TELESECUNDARIA 399 “VICENTE RAMÓN GUERRERO

SALDAÑA”
C.C.T. 07ETV0477Z

Turno: MATUTINO
Zona escolar: 018

CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR 8va SESIÓN
Ciclo escolar 2022-2023

Pijijiapan, Chiapas;Junio 2023

En la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes se realizaron las siguientes actividades:

En el caso de Educación Inicial, Preescolar, Primaria, Telesecundaria y Centro de

Atención Múltiple (CAM):

 Análisis de la descripción general del Campo formativo De lo Humano y lo

Comunitario, así como de sus finalidades para la educación básica.
 Análisis de las especificidades del Campo De lo Humano y lo Comunitario
para la fase que corresponda.
 Revisión de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del
Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario de acuerdo con el
Programa sintético de la fase que corresponda.
 Avance en el codiseño del programa analítico a partir del análisis del
programa sintético para el Campo formativo De lo Humano y lo
Comunitario.

En el caso de secundarias generales y técnicas:

 Revisión de las experiencias y avances de la Sexta Sesión de CTE.

 Socialización de los programas analíticos por disciplina y grado en cada
Campo formativo.
 Exploración de las posibilidades de integración curricular que articulen el
trabajo interdisciplinario.
 Realización de ajustes al programa analítico por disciplina y grado en cada
Campo formativo.

Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones

En las escuelas secundarias generales, técnicas, telesecundarias y CAM

secundaria durante las tres sesiones anteriores de Consejo Técnico Escolar se
desarrollaron los trabajos correspondientes al inicio y la continuidad de la
“Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones”.
La Estrategia en el aula “Si te Drogas, te Dañas” se ha consolidado como una
campaña nacional, impulsada por el presidente de México, Andrés Manuel López
Obrador, e instrumentada desde la Secretaría de Educación Pública, en
colaboración con Comunicación Social de Presidencia de la República, la
Secretaría de Salud Pública y los Gobiernos de las 32 Entidades Federativas.

El trabajo de maestras y maestros de educación secundaria y media superior ha

sido fundamental en todo el país; la creatividad de las y los estudiantes se ha
puesto de manifiesto en diferentes actividades que han trabajado en las aulas y
las escuelas o con las comunidades para conocer y reflexionar sobre los daños
asociados al uso de drogas, promoviendo el autocuidado y la prevención de
adicciones.

La importancia de incorporar en la campaña a madres, padres y familias como las

y los docentes lo señalaron, permitió compartir otras perspectivas para apoyar a
las y los estudiantes. El folleto de Orientaciones para Madres, Padres y Familias
permite compartir información de diferentes sustancias con el fin de participar
activamente en acciones de prevención con sus hijas e hijos.

Para esta sesión del Consejo Técnico la recomendación es realizar una

evaluación acerca del trabajo realizado por el colectivo docente, los aprendizajes
de las y los estudiantes así como proponer actividades sobre los temas abordados
en la campaña para lo que resta del presente ciclo escolar.

Finalmente, en esta sesión se incluye el Anexo “Educación Física en la Nueva

Escuela Mexicana” como documento orientador para las maestras y los maestros
de esta disciplina.

Octava Sesión Ordinaria

Para continuar con el proceso de formación y apropiación del Plan de Estudio

2022 y fortalecer la construcción del programa analítico, en esta Octava Sesión
Ordinaria, como quedó establecido en la programación de sesiones anteriores,
vamos a profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación
básica.
La evaluación formativa es un proceso presente en todas las Fases y Campos
formativos, por lo que estas orientaciones son generales y están dirigidas a todas
las escuelas de educación básica.

En el caso de escuelas de educación inicial, preescolar, primaria y CAM para esta

sesión se sugiere distribuir el 80% del tiempo a cumplir con los propósitos
establecidos en el presente documento, y 20% a los asuntos educativos de interés
de la escuela.

Para las escuelas secundarias generales, técnicas, telesecundarias y CAM

secundaria para esta sesión se sugiere distribuir el 70% del tiempo a cumplir con
los propósitos establecidos en el presente documento, 20% a los asuntos
educativos de interés de la escuela y 10% para dar seguimiento a la campaña
“Estrategia en el aula: Prevención de adicciones”.

