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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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AULAS DE ACELERACIÓN
2019
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AULAS DE ACELERACIÓN

Parte 2: PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

El modelo de aceleración de los aprendizajes para los jóvenes con sobreedad se desarrolló, a partir de la
década de los 90, en algunos países de América Latina. Los destinatarios del programa fueron estudiantes
desfasados en tiempo y contexto escolar. La finalidad de la aceleración es ofrecer a los jóvenes una
alternativa para continuar su escolaridad en un tiempo menor al que se establece en el sistema regular, y al
mismo tiempo contribuye al reingreso en la vida escolar (Perazza, 2009).

En Argentina, con el establecimiento de la obligatoriedad del Nivel Secundario en 2006 (Ley de Educación Nacional
N° 26.206) surgen distintas propuestas y formatos pedagógicos que buscan reforzar las trayectorias escolares de
los jóvenes y re-convocarlos a la escuela secundaria.

La Provincia de Buenos Aires dispuso -a partir del año 2008 y hasta el año 2018- la creación de los Centros de
Escolarización Secundaria para Adolescentes y Jóvenes (CESAJ) como programa alternativo al formato escolar
tradicional. Estos fueron concebidos como experiencias de reingreso y de aceleración de trayectorias en el Ciclo
Básico de la escolarización Secundaria (Resolución 5099/08) y se constituyen en el principal antecedente de las
Aulas de Aceleración .

Además, se han llevado a cabo otras experiencias y propuestas pedagógicas enmarcadas en el Régimen
Académico para la Educación Secundaria (especialmente el Anexo VI) como la no repitencia, aprobación por
materias, cuatrimestralización, entre otras.

Desde el año 2018, la Dirección de Educación Secundaria crea la propuesta pedagógica Aulas de Aceleración “para
jóvenes comprendidos entre los 15 y 17 años que no hayan comenzado a cursar los estudios de nivel secundario
obligatorio o que no hayan finalizado el ciclo básico del nivel, con el fin de garantizar las mejores condiciones que
permitan la acreditación del ciclo básico de educación secundaria para su reinserción en el ciclo superior” (Art. 1,
Disposición 34/2018).

1 Considerando que la repetición de palabras dificulta la lectura –por ejemplo el/la niño/niña– y, dado que aún no hay consenso en las
nuevas formas no sexistas del habla y de la escritura, utilizaremos para las nominaciones el género masculino advirtiendo que el mismo,
como equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del lenguaje.
2 En adelante AA.

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Las AA se generan a partir de un acuerdo propuesto entre Inspectores de Enseñanza, Inspectores Jefes Distritales e
Inspectores Jefes Regionales como respuesta a los relevamientos realizados sobre las necesidades educativas de
los estudiantes.
Las AA son anuales y a ciclo cerrado, debiendo cada año solicitarse su continuidad o creación.

LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA DE ACELERACIÓN

El concepto de aceleración en educación remite a pensar la posibilidad de la combinación entre tiempo y
aprendizaje. Promover y amalgamar tiempos y aprendizajes individuales es la propuesta pedagógica de las Aulas
de Aceleración.

La misma implica entender el aula como un nuevo ambiente de aprendizaje, rompiendo con el formato áulico
escolar tradicional graduado e imponiendo nuevas perspectivas de trabajo, acción y comunicación.

Garantiza un recorrido colectivo con compromiso institucional y fortalece a la experiencia individual, colectiva y
social.

Esta situación se presenta como un desafío toda vez que la organización institucional está pensada, regulada y
gestionada desde una perspectiva de graduación escolar.

Abordar estos desafíos implica:

Ÿ Romper con las concepciones de aula homogénea, de ciclo anual como unidad temporal y pensar en dos
direcciones: la simultaneidad y la sucesión.
Ÿ En el AA hay procesos y contenidos recurrentes, sucesivos, que se continúan con diversos niveles de
profundidad y, simultáneamente, otros que son propios de cada grupo de estudiantes, específicos de cada
recorrido.
Ÿ Organizativamente en el aula agrupada se da una situación de enseñanza “mixta”: por un lado, es no
graduada, porque los estudiantes no están separados por año como en otras aulas, y por el otro, hay niveles de
gradualidad (implícitos) en la aproximación a los contenidos y saberes previos.
Ÿ La representación acerca del espacio áulico presenta también un desafío espacial: entender que no son los
contenidos ni los procesos que permiten construir los aprendizajes los que definen los modos de organización
del aula, sino la necesidad de encuadrar la clase en los esquemas temporo-espaciales del aula común. Entre las
alternativas más elegidas por los docentes está la de enseñar a todos los estudiantes los mismos contenidos y
del mismo modo (uno para todos) sin diversificar los niveles y contenidos correspondientes a cada grupo, como
si se tratara de un solo año de escolaridad.

