SERVICIO NACIONAL DE CAPACITACIÓN PARA LA

INDUSTRIA DE LA CONSTRUCCIÓN

DISEÑO DE INTERIORES

Diseño de Mobiliario

ERGONOMIA

INTEGRANTES:

___

AREQUIPA - PERÚ

2023
 INDICE

Tabla de contenido
1. CONCEPTO.......................................................................................................................................3
2. CARACTERISTICAS DE MOBILIARIO INFANTIL.....................................................................4
3. CONSIDERACIONES EN EL DISEÑO DE MOBILIARIO INFANTIL.........................................7
1. Medidas antropométricas para el diseño de mobiliario....................................................................11
2. MOBILIARIO PARA CENTROS EDUCATIVOS INFANTILES.................................................24
7. Representación a escala 1:1 de dimensiones antropométricas de un niño de 3 a 5 años.......................36
CONCLUSIONES....................................................................................................................................38
FUENTES DE REFERENCIA.................................................................................................................39
INFORME DE PARTICIPACIÓN...........................................................................................................40
1. CONCEPTO
Los muebles infantiles son todos aquellos
mobiliarios dimensionados –fijos o móviles– que
guían su diseño según los principios ergonómicos
y anatómicos de los niños y niñas, y/o aquellos
que les ayudan de forma adecuada. Siguiendo esta
línea, podemos identificar dos tipos de muebles:
(1) los que facilitan una relación entre el cuidador
y el niño, y (2) los que permiten que el niño los
utilice de forma independiente.

La gran diferencia entre estos dos tipos es que los

primeros tienen dimensiones que se adaptan
principalmente a la ergonomía del adulto y los
segundos están diseñados para satisfacer las
necesidades ergonómicas del niño, en cada etapa
de su desarrollo. Dado que el crecimiento de los
niños ocurre relativamente rápido, es común que
los muebles de este segundo grupo sean multifuncionales o incluso extensibles.

ANTECEDENTES

¿Donde aparecen por primera vez los muebles exclusivamente para niños? Existen
registros en el Antiguo Egipto que cuentan que la cama fue el primer mueble diseñado con
dimensiones adecuadas para niños pequeños. Se diferenciaba de la cama de los adultos solo
en su tamaño, por lo que todavía no era una cuna.

En la Antigua Grecia, el primer registro de mobiliario destinado a niños era una especie de
jarrón ubicado sobre una base alta con espacios para colocar las piernas, una a cada lado, en
el que el niño podía permanecer seguro y limpio mientras era supervisado a distancia. Otro
hito importante conocido es el período del Renacimiento, cuando las familias burguesas
comenzaron a utilizar estanterías a la altura de los niños, principalmente con el objetivo de
organizar sus libros escolares.

Hacia el final del siglo XIX, se pueden encontrar algunos registros de sillas y cunas para
bebés diseñadas por Michael Thonet, especialista en el curvado de la madera.

Hasta mediados del siglo XX, gran parte de los miembros de la Bauhaus realizaron sus
propuestas de mobiliario para niños, entre ellos: Gerrit Rietveld y Marcel Breuer. A
continuación, recopilamos registros de algunas piezas de la época, diseñadas por Peter
Keler, Alma Siedhoff-Buscher, Erich Dieckmann y Kristian Solmer Vedel.

2. CARACTERISTICAS DE MOBILIARIO INFANTIL

Se oye hablar últimamente de mobiliario Montessori, juguetes, actividades Montessori, etc.
Y, aunque parezca una moda nueva, nada más lejos de la realidad. Se trata de una
metodología ideada por la educadora y médica italiana María Montessori a finales del Siglo
XIX y principios del XX.

Dentro de esta metodología, se da una gran importancia a la estructuración ambiental, de

modo que sean espacios estimulantes, adaptados a los niños y que les permitan moverse
libremente de una manera segura. Esto se logra mediante muebles que estén a la altura de
los niños, elaborados con materiales naturales como la madera, de líneas sencillas y colores
claros.

1. Ergonomía

Es fundamental que todo el mobiliario escolar esté adaptado a la edad y a la altura de los
estudiantes dependiendo del grado escolar en el que se encuentren, esto garantizará un
mayor confort y evitará futuros dolores de espalda y una mala higiene postural.
2. Seguridad

El mobiliario
escolar debe
garantizar la
seguridad de los
estudiantes en
todos los
aspectos, por ello
es necesario que
los muebles
escolares cuenten
con cantos
redondeados y
evitar que tengan
zonas donde
puedan hacerse daño, en especial cuando se trata de niños pequeños. Además, las pinturas,
pegamentos y materiales empleados en la fabricación del mueble no deben ser tóxicos, ni
peligrosos.

3. Durabilidad

Se debe optar por

adquirir mobiliario
escolar fabricado
con materiales de
buena calidad y
alta durabilidad,
aunque
posiblemente esto
implique una
mayor inversión,
las alternativas
deben ser
duraderas a largo
plazo. Se debe
considerar una vida útil de aproximadamente 10 años para cada mueble. Las alternativas
económicas normalmente están hechas con materiales de menor calidad, lo que reduce
enormemente la vida útil del mobiliario a uno a dos años, y se reduce aún más si se
considera el trato “rudo” que suelen dar los estudiantes a los muebles escolares.
4. Adaptabilidad

Los alumnos de
todos los niveles
educativos
realizan distintas
actividades:
trabajos
individuales,
trabajos
colaborativos,
actividades que
implican
movimiento, etc.
Es por esto que
el mobiliario
debe proporcionar versatilidad, para apoyar las diferentes estrategias de aprendizaje y
enseñanza. Por ejemplo, para conseguir un mayor espacio de trabajo para una actividad que
implica movimiento, lo recomendable es que las sillas sean apilables.

5. Fácil limpieza

Existen diferentes
actividades escolares que
requieren del uso de
materiales que pueden
manchar o pintar el
mobiliario, por esta razón es
importante que los materiales
con los cuales están
fabricados los muebles sean
fáciles de limpiar y lavables,
no solo para conservar la
apariencia del mueble, sino
también para promover el
trabajo con limpieza.
3. CONSIDERACIONES EN EL DISEÑO DE MOBILIARIO INFANTIL
3.1 Consideraciones ergonómicas

 El diseño del mobiliario educativo debe asegurar el confort de los usuarios, respondiendo a sus
características antropométricas, limitaciones y necesidades pedagógicas, laborales y otras
inherentes a la IE, con la finalidad de permitir a todos los usuarios, participar de las actividades
propuestas en igualdad de condiciones y de manera autónoma.
 Las dimensiones del mobiliario educativo deben ser determinadas para que los usuarios
adopten posturas cómodas y funcionales, salvaguardando su seguridad, salud y bienestar.

