RETOS Y DESAFIOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

LILIANA RODRIGUEZ BUENO

MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

MTRO. ALEJANDRO SOLÍS ESPINOZA

16 DE ABRIL DE 2023
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LAS AMÉRICAS Y EL CARIBE
Colima, México
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LAS AMÉRICAS Y EL CARIBE

MAESTRÍA EN TRONCO COMÚN

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

MTRO. ALEJANDRO SOLÍS ESPINOZA

Instrucciones: Contesta a las preguntas del apartado “Lo que conozco” sin

realizar una investigación, posteriormente analiza el “Caso y realiza lo que a

continuación se te solicita:

“LO QUE CONOZCO”

a. ¿Cuál es el objetivo primordial por el que se realiza la evaluación?

El objetivo de la evaluación es conocer los avances y dificultades que tienen los estudiantes en

su proceso de aprendizaje.

b. ¿En dónde reside la importancia de conocer, aplicar y analizar las técnicas y los instrumentos

de evaluación?

Las técnicas y los instrumentos de evaluación son la herramienta con la que cuentan los

maestros para medir el aprendizaje de los estudiantes, por esto su importancia en el proceso,

ya que un correcto uso hará que la evaluación cumpla con su objetivo.

c. ¿Cuáles son desde su experiencia profesional las características clave de un docente que

evalúa de manera formativa?

 Un maestro que evalúa con el enfoque formativo es un maestro creativo porque busca y utiliza

diferentes instrumentos de evaluación que le permitan conocer el aprendizaje de sus

estudiantes; es ético porque realiza evaluaciones justas y objetivas; es crítico y flexible porque

analiza los resultados, evalúa su práctica y reorienta sus estrategias de enseñanza de manera

que sus estudiantes puedan alcanzar mejores resultados.

d. ¿En qué condiciones es válido aplicar una misma evaluación para todas y todos los

estudiantes?

Es valido aplicar una misma evaluación cuando se cuenta con un grupo de estudiantes

homogéneo; es decir, cuanto todos los estudiantes contaron con las mismas experiencias de

aprendizaje y no presentan ninguna limitación.

e. ¿En qué condiciones es válido aplicar una evaluación diferenciada para los alumnos y las

alumnas?

Una evaluación diferenciada debería aplicarse a estudiantes que presentan alguna

discapacidad física, emocional o cognitiva.

 “CASO”

“Talpa de Allende, municipio de Jalisco, México es una región de la sierra en la que se asenta

un pueblo turístico caracterizado por la práctica religiosa y el senderismo, sus condiciones

geográficas a pesar de mantenerlo lejos de la urbanización permiten el acceso y los servicios

públicos necesarios para la calidad de vida. En la Secundaria Estatal “Emiliano Zapata” de la

cabecera municipal se terminará el primer trimestre de evaluación en el sistema de educación a

distancia y semi presencial a fin de establecer calificaciones para este primer periodo escolar.

Dada la situación sanitaria que atraviesa el país y los lineamientos administrativos que emite la

autoridad educativa, la directora del plantel ha decidido reunirse de forma presencial con sus

maestros para tomar acuerdos respecto a las técnicas e instrumentos que pueden emplear a fin

de generar calificaciones y juicios de desempeño sobre las alumnas y los alumnos.

En el inicio de la reunión la directora recuerda a los profesores las medidas sanitarias y solicita

que solamente participen los profesores de primer grado. Realizando las preguntas ¿Qué

herramientas proponen utilizar para la evaluación desde un enfoque formativo tal como lo

solicita Secretaría de Educación y por qué? A lo que se obtienen las siguientes respuestas:

Mtra. Erika (Español, 30 años de edad): Dado que mis alumnos han entregado pocas

actividades siendo apenas el 30% de las solicitadas, considero una falta de conciencia el

realizarles evaluación con las fotografías que han compartido, ya que son de mala calidad, no

están bien tomadas y en algunos casos hasta se encuentran sucias o rotas. Los alumnos no

han leído todas las lecciones que les he indicado y lo mejor sería citarlos uno a uno para

aplicarles un examen presencial con diez preguntas, una por tema, así, el que obtenga las diez

respuestas correctas podría retirarse a casa con un 10 de calificación trimestral, ya que ello

evidenciaría un aprendizaje real.

