Tema 22. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.

Números
naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración.
Relación entre los números. Operaciones de cálculo y procedimientos del
mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora). Intervención
educativa.

1. Introducción

2. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.

2.1 Conceptos previos, enfoque competencial y fundamentos.

2.2 Relación con el currículo.

3. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.

4. Sistemas de numeración.

5. Relación entre los números.

6. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo.

6.1 Operaciones de cálculo escrito.

6.2 Procedimientos de cálculo: cálculo mental, estimación y uso de la

calculadora.

7. Intervención educativa.

8. Conclusiones

9. Normativa

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).

- Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regula la

evaluación y la promoción en la Educación Primaria.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria (R.D. 126/2014).

- Orden del 20 de noviembre de 2014 de la Consejería de Educación,

Cultura y universidades por la que se establece y regula la organización
y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia.

- Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y

Deportes por la que se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014,
de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se
 regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a

la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones
para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

10. Bibliografía.

Escamilla, A. (2020). Las competencias en la programación de aula: infantil y

primaria 3-12 años. Barcelona: Graó.

Vilis, H. A. (2021). ¿Qué es un sistema de numeración y ejemplos?

Guadalajara: Aleph.

Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en

Educación Primaria. Madrid: Pirámide.

1. Introducción.

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de

personas y sociedades. La numeración y el cálculo son hoy una parte de la educación
general deseable para los ciudadanos por tratarse de contenidos indispensables para
el desarrollo en sociedad.

A lo largo del tema se van a abordar los contenidos básicos relacionados con los
números y sus operaciones, para posteriormente tratar las estrategias de intervención
educativa con respecto a los mismos teniendo en cuenta la utilidad y funcionalidad de
los aprendizajes y las dificultades del alumnado en los mismos.

Pero antes, ¿qué conceptos son clave para este tema?

2. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.

2.1. Conceptos previos, enfoque competencial y fundamentos.

● Número: concepto matemático, indica una cantidad o posición respecto a

una unidad de referencia.

● Sistemas de numeración: conjuntos ordenados de números que tienen

entre sí unas relaciones.

● Calculadora: máquina que permite el cálculo automático.

El Informe PISA (2018) establece como componentes básicos de la Competencia

Matemática:

● Pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelizar, plantear y resolver

problemas.
● Utilizar lenguaje simbólico, fórmulas y términos.
● Emplear soportes y herramientas tecnológicos como se señala en el tema
6 de esta convocatoria.
 Así, según PISA (2012), la alfabetización matemática es la capacidad del
individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas en una
variedad de contextos.

Según Flores y Rico (2015), el sentido numérico puede caracterizarse como el

conjunto de capacidades que permite a las personas utilizar los números de
manera adecuada, flexible y funcional.

La Competencia Matemática recogida en el artículo 2.2 del R.D. 126/2014

consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas. Las dimensiones básicas según Escamilla (2020) son
los números y el cálculo, la resolución de problemas, la medida, la geometría, el
tratamiento de la información y el azar. Además, en la íntima relación entre
competencias y números u operaciones, cabe destacar su contribución a las
competencias, entre otras:

▪ Competencia en Iniciativa y Espíritu de Emprendimiento: Piaget afirma que

el desarrollo psicoevolutivo es el resultado de las complejas interacciones que
se establecen entre los aspectos biológicos de la persona y la
estimulación física y social que ésta recibe en su vida cotidiana,
planteamiento que adquiere especial consideración en el área matemática.
El desarrollo de las capacidades cognitivas y, por ende, matemáticas, hace
coincidir plenamente el período de operaciones concretas, de 7 a 12 años de
Piaget (2019) y la Educación Primaria como se determina en el tema 1.

▪ Competencia básica en Ciencia y Tecnología: los números como lenguaje,

instrumento y recurso esencial de las ciencias, las operaciones como recurso
de su desarrollo.

▪ Aprender a Aprender: los números y las operaciones en contextos reales.