Propósitos

 Discutir los alcances y el sentido de la evaluación formativa en el Plan de

Estudio 2022.
 Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación diagnóstica,
evaluación formativa y acreditación.
 Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la experiencia del
colectivo docente, con el apoyo de diversos materiales escritos y
testimonios docentes.

Orientaciones

Se sugiere que previo a la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y

Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, revisen los siguientes
insumos:

 Videocápsula de la conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra.

Claudia Bataller Sala sobre el tema de la evaluación formativa.
 Videocápsulas con los testimonios de las y los docentes por nivel educativo.
Para iniciar con el trabajo de la sesión, se les invita a discutir lo comentado en la
videocápsula de la conversación sobre el tema de evaluación formativa a partir de
las siguientes cuestiones:

 ¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo con la

edad y etapas de desarrollo de las y los estudiantes?
La evaluación formativa implica recopilar información sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de manera continua y sistemática. Al
considerar la edad y las etapas de desarrollo de los estudiantes, la
evaluación formativa se adapta a las necesidades individuales y al contexto
educativo. Se tienen en cuenta las características cognitivas, emocionales y
sociales de los estudiantes en cada etapa para diseñar estrategias de
evaluación apropiadas.

 ¿Por qué se afirma que la evaluación formativa es similar a un video?

La afirmación de que la evaluación formativa es similar a un video puede
deberse a que ambas proporcionan una visión en tiempo real del proceso.
Al igual que un video muestra una secuencia de eventos, la evaluación
formativa brinda información instantánea sobre el aprendizaje de los
estudiantes a medida que ocurre, permitiendo realizar ajustes y mejoras
durante el proceso de enseñanza.

 ¿Cómo se promueve que el alumno reflexione sobre el proceso de

aprendizaje?
La promoción de la reflexión del alumno sobre el proceso de aprendizaje es
un elemento clave de la evaluación formativa. Se alienta a los estudiantes a
que piensen en sus propias estrategias de aprendizaje, identifiquen
fortalezas y debilidades, y establezcan metas de mejora. Esto se puede
lograr a través de la retroalimentación constructiva y oportuna, la
 autoevaluación y la autorreflexión, así como el fomento de la metacognición
(conciencia sobre los propios procesos de pensamiento).

 ¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad educativa para

impulsar la evaluación formativa?
Los retos que se identifican en la comunidad educativa para impulsar la
evaluación formativa pueden variar, pero algunos comunes pueden incluir:

Falta de tiempo: Los docentes pueden tener dificultades para encontrar

suficiente tiempo para recopilar y analizar la información de evaluación
formativa de manera efectiva.

Enfoque en la evaluación sumativa: La evaluación formativa a menudo se

ve eclipsada por la evaluación sumativa, que se enfoca en calificaciones y
resultados finales. Esto puede dificultar la implementación de prácticas de
evaluación formativa más frecuentes y significativas.

Resistencia al cambio: Algunos docentes, estudiantes o padres pueden

resistirse a adoptar enfoques de evaluación más formativos, especialmente
si están acostumbrados a modelos más tradicionales de evaluación.

Falta de capacitación y apoyo: Los docentes pueden necesitar capacitación

y apoyo adicional para comprender y aplicar de manera efectiva las
estrategias de evaluación formativa en el aula.

Es importante recordar que estas son solo posibles situaciones que podrían
surgir en una comunidad educativa y que los desafíos y enfoques para la
evaluación formativa pueden variar dependiendo del contexto y las
circunstancias específicas.
Evaluación Diagnóstica

Una de las fases de todo proceso de mejora escolar es la evaluación diagnóstica,

proceso con el cual las maestras y los maestros están familiarizados ya que está
integrado en la práctica educativa. Una definición que explica con claridad el
sentido y los propósitos de esta evaluación es la que propone la Comisión
Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) en su Modelo de
Evaluación Diagnóstica Formativa e Integral (2022):

La evaluación diagnóstica se realiza con la finalidad de explorar el estado en que

se encuentra lo que se pretende evaluar y ofrece información sobre el punto de
partida que constituye la base para llevar a cabo acciones de mejora.

Sus principales características son:

 se realiza al inicio de una acción o proceso, o para determinar la situación

actual de algo ya puesto en marcha, con el propósito de analizar y valorar
diversos rasgos o características considerados de interés;
 define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance, y
proporciona información que permite a las y los agentes educativos hacer
inferencias acerca de las causas y efectos asociados con la situación;
 aporta información que permite a las y los agentes educativos involucrados
realizar adaptaciones e instrumentar acciones de mejora a partir de esta
valoración inicial; y
 posibilita a las y los agentes educativos involucrados disponer de un mayor
conocimiento de lo que se evalúa y de su contexto (Nirenberg, Brawerman
y Ruiz, 2003, pp. 23 - 24).