Mtro. José Luis (Formación Cívica, 22 años de edad): En mi materia, los alumnos se han visto

muy interesados, de hecho, como cargué pocas actividades quincenales la mayoría de los

alumnos han entregado hasta más del 80%, por lo que considero muy pertinente hacer uso de

las evidencias que han compartido mediante alguna lista de cotejo y valorar el esfuerzo de cada

estudiante desde su desempeño, sin embargo, corro el riesgo de que algunos alumnos hayan

entregado tareas hechas por otras personas o copiadas de internet, ya que ellos tendrían un 10

de calificación por el simple hecho de haber entregado todo, cuando yo no tengo la certeza de

su conocimiento.

Mtra. Martha (Matemáticas, 38 años de edad): En el área de Matemáticas es imprescindible que

los alumnos aprendan a resolver problemas, a diferencia de otras materias, no me es suficiente

con la recopilación de tareas, sino que necesito ver más allá de lo que ellos hacen a veces sólo

por entregar. Considero necesario dar un valor porcentual a esas actividades como lo hará el

maestro José Luis, pero también quiero aplicar un examen, sin embargo, una de las dificultades

es que al realizar el examen trimestral, sé de antemano que la mitad del grupo no logrará

resolverlo correctamente, ya que no han realizado ni el 20% de mis ejercicios, lo cual

complicará su dificultad.

Mtro. Juan (Artística y Educación Física, 46 años de edad): Ustedes presentan grandes

problemas con sus alumnos porque las materias que trabajan son muy académicas, en mi caso

es mucho más fácil porque solamente he pedido videos de algunas apreciaciones artísticas y

circuitos de movimiento; casi todos me los mandan y aunque a veces ni los veo sé

perfectamente quiénes entregan y quiénes no. Tengo pensado pedirles una carpeta digital a

manera de portafolio donde agreguen todos los videos y escriban una reflexión, así, podría

darle el 10 a quien lo entregue y 8 a quien no lo haga, porque si coloco un 7 sé que después

tendré que hacerle un examen de recuperación y ni caso tiene; de antemano sé que fácilmente

20 estudiantes no lo entregarán ya que ni internet tienen en sus casas.

Psicólogo Miguel (Subdirector, 39 años de edad): Desde mi experiencia, considero que es muy

importante tomar acuerdos para que la evaluación sea formativa, que permita a los alumnos

identificar sus áreas de oportunidad y progresar a pesar de los retos y desafíos de esta

contingencia sanitaria, sé que debemos asignar calificaciones pero más allá de ello debemos

recordar que estamos trabajando con personas y que de nosotros depende el que ellos tengan

acceso a un mejor servicio educativo.

Directora del plantel: Maestros, sus aportaciones son respetables en tanto que provienen de su

experiencia y especialidades, sin embargo, ha llegado el momento de tomar una decisión por

materia que nos permita identificar de qué manera nuestros medios para la evaluación más allá

de calificar y castigar, promueven que los alumnos y las alumnas sigan adelante, que concluyan

el proceso y que lo menos que pueda ocurrir sea el abandono escolar.

La reunión se pospuso por videollamada debido a que en ese momento se confirmó el caso de

COVID-19 de la trabajadora social quien también integraba la reunión”

 “ANÁLISIS DE CASO”

Con base en lo antes leído responde los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuál es la problemática que actualmente enfrenta el colectivo de la secundaria “Emiliano

Zapata”? Descríbala ampliamente con sus propias palabras.

En la secundaria “Emiliano Zapata” debido a las condiciones sanitarias y los lineamientos

administrativos por el covid-19, los estudiantes se encuentran en la modalidad a distancia y

semipresencial. Ha transcurrido ya el primer trimestre del año y se deben establecer las

calificaciones de este primer periodo; por lo cual la directora cita a los docentes de primer grado

de la institución para decidir que herramientas de evaluación proponen utilizar para llevar a

cabo esta evaluación bajo el enfoque formativo como se lo exige la secretaría de educación.

Desde mi punto de vista, la problemática que enfrenta el colectivo, es que durante todo el

periodo no realizaron la evaluación bajo el enfoque formativo correctamente, ahora deben

hacerla para cumplir con una exigencia de la secretaría. Los maestros omitieron evaluar durante

el proceso y retroalimentar a sus estudiantes, ahora cuentan con algunas evidencias, pero no le

son suficientes para tener la certeza de que sus estudiantes realmente aprendieron.

2. Enuncie todas las causas (internas y externas) que originan el problema antes descrito (pueden

ser sociales, pedagógicas, administrativas, sanitarias, culturales…)

• Existe una medida sanitaria que no permite en estos momentos la educación presencial, por lo

cual los estudiantes se encuentran en modalidad a distancia o semipresencial y el maestro no

tiene un contacto directo y permanente con sus estudiantes.