Además de esta relación competencial, ¿cómo se vincula el tema con el resto del
currículo?

2.2. Relación con el currículo.

El artículo 6 del R.D. 126/2014 referido a los principios generales señala que la
finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos, entre otros aprendizajes,
el del cálculo.

Por otro lado, también guarda una estrecha relación con los objetivos de etapa en el
artículo 7: objetivo g) “Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.”

El bloque 1, “procesos, métodos y actitudes en matemáticas”, es la columna

vertebral del resto de los boques y quehacer diario de los mismos. Además, en los
bloques medida, geometría y estadística en relación a las operaciones y
números: se reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas del que se
habla en el tema 21 revisando las operaciones utilizadas.
Este tema está directamente relacionado con el Bloque 2. Números, y entre los
contenidos, criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables más
destacados están: Números enteros, decimales y fracciones, el Sistema de
Numeración Decimal: 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de números (naturales, fracciones y decimales hasta las
milésimas) y Lee, escribe y ordena los números.

Con respecto a estos elementos curriculares cabe destacar las novedades

planteadas tanto por el RD 984/2021 así como la Resolución de 15 de diciembre
de 2021, y de la Orden de 24 de julio de 2019 por la que los criterios son los
referentes de la evaluación y los EAE son meramente orientativos.

A continuación, se desarrollan algunos de los contenidos el área que se han citado

anteriormente.

3. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.

a) El número natural: el conjunto de estos se denomina conjunto N; dicho

conjunto es infinito y comienza con el número 0, expresándose sus
elementos en forma numérica (0, 1, 2 ; 1º, 2º, ) o escrita (cero, unos, dos,
tres …; primero, segundo …).
b) El número entero: el conjunto de estos se denomina conjunto Z; dicho
conjunto es infinito y no tiene principio, ya que el 0 se sitúa en el centro
del mismo: (…-3, -2, -1, 0, +1, +2, +3…); se define como número entero a
cualquier número que resulta de restar dos números naturales; el
conjunto Z incluye al conjunto N.
a) Los números fraccionarios o racionales: el conjunto números
fraccionarios se denomina conjunto F; el número fraccionario surge de
la necesidad de resolver el problema de la división de números enteros
o naturales; una fracción es un par ordenado de números enteros
denominados numerador y denominador, siendo éste último el que
divide el anterior; el conjunto de los números racionales se denomina
conjunto Q y contiene al conjunto F y también al conjunto Z.

b) Los números decimales: el conjunto de estos se denomina conjunto D y

es un subconjunto del conjunto F y Q. Se define el número decimal
como el resultado de un número fraccionario cuyo denominador es 10
o una potencia cualquiera de base 10 y aquella fracción que, aunque no
exprese en su denominador el número 10 o una potencia de base 10,
alguna de sus fracciones equivalentes sí lo hace así; el número decimal
está formado por dos partes: parte entera (número entero a la izquierda de
la coma) y parte decimal (a la derecha de la coma).

Estos números forman parte de los sistemas de numeración, que se van a tratar a
continuación y las relaciones entre los números.

4. Sistemas de numeración.

Según Vilis (2021) se pueden definir los sistemas de numeración como conjuntos
organizados, ordenados y conformados por diversos elementos progresivos que
se definen por el lugar o posición que conforman en dicho conjunto, sus
relaciones internas, las características comunes que comparten, los objetivos que
les son inherentes y las reglas que determinan sus relaciones.

Las ciencias exactas, experimentales, físicas o matemáticas actuales utilizan como

sistemas de numeración fundamentales:

a) Sistema decimal: es el más habitual en la vida cotidiana y en los procesos de

enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en la Educación Primaria. Es un
sistema posicional regular de base 10, es decir, sus números poseen un
valor cuantitativo y de posición (números cardinales y ordinales).

b) Sistema decimal con elementos básicos expresados en forma de

potencia: es un subsistema del sistema decimal en el cual los símbolos
numéricos que se emplean son potencias, frecuentemente de base 10,
combinadas o no con números enteros.

c) Sistema sexagesimal: es el utilizado frecuentemente en trigonometría, etc.

