EDUCACIÓN ESPECIAL

MORELOS

AUTISMO
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Para la OMS… Los trastornos del espectro autista (TEA) son
un grupo de afecciones caracterizadas por algún grado de
alteración del comportamiento social, la comunicación y el
lenguaje, y por un repertorio de intereses y actividades
restringido, estereotipado y repetitivo.
 MARCO REFERENCIAL
En 1943 Leo Canner (Psiquiatra de EEUU) identificó un grupo de
niños,
que presentaban una serie de características comunes que afectaban
básicamente sus capacidades afectivas y comunicativas

Hans Asperger en 1944 (Paidopsiquiatra Austriaco) identificó un grupo

de niños que presentaban características comunes, enmarcadas por
dificultades en
la interacción social a pesar de su aparente adecuación cognitiva y
verbal
EPIDEMIOLOGIA DEL AUTISMO
 MULTIFACTORIAL
Es un trastorno neurobiológico del desarrollo, por tanto NO ES
UNA ENFERMEDAD, es una condición… por ello no existe cura.
 TRIADA DEL AUTISMO

Los TEA afectan las habilidades en las áreas de:

 Comunicación y lenguaje

 Interacción social

 Conducta (imaginación y juego

APROXIMACIONES TEÓRICAS
SOBRE LOS TEA
 coherencia central
La teoría de la coherencia central propuesta por Frith en 1989, se
enfoca en la capacidad de integrar la información para proporcionar
una visión general y poner en contexto la realidad y su significado de
una manera global.

Es una de las teorías que intenta dar una posible explicación a estas
peculiaridades perceptivas y de procesamiento cognitivo en las
personas con TEA ya que A nivel perceptual, tienen la tendencia a
enfocarse en los detalles de manera frecuente y altera la percepción
de estímulos en su totalidad. Destacando una mayor capacidad de
fragmentación.
 Teoría de la mente
La teoría de la mente propuesta por Premack y Woodruf 1978,
menciona que es la capacidad de atribuir estados mentales a los
demás, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus
creencias. por ejemplo, pensar en los pensamientos y
sentimientos de otras personas y hacer uso de estos atributos en
la comprensión y predicción del comportamiento.
 Funciones Ejecutivas.

Ozonoff, pennington y Rogers, 1991.

Son consideradas como un constructo teórico, referido a la
capacidad que tenemos como seres humanos para planificar,
organizar, inhibir, monitorizar nuestra conducta y ser flexibles
frente a situaciones
 Alimentación

El acto de alimentarse es una conducta humana complicada.

