UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TEMA:

“LRPD1-avance de la adaptación del test TAMAI”

ASIGNATURA:

Diseño y construcción de Instrumentos Psicológicos

DOCENTE:

Luz María Veliz Alva

ESTUDIANTES:

Chacara Ríos Alejandra

Carhuapuma Huayllani Lucero

Mateo Ruiz Nayla Arantxa

Medrano Nuñez Carlos

Yalan Quispe Patricia

FECHA DE ENTREGA:

26/04/2023

CHINCHA– PERÚ

2023
 INTRODUCCIÓN

En este presente informe nos referimos al test TAMAI que es el test multifactorial

de adaptación Infantil, esta prueba es un instrumento que nos ayuda a obtener mucha

información en el ámbito desde la infancia hasta la adultez, en este instrumento el

doctor Pedro Hernández, es quien tiene la tutoría de este instrumento, así como otras

pruebas como lo son MOLDES y TAMADUL.

Gracias a estas investigaciones nos ofrecen la posibilidad de distinguir en cada

aspecto de cada instrumento y nos permiten a los profesionales determinar cuáles son

las raíces de una posible inadaptación en nuestros pacientes.

Este test nos ayuda a encontrar la causa de la no adaptación, así como

establecer la influencia que tienen los padres, progenitores o educadores en este

problema, además se aplica a niños, jóvenes, adolescentes y adultos para determinar

el nivel de inadaptación y los aspectos como depresión, timidez, insatisfacción con el

entorno familiar, introversión de la disciplina, desconfianza social, entre otras.

Para finalizar, daremos a conocer las modificaciones y la adaptación que como

grupo vamos a proyectar, además de su conclusión como informe.

1 MARCO TEÓRICO

1.1 Definición del test

Es una herramienta psicológica que utilizan los niños y adolescentes para

determinar el alcance de su mal comportamiento, tratar de encontrar la causa del mal

comportamiento y determinar la influencia de los padres, abuelos o familiares en este

sentido. Este test se basa en medir diferentes aspectos, que también te ayudarán a

conocer el nivel de detección de problemas. Los aspectos que mide TAMAI son:

depresión, timidez, insatisfacción con el ambiente del hogar, introversión, disciplina,

somatización, desconfianza social, degradación, hermandad. (Test TAMAI Factores Y

Área De Aplicación, 2023)

1.2 Adolescencia

Erik Erikson (1968) nos explica que “la adolescencia es definida como el periodo

en el que se produce la búsqueda de la identidad que define al individuo para toda su

vida adulta”. Las crisis de identidad ocurren en la adolescencia. Se distingue tres

formas cambios de personalidad en la adolescencia: Identidad que renuncian a los

rasgos de su modo de vida, confusión sus identidades están aisladas, identidad

negativa expresada a través de un comportamiento hostil, la madurez debe hacer una

búsqueda de la reflexión.

1.3 Niñez

Piaget (2004) Se considera que el niño es un desarrollo natural y de aprendizaje

de acuerdo con la etapa de desarrollo que emite, lo que significa esta infancia tiene que

ver con un proceso natural que la sociedad. Niños abstractos y Observado de acuerdo

con el nivel de madurez física y psicológica, Ignorar los efectos culturales, de

conocimiento y experiencia anteriores. Incluir plano, el niño se desarrolla a través de

procesos naturales y se abandona el autocontrol. el contexto en el que existen los

términos autoestima, creatividad y competencia fuera de la historia y el contexto social.

1.4 Adultez

Esta es la etapa donde se solidifica la construcción de la identidad y un momento

en el que una persona puede alcanzar su máximo potencial y lograr la mayor

realización como ser humano. En la jerarquía de las necesidades humanas, llama a

este proceso "autorrealización", es decir, la capacidad de estar en sintonía con la

propia experiencia Maslow (1968).

1.5 Aprendizaje

Pérez Gómez (1988) nos expone como “los procesos subjetivos de captación,

incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su

intercambio continuo con el medio”.