(unidades temporales, etc.). Se trata de un sistema posicional de base 60.

d) Sistema binario: es el sistema propio del lenguaje electrónico e

informático. Su base es 2 y emplea 2 caracteres (0 y 1; en el caso
informático equivale a “apagado” y “encendido”).

5. Relación entre los números.

En todos los apartados anteriores se ha insistido frecuentemente acerca de la

necesidad de que haya unos principios, sistemas, normas, reglas o fenómenos
constantes de relación entre los números. Así, se han ido construyendo unos
sistemas de numeración que contienen relaciones específicas que la ciencia
matemática ha expresado, conceptualizado o desarrollado en forma de:

● Propiedades: relaciones fundamentales y constantes entre elementos de

un mismo sistema numérico o de sus subconjuntos, definiéndolos como tales.

● Características: rasgos, expresiones o manifestaciones comunes a

diversos elementos de un mismo sistema numérico, subsistema o subconjunto
del mismo.

● Operaciones: desarrolladas en forma de algoritmos más o menos regulares,

sencillos o complejos.

La matemática ha encontrado en la teoría de conjuntos un instrumento ideal para

expresar, representar, explicar y desarrollar la fenomenología en la relación de los
números de un mismo sistema

Una vez citadas las relaciones entre los números, ¿qué operaciones se pueden
realizar con ellos?

6. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo.

 6.1. Operaciones de cálculo escrito: números naturales, enteros, fraccionarios y
decimales.

a) Adición o suma: su signo es +: es una operación matemática que reúne

dos o más números llamados sumandos en un solo número llamado
suma o total. Las propiedades de la suma son: conmutativa, a + b = b +
a; asociativa, a + (b + c) = (a + b) + c y el elemento neutro es el 0 porque
a + 0 = a.

b) Sustracción o resta: su signo es -: es una operación matemática que

representa la operación de eliminación de objetos de una colección. Se
tiene que cumplir que el minuendo sea mayor que el sustraendo; el
minuendo (número que es restado) y el sustraendo (número que
resta); el minuendo se suele colocar arriba o a la izquierda, el
sustraendo debajo o a la derecha de la operación; el resultado se
denomina “resta” o “diferencia”.

c) Multiplicación: su signo puede ser x ó · ; operación aritmética que

consiste en calcular el resultado (producto) de sumar un mismo
número (multiplicando) tantas veces como indica otro número
(multiplicador). La multiplicación cumple las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva: a x b = b x a; a x (b x c) = (a x b) x c. El elemento
neutro es 1.

d) División: su signo habitual es : operación aritmética que consiste en

calcular cuántas veces (cociente) una cantidad (el divisor) está
contenida en otra (el dividendo). Otro de sus términos es el resto
(cero); para que la división sea correcta se ha de cumplir que Dividendo =
(divisor x cociente) + resto, lo cual se denomina comprobación de la
división. Por ejemplo: la división de números fraccionarios es muy
sencilla; consiste en multiplicar el numerador de una fracción por el
denominador de la otra.

Estas operaciones se pueden realizar por diferentes vías además del cálculo escrito
como se va a desarrollar en el siguiente apartado.

6.2. Procedimientos de cálculo: cálculo mental, estimación y uso de la calculadora.

El cálculo mental es aquel que se realiza de manera interna por la persona y

sin hacer uso de la grafía, la escritura, los algoritmos escritos o los aparatos
electrónicos. Es frecuente en situaciones de la vida cotidiana, requieren
celeridad o su exactitud no es lo más importante; requiere el desarrollo y
utilización de diversas facultades cognitivas, incluyendo la memoria (a corto,
medio y largo plazo), la lógica, la deducción, la inducción, e incluso, la
imaginación.