La habilidad de alimentarse de una persona depende de su
estado de desarrollo
Problemas médicos
Maduración
Biomecánica
Los sentidos
Los problemas a la hora de
comer son comunes en los
alumnos con autismo.
Ayudar a resolver los
problemas a la hora de comer
puede convertirse en un
proceso largo y lento, pero
bien vale el esfuerzo para
obtener buena salud y mejor
flexibilidad con los alimentos.
Ya desde los años
ochenta, el Dr. Bernard
Rimland hablaba de los
nocivos efectos de una
alimentación selectiva,
orientada a los dulces, la
comida chatarra y el
exceso de lácteos y, en
general, de una forma de
alimentarse con rechazo a
ciertos alimentos, y la
preferencia muy marcada
por otros en un grupo de
niños con autismo.
Propone un tratamiento orientado a
regular el exceso de serotonina. El
tratamiento en cuestión consistió en el
uso de grandes dosis de vitamina B6,
acompañada de ácido fólico, calcio y
magnesio. Fue así como se produjo un
compuesto que recibió el nombre de
Supernutera y que tuvo una gran
acogida entre muchas familias. El
resultado en algunos casos fue
alentador ya que, al parecer, el
consumo de este compuesto favoreció
la atención, disminuyó la irritabilidad
sensorial y emocional, lo que facilitó la
terapia conductual y redujo en algunos
casos el uso de medicamentos.
El autismo es un trastorno neurobiológico muy complejo
caracterizado por problemas de conducta social y de
comunicación, así como por intereses limitados.
Adicionalmente, algunos niños con autismo tienen otras
afecciones médicas: epilepsia (25%), trastornos de salud
mental tales como ansiedad, auto-daño y agresión (25-50%),
problemas de sueño (50%), sensibilidad inmunológica (15-
35%), y problemas gastrointestinales (15-35%).
 Posibles factores origen de los
problemas de alimentación en TEA
Alteraciones sensoriales
Hiperselectividad
Posibles alteraciones
gastrointestinales
Enfermedades: intolerancias y
alergias
Problemas conductuales
relacionados con otras áreas del
desarrollo
 Tratamientos nutricionales
comunes
• El tratamiento alternativo más común para niños/as con autismo es
la dieta libre de gluten y caseína.
• Esta última menciona que el gluten, que es una proteína que se
encuentra en muchos cereales (cebada, centeno, avena) y
representa el 80% de la proteína del trigo, y la caseína (la proteína
de los lácteos) se descomponen, y al hacerlo provoca que los
fragmentos salgan del intestino por su alta permeabilidad, lo que
afecta el sistema nervioso central y, por lo tanto, la conducta y el
lenguaje. A pesar de la poca información científica disponible, el
tratamiento es extremamente popular debido a la gran cantidad de
información en Internet y en libros.
 Enzimas digestivas
Dieta libre de levadura
Suplementos
alimenticios

La falta de ingesta de alimentos o de algunos nutrientes

fundamentales, puede tener consecuencias graves en el desarrollo
del niño. Tanto la falta de alimentación como el exceso de ésta va a
dificultar en sí la vida activa y el movimiento, así como el desarrollo
cognitivo del niño.
 Integración sensorial
(Geneve Centre for Autism)
Proceso neurológico que conecta la información sensorial entre
el cuerpo y el ambiente, esto le permite al individuo funcionar
competente y cómodamente.
 Componentes de la integración
sensorial
• Registro
• Orientación
• Interpretación
• Organización de la repuesta
• Ejecución de la repuesta
 Neuronas espejo
También llamadas neuronas especulares: son las células
nerviosas encargadas
de imitar las acciones que inconscientemente llaman nuestra
atención.
Permiten sentir empatía, imitar a los demás. Son las responsables
de muchos aprendizajes, ya que al observar como lo hacen otros,
nuestra mente pone en funcionamiento las neuronas
que nos permiten hacer.
Las neuronas espejo son las responsables de muchos aprendizajes, ya
que al observar como lo hacen otros, nuestra mente pone en
funcionamiento las neuronas que nos permiten hacer.
Estas neuronas son las bases de la empatíay las habilidades sociales

La hipótesis de la relación entre neuronas espejo y autismo ha sido

desarrollada
en profundidad sugiriendo que el sistema de neuronas espejo permite
crearse
un modelo del comportamiento de otras personas, a través de un
mecanismo de
representación interna de estados corporales asociados a acciones y
 INTERVENCIÓN PARA
ALUMNOS CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA
TEA.
 Atender NECESIDADES ESPECIALES asociadas a los TEA

 hiper-hipo sensibilidad (conducta)

 comunicación (intención comunicativa, expresión y comprensión)

 habilidades adaptativas

 Habilidades sociales

 Desarrollo cognitivo

 Aprendizajes curriculares esperados de acuerdo al grado escolar

Establecer condiciones para generar aprendizaje (habilidades socio-
adaptativas, desarrollo cognitivo, acceso a la curricular)
INTEGRACIÓN SENSORIAL
 Sistemas Perceptivos
Todo lo que descubrimos y conocemos del mundo proviene de nuestros
sentidos. Nuestro comportamiento y sensaciones son producto de todo aquello
que hemos visto, olido, oído, tocado y sentido…