• No todos los estudiantes cuentan con acceso a internet o conectividad.

• Los maestros se limitaron a asignar actividades para que los estudiantes entreguen sin realizar

una orientación previa, explicación y retroalimentación.

3. Describa puntualmente y argumentando su respuesta cuáles son los aspectos positivos o

pertinentes que menciona cada profesor en su participación oral sobre los medios para evaluar

su asignatura (recomiendo hacer un listado de maestros e ir describiendo o bien en un solo

párrafo ir abordando uno a uno)

MAESTRO ASPECTOS POSITIVOS

Erica - Español Ella propone citar uno a uno a sus estudiantes, esto

le permitirá hacer una evaluación personalizada; así

podrá identificar los avances y aspectos por mejorar

de cada estudiante en su aprendizaje.

Jose Luis – Formación Cívica El maestro propone evaluar las evidencias

entregadas por sus estudiantes con lista de cotejo de

manera que la evaluación cumplirá con los mismos

parámetros para todos los estudiantes.

Martha - Matemáticas Ella tiene claro el objetivo y es que sus estudiantes

aprendan a resolver problemas. Le asignará un

porcentaje a los ejercicios que sus estudiantes le han

entregado y otra parte a un examen; de esta manera

tendrá en cuenta el proceso que han llevado a cabo y

con el examen final comprobará si los aprendizajes

han sido realmente interiorizados por sus

estudiantes.

Juan - Artística El maestro propone la entrega de un portafolio y una

reflexión. Este instrumento le permitirá observar el

 progreso de sus estudiantes y fomenta la

autoevaluación y autorreflexión.

Psicólogo Miguel – Subdirector El hace una reflexión sobre la evaluación formativa y

les pide a los maestros que recuerden que sus

estudiantes deben identificar sus áreas de

oportunidad y superar los retos y desafíos que les

trajo la contingencia sanitaria. Esto es algo positivo a

la hora de los maestros tomar la decisión de cómo

evaluar a sus estudiantes.

4. Escriba los inconvenientes o posibles consecuencias negativas de los medios o herramientas

que menciona cada profesor en su participación bajo el mismo formato de la pregunta anterior.

MAESTRO CONSECUENCIAS NEGATIVAS

Erica - Español Solo el 30% de los estudiantes entregaron las

actividades y no todos han leído todas las lecciones;

por lo tanto, al llamarlos uno a uno para aplicarles un

examen, estos estudiantes no podrán pasarlo porque

sencillamente no han afianzado los temas del

periodo.

Jose Luis – Formación Cívica El maestro no tiene la certeza de que sus

estudiantes hayan hecho el trabajo, por lo cual no

sabe si realmente han aprendido.

 Martha - Matemáticas La maestra sabe que la mitad de los estudiantes no

resolverán correctamente los ejercicios del examen

porque no han resuelto ni el 20% de las actividades

que les ha dejado.

Juan - Artística Los estudiantes que no cuentan con acceso a

internet no podrán hacer la entrega del portafolio. Al

asignarles una nota entre 8 y 10 el maestro no está

siendo realmente objetivo en su apreciación.

5. Explique y amplíe qué conceptos de la evaluación (por sus tipos, modalidades, participantes,

variantes, momentos, cualidades y dificultades) se hacen presentes en solamente una de las

participaciones de los profesores (usted elija la que más le convenga).

La maestra Martha de matemáticas, tiene claro el objeto de la evaluación y es que sus

estudiantes aprendan a resolver problemas. Ella hace uso de la evaluación formativa y

sumativa en el momento que decide asignarle un porcentaje a las actividades desarrolladas por

sus estudiantes ( de proceso) y otro porcentaje al examen (final). De esta manera incorpora

instrumentos de evaluación semiformales (los trabajos de los estudiantes) y formales (el

examen). Ella puede además evaluar con la modalidad Proactiva, ya que una vez realice el

examen y sepa qué estudiantes alcanzaron los objetivos podrá asignarles actividades que

amplíen lo que aprendieron; por otra parte, a los alumnos que aun no manejan los conceptos,

les podrá asignar ejercicios con menor grado de complejidad brindándoles así la oportunidad

que vayan a su propio ritmo.

6. Retome el profesor o la profesora elegido en el punto anterior y argumente en por lo menos

media cuartilla de qué manera realizaría usted la evaluación formativa de sus estudiantes
recordando que es un entorno rural, con modalidad semi presencial y dadas las condiciones

que el maestro mencione (puede utilizar referentes teóricos, explicar desde su experiencia o

realizar una propuesta original).

