminal, aprovechamiento y
aprobación. · 14
Debilidad 2: Suspensión de clases por eventos I
extraescolares. · 20
INTRODUCCIÓN · 3
Debilidad 3: Carencia de canales de comunicación
adecuados. · 22
Fortaleza: PROGRAMAS DE APOYO. Programas M
articulados de apoyo al alumno para mejorar su
desempeño académico. · 24 MARCO INSTITUCIONAL · 5
MISION · 5
A
O
Anexo 1. Código Deontológico. · 39
Anexo 2. Estrategia de evaluación, control y monitoreo ORIENTACION · 25
de la falta de asistencia escolar. · 46
Anexo 3. Estrategia de programa de Asesorías
Académicas, Programa de Recuperaciones y P
Programa de Fortalecimiento Académico. · 47
ATENCIÓN A DEBILIDADES Y AMENAZAS RELACIONADAS PARAESCOLARES · 31
CON REPROBACION · 11 PLAN TÁCTICO · 10
POLÍTICAS INSTITUCIONALES EN COBACHBC · 5
PROGRAMACIÓN DE ACCIONES A DESARROLLAR PARA LA
B ELEVACIÓN DE INDICADORES DE APROBACIÓN. · 36
BIBLIOGRAFÍA · 37
S
C SEGURIDAD ESCOLAR, PREFECTURA. · 34
SERVICIO MÉDICO · 35
CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO · 5
T
D
TUTORÍAS · 28
DIAGNÓSTICO · 8
VALORES · 6
V
VISION · 5
Anexo 1. Código Deontológico.
I. Compromiso con el alumnado
Dado el proceso de desarrollo personal en el que se encuentran los destinatarios de

la acción educativa, los docentes tienen la responsabilidad de prestar una atención
permanente a la influencia de sus acciones sobre los educandos, ya que suelen servir de
pautas de conducta. Ello implica que su actuación se guiará por los principios de
responsabilidad y ejemplaridad.
La infancia y la adolescencia son etapas decisivas en la formación de la personalidad. Y

para que esa formación se logre plenamente, es necesario que los docentes se guíen por
los principios del respeto y la empatía como condición para propiciar los sentimientos de
seguridad y autonomía en los educandos. Los docentes deben velar por el establecimiento
de un clima de respeto mutuo, ya que es esencial para lograr la interacción positiva entre
compañeros y la seguridad que requiere todo proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo,
deben procurar despertar la ilusión por el saber, la autoestima y la predisposición al
esfuerzo, utilizando las estrategias docentes más idóneas que permitan mantener la
motivación del alumnado. En consecuencia, los docentes deben considerar como un
deber profesional:
1. Contribuir activamente al ejercicio efectivo del principio constitucional del derecho a la

educación por parte del alumnado.
2. Establecer con los alumnos una relación de confianza, comprensiva y exigente al mismo
tiempo, que positivice los errores y valore los aciertos, que fomente la autoestima y motive a
progresar en el terreno académico y en el personal, y que ayude a adquirir autonomía en
la gestión y desarrollo de los aprendizajes.
3. Respetar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos: dosificar la corrección, evitar
ironías y sarcasmos públicos, y evitar las sanciones colectivas.
4. Valorar el trabajo del alumnado con ecuanimidad y justicia, ponderando debidamente
el contexto social en que este se lleva a cabo y, cuando las circunstancias lo requieran,
promover la igualdad de oportunidades educativas aplicando medidas específicas.
5. Estimular la curiosidad intelectual de los alumnos y capacitarlos para plantearse nuevas
preguntas, organizando su trabajo como una actividad creativa y proyectada hacia el
futuro.
6. Rechazar cualquier forma de segregación o discriminación por razones de etnia, de
origen familiar o social, de género o cualquier otra.
7. No adoctrinar al alumnado, fomentar el desarrollo de un juicio crítico sobre la realidad y
ellos mismos, y promover la búsqueda de la verdad como principio rector del saber.
8. Adoptar todas las medidas necesarias para salvaguardar la libertad, la dignidad y la
seguridad física, psicológica y emocional del alumnado.
9. Atender y canalizar adecuadamente las reclamaciones legítimas del alumnado a través
del ejercicio de la docencia y de la función tutorial.
10. Guardar el secreto profesional de los datos personales del alumnado de los que se
disponga en el ejercicio profesional de la docencia.
II. Compromiso con la profesión
La profesión docente se ejerce de acuerdo con unos valores nucleares, como el