La percepción es el proceso mediante el cual un organismo recoge, interpreta y

comprende la información del mundo exterior y la interpreta en el cerebro; lo
cual depende de la madurez y del aprendizaje.
Si los procesos perceptivos funcionan correctamente, el niño/a será capaz de
darle sentido a las cosas sin tener que relacionarse con el entorno.
 Sentidos sensoriales

• AUDITIVO
• TACTIL
• OLFATIVO
• GUSTO
• VISTA
• VESTIBULAR
• PROPIOCEPTIVO
• INTEROCEPTIVO
 Integración Sensorial

Proceso neurológico que permite integrar y organizar todas las

sensaciones que experimentamos de nuestro propio cuerpo así como del
exterior (gusto, vista, oído, tacto, olfato, movimiento, gravedad y posición
en el espacio) esto nos facilita funcionar competente y cómodamente

Este proceso nos permite conecta la información sensorial entre el cuerpo

y el ambiente,
 Registro
Orientación
Interpretación
Organización de la
repuesta
Ejecución de la repuesta

Sistema
nervioso central

Integra sensaciones y logra No logra interpretar,

adaptarse adecuadamente discriminar y reaccionar
a requerimientos del cuerpo adecuadamente a estímulos
y entorno
Procesamiento sensorial y los TEA
Las personas con autismo presentan síntomas que dan cuenta de un
pobre procesamiento sensorial, esto se ve, principalmente, en sus
interacciones con el ambiente, con el que su correspondencia es
pobre.
Les cuesta trabajo, captar muchas sensaciones de su entorno, se
dificulta poder integrar esas sensaciones para formar una percepción
clara del espacio y de sí mismo con relación al espacio.
Les puede costar un largo tiempo establecer una percepción visual, e
incluso cuando logra percibir algo, no logra percibirlo bien
 Hipersensible

 Estrategias de evitación
 Cubrir ojos/oídos
 Come poco o reacciona a los olores
 Lento, temeroso en movimientos o juegos
 Desagrado multitudes y/o texturas
 Evita presión física, abrazos.
 Hiposensible

 Estimulación intensa
 Busca vibraciones y ruidos
 Prefiere sabores/olores fuertes, picantes, contrastantes
 Disfruta y esta en constante movimiento
 Quiere abrazo, morder, presión.
Es necesario identificar las preferencias sensoriales, que lo calmen o estimulen (que
busca y qué evita) Perfil sensorial

Utilizar esas preferencias sensoriales, para programar actividades organizadas en la

rutina diaria que logre calmar y estimular el sistema nervioso

Presión intensa: Tiende a calmar el sistema nervioso

Proprocepción (resistencia a los músculos y articulaciones) tiende a organizar el sistema
nervioso, se puede utilizar para calmar y activar
Vestibular: Movimientos lentos, tienden a calmar, rápidos a activar
La estimulación suave y lenta tiende a sosegar, la estimulación rápida, intensa e
irregular, tiende a excitar
 Dieta Sensorial
Programa de actividades enfocado a mantener el sistema nervioso del
niño, ya sea en calma ó estimulado (nivel de excitación óptimo)

• proporciona actividades que logran tranquilizar al niño cuando esta

muy excitado.
• Proporciona actividades estimulantes para cuando la persona esta
desganada
• Modificación a los contextos, que le permiten regular la estimulación
y
• algunos descansos sensoriales
 Elementos para planear
la Dieta Sensorial
 Evaluar el perfil sensorial, la dinámica familiar
(rutinas, preferencias y habilidades y destrezas)
 Planear actividades jerarquizando necesidades, con un objetivo
específico
 Partir de los intereses del alumno para platear las actividades
 Probar la actividad (adaptación en varios días, darle el tiempo necesario
para acostumbrarse y registrar el proceso
 Utilizar poyos visuales y reforzadores conductuales
COMUNICACIÓN EN LOS TEA
Comunicación es : proceso que consiste en transmitir e intercambiar
mensajes, intervienen: un emisor y un receptor.