3.2 Consideraciones sobre formas y geometría

 Las formas y la geometría del mobiliario educativo deben permitir el correcto desarrollo de las
actividades, incluyendo la adecuada disposición y uso de los materiales y recursos educativos.
 El diseño del mobiliario educativo debe procurar evitar ángulos y bordes que puedan ser un
peligro para los usuarios, reduciendo el riesgo (de daño personal y/o material) en su uso
cotidiano y para la evacuación en caso de emergencias.
 Las formas y geometría del mobiliario deben permitir la adecuada circulación de los usuarios al
interior de los ambientes, en concordancia con lo establecido en la normativa del sector
educación.

3.3 Consideraciones sobre los materiales

 Los materiales que se empleen para la fabricación del mobiliario educativo deben ser
resistentes, de fácil limpieza y durables ante el uso intensivo.
 La estructura y superficies que conformen el mobiliario educativo deben permitir su
maniobrabilidad, pero sin generar peligro para los usuarios.
 El material del mobiliario educativo debe procurar no causar el deterioro del piso y/o
superficies de los ambientes en los que será empleado, sea por su uso o traslado.
 El mobiliario educativo debe someterse a control de calidad, conforme a la normativa vigente
que resulte aplicable.
 El diseño del mobiliario educativo debe considerar un espacio para el rotulado o etiquetado
que indique el código de identificación de mobiliario.
 Las superficies de los muebles y equipos que tengan contacto con alimentos deben ser lisas, de
fácil limpieza, no susceptibles al óxido, que eviten la transmisión de olores, y no deben
presentar hendiduras o grietas para evitar la acumulación de restos de alimentos o suciedad.
Se recomienda que dichas superficies sean de acero inoxidable o de material de similares
características.
ACTIVIDAD PEDAGOGICA:

Para que el mobiliario sea un real apoyo a la actividad pedagógica que plantea la reforma
debe cumplir con ciertos conceptos de diseño. Estos por una parte deben favorecer el
desempeño del alumno, reduciendo el riesgo de fatiga física y del deterioro de la salud de
los estudiantes. Por otra parte, el mobiliario debe ser funcional, de modo que pueda
responder a la variedad de exigencias de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje
que planifica el docente en los espacios educativos.

2.1 Comodidad, funcionalidad, seguridad y salud

el diseño de mobiliario es aquella referida a la ausencia de fatiga de la musculatura que

sostiene al cuerpo en determinadas actividades.

De este modo, la condición que se impone al diseño de mobiliario es que reduzca al

máximo la probabilidad de que los usuarios experimenten fatiga muscular. Con ello, se
trata de prevenir la interferencia de la incomodidad del mobiliario para la percepción de
información, su procesamiento y la toma de decisiones de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Es decir, el mobiliario debe favorecer el desempeño del conjunto de actividades que se

realizan, otorgando apoyos adecuados para que estudiantes y profesores puedan adoptar
posturas funcionales al percibir información visual o realizar tareas de motricidad fina y
gruesa. También deben facilitar la movilidad del estudiante e interacción con sus
compañeros y profesores.

En cuanto al concepto de salud, el uso de materiales inocuos o no tóxicos para el ser

humano es un factor fundamental en la concepción del mobiliario para el sistema
educacional. De este modo, un mobiliario "ergonómico”

2.2. Versatilidad

El mobiliario debe considerar en su diseño el poder ser utilizado en cualquier lugar dentro
del establecimiento, desprovisto, en la medida de lo posible, de toda carga visual o formal
que lo condicione y limite a ser utilizado en un espacio determinado. Del mismo modo, su
versatilidad se expresa en las características que presenta el diseño para que el mobiliario
pueda ser empleado en los espacios educativos, según las diferentes organizaciones que el
docente quiera desarrollar
2.3. Apilabilidad y transporte

Normalmente, el mueble ocupa un volumen importante de espacio, lo que hace

recomendable diseñar modelos que tengan como característica la apilabilidad, con el fin de
poder minimizar el espacio que ocupan durante su guardado.

La apilabilidad también es importante pues facilita las tareas de transporte, tanto dentro del
establecimiento en pequeños lotes, como en grandes cantidades, para efecto de su
distribución comercial.

Por otra parte, es posible desarrollar diseños o sistemas constructivos armables que
pudieran adquirirse por paquetes de piezas, que sean ensamblados en los lugares de
distribución o en los propios establecimientos o simplemente para efectos de reposición de
partes.

Trabajo individual en mesa individual

El trabajo individual, que

implica básicamente la
existencia de un puesto de
trabajo para un

estudiante, se presenta tanto

en el escritorio de tipo
unipersonal, como en el de
tipo bipersonal.

Trabajo individual en mesa bipersonal

Para el caso en que el trabajo individual se

desarrolla en la mesa que denominamos
bipersonal, la situación del estudiante cambia, ya
que su espacio propio es contiguo al espacio
propio del compañero, como se muestra en
croquis
FORMAS DE DISTRIBUCION

Trabajo grupal en mesa individual

De acuerdo al tipo de mesa elegido para equipar el

espacio del aula surgirán las variantes y posibilidades
de organización para el trabajo en grupo. La
organización a partir de mesas unipersonales permite
de algún modo menos rigidez, por cuanto la superficie
continua possible de conseguir al juntar las mesas
permite fácilmente disponer a los alumnos en contorno
como en croquis 6 de manera eficiente; o bien,
colocarlos enfrentados o alternados, de diversas
maneras, como se aprecia en croquis 7, en organizaciones pares o impares.
 1. Medidas

antropométricas para el diseño de

mobiliario
Se enmarca en que la investigación y aplicación
de esta disciplina tienda a fomentar la salud, el bienestar y la eficiencia en el desempeño de
las labores. Como se puede deducir, los ámbitos de interacción entre las personas y los
sistemas son diversos. En este sentido, aún cuando esta guía centra su análisis en el diseño
del mobiliario escolar, es pertinente esbozar el conjunto de aspectos ergonómicos que se
deberían considerar en el studio de las condiciones en que se efectúan las actividades
escolares.