respeto a los demás, el fomento de la dignidad y la autoestima, el esfuerzo para acceder a
la verdad con racionalidad científica, la promoción de aprendizajes que faciliten la
autonomía personal, la preservación del buen nombre de la profesión, y la práctica
docente entendida como servicio.
Los docentes ejercen la profesión desde la autonomía, el respeto mutuo y la colaboración

con el conjunto de agentes que intervienen en la vida del centro; deben mantenerse
abiertos al control social de los resultados y a la evaluación del impacto de su trabajo. La
profesión docente se ejerce desde la autonomía moral e intelectual que se expresa en un
trabajo responsable. La autonomía científica y didáctica del docente es un principio
orientador de su conducta profesional. En consecuencia, es obligación de los docentes:
11. Ejercer con profesionalidad la enseñanza en el ámbito docente que corresponda,

actuando con autonomía y atendiendo a las necesidades de desarrollo del alumnado, a la
normativa establecida y a los proyectos educativos del centro en el que se lleva a cabo la
tarea docente.
12. Asumir la responsabilidad propia en aquellos ámbitos de actuación que son
competencia profesional de los docentes.
13. Colaborar en la mejora de la educación, aportando responsablemente la propia
competencia profesional, y participar activamente en todos los procesos de consulta que
aspiren a promover la calidad de la enseñanza.
14. Poner sus conocimientos a disposición de la comunidad educativa y contribuir a la
formación inicial del profesorado novel, de acuerdo con las necesidades existentes y sus
posibilidades.
15. Participar en la elaboración del proyecto educativo del centro, respetarlo y favorecer su
implantación, sin perjuicio del ejercicio de la libertad de cátedra.
16. Ejercer con dedicación las responsabilidades directivas o de otro tipo que se desarrollen,
si es el caso, manteniendo canales abiertos de consulta y debate y actuando como
modelo de conducta ante los compañeros.
17. Respetar y hacer respetar las normas de funcionamiento del centro y colaborar en todo
momento con sus órganos de gobierno, los departamentos didácticos, los servicios de
orientación psicopedagógica, las tutorías y cualesquiera otros servicios de la institución.
18. Tratar con respeto y consideración a los colegas; fomentar el trabajo en equipo y
favorecer un buen clima en el lugar de trabajo, absteniéndose de interferir en la labor de los
demás.
19. Velar por el buen estado de mantenimiento y limpieza de materiales e instalaciones,
inculcando en los alumnos el respeto a los bienes comunes y públicos.
20. Velar por la dignificación social de la profesión, su independencia y autonomía, y
defender y hacer respetar los derechos que le corresponden.
21. Guardar el secreto profesional con respecto a los datos personales de los compañeros
de que se disponga en el ejercicio de cargos de responsabilidad.
III. Compromiso con el conocimiento.
Los docentes enseñan una materia que deben conocer rigurosamente y que se
sustenta en la experiencia y la historia. Enseñan a personas de edades diversas y de
condiciones distintas. Deben trabajar en equipos docentes, y participar en procesos y
proyectos de innovación e investigación educativa.
Es tarea de los docentes seleccionar los contenidos que más se ajusten a la necesaria
secuenciación de los conocimientos escolares, de acuerdo con los distintos niveles
educativos, así como discernir, elaborar y ofrecer una información actualizada de su
especialidad, que sea veraz y comprensible en relación con la materia que enseñan.
Necesitan, pues, estar al día para mejorar su práctica profesional, y capacitarse también
para llevar a cabo su tarea. De este compromiso del profesorado con el conocimiento se
derivan varios deberes:
22. Asumir la obligación de conocer metodologías variadas y estar al corriente de los