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Ÿ El AA es un espacio escolar donde la diversidad y la heterogeneidad de las trayectorias educativas estimulen el

diseño y puesta en práctica de los contenidos curriculares, posibilitando así instancias de innovación y
creatividad pedagógica. La variedad de relaciones interpersonales favorecen las oportunidades de aprendizaje
particular y colectivo.

Aquellos docentes que transiten un AA, leerán la planificación y desarrollo de la enseñanza como un desafío,
siendo que la propuesta educativa busca ayudar y acompañar el fortalecimiento de las trayectorias de los jóvenes
en la escuela secundaria.

CONSTRUYENDO LA IDENTIDAD DEL AA

Durante el período de organización administrativa de las AA, los docentes trabajarán en Propuestas Pedagógicas y
de Recibimiento, teniendo como base el Proyecto Específico que dio lugar a la creación o continuidad del AA. En
este sentido, pueden utilizarse los siguientes recursos: los calendarios Escolar y Docente, el Proyecto Institucional
de la Escuela en la cual funciona el AA, fechas o eventos importantes de la comunidad, proyectos
interdisciplinarios entre varios profesores para desarrollar una temática o en base a un problema, aprendizaje
basado en proyectos.

Ÿ Momento de recuperar las trayectorias:

Resulta clave tener como punto de partida las trayectorias reales de los estudiantes. Es necesario recuperar esos
recorridos, ponerlos en valor, con el fin de planificar qué y cómo se enseñará y evaluará durante cada ciclo lectivo.

Se trabajará con la singularidad de cada trayectoria, contemplando los tiempos de aprendizaje de cada uno,
teniendo en cuenta la no gradualidad que propone la experiencia de AA.

Indagar acerca de cada trayectoria educativa , debe incluir las percepciones que cada estudiante tiene acerca de su
propio recorrido por la/as escuelas y otros espacios de aprendizaje que transitó hasta ahora.

3 Flavia Terigi (2019) distingue entre “Trayectorias Teóricas” y “Trayectorias Reales”. Las primeras refieren a lo que el sistema establece
(y espera) del recorrido por el sistema educativo de un/a estudiante, “a través de su organización y sus determinantes. Las trayectorias
teóricas expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por
una periodización estándar." Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias
teóricas: la organización del sistema por niveles, la gradualidad del currículum, la anualización de los grados de instrucción”. Hablar de
Trayectorias Reales, por otra parte, permite pensar la diversidad de recorridos posibles que cada sujeto realiza por el sistema de
educación formal. “gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes”
(Terigi, 2009:19).
4 El concepto de Trayectorias Educativas permite incluir en el proceso de aprendizaje a todas aquellas experiencias que tienen lugar por
fuera del sistema educativo formal, ampliando y enriqueciendo la Trayectoria puramente Escolar.

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Algunas técnicas sugeridas para realizar esta indagación serían:

Ÿ Collages
Ÿ Dibujos
Ÿ Fotos
Ÿ Producciones escritas (relatos, anécdotas, historietas)
Ÿ Producciones audiovisuales (Videominuto de recorrida por las escuelas/espacios que transitaron)
Ÿ Canciones

Ÿ El espacio de Recibimiento:
Las AA pueden pensarse como un espacio abierto de recibimiento al nivel secundario a lo largo de todo el año. El
ingreso/reingreso a la escuela secundaria es un tiempo que requiere ser pensado y acompañado
pedagógicamente, entendiendo que las AA marcan una diferencia en cuanto a la modalidad de enseñanza y de
aprendizaje “conocida” por los estudiantes hasta el momento.

Los estudiantes pueden empezar en cualquier momento del año. La escuela de la que forma parte el AA, generará
acciones que alojen a los estudiantes, propiciando el armado de una “Comunidad de Aprendizaje” que los incluya
junto a sus familias.

El espacio de recibimiento supone un trabajo sostenido durante todo el año, en los siguientes ejes:
Ÿ los propósitos de la educación secundaria
Ÿ la propuesta organizacional de la educación secundaria
Ÿ la propuesta curricular (enseñanza, aprendizaje y evaluación) en las AA
Ÿ los proyectos institucionales de cada escuela
Ÿ la grupalidad, la convivencia y la construcción colectiva de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC)
Ÿ espacios de participación juvenil en la escuela
Ÿ las prácticas académicas y la organización del estudio
Ÿ las políticas de cuidado en la escuela secundaria

5 “compuesta por los estudiantes, sus familias y la escuela, poniendo el aprendizaje en el centro como objetivo de todos, a través del
método dialógico y la cooperación” (DGCyE, 2018:5).
6 Documento de consulta: DGCyE- DES. Semana de Recibimiento. La Plata, 2018. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/defa
ult/files/documentos/semana-de-recibimiento.pdf
7 Ley 26.206 de Educación Nacional.
8 Régimen Académico para la Educación Secundaria. Res. 587/09. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/res-
pcial-587_11.pdf
9 Documento de Trabajo: “Aportes a la construcción de los Acuerdos Institucionales de Convivencia en la Educación Secundaria”.
Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/aportes_construccion_aic.pdf
10 “Las Políticas de Cuidado en la Educación Secundaria”. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/pol
iticas-de-cuidado.pdf

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Ÿ Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación:

El Equipo Directivo y los docentes de las AA elaborarán propuestas de enseñanza que se ajusten a las necesidades
de cada estudiante, “generando las mejores experiencias educativas para la construcción de conocimientos
requeridos para el ciclo superior” (DES, Documento Aulas de Aceleración. Parte 1, 2018:2).