1.6 Problemas de aprendizaje

Una serie de cambios heterogéneos en lectura, escritura, computación y

pensamiento cognitivo general. Estos trastornos a menudo son causados por una

disfunción del sistema nervioso y pueden durar toda la vida. Pueden presentarse

simultáneamente con problemas de autorregulación e interacción social. González, R. y

Valle, A. (1998)

1.7 Problemas sociales

Son temas que preocupan a la población en general y están relacionados con

las condiciones objetivas y subjetivas de vida en sociedad. Sus causas pueden estar
enraizadas en factores económicos, políticos, etc. Además, los problemas sociales a

menudo tienen un efecto negativo en otros aspectos de la vida de un país. Merton

(1961)

1.8 Inadaptación

Es la incapacidad de una persona al adaptarse a una situación del entorno en el

que vive y se desarrolla, como desequilibrio de personalidad, conflictos con el entorno,

fracaso ante los estímulos sociales, etc. Una persona con malestar social

inevitablemente estará al borde de la normalidad social, exhibiendo un comportamiento

que contrasta con las actitudes sociales predominantes. (Ucha, 2011)

1.9 Disomnia

Término utilizado para referirse a los trastornos psicológicos del sueño

caracterizados por cambios en la cantidad, calidad o duración del sueño debido a

causas emocionales. Estos incluyen insomnio, alteraciones del ritmo de sueño y vigilia,

sonambulismo, terrores nocturnos, pesadillas y una serie de otros trastornos

inespecíficos, como el síndrome de piernas inquietas y los movimientos periódicos de

las extremidades. (Disomnia. Diccionario médico. Clínica Universidad De Navarra., s. f.)

1.10 Hostilícenla

Sentirse enojado mientras retiene el significado conductual también lo convierte

en un tipo de comportamiento violento. Este se forma el tono conductual basado en un

sistema de creencias negativas sobre la naturaleza humana y la sociedad. Una

personalidad hostil se caracteriza por la presentación de atributos "como víctimas" de

una sociedad injusta, mezquinos, egoístas, deshonestos y qué, en entidad que

representa una amenaza para usted proceso de adaptación.

1.11 Timidez

Los adolescentes tímidos a menudo se preocupan demasiado por sus palabras y

temen las críticas negativas. Todo esto les crea una ansiedad que les impide realizar

ciertas actividades con normalidad y les obliga a intentar evitarlas por falta de confianza

en sí mismos y miedo a hacerse daño. Por ejemplo, si tiene que comunicarse con

amigos, especialmente personas del sexo opuesto; cuando desea iniciar o finalizar una

conversación; al comunicarse con extraños; ante la necesidad de tomar (Benyi A, 2003)

Las consecuencias de la timidez en la adolescencia son claramente negativas y

afectan a la estabilidad psicológica, la satisfacción personal y las relaciones con el

entorno. La timidez crea problemas sociales, dificulta conocer gente nueva, hacer

nuevos amigos y disfrutarlos.

1.12 Vinculo

Tratar con jóvenes puede crear disputas familiares que pueden conducir a una

crisis continua si no se resuelven a tiempo.

El cuerpo, la mente, la familia y las relaciones sociales cambian. Por tanto, es

comprensible que en muchos casos los padres no puedan seguir estos cambios de

forma saludable para un entorno familiar sano.

Si en la familia hay un joven, puede haber conflictos en la relación con los

padres, problemas de comunicación, problemas de conducta, posible drogadicción. En

tales situaciones, los padres promueven el distanciamiento de sus hijos, y ambas

partes comienzan a sentir que la relación ha cambiado, y esto solo genera sufrimiento y

rechazo.
1.13 Rechazo afectivo

Los menores son particularmente vulnerables a tales situaciones. En el caso de

los jóvenes, dos factores se oponen en este sentido.

Por otro lado, los jóvenes de esta edad aún no confían en sí mismos para saber

qué pueden, conocer sus límites y capacidades potenciales en diversos ámbitos de la

vida, y formar su autoconcepto. y su autoestima es muy dependiente de los demás; Así

como necesitan la ayuda de los maestros para aprender sobre el mundo, también

sienten que necesitan prestar atención a cómo las personas que los rodean interactúan

con ellos para aprender sobre "yo".