avances y novedades didácticas de su disciplina.
23. Asumir la obligación de adoptar como guía de conducta el principio de formación
permanente, dados los constantes avances de la ciencia, las nuevas tecnologías y la
realidad social.
24. Adquirir y aplicar conocimientos de otras disciplinas cuando estas aporten nuevos
puntos de vista que puedan mejorar la pertinencia y la calidad del conjunto del currículo.
25. Desarrollar un ejercicio profesional que demuestre unos altos niveles de competencia y
un buen dominio de la especialidad que enseñan, y procurar adquirir, además, los
conocimientos que les permitan una mejor interacción con los alumnos, priorizando las
finalidades formativas.
26. Aplicar en todo momento el rigor conceptual y la prudencia para no dar por definitivas
teorías y postulados que los avances de la ciencia pueden poner en cuestión.
27. Expresar y comunicar lo que saben, sin dogmatismos y con respeto al derecho de la
sociedad y del alumnado a recibir una información veraz y contrastada.
28. Reconocer que los alumnos tienen conocimientos y valores que provienen de sus
familias o grupos sociales, y que dichos conocimientos y valores se deben considerar con
respeto porque condicionan y enriquecen los aprendizajes en el aula.
IV. Compromiso con la sociedad.
La educación adquiere todo su sentido como servicio a la sociedad a través de la

formación de ciudadanos responsables, dotados del bagaje cultural necesario para
entender el tiempo, el país y el mundo donde viven.
La profesionalidad de los docentes constituye una realidad dinámica que hay que ir
adaptando a las exigencias de la sociedad en cada situación histórica, a los conocimientos
que vayan surgiendo en un momento social e histórico y a las nuevas exigencias de la
educación. Los docentes se relacionan con los padres y madres de los alumnos. En la
acción educativa se debe prestar una especial atención a la colaboración con el resto de
los agentes educativos y sociales de la comunidad educativa. La cooperación y
complementación entre todos ellos, desde el diálogo y la negociación, es imprescindible
para la creación de entornos favorables a la educación. En consecuencia, son deberes de
los docentes:
29. Asumir y cumplir los deberes de ciudadanía, actuando con lealtad a la sociedad y a las
instituciones, en el marco de la normativa vigente.
30. Desarrollar una actuación docente de acuerdo con los valores que afectan a la
convivencia en sociedad, tales como libertad, justicia, igualdad, pluralismo, tolerancia,

comprensión, cooperación, respeto y sentido crítico.
31. Promover el conocimiento de la cultura y la lengua propia, y fomentar el respeto a la de
los demás, especialmente las de las minorías étnicas y culturales presentes en la escuela.
32. Favorecer la participación en la vida del centro y la reflexión sobre los valores que
fundamentan la convivencia.
33. Respetar los derechos de las familias y los tutores legales con respecto a la educación
de sus hijos, armonizándolos con el ejercicio de la autoridad docente y con el cumplimiento
de los proyectos educativos adoptados.
34. Favorecer la cooperación entre las familias y el profesorado, compartiendo la
responsabilidad educativa en los temas que afectan a ambas partes y propiciando una
relación de confianza que promueva la participación a través de los correspondientes
órganos y asociaciones.
35. Proporcionar a las familias y los tutores información sobre el proceso educativo de sus
hijos, el grado de consecución de los objetivos propuestos y las eventuales dificultades que
se detecten, así como la orientación adecuada a esas circunstancias.
36. Respetar a las familias del alumnado y velar por que la existencia de identidades y
referentes culturales diferenciados no se convierta en un obstáculo para la convivencia y la
colaboración.
37. Respetar las convicciones éticas, morales y religiosas del alumnado y de sus familias,
evitando, no obstante, prácticas que vayan contra la legítima libertad ideológica o
religiosa del resto de los agentes que intervienen en la acción educativa.
38. Informar sobre violaciones de los derechos humanos, malos tratos y otras formas de
violencia de que tengan conocimiento en el ejercicio de la profesión.
39. Respetar la confidencialidad de las informaciones que, en el ejercicio de sus funciones,
le han sido proporcionadas por las familias o tutores legales.
Anexo 2. Estrategia de evaluación,

control y monitoreo de la falta de
asistencia escolar.
CONTROL DE ASISTENCIAS. https://drive.google.com/file/d/0B3MLS2ViGztGR2RNQ0t6c19CYmM/view
Anexo 3. Estrategia de programa de

Asesorías Académicas, Programa de
Recuperaciones y Programa de
Fortalecimiento Académico.
https://drive.google.com/folderview?id=0B3MLS2ViGztGTEJBZ2NseWVHR2M&usp=sharing&tid=0B3ML
S2ViGztGZjdrQ1hBVVVJX0U
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