Para poder realizar una evaluación formativa, primero que todo, citaría a los estudiantes de

manera presencial, así como lo pensó hacer la maestra de español; pero no de manera

individual uno a uno, sino en grupos pequeños y cumpliendo las medidas sanitarias. El objetivo,

es poder revisar el trabajo que vienen realizando en casa; un primer grupo, serían los

estudiantes que han resuelto y entregado los ejercicios, con ellos aclararía dudas y corregiría

errores. El segundo grupo, aquellos estudiantes que no han cumplido con la entrega, revisaría

cual ha sido la dificultad que han tenido y si es porque no entienden o tienen algún vacío,

explicaría nuevamente de manera que quede claro y puedan resolverlo por sí mismos. De esta

manera, haría una retroalimentación del proceso que están llevando a cabo y podría apreciar

los avances y dificultades que tiene cada estudiante.

Como segunda medida, aprovecharía este encuentro presencial para asignarles un trabajo en

grupo, de esta manera, entre ellos se pueden ayudar en la resolución de los problemas.

Finalmente, asignaría un test para que resuelvan en línea en la plataforma Google Classroom.

Los estudiantes que no cuenten con acceso a internet podrán asistir al colegio a presentarlo

presencial. Así, tendría en cuenta todos los procesos para su calificación; el trabajo realizado en

casa, el trabajo grupal realizado en la actividad presencial y el test que resuelven al final.
7. Si usted fuera quien ocupa el cargo de director en la reunión del colectivo escolar ¿cuál sería la

manera en la que usted propondría los lineamientos mínimos para la evaluación de forma

general de tal modo que todos los docentes se apeguen a ellos en el marco de la evaluación

formativa?

Como director, les pediría a los maestros que tengan en cuenta los siguientes aspectos:

Primero que compartan con los estudiantes los criterios de evaluación, de esta manera ellos

sabrán cómo serán evaluados; segundo, que recopilen las evidencias donde realmente vean

que los estudiantes están aprendiendo; tercero, que proporcionen a los estudiantes una

retroalimentación con comentarios claros y específicos acerca de su desempeño y finalmente

que planifiquen y organicen actividades y espacios diferenciados para los estudiantes que lo

requieran.

8. Identifique dos fortalezas de la evaluación formativa y dos dificultades, descríbalas y muestre un

ejemplo para cada una de ellas.

Una gran fortaleza de la evaluación formativa es que promueve la mejora continua. Durante el

proceso el estudiante recibe comentarios que le ayudan a identificar problemas y corregirlos a

tiempo. Por ejemplo; cuando está realizando un escrito, el estudiante recibe aportes del

profesor que le pueden guiar y validar su trabajo, de esta manera perfecciona su escrito para la

entrega final.

Otra fortaleza es que el estudiante conoce de antemano los criterios de evaluación; de esta

manera sabe en qué consistirá la actividad y qué se espera de ellos. Por ejemplo; cuando se le

asigna elaborar un mapa conceptual y se le da a conocer la rúbrica con los criterios a evaluar

como la claridad y coherencia de los conceptos, la precisión y relevancia de la información, la

 creatividad en la presentación, la originalidad en la selección de conceptos, entre otros, el

estudiante sabrá qué y cómo hacer su trabajo para cumplir con estos ítems.

Una dificultad que tiene la evaluación bajo el enfoque formativo es que requiere un trabajo

intensivo por parte del maestro, especialmente cuando maneja grupos numerosos. Proporcionar

información descriptiva y detallada a cada estudiante se torna difícil, la evaluación formativa

toma tiempo y requiere dedicación y esfuerzo constante por parte del profesor. Por ejemplo, si

tiene un grupo de 45 estudiantes y les asigna realizar un ensayo; retroalimentar el trabajo de los

estudiantes de manera personalizada puede resultar extenuante para el profesor.

Otra dificultad es el uso adecuado de los instrumentos de evaluación. Estos deben ser precisos

en el qué y cómo se va a evaluar a los estudiantes para que cumplan con el propósito de la

evaluación. Los maestros requieren capacitación para su uso y diseño y además les toma un

espacio considerable de tiempo para su elaboración.

9. ¿Qué relación existe entre la edad de un profesor y el manejo de herramientas didácticas (en

general) ¿Considera que es una cuestión de edad, responsabilidad, formación u otra? Explique

claramente por qué desde su punto de vista.

Desde mi punto de vista, la edad no es un factor relevante en el manejo de herramientas

didácticas por parte del profesor. Lo realmente importante es la vocación que tenga el maestro,

un maestro que ama lo que hace es creativo, innovador y se preocupa por estar actualizado.