Intercambio de Diseño del puesto

informacion de estudio

Ambiente
organizacional

Ambiente
fisico

Riesgos de
accidentes

CRITERIOS ERGONOMICOS
  Cumplan la función para la cual fueron concebidos
 Favorezcan la disipación de presiones
 Construidos de pinturas y materiales inocuos
 Construidos de material y pinturas que eviten el deslumbramiento
 De dimensiones adecuadas al tamaño corporal de los usuarios
 Tengan el menor peso possible
 Favorezcan el cambio de postura
 Favorezcan la movilidad en el acceso y salida del puesto de studio
 Cómodos y funcionales

POSTURAS DE ESTUDIO:

LAS PLANTAS DE PIES DEBEN ESTAR APOYADAS EN UNA SUPERFICIE

ESTABLE. En la figura 1 se ilustra esta condición, donde las plantas de pies están
apoyadas en el piso, otorgando una adecuada base de sustentación al alumno. Por el
contrario, en la figura 2 se aprecia una postura muy inestable, que induce rápidamente
fatiga muscular localizada e incomodidad y se dificulta la realización de destrezas motrices,
tales como la escritura.

ENTRE PIERNAS Y MUSLOS SE DEBE DESCRIBIR UN ÁNGULO DE 90º y debe

existir espacio para favorecer el cambio de postura de las piernas a través de la jornada. La
postura de las piernas está condicionada por la altura del asiento. Asientos bajos reducen el
ángulo entre los muslos y el tronco y alteran la postura y estabilidad del tronco. Asientos
altos obligan a los usuarios a desplazarse hacia la parte anterior del asiento, impidiendo el
apoyo de la espalda en el respaldo. En cuanto a la libertad de movimiento de las piernas, en
la figura 3 se aprecia que el alumno puede mantener una relación muslo pierna dentro de lo
sugerido y desplazar las piernas en sentido anterior, posterior y lateral. En cambio el
alumno de la figura 5, no puede mover las piernas bajo el asiento debido a la rejilla que se
ha instalado para depositar cuadernos y textos.

La región de glúteos y los muslos debe tener un apoyo que favorezca una postura estable y
functional del tronco. Para ello, el ancho del asiento debe dar apoyo a toda el área cubierta
por la región de los glúteos. En cuanto a la profundidad del asiento, los muslos no deben ser
sometidos a presión a nivel de la región poplítea (zona ubicada en la parte inferior y
posterior del muslo).

Ello debido a que esta acción mecánica, puede comprimir arterias y nervios que pasan por
esta región de la pierna y generar molestias, adormecimiento u “hormigueo” de la
extremidad inferior. En la figura 6, se aprecia un asiento cuya profundidad no comprime la
región poplítea y permite flectar y extender la pierna.

La espalda debe disponer de apoyo a nivel de columna lumbar y la postura debe favorecer
la percepción de información visual. Para efectuar las actividades escolares, el alumno
requiere percibir información visual desde la superficie de la mesa, el pizarrón, el telón de
proyecciones y el entorno de la sala de clases. Para ello, el tronco y la cabeza deben estar
ubicados de modo tal que se faciliten estas actividades

La región de glúteos debe acomodarse entre el respaldo y el asiento: Para apoyar

adecuadamente la espalda y acomodar la curvatura de la región de glúteos, es necesario que
exista un espacio entre el respaldo y el asiento.

La postura de los brazos debe ser tal que al utilizar la superficie de la mesa, el brazo esté
junto al tronco y el codo se apoye en la mesa, sin que para ello se deba realizar una
elevación de hombros. En general se acepta que la condición óptima es cuando la superficie
de trabajo está ligeramente (1 cm) sobre la altura del codo, con el brazo junto al tronco.
Condiciones aceptables son aquellas en que la separación del brazo respecto del tronco no
supera los 30 a 40 grados.
 MEDIDAS ANTROPOMETRICAS