La calculadora constituye un objetivo, un contenido y un instrumento de la

educación matemática en Primaria. Sin embargo, hay que considerar una serie
de condicionantes o premisas fundamentales: la introducción y desarrollo en
la utilización de la calculadora ha de realizarse en el momento, la forma y con
el procedimiento adecuado; la calculadora acompaña, refuerza, complementa
y verifica el cálculo mental, la estimación y el cálculo escrito, pero no los
 sustituye. En la actualidad hay otros elementos de carácter ordinario que ayudan al
cálculo como pueden ser: el uso del móvil o el manejo de la tablet,...

La estimación se define como la cálculo previo, anticipación o previsión del

resultado de una operación, problema o algoritmo matemático; su objetivo no es
la exactitud matemática sino la valoración aproximada del resultado.

Finalmente, ¿cómo se lleva a cabo la intervención educativa?

7. Intervención educativa.

Las matemáticas son acciones sociales, mediaciones culturales que requieren un

enfoque global, un marco social de aprendizaje en las aulas y en los contextos
habituales del discente como se detallaba al comienzo del tema.

Respecto a los materiales utilizados, cabe destacar los siguientes materiales

manipulativos: el propio cuerpo (dedos de la mano…) para el conteo y cálculos
básicos; el dibujo o la representación gráfica; los objetos reales; las regletas de
Cuisenaire, los ábacos, los recursos informáticos (calculadoras, programas,
páginas interactivas…) y los juegos diversos (dominós, barajas matemáticas,
“Scrable” matemático, así como Geogebra, Pokemaths...). El uso de este material está
justificado con el artículo 7 de la Orden del 20 de noviembre de 2014 y ha de
recogerse en la Programación Docente de la que se habla en el tema 2.

También, habría de hacerse referencia al desarrollo del aprendizaje matemático o

Currículo según el National Council of Teachers of Mathematics, elaborado según
tres criterios básicos: contenidos matemáticamente importantes; contenidos
coherentes con lo que se sabe acerca del aprendizaje de la matemática y han de
concretarse de forma lógica con las matemáticas de niveles anteriores y
posteriores (NCTM, 2006).

Flores y Rico (2015) establecen un listado de capacidades o habilidades

esenciales en el desarrollo del sentido numérico del que se ha hablado en el
apartado 1: habilidades elementales o intuiciones acerca de los números y la
aritmética; facildad para aproximar o estimar; componer y descomponer números
de manera espontánea; la metodología fundamentada en el trabajo significativo y
funcional de la vida cotidiana (artículos 12 y 13 del D. 198/2014).

La cotidianeidad del lenguaje numéricos y las operaciones: los números y operaciones

aparecen en elementos de la vida social o individual directamente vinculados con la
matemática como son el IVA y otros impuestos; las mediciones de espacios,
alimentos, envases en su peso, medicamentos diversos, planos, mapas, espacios
reales, actividades económicas o los céntimos de euro.

Dificultades Específicas de Aprendizaje Matemático (DEAM):

Estas dificultades dependen de las habilidades matemáticas básicas implicadas,

afectando principalmente al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos:
el cálculo aritmético y puede conllevar problemas en el aprendizaje mecánico
como la memorización de números. Esta dificultad se define como discalculia, la
cual conlleva también con dificultades en la resolución de problemas y está
abordada dentro de las dificultades específicas de aprendizaje en el tema 4 de
esta convocatoria y recogida en la Resolución de 30 de julio de 2019.

8. Conclusiones
En este tema se ofrece una visión completa sobre la importancia del cálculo y las
operaciones en la vida de los niños y niñas y se señalan las claves para abordar el
aprendizaje de estos contenidos en la Educación Primaria teniendo en cuenta que
debe ser significativo y funcional y contribuir al desarrollo de otros aprendizajes en
ámbitos educativos más amplios.

9. Normativa

Se puede consultar en el índice del presente tema.

10. Bibliografía

Presente en el índice del tema.