Por otro lado, los jóvenes están en una etapa en la que le dan mucha

importancia a ganarse la aprobación o la admiración de los demás, y sienten que

fracasan en este esfuerzo es frustrante y puede llevar a dar. A ellos la idea de que son

"perdedores", indeseables sin nada que dar. (Enrique G, 2005)

Si, además, el joven se siente abandonado no sólo en el círculo de su edad,

donde se mueve, sino incluso en su propia familia, ya sea por parte de su madre o de

su padre, experimenta que no tiene protección ni seguridad.

1.14 Adaptación

Los jóvenes con un trastorno de adaptación no tratado corren un mayor riesgo

de depresión, ansiedad crónica y problemas de abuso de sustancias. El

comportamiento y su motivación suelen imaginarse como una adaptación o reajuste del

organismo al ambiente tras la ruptura momentánea del equilibrio entre la personalidad y

el ambiente. Esta ruptura se manifiesta como una necesidad o tensión, que al mismo
tiempo dinamiza el proceso adaptativo que define la conducta. El comportamiento

humano es en gran medida una adaptación de la expectativa cognitiva. Las dificultades

de ajuste y las desviaciones representan fallas de la personalidad en su esfuerzo por

lograr logros en el entorno. El hombre es un ser adaptativo que ha aprendido a lidiar

con el entorno no sólo en forma de conocimiento y tecnología, sino también a través de

instituciones, valores, actitudes e incluso manifestaciones de personalidad. Cada uso

adaptativo crea nuevas demandas en la persona y requiere adaptaciones cada vez

más fuertes en un ciclo continuo

Destinado a la apreciación del grado de adaptación, ofrece la novedad de

distinguir, en cada uno de los aspectos clásicos de ésta, unos sus factores que se

asocian entre sí formando conglomerados o clúster, que permiten determinar las raíces

de la inadaptación. Analiza también las actitudes educadoras de los padres. Entre los

diversos factores evaluados figuran los siguientes: Infra siguiente, Regresión,

Indisciplina, Conflicto con las normas, Desconfianza social, Relaciones con los padres.

Su corrección se realiza con un disco de corrección/perfil; se necesita 1 uso por sujeto

evaluado. (HERNANDEZ GUANIR ,2009)

1.15 Problemas Disociativos

La disociación se le define como una de las tantas "disrupción funcional

procesos integrados de conciencia, memoria, identidad o advertencia ambiental. en

categoría. Los trastornos disociativos incluyen: amnesia disociación, fuga disociativa,

trastorno de personificación y trastorno disociativo de la personalidad. (DSM-IV, APA,

1994)
1.16 Problemas Psicológicos

Se define como una enfermedad mental porque se cree que tiene su origen en

un daño biológico y también tiene el tratamiento para reconstruirlo mediante terapias

como la farmacología, así aliviando las dolencias o alucinaciones del paciente. (El

Conductismo En Psicología: Concepto Y aplicación | UNIR, 2021)

1.17 Hormonas

La pubertad y los cambios hormonales en la adolescencia comienzan cuando,

como consecuencia de factores neuroendocrinos, hormonales, genéticos y

ambientales, se produce la hormona liberadora de gonadotrofinas hipotalámicas en el

hipotálamo.

En este proceso, a través del sistema portal hipofisario, la hormona se transporta

hasta la adenohipófisis, estimulando la secreción de hormona folículo estimulante y

hormona luteinizante, encargadas de estimular los ovarios y los testículos para formar

los gametos y los esteroides sexuales estradiol y testosterona.

Gracias a estos cambios hormonales en la preadolescencia y en la

adolescencia, también aparecen los caracteres sexuales. (María elena ,2015).

El aumento de peso durante el estirón puberal supone cerca del 50 % del peso

ideal del adulto. Las chicas acumulan más grasa que los chicos, y en éstos predomina

el crecimiento óseo y muscular, produciendo al final del crecimiento un cuerpo más

magro. En la edad adulta los hombres tienen un porcentaje de grasa entre el 12-16%

mientras que las mujeres del 18-22%.