DEFINICIONES

 Peso: Es la masa total del sujeto, medida con bascula clinica en kilogramos y con
una precision de 100 gramos.
 Estatura total: Distancia vertical maxima del vertex al suelo, estando el sujeto de pie
con la cabeza orientada al plano de Frankfort.
 Altura de ojos (exocantion). Distancia comprendida del exocantion al suelo, estando
el sujeto de pie con la cabeza orientada conforme al plano de Frankfort.
 Altura al oido: Distancia comprendida del tragion al suelo, estando el sujeto de pie
con la cabeza orientada conforme al plano de Frankfort.
 Altura Vertiente Humeral: Longitud comprendida entre el punto medio de la
vertiente humeral y el piso, estando el sujeto de pie.
 Altura al hombro: Longitud comprendida entre el acromio y el piso, estando el
sujeto de pie.
 Altura al codo: Distancia que va de la comisaria articular humero-radial al piso,
estando el sujeto de pie.
 Altura codo flexionado. Longitud comprendida entre la cara inferior del olecranon y
el piso con el antebrazo flexionado a 90 grados, estando el sujeto de pie.
 Altura muñeca. Longitud desde el suelo al punto estilio-radial estando el sujeto de
pie.
 Altura del nudillo: Sujeto parado en posicion normal, su brazo caido libremente con
el puño cerrado, midiendo con el antropometro la distancia del suelo al punto mas
bajo del puño.
 Altura dedo medio: Es la longitud desde el punto mas inferior del dactilio III al piso,
estando el sujeto de pie.
 Altura de la rodilla. Es la longitud entre la parte central de la rotula y el piso,
estando el sujeto de pie.
 Diametro maximo bideltoideo. Es la distancia maxima entre los dos puntos
deltoides.
 Anchura maxima del cuerpo: Distancia horizonal entre los dos puntos mas
sobresalientes del cuerpo, en cualquier lugar que estos se encuentren (brazos, codos,
manos, etc)
 Diametro transversal del torax (ancura posterior del torax): Comprende la distancia
maxima horizontal, entre los dos pliegues externos y superiores de las axilas, por la
parte de la espalda, sin que le sujeto mueva los brazos.
 Diametro bitrocanterico. Distancia horizontal maxima entre los puntos laterales y
superiores de los trocanteres mayores del femur.
 Profundidad maxima del cuerpo. Es la mayor distancia horizontal antero-posterior,
entre los puntos mas sobresalientes del cuerpo,d onde quiera que se localicen.
 Alcance brazo frontal. Es la distancia comprendida entre el hombro(acromion),
hasta el nudillo medio de la mano, esta medida se obtiene con el brazo horizontal
dirigido al frente.
 Alcance brazo lateral: Es la longitud entre el punto supraesternal y el nudillo del
dedo medio, con el brazo completamente extendido lateralmente.
 Alcance maximo vertical: Es la distancia maxima a la que llega el nudillo del dedo
medio con el brazo completamente extendido hacia arria con el cuerpo pegado a la
pared.
 Profundidad del torax: La anchura maxima del torax queda comprendida entre el
punto meso esternal y un punto equivalente en la espalda.
 Altura normal (sentado): Es la longitud maxima del vertex, al asiento con el sujeto
sentado normal, con la cabeza orientada al plano de Frankfort.
 Altura hombro (sentado): Es la distancia comprendida entre la parte superior y
lateral de la apofisis del omoplato (acromio) en posicion sentado normal.
 Altura al omoplato (sentado): Es la distancia que va del vertice del omoplato al
asiento con el sujeto sentado normal.
 Altura al codo (sentado): Es la longitud comprendida entre la cara inferior del
olecranon y el asiento, con el antebrazo flexionado a 90 grados.
 Altura maxima del muslo: Es la distancia vertical del asiento a la zona donde el
muslo adquiere su mayor elevacion.
 Altura de la rodilla (sentado): Es la longitud del punto patelar superior de la rodilla
al piso.ç
 Altura poplitea: Es la distancia comprendida desde el suelo hasta el punto popliteo
con el sujeto sentado normal.
 Anchura de codos: Es la distancia entre la cara inferior del olecranon derecho e
izquierdo, con el brazo y antebrazo a 90 grados y el sujeto en posicion sedente.
 Anchura de caderas (sentado). Es la distancia maxima comprendida entre la parte
mas lateral a nivel de la nalga de un lado hasta el punto contrario con el sujeto en
posicion sedente.
 Longitud nalga-rodilla: Es la longitud mayor entre el puto mas anterior de la roilla y
el punto mas posterior de la nalga (gluteo-patelar medio) con el sujeto en posicion
sedente.
 Longitud nalga-popliteo: Es la longitud mayor comprendida de la parte mas
posterior de la nalga (gluteo) al encuentro del musculo bicepcrural y el hueco
popliteo (punto popliteo) con el sujeto en posicion sedente.
 Diametro a-p cabeza (largo de la cabeza): Es la distancia comprendida entre el
entrecejo (glabela) y el opistocraneo.
 Anchura de la cabeza: Es la maxima distancia entre el parietal izquierdo y el
derecho (puntos eurios).
 Anchura del cuello: Es la dimension mayor en la base del cuello, ubicada donde
cambia de direccion su perfil para formar los hombros.
 Altura de la cara: Longitud limitada por el entrecejo(glabela) a la parte mas inferior
y anterior de la mandibula (gnation).
 Anchura de la cara: Es la distancia maxima que queda limitada entre el arco
cigomatico izquiero al derecho.
 Diametro interpupilar: Es la distancia comprendida entre la pupila izquierda a la
derecha.
 Diametro interpupilar. Es la distancia comprendida entre la pupila izquierda la
derecha.
 Longitud de la mano: Es la longitud limitada por el doblez mas cercano a la region
del metacarpo de la muñeca, al vertice del dedo medio (dactilion III) estando el
sujeto de pie.
 Longitud palma de la mano: Es la distancia del doblez mas cercano a la region del
metacarpo de la muñeca, a la base del dedo medio, sobre la articulacion metacarpo
falangica III, encontrandose el sujeto de pie.
 Anchura de la mano:Es la distancia entre el borde externo del metacarpo (punto
metacarpal radial) al borde externo (punto metacarpal cubital) incluido el dedo
pulgar.
 Anchura palma de la mano: Es la distancia comprendida entre el borde interno del
metacarpo (condilo distal ardial del segundo metacarpiano) al borde externo del
mismo (condilo distal cubital del 5ª metacarpiano).
 Diametro de empuñadura: Es la distancia maxima comprendida entre dos puntos
cerrando un circulo con los dedos indice y pulgar de la mano derecha, el individuo
debe encontrarse de pie.
 Longitud total del pie: Es la longitud desde el punto mas anterior del mayor de los
dedos del pie, acropodio, a la parte mas posterior del tobillo, ternio (ternio-
acropodio).
 Altura del tobillo (maleolar): Es la distancia del vertice inferior del maleolo interno
al piso.
 Anchura del pie: Es la distancia comprendida entre el borde interior del pie, al borde
exterior a la altura del tarso.
 Anchura del talon. Es el grosor maximo de la cara interna del talon a la externa.
 Perimetro de la cabeza. Es la circunferencia maxima tomando como referencia a las
protuberancias frontales y la parte mas posterior de la cabeza, occipucio,(desde el
frontal al occipucio).
 Perimetro del brazo (braquial). Circunferencia a nivel del punto mesobraquial, con
el brazo colgando a lo largo del cuerpo pero ligeramente separado y relajado.
 Perimetro de la pantorrilla. Es la circunferencia maxima sobre la parte mas gruesa
de la pierna. Se realizan dos o tres lazadas para encontrar la mas rgande, cuidando
mantener la circunferencia perpendicular a la pierna.
 Altura al menton: Distancia comprendida de la parte mas saliente del menton al
suelo, estando el sujeto de pie con la cabeza orientada conforme al plano de
Frankfort.
 Altura trocanter mayor. Longitud que va de la parte superior del trocanter mayor al
piso, estando el sujeto de pie con la cabeza orientada conforme al plano de
Frankfort.
 Altura cresta iliaca. Es la distancia entre la parte superior de la cresta iliaca y el
asiento, con el sujeto sentado normal.
 Espesor de la mano: Es la distancia maxima entre el dorso y la palma de la mano en
la region metacarpiana, tomada con la mano del sujeto extendida.
 Altura de la cadera: Es la distancia entre la parte superior de la cresta iliaca y el
piso, estando el sujeto de pie.
 Altura lumbar: Es la distancia entre el asiento y la cuarta vertebra lumbar, con el
sujeto sentado normal.
 Diametro a-p Cara: Es la distancia comprendida entre la protuberancia de la nariz y
el opistocraneo
MEDIDAS ANTROPOMETRICAS ESTANDAR 3 A 5 AÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Descripcion
NIÑAS NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS NIÑOS
1 Peso (kg) 15.3 16.6 17.3 17.5 19.7 20.2
2 Estatura 970 970 1039 1048 1108 1118
3 Altura ojo 865 860 932 931 995 1010
4 Altura oido 847 842 914 913 979 992
5 Altura vertiente humeral 756 755 816 823 875 880
6 Altura hombro 735 733 795 800 852 857
7 Altura codo 575 575 624 627 663 671
8 Altura codo flexionado 559 557 601 607 647 651
9 Altura muñeca 448 447 479 480 514 514
10 Altura nudillo 395 393 427 428 461 458
11 Altura dedo medio 333 328 359 361 390 387
12 Altura rodilla 252 249 273 275 296 295
13 Diametro max bideltoideo 264 265 274 274 283 287
14 Anchura max. Cuerpo 295 300 301 302 310 315
15 Diametro transversal torax 189 186 195 193 206 203
16 Diametro bitrocanterico 179 179 189 184 201 200
17 Profundidad max. Cuerpo 172 174 175 177 181 186
18 Alcance brazo frontal 351 351 383 381 405 412
19 Alcance brazo lateral 417 419 449 454 477 481
20 Alcance max. Vertical 1083 1078 1188 1197 1277 1280
21 Profundidad torax 137 141 141 142 143 146
45 Altura tobillo 42 42 45 46 47 48
49 Perimetro brazo 164 165 166 166 169 171
50 Perimetro pantorrilla 206 206 216 214 224 225
22 Altura normal sentado 544 550 570 578 601 606
23 Altura hombro sentado 321 326 340 345 360 365
24 Altura omoplato sentado 255 256 270 272 284 290
25 Altura codo sentado 147 146 150 152 152 157
26 Altura max. Muslo 79 77 83 81 88 87
27 Altura rodilla sentado 275 276 303 301 327 328
28 Altura poplitea 236 239 263 261 282 283
29 Anchura codos 292 304 298 310 311 320
30 Anchura cadera sentado 205 205 213 211 224 227
31 Alongitud nalga-rodilla 309 305 332 329 354 353
32 Alongitud nalga-popliteo 256 252 273 267 299 290
33 Diametro a-p cabeza 170 171 171 174 173 178
48 Perimetro cabeza 488 498 495 505 501 512
34 Anchura cabeza 137 138 138 141 139 142
35 Anchura cuello 74 75 77 76 78 81
36 Altura cara 98 99 101 102 103 105
37 Anchura cara 107 107 110 111 111 112
38 Diametro interpupilar 41 43 44 45 46 46
39 Longitud de la mano 108 109 115 116 122 121
40 Longitud palma mano 62 63 66 67 69 69
41 Anchura de la mano 63 63 64 66 67 68
42 Anchura palma man 51 51 52 54 55 57
43 Diametro empuñadura 23 23 25 24 26 26
44 Longitud del pie 153 154 164 166 174 175
46 Anchura del pie 63 64 65 67 69 70
47 Anchura talon 47 48 47 50 49 50
PUNTOS SOMATOMETRICOS