A partir de la conceptualización anterior, se les invita a reflexionar sobre la

importancia de la evaluación diagnóstica del aprendizaje de sus estudiantes, y
sobre la manera en que estos resultados se recuperan en la planeación del trabajo
de aula.
Posteriormente, compartan las estrategias que han utilizado, así como sus
experiencias para señalar el sentido e importancia de esta evaluación en cada
grado o fase.

Evaluación Formativa

En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar

central. Tal como lo plantea el Plan de Estudio 2022:

La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra

dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo
que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiantes (SEP, 2022, p. 80).

Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se
integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamiento y
en una retroalimentación continua y basada en el diálogo.

La retroalimentación dialógica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre

su proceso de aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vínculo permanente
entre estudiantes y docentes. El Plan de Estudio lo explica en los siguientes
términos:

Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,

personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto
a los contenidos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del
ciclo escolar y, principalmente, cómo se expresan en la vida diaria (SEP, 2022, p.
81).

Algunas de las características de la evaluación formativa de metodologías

didácticas basadas en proyectos o metodologías globalizadoras que se considera
importante revisar son:

 En el caso de los programas analíticos elaborados, se plantea que la

evaluación formativa identifique, recupere y se centre en los procesos de
 desarrollo de aprendizaje (PDA) que se articulan en las diversas actividades
planeadas en el marco de los distintos proyectos.
 La evaluación se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de
manera continua al darle seguimiento a las actividades propuestas por el
proyecto, lo que permite brindar retroalimentación oportuna de manera
individual o a los equipos de trabajo, sostener la motivación del grupo, ajustar
las actividades en caso necesario, revisar la incorporación de ejes
articuladores o de PDA no considerados originalmente, etc.
 Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA articulados en el proyecto,
así como sus criterios de evaluación. De esta forma, es posible que puedan
participar en prácticas de autoevaluación y de co-evaluación. Para apoyar a las
niñas y los niños en estas prácticas se les puede orientar a través de rúbricas
que describan cualitativamente los momentos de avance del proceso de
aprendizaje. Atender esta condición depende de la Fase y la etapa de
desarrollo en la que se trabaja.
 Existe una gran diversidad de instrumentos para realizar la evaluación
formativa: trabajos escritos, fichas de observación, ensayos, registros de
avance de actividades, demostraciones, rúbricas, portafolios de evidencia, etc.
Se pueden encontrar algunos ejemplos de Jolibert y Jacob (2015) en los
insumos anexos a las presentes orientaciones.

Es importante subrayar que la evaluación formativa no es equivalente al uso de los

instrumentos si se pierde el sentido y propósito educativo claramente establecido
en el Plan de Estudio. El colectivo docente discutirá el uso y sentido de los
instrumentos, su pertinencia y alcances en el marco de los programas analíticos y
proyectos que se desarrollan en la escuela.

Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y

metacognición, de ahí que los instrumentos para registrar estos procesos sean de
carácter cualitativo, algunos recursos pueden ser:

 Grupos de discusión. Con base en preguntas guía los estudiantes

reflexionan y aportan información al grupo sobre su proceso de aprendizaje
 y sobre todo aportan propuestas para mejorar en aquellos aprendizajes que
consideran importantes reforzar, definen rutas y acciones para conseguirlo.
 El diario de clase. Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y
recuperar lo visto en determinado campo o bien de toda la jornada escolar
si se trabajó de manera integrada. Con ciertas pautas para la recuperación,
los estudiantes ejercitan la metacognición y aprenden la forma en que están
aprendiendo y al socializar su ejercicio reciben retroalimentación de sus
pares y profesora o profesor.
 Rúbricas de autoevaluación. Como ya es tradición, las rúbricas son un
conjunto de indicadores del logro de aprendizaje, se sugiere hacerlas de
autoaprendizaje para que los estudiantes puedan reflexionar de manera
individual sobre su proceso y sugieran acciones para apoyar aquellos
aprendizajes en que necesiten ayuda.
 Elaboración de preguntas sobre los aprendizajes que se quiere indagar.
Esta actividad refiere a elaborar preguntas, argumentos, entre otro tipo de
recursos en donde los estudiantes recuperen lo aprendido con la intención
de sintetizar y reflexionar sobre lo aprendido, que se pueden utilizar para
elaborar juegos en equipo.
 Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno
sobre su proceso de aprendizaje. La organización del debate es en sí
mismo parte de la reflexión, ya que incluye la elaboración argumentativa del
tema a presentar, la réplica a los otros integrantes, así como el cierre en
tanto síntesis. Es decir, cada fase del debate es una oportunidad para
detectar lo que se aprendió, qué falta por aprender y sobre todo qué hacer,
por lo que al terminar el debate es necesario recuperar la experiencia para
sistematizar la retroalimentación.