 Durante esta época se produce aumento de los diferentes órganos corazón,

pulmones, hígado, bazo, riñones, se ensancha la pelvis en las mujeres y los hombros

en los varones, aumenta la fosfatasa alcalina según el grado de maduración del

individuo y se produce un aumento de los glóbulos rojos y la hemoglobina en los

varones debido a que la testosterona estimula la secreción de factores erro poyéticos

renales. (¿¿¿qué dice???)

Se pensaba que para la adolescencia inicial el cerebro había logrado ya casi su

tamaño de adulto, hoy sabemos desde los trabajos Giedd (2004), que el cerebro

madura de forma intermitente de la parte posterior a la anterior y no completa su

maduración hasta los 25-30 años; depende de tres procesos: El rápido crecimiento

neuronal glial y la formación de nuevas conexiones sinápticas. La eliminación selectiva

o poda de las sinapsis menos eficientes. La mielinización de los axones para facilitar y

hacer más rápida la transmisión neuronal entre las diferentes partes del sistema

nervioso, lo cual no se completa hasta los 25-30 años. (Guemes, 7 de febrero 2017).

1.18 Cambios físicos

El aumento de peso durante el estirón puberal supone cerca del 50 % del peso

ideal del adulto. Las chicas acumulan más grasa que los chicos, y en éstos predomina

el crecimiento óseo y muscular, produciendo al final del crecimiento un cuerpo más

magro. En la edad adulta los hombres tienen un porcentaje de grasa entre el 12 a 16

mientras que las mujeres del 18 a 22

En esta época aumentan los diferentes órganos (corazón, pulmones, hígado,

bazo, riñones), se ensancha la pelvis en mujeres y hombros en los varones, aumenta la

fosfatasa alcalina según el grado de maduración del individuo y aumentan los glóbulos
rojos y la hemoglobina en los varones porque la testosterona estimula la secreción de

eritropoyetina renales. (hidalgo ,28 DE FEBRERO 2017)

2. OBJETIVO

Se destina a apreciar la adaptación de niños o jóvenes, enfocándose en cada

aspecto para ver de dónde proviene el problema del joven, la raíz del problema.

Además, este test es un instrumento que nos proporciona información de

algunas áreas como por ejemplo infravaloración familiar, la indisciplina, desconfianza

social, la depresión, timidez y la relación que presenta con los padres

3. APLICACIÓN

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS ADOLESCENTES FRENTE A LAS EVALUACIONES

PSICOLÓGICAS

5. SENTIDO DE LA PRUEBA

Se puede lograr observar que la persona evaluada desde una perspectiva

integral y funcional, para poder encontrar el problema principal como la falta de

rendimiento escolar.

Por un lado, funcional es ayudar a diagnosticar en relación de las áreas en las

que se desarrolla el evaluado, es un criterio sencillo y fácil. Por otro lado, es integral ya

que se enfoca en lo personal, social, escolar y familiar.

Este es un modo para valorar la adaptación y así entender el fracaso estudiantil

con su rendimiento, además de las variaciones que tiene la forma en la que las

personas se adaptan en diferentes situaciones, no solo en el ámbito estudiantil. Este

instrumento proporciona información de las siguientes áreas: Inadaptación general,

Inadaptación personal, Inadaptación escolar, Inadaptación social, Insatisfacción

familiar, Insatisfacción con los hermanos, Educación adecuada del padre, Educación

adecuada de la madre, Discrepancia educativa. El TAMAI completa la información de

las áreas anteriores mediante diversas subes calas específicas tales como

Infravaloración, Regresión, Indisciplina, Conflicto con las normas, Desconfianza social,

Relaciones con los padres, Insatisfacción con el ambiente familiar, Hipo motivación,

Somatización, Depresión, Timidez, Introversión, Educación adecuada del padre o

Educación adecuada de la madre.

Es una de las pruebas más utilizadas por los profesionales españoles e

hispanoamericanos para evaluar la posible existencia de problemas o trastornos en

niños y jóvenes tanto en el área personal, como escolar, social y familiar. Y ello, no solo

como instrumento de diagnóstico o evaluación, sino como herramienta de valoración

del cambio en diferentes programas de intervención. (P. Hernández Guanir,2010).