1. Acromio(ac): Punto mas lateral y superior de la apófisis acromial del omoplato.

2. Acropodio(acro): Punto situado en el apice del dedo mayor del pie.
3. Arco cigomático: Puntos mas prominentes y laterales de la región malar (pomulo)
de la cara
4. Dactilio III (daIII): Punto situado en el apice de la yema del dedo medio de la mano.
5. Deltoideo: Punto mas externo y lateral de los brazos sobre el musculo deltoides.
6. Estilo radial (sty-ra) Punto situado en el extremo de la apófisis estiloides del radio.
7. Eurio(eu): Punto lateral en la zona mas saliente del cráneo. Se determina por
medición.
8. Exocantion: Comisura externa de los parpados.
9. Falangio: Punto mas exterior y prominente de la articulación metacarpofalangica
III.
10. Frontal: Puntos mas prominentes en las eminencias de la frente.
11. Glabela (g): Punto mas saliente hacia adelante entre los arcos supraorbitarios y
sobre la línea media sagital.
12. Gnation: Punto mas sobresaliente del mentón hacia el frente y hacia abajo.
13. Iliocretal (ic): Punto masa saliente en sentido lateral de la cresta iliaca. Determinado
por medición.
14. Ilioeespinal anterior (is): Punto situado en la espina iliaca antero superior.
15. Mesobraquial anterior (bicipital)(mba): Al mismo nivel que el posterior, pero en la
línea media anterior al brazo.
16. Mesobraquial posterior (tricipital) (mbp): Situado en la mitad de la distancia entre el
acromio (ac) y el olecranon en la línea media posterior del brazo.
17. Mesoesternal (mst): Situado en el punto de intersección de la línea articular
intercostal IV y la línea media sagital sobre el esternón.
18. Metacarpal radial (mr) Punto mas extremo en el borde radial del dedo índice, a nivel
de la articulación metacarpo-falange
19. Metacarpál cubital (mu) Punto mas externo en el borde cubital del 5to dedo, a nivel
de la articulaciion metacarpo falange.
20. Metatarsal lateral (mtl): Punto mas saliente de la cabeza del quinto metatarsiano
21. Metatarsal medial (mtm): Punto mas prominente de la cabeza del primer
metatarsiano.
22. Occipucio: Punto mas saliente de la región occipital del cráneo.
23. Olecranon(ol) Punto situado en la apófisis, gruesa y curva del mismo nombre, del
extremo superior del cubito.
24. Opistocraneo (op): Punto mas saliente del occipital y mas alejado de la glabela. Se
determina por medición y eesta sobre la línea media sagital.
25. Orbitario: Borde inferior de la orbita ocular.
26. Patelar: Punto situado en el borde superior de la rotula.
27. Patelar medio: Situado en el centro de la rotula.
28. Plano de Frankfort: Tambien llamado plano auriculo-orbitrario, se define como la
línea horizontal tangente a los puntos porion (po) y orbitrario (or).
29. Popliteo: Punto situado detrás de la rodilla, en el hueco poplíteo (corva) cuando el
muslo y la pierna están en angulo recto.
30. Porion: Punto mas alto en el borde superior del orificio auditivo externo,
31. Ternio (pt). Punto situado en la parte mas proyectante hacia atrás del calcáneo.
32. Punto glúteo: Punto mas posterior externo de la nalga en cualquier posición.
33. Radial (ra) Punto mas alto en el borde superior de la cabeza del radio.
34. Subescapular (sue) Punto situado debajo del vértice de la escapula.
35. Supraesternal: Punto de intersección del borde superior del esternón y el punto
medio sagital.
36. Suprailiocrestal (suprailiaco) (sic): Sobvre la cresta iliaca en la línea media axilar.
37. Tragion: Punto de intersección de la tangente superior del hélix de la oreja con el
trago anatómico.
38. Vertex (v): Punto mas elevado del cuerpo en la lina media sagital sobre la sutural
coronal, cuando la cabeza se orienta en el plano de Frankfort.
39. Vertiente humeral: Parte mas superior en línea curva descendiente, entre la base del
cuello y el hombro.
 4 MOBILIARIO PARA CENTROS EDUCATIVOS INFANTILES
No basta con que sea bonito y no basta con que sea cómodo, el mobiliario para guarderías
deben cumplir con los requisitos normativos que hacen de las aulas de las escuelas
infantiles lugares seguros en los que los educadores puedan trabajar con los niños, en esta
etapa tan importante en su desarrollo psíquico y motor.