A partir de las experiencias del colectivo, dediquen un momento a reflexionar

sobre sus prácticas de evaluación formativa tomando como referencia las
siguientes preguntas:
 ¿Qué estrategias han utilizado?
La evaluación basada en proyectos, el uso de rúbricas o escalas de
valoración, la retroalimentación escrita o verbal, la autoevaluación y la
coevaluación.

 ¿Qué evidencias de aprendizaje han recuperado?

Muestras de trabajo, presentaciones orales, registros de observación,
portafolios o registros de seguimiento del progreso individual.

 ¿Cómo han definido los criterios para evaluar el aprendizaje?

Ya sea mediante rúbricas detalladas, listas de cotejo o descripciones claras
de los niveles de desempeño esperados.

 ¿A qué dificultades se enfrenta como docente, cuando los alumnos

están acostumbrados a que les diga que su trabajo está bien o mal y
no a reflexionar sobre sus avances, dificultades y retos, esto es, sobre
su proceso de aprendizaje?
Intentar cambiar la mentalidad de mis estudiantes sobre la evaluación,
resaltando la resistencia a abandonar la idea de que solo hay respuestas
"correctas" o "incorrectas" y la falta de familiaridad con la autorreflexión y el
análisis del proceso de aprendizaje.
 ¿Qué tipo de retroalimentación ha resultado más adecuada para el
logro del aprendizaje?
 Para promover el aprendizaje, como comentarios específicos, elogios
constructivos, preguntas que fomentan la reflexión y la identificación de
áreas de mejora.

 ¿Qué participación han tenido niñas, niños y adolescentes en el

proceso de evaluación?
Fomentado la participación de mis alumnos en el proceso de evaluación,
brindándoles oportunidades para autorreflexionar, establecer metas de
aprendizaje, evaluar su propio trabajo y brindar retroalimentación a sus
compañeros.

 ¿Han experimentado la evaluación formativa en los proyectos

interdisciplinarios, multigrado o comunitarios?
“Si has experimentado la evaluación formativa en proyectos
interdisciplinarios, multigrado o comunitarios, puedes compartir cómo has
adaptado tus estrategias de evaluación para abordar los desafíos y
aprovechar las oportunidades que surgen en estos contextos.”

 ¿Hasta dónde considera que los padres, madres o tutores valoren el

análisis del proceso de aprendizaje y no sobrevaloren el papel de la
calificación?
Algunos padres, madres o tutores pueden tener una comprensión sólida de
la importancia del análisis del proceso de aprendizaje y pueden valorar en
gran medida la retroalimentación detallada y constructiva sobre el progreso
de sus hijos. Estos padres suelen reconocer que la evaluación formativa no
solo se centra en la calificación final, sino que también destaca el
crecimiento, las habilidades y el desarrollo del estudiante a lo largo del
tiempo.
 Sin embargo, otros padres, madres o tutores pueden dar mayor importancia
a las calificaciones como una medida directa del desempeño de sus hijos.
Pueden estar más enfocados en el resultado final y pueden tener
dificultades para comprender o valorar plenamente el análisis del proceso
de aprendizaje. Esto puede deberse a diferentes factores, como su propia
experiencia educativa, la presión social o cultural para obtener buenas
calificaciones, o la falta de conocimiento sobre los beneficios de la
evaluación formativa.