6. EVALUACION

En toda evaluación previamente se debe tener en cuanta algunas cosas sobre

todo si se trata de esta prueba de TAMAI se considera muy importante, no debe de

haber distractores, el evaluado se tiene que sentir cómodo y debemos observar su

lenguaje corporal. Hernández-Guarnir (1990) lo elaboró. Además, consta de 175 ítems

con doble opción de respuesta.

6.1 Descripción

En ambos casos, la información recopilada a través de la aplicación de la escala

puede ser útil para elaborar planes de intervención y tratamiento que ayuden a mejorar

la calidad de vida y el bienestar emocional del niño o adolescente evaluado.

Esta escala puede ser administrada por profesionales de la salud mental, como

psicólogos, tratamiento, así como para establecer medidas preventivas y educativas

que fomenten una adecuada adaptación y conducta infantil.

Además, la evaluación de los patrones de interacción familiar puede ser útil en el

diseño de terapias dirigidas a la resolución de conflictos y mejoramiento del ambiente

familiar. También puede ser útil en el desarrollo de programas de apoyo y orientación

psicológica para padres y cuidadores.

En el ámbito educativo, la escala puede ser útil para identificar patrones de

conducta problemática y diseñar estrategias de intervención, así como para identificar

situaciones de acoso y violencia entre estudiantes.

6.2. Puntuaciones

El Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI) fue

elaborado por Hernández-Guarnir (1990). Dicha escala se compone de 175 ítems con

doble opción de respuesta (afirmativa o negativa), que evalúan el nivel de adaptación

general percibido en las áreas vitales de la persona, siendo las mismas: ámbito

personal, escolar, social y familiar. Además, permite conocer el estilo educativo

implementado por los padres y discrepancias en la manera de educar de ambos

progenitores.
 Su aplicación puede ser de doble modalidad: individual o colectiva. La población

a la que se le puede aplicar tal cuestionario engloba un amplio abanico de edades que

queda comprendido en tres niveles:

Nivel I: Cursos escolares de 3º, 4º y 5º de primaria.

Nivel II: Cursos escolares de 6º de primaria, 1º y 2º de ESO.

Nivel III: Cursos escolares de 3º y 4º de ESO, Bachillerato y Población adulta.

El TAMAI es una de las pruebas más utilizadas por los profesionales para evaluar

problemas en áreas vitales de la persona, permitiendo valorar la necesidad de cambio

en la implementación de programas de intervención.

¿Este de acá le saque de una página Paty, las páginas no figuran como citas también?

7. ESCALAS

Este test contiene 175 ítems divididos en 3 niveles, referidos a intervalos que

ayudan a conocer los grados de factores que intervienen en los intervenidos, como los

estilos de distorsión o contestación, donde incluyen contradicciones.

También incluye dos escalas de confiabilidad adicionales o administraciones de

pruebas. Con diferentes resultados, es posible mirar a los niños y jóvenes desde una

perspectiva funcional y holística, para afrontar sus problemas y su relación con el

rendimiento escolar.

Además, se busca evaluar la Inadaptación personal como el desajuste, disociativo

y el auto desajuste; la inadaptación escolar como la aversión a la Institución y al

aprendizaje; Inadaptación como el auto desajuste social, la agresividad social y

hostilidad; la educación adecuada; por último, la insatisfacción familiar con hermanos y

familia en sí. (Hernández P., 2015)

7.1. PRIMER NIVEL

Este nivel mide factores globalizantes y tiene su propia estructura, además se

enfoca en cursos escolares de 3º, 4º y 5º de primaria.

P) Inadaptación Personal:

(P1) Desajuste disociativo

(P2) Autodesajuste

(P21) Cogniafección

(P22) Cognipunición:

(P221) Intrapunición

(P222) Depresión

(P223) Somatización

(E) Inadaptación Escolar:

(El) Inadaptación Escolar Externa

(E2) Aversión a la institución

(E3) Aversión al aprendizaje

(S) Inadaptación Social:

(S1) Autodesajuste Social:

 (S11) Agresividad social

(S12) Disomnia

(S2) Restricción Social:

(S21) Introversión

(S22) Hostiligenia

(F) Insatisfacción con el ambiente familiar

(H) Insatisfacción con los hermanos

(Pa) Educación adecuada padre

(Pa1) Educación Asistencial-personalizada

(Pa2) Permisivismo

(Pa3) Restricción:

(Pa3 1) Estilo punitivo

(Pa32) Estilo despreocupado

(Pa33) Estilo perfeccionista

(M) (Respecto del Estilo educativo de la madre)

(Dis) Discrepancia educativa

(PI) ‘Pro-imagen"

(Contr) "Contradicciones"
7.2. SEGUNDO NIVEL

Este nivel mide factores globalizantes y sigue su estructura, se centra en cursos

escolares de 6º de primaria, 1º y 2º de ESO

(P) Inadaptación Personal:

(P1) Insatisfacción personal

(P2) Desajuste afectivo:

(P21) Cogniafección

(P22) Cognipunición:

(P221) Sornatización

(P222) Depresión-Intrapunición

(P3) Autosuficiencia defensiva

(E) Inadaptación Escolar:

(E1) Aversión a la instrucción:

(E11) Hipolaboriosidad

(E12) Hipornotivación

(E13) Aversión al profesor

(E2) Indisciplina

(S) Inadaptación Social:

(S1) Autodesajuste Social.

(S11) Agresividad social

(S12) Disnomia

(S2) Restricción Social: introversión hostiligénica

(F) Insatisfacción con el ambiente familiar

(H) Insatisfacción con los hermanos

(Pa) Educación adecuada padre

Educación no restrictiva:

(Pa1) Educación asistencial-personalizada

(Pa2) Permisivismo

(Pa3) Restricción:

(Pa31) Perfeccionismo hipernómico

(Pa32) Estilo aversivo:

(Pa321) Rechazo afectivo

(Pa322) Perfeccionismo hostil

(Pa323) Marginación afectiva

(M) Educación adecuada de la madre

Educación no restrictiva:

(M1) Educación asistencial-personalizada

 (M2) Permisivismo

(M3) Restricción:

(M31) Asistencia restrictiva:

(M311) Marginación afectiva

(M312) Rechazo afectivo

(M32) Personalización restrictiva:

(M321) Perfeccionismo hostil

(M322) Perfeccionismo hipernómico

7.3. TERCER NIVEL

Este nivel mide factores globalizantes y sigue su estructura, se centra en cursos

escolares de 3º y 4º de ESO, Bachillerato y Población adulta.

(P) Inadaptación Personal:

(P1) Cogniafección:

(P11) Insatisfacción propia

(P12) Aprensión-somatización

(P2) Cognipunición:

(P21) Timidez

(P22) Intrapunición

(P23) Depresión
(P3) Autosuficiencia defensiva

(E) Inadaptación Escolar:

(E1) Aversión a la instrucción:

(E11) Hipolaboriosidad

(E12) Hipomotivación

(E13) Insatisfacción escolar

(E14) Aversión al profesor

(E2) Indisciplina (comportamiento disruptivo en clase

(S) Inadaptación Social:

(S1) Autodesajuste Social:

(Si 11) Agresividad social

(S12) Disnomia

(S2) Restricción Social:

(S21) Introversión hostiligénica

(S22) Introversión hipoactiva

(F) Insatisfacción con el ambiente familiar

(H) Insatisfacción con los hermanos

(Pa) Educación adecuada del padre

(Pa1) Educación asistencial-personalizada

(Pa2) Proteccionismo

(Pa3) Permisivismo

(Pa4) Restricción:

(Pa41) Perfeccionismo hipernómico

(Pa42) Estilo aversivo:

(Pa421) Marginación y rechazo afectivo

(Pa422) Perfeccionismo hostil

(M) Educación adecuada de la madre

(M1) Educación asistencial

(M2) Educación personalizada

(M3) Permisivismo

(M4) Restricción:

(M41) Asistencia restrictiva:

(M411) Desatención

(M412) Marginación afectiva

(M413) Rechazo afectivo

(M42) Personalización restrictiva:

(M421) Perfeccionismo hostil

(M422) Perfeccionismo hipernómico

(Dis) Discrepancia educativa

8. ENFOQUE TEÓRICO

Tiene un enfoque de terapia cognitivo conductual el cual es representado por Aarón

Beck el cual es un psicólogo destacado y catedrático en la psiquiatría es uno de los

principales investigadores en la psicopatología en todo el mundo es nacido el 18 de

julio de 1921 y se graduó en la universidad de Brown en 1942 él se formó en el

psicoanálisis y su investigación más temprana buscó validar los constructos

psicoanalíticos. (Infocop, s.f).