Hay que exigir que mesas y sillas correspondan a las alturas de los niños, que los acabados,
tanto si están fabricados en madera, como si son de plástico polipropileno, sean perfectos,
sin aristas hirientes, sin astillas, que se utilcen solo barnices adecuados, tintes inocuos y
materias primas de primera calidad.

Del mismo modo que los complementos de seguridad que encontramos en las clases de las
guarderías deben proteger a los niños, el mobiliario para guarderías deben combinar
usabilidad con seguridad. Cantos redondeados, espacios con suelos acolchados, espejos
irrompibles, armarios con sistemas salvadedos o empuñaduras blandas. Es tan necesario
como disponer de juegos y recursos didácticos a la altura.
MEDIDAS SILLA Y MESA INFANTIL

Silla infantil Adrada madera. Fabricada con estructura de

madera de haya maciza barnizada. Asiento y respaldo
estratificado

CAMBIADOR

Mueble fabricado en melamina de haya. Con dos puertas y una

balda. Colchón cambiador no incluido. Estructura en color haya
o blanco. Acabado de puertas y baldas disponible en diferentes
colores. Medidas (ancho x fondo x alto): 90 x 70 x 96 cm.
ARMARIO EXPOSITOR

Armario expositor, para aulas o biblioteca compuesto de seis

casillas a tres niveles de altura y puertas batientes, fabricado en
melamina de haya, con tableros de 19 mm de espesor, excepto
trasera de 10 mm, puertas de 16 mm y cantos de PVC de 2 mm.,
acabado por las dos caras. Pies niveladores de PVC de 4 cm de
diámetro y 4 cm de altura, para evitar la humedad y posibles
desniveles del suelo. Estos pies pueden ser sustituidos por
ruedas, o bien ser retirados para poder superponer diferentes
armarios.

MUEBLE GAVETERO DE 3 COLUMNAS

Mueble gavetero de 3 columnas con

capacidad para 9 gavetas por columna (27
en total). Este mueble está fabricado con
tableros de 19 mm de grosor de melamina.
El acabado es en color haya, y los cantos
vienen recubiertos de PVC de 2 mm. Las
medidas de este mueble son 104 x 40 x 86
(ancho fondo alto).
MESA MULTIACTIVIDADES Mesa multiactividades con encimera de esquinas
redondeadas. Con huecos centrales con tapa
para acceder a las cubetas de juego o
almacenaje de material.Mueble fabricado en
melamina de haya, con tableros de 19 mm de
espesor y cantos en PVC de 2 mm. Encimera en
DM melaminizado de 16 mm con cantos
redondeados y barnizados con barniz no tóxico.
Trasera de 10 mm, acabado por las dos
caras.Con ruedas de 6 cm con freno para evitar
la humedad y poder desplazar el mueble
fácilmente.Medidas (ancho x fondo x alto):
TAQUILLA
120x60x65 cm.INFANTIL

Taquilla infantil de 2 puertas, con hueco para el material de 4

niños.Estructura en color haya o blanco. Acabado de puertas y
baldas disponible en diferentes colores.

Con percheros en el interior.

Medidas (ancho x profundo x alto): 70x40x101 cm.

CUNA COLOR MIEL

 Cuna acabado color miel, fabricada en madera, con los
acabados conformes a la normativa europea de
seguridad, no tóxicos. Incluye ruedas, dos de ellas con
freno. El somier está fabricado con láminas de gran
grosor que aguantan hasta 80 kg, para un descanso
óptimo del bebé. El colchón puede colocarse en tres
posiciones diferentes, el lateral es abatible par un mejor
acceso a la cuna, y el montaje de ella es muy sencillo.
Tiene unas medidas de 100 x 50 cm.
ESPEJO
IRROMPIBLE

Espejo irrompible con marco de aluminio. Pieza clave en

todas las aulas de infantil, enseñanza de logopedia y
expresión corporal. Siguen la norma de Seguridad
Internacional. La superficie es de metacrilato nítido. Con
agujeros en las esquinas para fijar a la pared. Medidas
con marco: 123 x 53 cm. Medidas interiores: 120 x 50

BANCO INFANTIL

Banco infantil de madera. Fabricado con estructura

en madera aglomerado melaminado de 30 mm de
espesor en color haya y asiento en madera
aglomerado melaminado de 19 mm de espesor
disponible en 10 colores. Muy robusto y estable.

BANCO BIBLIOTECA INFANTIL

Con dos casillas para guardar juguetes, libros,
zapatos. Acabado de la estructura en color haya o
blanco. Posibilidad de cambio de color en laterales. 4
plazas, 2 por cada lado, 2 casillas por cada lado y 2
casillas superiores. Medidas (ancho x fondo x alto):
CONCEPTOS DE METODOS DE ENSEÑANZA COMO CRITERIO PARA EL
DISEÑO DE MOBILIARIO

1. Método Kumon
Generar un ambiente donde los pequeños pudiesen aprender por sí mismos, en lugar
del modelo tradicional donde un maestro se encarga de transmitirle todo el
conocimiento.
La aplicación del método de enseñanza Kumon ha demostrado ser una vía efectiva
para desarrollar hábitos de estudio en los niños que los impulse a cumplir con sus
responsabilidades —ya sean académicas o hogareñas— de manera independiente,
con concentración y diligencia, sin la supervisión de adultos.
2. Metodo Waldorf
Encontró que la enseñanza tradicional principios de siglo XX era jerárquica y
competitiva, por lo que creó un nuevo método que amplificaba aspectos en los
niños, como la experimentación, la imitación y la imaginación.
no utiliza libros de texto, en su lugar, se apoya en ellos como vías de consulta y se
preparan a los niños para que sean capaces de buscar y encontrar la información que
necesitan a través de otras herramientas.
3. Metodo Doman
El método Doman consiste en que el padre o la madre le muestren al bebé o al niño
tarjetas con palabras escritas en letras grandes y se le recitan, además, tienen que ser
de la misma temática, por ejemplo: partes del cuerpo, animales, entre otros.
Todo ello, de forma rápida, contribuye a que el infante reciba cada palabra con
entusiasmo como si fuese un juego para él
4. Metodo Montessori
método que enfatiza las actividades lideradas por los niños mientras el educador
observa, de manera que se puedan crear ambientes y entornos donde se estimule el
aprendizaje.
Con ello, se busca desarrollar independencia en el infante con ciertos límites
y ,asimismo, promover el crecimiento y desarrollo de habilidades físicas, sociales e
intelectuales para liberar su verdadero potencial.
5. Pedagogia blanca
forma de enseñar a través del acompañamiento y desarrollo de las habilidades de
cada niño, según sus propios ritmos, capacidades y falencias.
Despierta la curiosidad impresa en nuestro ADN y el sentido crítico por el mundo.
Además, se enfoca en enseñar en positivo, siempre dando motivación y
reconocimiento a los sujetos que estudian.
Mobiliario infantil tipo Montessori