Acreditación

Las calificaciones que se emiten a las y los estudiantes son el sustento de la

acreditación para el pase entre grados o niveles en la educación básica. Estas se
asientan a partir del juicio de las y los docentes con el apoyo de evidencias que
dan cuenta del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Mucho se ha discutido sobre el sentido de la calificación numérica y sus

limitaciones para reflejar la complejidad del proceso de aprendizaje. La calificación
es un requerimiento del sistema educativo (SEP, 2022), si bien es cierto que no da
cuenta de todos los procesos que impulsan los docentes en la formación de las y
los estudiantes

La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su

caso, las y los estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran
materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones
que incluso se pueden agrupar en un portafolio de evidencias para determinar la
asignación de un número/calificación que requiere el sistema educativo. La función
de esta calificación es un acto que permite determinar la promoción del estudiante,
pero no el proceso de aprendizaje obtenido (SEP, 2022, p. 84).

Las evidencias para la calificación pueden ser variadas, por ejemplo, trabajos
escritos, elaboración del periódico mural, resolución de ejercicios, elaboración de
alguna tarea en específico, resolución de un examen o cualquier otro tipo de
evidencia. Para su valoración pueden utilizarse instrumentos como el portafolio, la
rúbrica o la lista de cotejo.

Para finalizar la sesión, les sugerimos discutir en torno a la evaluación diagnóstica,

la evaluación formativa y la acreditación:

 ¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la

calificación?
La evaluación formativa se refiere a un enfoque continuo y sistemático que
tiene como objetivo principal proporcionar retroalimentación y guía para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se centra en el proceso de
aprendizaje, identificando fortalezas, áreas de mejora y oportunidades de
crecimiento. La evaluación formativa se basa en la recolección de
evidencias y el seguimiento del progreso del estudiante a lo largo del
tiempo. Su objetivo es brindar información valiosa para ajustar la
enseñanza, adaptar las estrategias de aprendizaje y apoyar el desarrollo
integral de los estudiantes.

Por otro lado, la calificación se refiere a la asignación de una puntuación o

valoración numérica o alfabética que pretende resumir el nivel de logro del
estudiante en relación con los objetivos o estándares de aprendizaje
establecidos. Las calificaciones suelen ser utilizadas como un resumen
general de los resultados obtenidos por el estudiante en un momento
específico, y se basan en la evaluación sumativa.

Si bien la evaluación formativa y la calificación están relacionadas en el

sentido de que ambas se utilizan para evaluar el aprendizaje de los
 estudiantes, tienen objetivos y enfoques diferentes. Mientras que la
evaluación formativa se centra en proporcionar retroalimentación y apoyo
continuo para el desarrollo del estudiante, la calificación se utiliza para
resumir y comunicar el nivel de logro alcanzado en un momento
determinado.

Es importante tener en cuenta que la evaluación formativa puede contribuir

a la mejora del rendimiento del estudiante y, en última instancia, puede
influir en las calificaciones finales. Sin embargo, la evaluación formativa
trasciende la simple asignación de una calificación, ya que su enfoque
principal es el crecimiento y desarrollo del estudiante a lo largo del tiempo.

En resumen, la evaluación formativa y la calificación son conceptos

relacionados, pero la evaluación formativa se centra en el proceso de
aprendizaje y la retroalimentación continua, mientras que la calificación
resume el nivel de logro en un momento específico. Ambas son importantes
en el proceso educativo, pero su propósito y enfoque son distintos.

 Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia

conceptual, sin embrago, tanto alumnos como padres de familia y
sociedad en general no perciben esta diferencia, ¿cómo podrían
explicarla a sus estudiantes y a sus madres, padres o tutores?
Aquí hay algunas estrategias que podrías utilizar para explicar esta
diferencia:

Definiciones claras:

Comienza por definir claramente los términos "evaluación formativa" y

"acreditación". Explica que la evaluación formativa se enfoca en brindar
retroalimentación y apoyo continuo para el aprendizaje y desarrollo del
estudiante, mientras que la acreditación se refiere a la certificación oficial
del logro de los estándares o requisitos establecidos para una determinada
competencia o nivel educativo.
Ejemplos concretos:

Proporciona ejemplos específicos de situaciones de evaluación formativa,

como comentarios constructivos y oportunidades para revisar y mejorar el
trabajo, destacando que estos aspectos se centran en el crecimiento y la
mejora del estudiante. Por otro lado, menciona ejemplos de situaciones de
acreditación, como exámenes finales o la obtención de un título, resaltando
que estos se enfocan en evaluar el nivel de competencia alcanzado en un
momento específico.
Comparación de enfoques:

Destaca las diferencias fundamentales en el enfoque de la evaluación

formativa y la acreditación. Explica que la evaluación formativa busca
brindar información y oportunidades para mejorar, mientras que la
acreditación busca evaluar si se han alcanzado los criterios o estándares
establecidos. Subraya que ambos son importantes, pero se enfocan en
aspectos distintos del proceso educativo.
Importancia para el crecimiento y desarrollo:

Enfatiza que la evaluación formativa es esencial para el crecimiento y

desarrollo continuo de los estudiantes, ya que les permite identificar
fortalezas, áreas de mejora y establecer metas de aprendizaje. Por otro
lado, menciona que la acreditación es importante para obtener
reconocimiento y certificación oficial de logros específicos.
Comunicación regular:
 Mantén una comunicación regular y abierta con los estudiantes, padres de
familia y la comunidad en general. Explica los procesos de evaluación y
acreditación que se llevan a cabo en la institución educativa, destacando
los momentos y propósitos específicos de cada uno.
Promover la reflexión:

Anima a los estudiantes y a los padres de familia a reflexionar sobre el valor

y la importancia de la evaluación formativa y la acreditación en el proceso
de aprendizaje. Puedes plantear preguntas como "¿Cómo te ha beneficiado
la retroalimentación formativa en tu aprendizaje?" o "¿Por qué crees que es
importante obtener una acreditación oficial?".

 ¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para

considerar la evaluación diagnóstica, formativa y la acreditación de
acuerdo con lo establecido en el Plan de Estudio 2022?
El Plan de Estudio 2022 enfatiza la importancia de integrar la evaluación
diagnóstica, formativa y la acreditación en la práctica docente. Aquí hay
algunas modificaciones que podrían realizarse para alinearse con estos
enfoques:

Evaluación diagnóstica:

Realizar evaluaciones iniciales para comprender las habilidades,

conocimientos previos y necesidades individuales de los estudiantes al
comienzo de un tema o unidad. Esto permitirá adaptar la enseñanza y el
apoyo según las necesidades específicas de cada estudiante.
Evaluación formativa:

Integrar estrategias de evaluación formativa en la planificación y diseño de

actividades de aprendizaje. Esto implica brindar retroalimentación regular y
específica a los estudiantes, destacando sus fortalezas y áreas de mejora, y
proporcionando oportunidades para la autorreflexión y la revisión del
trabajo.
Acreditación:

Diseñar actividades y tareas que permitan a los estudiantes demostrar su

comprensión y aplicación de los contenidos y estándares establecidos en el
Plan de Estudio 2022. Estas actividades deben ser auténticas, significativas
y alineadas con los objetivos de aprendizaje.
Enfoque integral:

Considerar la evaluación como un proceso integral en lugar de una medida

aislada. Esto implica recopilar diferentes tipos de evidencias de aprendizaje,
como proyectos, presentaciones, debates, trabajos escritos, observaciones
en el aula, entre otros, que reflejen el desarrollo holístico de los estudiantes.
Retroalimentación continua:

Proporcionar retroalimentación constante y constructiva a los estudiantes

para apoyar su crecimiento y desarrollo. Esto puede incluir comentarios
escritos, conferencias individuales, evaluación entre pares y
autoevaluación. La retroalimentación debe estar centrada en el proceso de
aprendizaje y enfocarse en el progreso y las metas de los estudiantes.
Flexibilidad y adaptación:

Estar dispuesto a ajustar las estrategias y actividades de evaluación según

las necesidades y características de los estudiantes. Considerar la
diversidad de estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje y contextos
culturales, y adaptar la evaluación en consecuencia.
Comunicación con los estudiantes y padres:
 Mantener una comunicación abierta y transparente con los estudiantes y los
padres de familia sobre los propósitos, criterios y procesos de evaluación.
Esto implica explicar la importancia de la evaluación diagnóstica, formativa
y la acreditación, y cómo contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes.

 ¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa

analítico?
Incluir sugerencias de evaluación en el programa analítico cumple varias
funciones importantes en el ámbito educativo:

Orientación: Las sugerencias de evaluación proporcionan orientación a los

docentes sobre cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo
con los objetivos y contenidos establecidos en el programa analítico.
Ayudan a los docentes a comprender las expectativas de evaluación y a
planificar estrategias y actividades pertinentes.