Elementos de la comunicación

 Lenguaje (signos que utiliza una comunidad para comunicarse

oralmente o por escrito)

 Canal de comunicación (medio a utilizar)

 Contexto (las circunstancias y /o contextos previos y presentes para
desarrollar la comunicación)

 Retroalimentación ( interacción para obtener una respuesta del otro). De ella

depende el desarrollo integral, Comunicación expresiva (necesidades
básicas, socialización y aprendizaje formal)Comprensión
Las personas con TEA, presentan un Déficit de intención comunicativa:
Utilizan, principalmente la comunicación para pedir objetos o acciones y
cuando es estrictamente necesario o inevitable

Sus limitaciones se asocian, en gran medida a la poca reciprocidad,

aparente falta de empatía y poco o nulo interés social.

Utilizan la comunicación, principalmente como un medio para satisfacer

necesidades básicas o intereses muy particulares, sin tomar en cuenta la
mayoria de las ocasiones, las necesidades, o sentimientos de los demás
La principal característica en la dificultad de la comunicación en las
personas con TEA, es la incapacidad de comprender su propia
comunicación como un medio para socializar y aprender
El deficit en la comunicación afecta:

• El desarrollo de habilidades básicas

• Conducta

• Socialización

• Aprendizaje pedagógico

• Motivos de frustración y angustia familiar

• Estado anímico del niño y de sus familiares de manera negativa.

 Deficiencias
de la Comunicación
Persistencia de conductas de instrumentalización del adulto ( Ej.: tomar la mano
de la madre o cuidador y llevar hasta el objeto, entregar un vaso para conseguir
agua, sin mirar al otro ni pedir verbal o gestualmente)

Persistencia de conductas idiosincráticas o particulares para pedir objetos,

acciones o atención de las personas (gritos, llanto, mirar un objeto
detenidamente sin mirar al adulto para pedir. etc.).
Déficit en la comunicación declarativa. Reciproca o en la intención
comunicativa compartida.

Déficit en la comprensión verbal y no verbal de las intenciones

comunicativas de las otras personas.

Déficit en la capacidad de compartir intereses, objetos o acciones con las

otras personas.

Déficit en la respuesta a intentos de contacto o aproximación social por parte

de otras personas.

Déficit en la orientación social y en la respuesta y reacción a las llamadas

verbales o no verbales
 Limitaciones en la comunicación
 Atraso o ausencia del habla.

 Dificultad para imitar o producir los sonidos de la lengua (vocales, silabas,

etc.).

 Déficit en la comprensión del lenguaje oral.

 Déficit en la representación simbólica y en el juego simbólico y social.

 Déficits fonológicos, semánticos y sintácticos de naturaleza y severidad
variable.

 Alteraciones evidentes y persistentes en las habilidades pragmático-

comunicativas.
HABILIDADES ADAPTATIVAS
Son aquellas que hacen referencia a las capacidades, conductas y destrezas de las
personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, en sus
grupos de referencia, acordes a su edad cronológica.
Las habilidades adaptativas se refieren a cómo el sujeto enfrenta experiencias de la vida
cotidiana, y cómo maneja la autonomía de acuerdo a lo esperado en relación a su edad y
nivel socio cultural.

tres tipos de habilidades adaptativas:

Habilidades conceptuales

• Lenguaje expresivo y receptivo

• Lectoescritura
• Concepto de dinero
• Independencia
Habilidades Sociales

• Relación con otras personas

• Responsabilidad
• Autoestima
• Inocencia
• Seguimiento de reglas

Habilidades Prácticas

• Actividades personales de la vida diaria (auto- cuidado: comer sólo, vestirse, control de
esfínteres, desplazarse, etc)
• Actividades instrumentales de la vida diaria (cocinar, tomar medicamentos, usar el teléfono,
usar de transporte público, tender la cama, manejo de dinero, etc.)
• Seguridad: prevenir accidentes y saber pedir ayuda Habilidades ocupacionales
El aprendizaje de estas habilidades sucede principalmente a partir de la imitación.