Entre el mobiliario infantil que podemos encontrar y que nos ayude a crear este tipo de
espacio para nuestros hijos están:

 Las camas a ras de suelo, para que tengan autonomía a la hora de subir y bajar de su
cama de una manera segura. Estas camas se pueden complementar con un cabecero
infantil que complete la estructura.
 Sillas y mesas adecuadas a su tamaño y necesidades, como las evolutivas. Este es un
tipo de mobiliario muy funcional, ya que nos permite seguir utilizándolo de distinto
modo según van creciendo los niños, lo que, aparte de funcional, es ecológico y
económico.
 Librerías en las que puedan ver los libros por la portada y que estén a su altura,
estimulando así el interés por la lectura.
 Percheros que estén a su altura, de manera que se fomente la independencia a la hora de
elegir qué ponerse y la autonomía para colgar y descolgar su ropa.

Sillas evolutivas 3 en 1

Uno de los muebles evolutivos que más nos gustan son las sillas 3 en 1 Sol y Luna de
Minicama.com. Se trata de un mueble multiuso y evolutivo, ya que, según como se
coloque, funciona como silla con respaldo y asiento a dos alturas o como mesita. Es por
este motivo que son perfectas para su uso en pareja, de modo que así, o tenemos dos sillas,
o tenemos una silla con su mesa a juego.

Gracias a su diseño, no hay riesgo de que la silla vuelque o se caiga cuando el niño se
apoya en ella, siendo muy estable y segura.
Por su diseño y funcionalidad, son perfectas tanto para casa como para la escuela. Como
detalle, comentar que lo más recomendable es que sea de madera tratada con un barniz
(fundamental que sea no tóxico y ecológico), de modo que se facilite su conservación y
limpieza.

Como ya hemos dicho, esta no es una metodología nueva pero su uso se ha extendido los
últimos años como respuesta a un deseo, tanto de padres como de educadores, por cambiar
las metodologías educativas clásicas, poniendo al niño y sus necesidades como centro. Y es
que la metodología Montessori se basa en el respeto al ritmo individual de cada niño y su
capacidad de aprendizaje a través de la experiencia, dejando a un lado la clásica formación
estandarizada, y fomenta su capacidad de elección, su independencia y autonomía.

MOBILIARIO INFANTIL WALDÖRF

El mobiliario de ambiente Waldörf y sus espacios de juego tienen alma. Sus muebles
neutros, las telas, los elementos de juego naturales, los juegos desestructurados…

El juego simbólico está muy presente. Son espacios que invitan al ritmo lento, sin prisa…
como los guisos que se preparan en sus cocinitas de madera natural. Deber ser verdaderos
refugios, acogedores. Las habitaciones deben estar iluminadas y, a ser posible, con acceso
directo a una zona natural, para que el juego interior se prolongue en los exteriores.

El tipi Waldorf está diseñado para ser un espacio seguro y

acogedor donde los niños puedan explorar, imaginar y
aprender. Se construye a partir de materiales naturales como
madera y tela, y a menudo tiene un aspecto rústico y
artesanal. La forma cónica del tipi proporciona un espacio
íntimo y protegido, mientras que la apertura superior permite
la entrada de luz y aire fresco

l caballete Waldorf es más que un simple soporte de

arte, es una herramienta esencial para la educación
Waldorf y para aquellos que buscan una experiencia de
creación artística más enriquecedora. Estos caballetes
son únicos en su diseño, ajustables en altura y ángulo, lo
que los convierte en una herramienta flexible y
adaptable a las necesidades de cada artista.
CONDICIONES GENERALES

SILLAS

 El ángulo formado entre el respaldo y el tablero del asiento será de 95 º ± 1 grados.

 El asiento desde su altura frontal debe tener una inclinación hacia abajo y atrás
respecto a la horizontal de 3 º ± 1 grados.
 Las piezas de madera para estructura, (patas, montantes, respaldos, lazos) serán de
madera sólida de una sola pieza.
 Los tableros de los asientos serán de tablas de madera pegadas de ancho menor
igual a 10 cm. debiéndose ser las juntas del tipo machihembradas, falsa lengüeta o
endentado.
 Todas las piezas de madera en las sillas deberán presentar las aristas boleadas y las
superficies lisas al tacto.
 Los extremos inferiores de las patas y montantes deben ser biselados con ángulo de
45 º y de 3 mm, para evitar despostilla miento de la madera.
 Las piezas que conforman el módulo sillas + mesas ó pupitre deben ser de la misma
especie.

MESAS

 Las piezas que conforman las mesas deben ser de la misma especie.
 Las piezas de madera para estructura, (patas, respaldos,lazos) serán de maderasólida
de una sola pieza.
 En el caso de los tableros de la parte inferior de la cajonería, deben usarse tableros
de madera contrachapada (triplay) que sean de calidad B/C.
 Los tableros de los asientos serán de tablas de madera pegadas de ancho menor o
igual a 10 cm. debiendose ser las juntas del tipo machihembradas, falsa lengüeta o
endentado.
 Todas las piezas de madera en las sillas deberán presentar las aristas boleadas y las
superficies lisas al tacto. Ver plano adjunto.
 Las piezas de madera que conforman la estructura de las mesas serán de la misma
especie.
 Los extremos inferiores de las patas y montantes deben ser biselados con ángulo de
45 º y de 3 mm, para evitar despostilla miento de la madera.
ESPECIFICACIONES DEL MATERIAL A USAR