Coherencia: Al incluir sugerencias de evaluación en el programa analítico,

se promueve la coherencia entre la enseñanza y la evaluación. Esto
significa que las actividades de evaluación están alineadas con los objetivos
de aprendizaje y los contenidos del programa, lo que garantiza que la
evaluación sea relevante y significativa para los estudiantes.

Transparencia: Al proporcionar sugerencias de evaluación en el programa

analítico, se promueve la transparencia en el proceso evaluativo. Los
estudiantes y los padres de familia pueden tener claridad sobre cómo serán
evaluados y qué se espera de ellos. Esto ayuda a generar confianza y
comprensión en relación con los criterios y procesos de evaluación.
 Diversidad de enfoques: Las sugerencias de evaluación en el programa
analítico pueden ofrecer una variedad de enfoques evaluativos, lo que
permite utilizar diferentes estrategias y métodos de evaluación. Esto
fomenta la equidad y la inclusión, ya que se tienen en cuenta diferentes
estilos de aprendizaje, habilidades y formas de demostrar el conocimiento.

Planificación y organización: Al contar con sugerencias de evaluación en el

programa analítico, los docentes pueden planificar y organizar de manera
más efectiva las actividades de evaluación a lo largo del año escolar.
Pueden distribuir las evaluaciones de manera equilibrada, considerando los
momentos oportunos para evaluar y proporcionar retroalimentación a los
estudiantes.

Mejora continua: Las sugerencias de evaluación en el programa analítico

pueden incluir indicadores de logro y criterios de evaluación que ayudan a
los docentes a identificar áreas de mejora y a ajustar su enseñanza. Al
recopilar información sobre el rendimiento de los estudiantes, los docentes
pueden reflexionar sobre su práctica y realizar modificaciones para mejorar
el proceso de aprendizaje.

En resumen, incluir sugerencias de evaluación en el programa analítico

tiene la función de orientar, promover la coherencia, transparentar el
proceso evaluativo, diversificar los enfoques, facilitar la planificación y
fomentar la mejora continua en la práctica docente. Estas sugerencias son
una herramienta valiosa para guiar el proceso de evaluación y garantizar
que esté alineado con los objetivos educativos establecidos.

 ¿Qué sugerencias de evaluación podrían desarrollar en el programa

analítico?
Las sugerencias de evaluación a incluir en el programa analítico pueden
variar según el contexto y los objetivos específicos del curso o asignatura.
Aquí tienes algunas sugerencias generales que podrías considerar:

Evaluaciones escritas:

Exámenes o pruebas escritas que abarquen los temas y conceptos clave

del programa.
Trabajos escritos, como ensayos, informes de investigación, resúmenes,
análisis de textos, entre otros.
Actividades de escritura creativa, como narrativas, poemas o diarios
reflexivos.

Evaluaciones orales:
Presentaciones individuales o en grupo, donde los estudiantes expongan un
tema relacionado con el programa.
Debates o discusiones en clase sobre temas específicos, donde los
estudiantes demuestren su capacidad de argumentación y expresión oral.
Entrevistas o debates simulados, donde los estudiantes asuman roles y
defiendan posturas específicas.

Evaluaciones prácticas:
Realización de experimentos científicos, demostraciones o actividades
prácticas relacionadas con los contenidos del programa.
Proyectos o trabajos prácticos, donde los estudiantes apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridas en situaciones reales o simuladas.
Presentación de soluciones a problemas prácticos o casos de estudio
relacionados con el programa.

Evaluaciones de desempeño:
Observaciones en el aula, donde se evalúe el desempeño y la participación
de los estudiantes en actividades grupales, discusiones o ejercicios
prácticos.
Evaluación de habilidades específicas, como habilidades de investigación,
resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, colaboración,
entre otras.
Evaluación de proyectos o productos finales, que evidencien la
comprensión y aplicación de los contenidos del programa.

Evaluaciones formativas:
Retroalimentación continua durante el proceso de aprendizaje, a través de
comentarios escritos, conferencias individuales o evaluaciones entre pares.
Autoevaluación y reflexión por parte de los estudiantes sobre su propio
aprendizaje, utilizando rúbricas o listas de verificación.
Actividades de autorreflexión, como diarios de aprendizaje o registros de
metacognición, donde los estudiantes analicen su progreso y establezcan
metas de mejora.

Junio 2023.