En las personas con TEA, debido a las características de sus trastornos, el aprendizaje de
éstas, se hace complicado y en
Ocasiones imposible de aprender de manera autónoma y convencional

Es necesario conocer los motivos que limitan el desarrollo y dominio de las habilidades

• procesamiento de la información

• Hipersensibilidad a algún estímulo de la misma actividad

 HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el
desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas
se desenvuelvan en lo social

Para lograr el desarrollo de estas habilidades intervienen

ideas, pensamientos, creencias y valores que son fruto de aprendizajes y de
experiencias.
 Funciones

a)Conocimiento de sí mismo y de los demás: Las interacciones con los

demás proporcionan al niño información sobre cómo es. Además, dan al niño
unas pautas de cómo debe adaptar su comportamiento al entorno

b) Desarrollo del conocimiento social y determinadas conductas,

habilidades y estrategias:
– La reciprocidad: intercambio entre lo que se da y lo que se recibe.
– Empatía y habilidades de adopción de roles y perspectiva.
– Colaboración y cooperación.
– Estrategias de negociación y acuerdo
c)Autocontrol y autorregulación: Los iguales actúan como agentes de
control impartiendo castigos y refuerzos a la conducta del niño.

d) Apoyo emocional y fuente de disfrute: el entorno social hace que el

niño sienta bienestar al recibir apoyo, afectividad, aceptación, pertenencia,
etc.

e)Aprendizaje del rol sexual, el desarrollo moral y aprendizaje de valores.

“El cerebro procesa constantemente la información que le proporcionan los

sentidos y los decodifica para emitir una respuesta”
Las personas con Autismo presentan dificultades en el uso de claves
visuales, las cuales son fundamentales en los contexto sociales que se
desenvuelven (especialmente la escuela), y de esta manera viven
padeciendo lo que para otros es una simple e involuntaria tarea cerebral.

Un grupo de Habilidades Sociales no es solo enseñar aspectos del medio

social, también ayudan a crear estrategias para la autorregulación de
conductas no deseadas por parte de las persona con Autismo
• buscar distintas alternativas de no caer en un actitud anti-social

• Apoyar a ver lo que no es explícito

• Cooperar en las visualización de las claves del contexto

• Enseñarle a comprender las emociones y lo que genera en el otro

mi palabra.
 Atender NECESIDADES ESPECIALES asociadas a los TEA

 hiper-hipo sensibilidad (conducta)

 comunicación (intención comunicativa, expresión y comprensión)

 habilidades adaptativas

 Habilidades sociales

 Desarrollo cognitivo

 Aprendizajes curriculares esperados de acuerdo al grado escolar

Establecer condiciones para generar aprendizaje (habilidades socio-
adaptativas, desarrollo cognitivo, acceso a la curricular)
• Perfil sensorial: hiper e hipo sensibilidades (visual, tactil, gustativo , olfativo,auditivo,
propioceptivo, vestibular)

• Habilidades socioadaptativas: necesidades básicas

• Desarrollo de la comunicación: via de comunicación e intención comunicativa

• Habilidades sociales: conducta (disrruptivas, autorregulación), relaciones

interpersonales, proceso de adaptación a diversos contextos
• Habilidades prácticas ( higiene personal, alimentación, vestido)

• Habilidades motrices: fina y gruesa

• Ritmo y estilo de aprendizaje

• Competencia curricular: edad, grado escolar, aprendizajes esperados alcanzados , zona de

desarrollo próximo,

• Fortalezas : inventario
 NOMBRE:_____________________________ FECHA DE NAC.________________
EDAD:_______________ GRADO ESCOLAR:___________________________
COLEGIO:______________________

objetivo actividades Estrategia Estrategia Herramient Instrumento Observa

sensorial comunicati as y de ciones
va materiales evaluación y
seguimiento