En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje en las AA puede darse integrando conocimientos de distintas
disciplinas (Saberes Integrados) y/o a través de la Enseñanza y Aprendizaje Basados en Proyectos (EABP),
propiciando el trabajo en equipo, posibilitando superar la visión fragmentada del mundo (DES, Documento Aulas
de Aceleración, 2018:2).

En este marco, el proyecto de evaluación será continuo, formativo y colegiado, incorporando las seis capacidades
propuestas por en el Marco de Orientación de los Aprendizajes (MOA, 2018) y resignificadas por la jurisdicción en
el Documento de la DES: La evaluación y acreditación. Segunda Parte.

La evaluación formativa se entiende como una “función pedagógica de acompañamiento y orientación en los
procesos de enseñanza (...). Constituye una oportunidad para la revisión y mejora de las prácticas de enseñanza, ya
que brinda información necesaria y fomenta la retroalimentación para mejorar las propuestas mediante el
trabajo interactivo” (DES, Documento Aulas de Aceleración. Parte 1, 2018:5).

La Dirección de Educación Secundaria toma la propuesta de evaluación de capacidades, mediante los contenidos
pautados en el Diseño Curricular, a través de diversas estrategias de enseñanza. Las capacidades a enseñar y
evaluar son:
Ÿ Pensamiento Crítico
Ÿ Aprendizaje Autónomo
Ÿ Resolución de Problemas
Ÿ Trabajo Colaborativo
Ÿ Comunicación y Expresión
Ÿ Ciudadanía Democrática

La evaluación colegiada permite que todos los docentes puedan pensar de manera integral a cada estudiante del
AA, al entrecruzar miradas acerca de las capacidades y saberes que va adquiriendo a lo largo del ciclo lectivo.

11 Marco de Orientación de los Aprendizajes (MOA, 2018), Resolución Federal 330/17

12 Ver documentos “La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Partes 1, 2, 3 y 4, consignados en ANEXO “DOCUMENTOS
COMPLEMENTARIOS”.

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MARCO NORMATIVO

Ÿ Ley de Educación Nacional N°26.206. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/ley-

nac-26206.pdf
Ÿ Ley de Educación Provincial N°13.688. Disponible en: http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/ley-
pcial-13688.pdf
Ÿ DGCyE. DES (2018) Disposición 34: Aula de Aceleración en la Escuela de Educación Secundaria.

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BIBLIOGRAFÍA

Ÿ DGCyE. Dirección de Educación Secundaria. “Aulas de Aceleración”. La Plata, 2018. Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/aulas_de_aceleracion_parte1.pdf

Ÿ Jacinto, C., & Terigi, F. (2007). ¿ Qué hacer ante las desigualdades en la educación secundaria?: aportes de la
experiencia latinoamericana. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Buenos Aires: Santillana.

Ÿ Ministerio de Educación (2017) Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria
Argentina - MOA. CABA. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005896.pdf

Ÿ Perazza, R. (2009). Notas para reflexionar sobre las políticas de inclusión educativa en los países de América
Latina. La experiencia de los programas de aceleración de aprendizajes. España. REICE: Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Volumen 7, Número 4. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/551/55114094014.pdf

Ÿ Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafío de política educativa. Buenos
Aires: Ministerio de Educación.

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ANEXO
DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS

Los siguientes documentos fueron elaborados por la Dirección de Educación Secundaria para orientar y
acompañar la Experiencia Pedagógica Escuelas Promotoras, los mismos contienen enfoques valiosos para
analizar y disponer en las aulas de aceleración.

1. La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Parte 1: La propuesta de Evaluación en el Nuevo

Formato de la Escuela Secundaria.
Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/evaluacion_acreditacion_parte_1_.pdf

2. La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Parte 2: La propuesta de evaluación colegiada: las

rúbricas.
Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/evaluacion_acreditacion_parte_2_.pdf

3. La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Parte 3: La propuesta de acreditación y promoción de

aprendizajes.
Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/evaluacion_acreditacion_parte_3_.pdf

4. La Evaluación y la Acreditación en la Escuela Secundaria. Parte 4: Líneas de trabajo para las instancias de
febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje.
Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/la_evaluacion_y_la_acreditacion_parte4.pdf

5. Orientaciones sobre el trabajo docente colaborativo y la planificación compartida.

Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/orientaciones_sobre_el_trabajo_docente_colabora
tivo_y_planificacion_compartida_0.pdf

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