Tuve la oportunidad de conocer una maestra de quien aprendí muchísimo, ella con más de 50

años de edad se le veía siempre alegre y jovial. Esa energía la transmitía diariamente a sus

estudiantes y compañeros de trabajo; nos motivaba a participar en conferencias y

capacitaciones que nos mantuvieran a la vanguardia en el uso de diferentes estrategias en el

aula. Manejaba muy bien todo lo relacionado con tecnología, hacía unos diseños super lindos y
 llamativos en sus presentaciones. Así es que puedo afirmar que no es cuestión de edad, sino

de no querer aprender e innovar.

10. ¿Cuáles son los aprendizajes que a usted le ha generado la docencia y el estudio a distancia o

semi presencial en materia de evaluación educativa? Aborde de qué manera puede aplicar esos

aprendizajes en un modelo completamente presencial (normalidad).

La llegada del covid-19 nos hizo dar un giro de 180 grados a los maestros a nivel mundial.

Recuerdo que un viernes estábamos en el salón de clases realizando las actividades de

manera habitual y el lunes ya no regresamos. Tuvimos que tomar decisiones en cuestión de

horas para replantear las actividades que ya teníamos planeadas y enviar a las casas los

materiales y recursos que los estudiantes necesitaban para hacer las actividades. Aprendizaje

#1: En la educación de niños y niñas se requiere el trabajo en equipo de padres y maestros. En

presencialidad, los padres delegaban toda la educación y formación de sus hijos a la escuela

(cosa que no debería ser así), pero en la virtualidad el trabajo con niños y niñas de preescolar

sin el apoyo de los padres era imposible. El hecho que un adulto ya sea mamá, papá, abuelo,

hermano mayor, niñera … los acompañara en el desarrollo de la actividad, tomara fotos y

videos, les permitía en tiempo real, evidenciar los avances de los niños en su desarrollo, de

esta manera, la evaluación de los niños se hizo de manera conjunta.

Uno de los recursos que más se utilizó fue el registro fotográfico, pues los padres enviaban las

fotografías de lo que sus hijos realizaban como evidencia del trabajo; a final de año, recopilando

todas esas fotografías se pudo apreciar el avance de los niños, de cómo iniciaron y cómo

terminaron. Aprendizaje #2: El registro fotográfico es una herramienta maravillosa para

evidenciar progresos. Esta puede mantenerse en la educación presencial, solo que las fotos ya

no las tomaría la familia sino el maestro.

 “INFOGRAFÍA”

Diseña una infografía en donde abordes los siguientes aspectos:

▪ Concepto de evaluación formativa.

▪ Técnicas de evaluación

▪ Instrumentos de evaluación (mínimo la rúbrica, lista de cotejo y portafolio de evidencias)

 Conclusiones

Para poder desarrollar las actividades de este módulo, tuve que leer y analizar la

información suministrada que abarca la evaluación bajo el enfoque formativo. Si bien, había

escuchado el término antes y conocía algunos conceptos relacionados con evaluación, no

había tenido la oportunidad de profundizar este tema.

Luego de realizar el estudio de casos, pude darme cuenta que en mi ejercicio como

docente de preescolar estaba cometiendo también algunos errores. Esto me ha llevado a

reflexionar sobre cómo puedo mejorar mi práctica como docente de manera que pueda aplicar

la evaluación formativa y mis estudiantes adquieran aprendizajes significativos.

En primer lugar, como son niños de edad temprana, la evaluación es cualitativa ya que

se describen los avances que alcanzan en su desarrollo, pero esta tiende a ser subjetiva, por lo

cual, el uso de instrumentos de evaluación como una lista de cotejo o rúbrica puede ayudarme

a ser más objetiva en mi apreciación. Esta herramienta nunca la había usado antes.

En segundo lugar, yo solía pensar que ellos no entendían lo que es una evaluación;

ahora sé lo importante que es que ellos conozcan los criterios con los que se les va a evaluar,

de esta manera, se sentirán motivados para cumplir con todos los aspectos.

Finalmente, siempre he prestado mucha atención al desarrollo individual de cada niño y

niña, brindándoles apoyo constante durante el proceso porque tengo claro que tienen diferentes

ritmos de aprendizaje. Sin embargo, puedo mejorar mi practica al diseñar actividades

diferenciadoras, de manera que los estudiantes que alcanzan los objetivos puedan seguir

avanzando y los que aún presentan alguna dificultad, puedan reforzar hasta alcanzar el objetivo

propuesto.