1. MADERA
a. ESPECIES

b. CALIDAD DE MADERA
La madera para fabricación de mobiliarios y/o las partes y piezas acabadas debe
estar exentas de defectos intolerables, sólo se aceptarán defectos tolerables en la
cantidad señalada para cada defecto, los cuales se detallan a continuación
b.1 Defectos tolerables con buen sellado
b.1.1 Perforaciones pequeñas
Agujeros de 1 mm a 3 mm de diámetro producidos por los insectos, que
sumados sus diámetros den un máximo de 6 mm por 100 cm2, no alineados
ni pasantes
b.2 Perforaciones grandes
Los agujeros con diámetros menores de 6 mm producidos por insectos o
larvas perforadoras. Se permitirán en elementos no estructurales cuando su
distribución sea moderada y superficial. Máximo 3 agujeros por metro lineal
y no alineados.
b.3 Grietas
Grietas (aberturas que no atraviesen el espesor de la pieza de madera) de
hasta 2
cm de largo, 0,5 mm de ancho y no mayor a la tercera parte del espesor de la
pieza y en número tal que no perjudique la solidez de ésta.
b.4 Mancha azul
Presencia de mancha azul – hongo que no afecta la resistencia de la madera.
b.5 Grano
En las piezas estructurales, la inclinación del grano deberá ser máximo 10°.
b.6 Defectos por nudos
En los tableros de los asientos, sólo se permitirán nudos sanos en tamaños
menores de 20 mm de diámetro y no debe ser mayor de la cuarta parte del
ancho del material en donde se ubique.
b.2 DEFECTOS INTOLERABLES
b.2.1Perforaciones o agujeros de insectos dispersos que excedan la
tolerancia indicada
b.2.2 Rajaduras y grietas, así como fisuras que excedan la tolerancia
indicada en el punto b.1.3.
b.2.3 Fallas de compresión en piezas estructurales que afecten el
comportamiento estructural del mobiliario. (Trizado)
b.2.4 Inclinación del grano que exceda la tolerancia indicada en a.1.5
b.2.5 Maderas con presencia de hongos xilófagos, que afecten la resistencia
de la madera.
b.2.6 Maderas con presencia de insectos activos.
b.2.7 Nudos flujo o desprendido.
b.2.8 Presencia de médula y/o corteza (Floema).
REGLAMENTACION VIGENTE

Normas Técnicas Peruanas (NTP) relativas a mobiliario escolar.

a. NTP 200.014:2018 MUEBLES. Cunas y cunas plegables de uso doméstico para niños.
Requisitos de seguridad. 1ª Edición.

b. NTP 260.022:2013 (revisada el 2018) MUEBLES. Mobiliario para instituciones

educativas, silla para profesor. Requisitos. 2ª Edición. Reemplaza a la NTP 260.022:2013.

c. NTP 260.021:2013 (revisada el 2018) MUEBLES. Mobiliario para instituciones

educativas, mesas para profesores. Requisitos. 2ª Edición. Reemplaza a la NTP
260.021:2013.

d. NTP 260.007:2012 (revisada el 2017) MUEBLES. Silla para instituciones educativa de

nivel inicial. Requisitos. 3ª Edición. Reemplaza a la NTP 260.007:2012.

e. NTP 260.004:2004: MADERA. Mobiliario escolar para centros educativos. Nivel inicial.
Mesa. Requisitos

f. NTP 260.007:2004: MADERA: MADERA. Mobiliario escolar para centros educativos.

Nivel inicial. Silla. Requisitos
 3 AÑOS 22 Altura normal sentado 544 550
Descripcion
NIÑAS NIÑOS 23 Altura hombro sentado 321 326
1 Peso (kg) 15.3 16.6 24 Altura omoplato sentado 255 256
2 Estatura 970 970 25 Altura codo sentado 147 146
3 Altura ojo 865 860 26 Altura max. Muslo 79 77
4 Altura oido 847 842 27 Altura rodilla sentado 275 276
5 Altura vertiente humeral 756 755 28 Altura poplitea 236 239
6 Altura hombro 735 733 29 Anchura codos 292 304
7 Altura codo 575 575 30 Anchura cadera sentado 205 205
8 Altura codo flexionado 559 557 31 Alongitud nalga-rodilla 309 305
9 Altura muñeca 448 447 32 Alongitud nalga-popliteo 256 252
10 Altura nudillo 395 393 33 Diametro a-p cabeza 170 171
11 Altura dedo medio 333 328 48 Perimetro cabeza 488 498
12 Altura rodilla 252 249 34 Anchura cabeza 137 138
13 Diametro max bideltoideo 264 265 35 Anchura cuello 74 75
14 Anchura max. Cuerpo 295 300 36 Altura cara 98 99
15 Diametro transversal torax 189 186 37 Anchura cara 107 107
16 Diametro bitrocanterico 179 179 38 Diametro interpupilar 41 43
17 Profundidad max. Cuerpo 172 174 39 Longitud de la mano 108 109
18 Alcance brazo frontal 351 351 40 Longitud palma mano 62 63
19 Alcance brazo lateral 417 419 41 Anchura de la mano 63 63
20 Alcance max. Vertical 1083 1078 42 Anchura palma man 51 51
21 Profundidad torax 137 141 43 Diametro empuñadura 23 23
45 Altura tobillo 42 42 44 Longitud del pie 153 154
49 Perimetro brazo 164 165 46 Anchura del pie 63 64
50 Perimetro pantorrilla 206 206 47 Anchura talon 47 48

7. Representación a escala 1:1 de dimensiones antropométricas de un niño de 3 a 5 años.

CONCLUSIONES
 FUENTES DE REFERENCIA
https://actividadesinfantil.com/archives/22822

https://www.orientacionandujar.es/2021/06/15/caracteristicas-del-mobiliario-infantil-
montessori/

https://www.memosamuebles.com/blog/5-caracteristicas-basicas-de-un-buen-mobiliario-
escolar-b21.html

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000158667

https://adrada.es/mobiliario_infantil/mobiliario-guarderia.php

http://www.minedu.gob.pe/p/pdf/rvm-n-019-2023-minedu.pdf

https://es.slideshare.net/erendiramartnz/dimensiones-antropomtricas-latinoamericanas

https://siga.regionlambayeque.gob.pe/docs/imgfckeditor/1EE_TT_MOBILIARIO-
ESCOLAR-MAD.pdf

https://www.ugelnasca.gob.pe/files/dl/MANTENIMIENTO%20LOCALES
%20ESCOALRES/E_T_PROG_CARPETA.pdf
 INFORME DE PARTICIPACIÓN

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

INFORME N° 02 -2023-SENCICO-DI 05- DISEÑO DE MOBILIARIO/ AQP

Docente de la Unidad Didáctica

Asunto: ERGONOMIA

Fecha: 16 de Octubre de 2023

Por intermedio del presente me dirijo ante Usted, con la finalidad de comunicar que

el día 12 de octubre del presente año, en la Unidad Didáctica DISEÑO DE MOBILIARIO

se presenta el Trabajo de Investigación de “ERGONOMIA”

Para dicha actividad se contó con la participación activa y satisfactoria (100%) de:

Donde se realizó trabajo de investigación, búsqueda de información e informe

Word, elaboración de portada de informe e impresión.

Es todo cuanto informo a Ud. Para su conocimiento y demás fines.