Sus estudios fueron diagnosticar a pacientes con depresión y lo llevaron a una

nueva teoría la cual está centrada en creencias negativas asociadas con la pérdida y el

fracaso, es así como en 1977 se publicó por primera vez un ensayo clínico importante

en el que se comparó la teoría cognitiva conductual con la medicación antidepresiva es

ahí donde se recibió el reconocimiento e interés a nivel internacional, es por eso que

comenzó a investigar y aplicar la TCC a otros trastornos.

La terapia cognitivo conductual viene a ser un tipo de terapia del habla con el cual

se trabaja con un asesor mental que es el psicoterapéutica o terapeuta de la cual se

trabaja en una forma estructurada y se asiste a una cantidad limita a sesiones esta

terapia te ayuda a tomar conciencia de pensamientos negativos para que puedas

visualizar en situaciones con mayor claridad de forma efectiva esta terapia puede ser

una herramienta muy útil ya sea sola o con relación a otras terapias para poder tratar
trastornos de salud mental como la depresión o cualquier tipo de mala conducta.

(Terapia cognitivo conductual, s.f)

Según esta terapia, las actitudes de las personas y sus hábitos o pensamientos

negativos son respuestas aprendidas en el entorno y el mejor medio para adaptarlos o

cambiarlos es aprender nuevas formas de pensar actuar y sentir, por eso son más

constructivas.

Durante la terapia cognitiva, el psicólogo te incitará a hablar de los pensamientos

sentimientos y de todo lo que te preocupa y así podrá ayudarte a sentirse más seguro y

cómodo esta teoría suele centrarse en problemas específicos y usar este enfoque con

objetivos determinados, por eso, a medida que avanza el proceso terapéutico pueden

indicarte a hacer algunas actividades como lecturas prácticas o deporte dependerá de

preferencias y situaciones que prefieras.

9. ENFOQUE PSICOLOGICO

Se define a los jóvenes inadaptados o con problemas familiares o escolares, sin

importar si su capacidad intelectual es normal o un buen estado físico, o sea, si este

presenta problemas en su entorno no hablaríamos de un problema de desequilibrio

funcional de afectividad y voluntad, dice Moreno, et al. (2016) “estaríamos viendo a un

joven con problemas a nivel socioemocional de manera que dificultaría sus relaciones

personales lo que llevaría a un fracaso familiar y también a nivel académico lo que

generaría una inadaptación psicológica”.

10. NORMAS DE INTERPRETACIÓN

Puntuaciones normalizadas son puntuaciones directas obtenidas en cada escala y

que no tienen significado psicológico, sino que hay que transformarlas a valores con

significado universal comparando con resultados obtenidos por un sujeto. (Hernández,

2015)

El sistema de corrección informática que se realiza de forma automática ofrece a

cada factor tanto una puntuación directa obtenida como la normalizada y representada

gráficamente en un perfil.

En el caso de este test se ha utilizado unos percentiles como punto de referencia

para puntuaciones normalizadas este percentil indica el porcentaje de una muestra

normativa que está debajo de una puntuación directa.

A partir de esas puntuaciones se han construido dos escalas utilizadas en este test,

uno que es el sistema hepta que viene de siete intervalos el cual es empleado para

factores generales y el otro es el sistema de indicación crítica para el resto de las

puntuaciones del TAMAI.

El sistema hepta aquí aparecen los factores generales las cuales se establecen

siete categorías y la clasifica en una puntuación obtenida en equivalencia aproximada.

Su sistema hepta se puede dividir en categorías como MB (muy bajo de 1 a 5 pc),

B (bajo de 6 a 20 pc), CB (casi bajo de 21 a 40 pc), M (medio de 41 a 60 pc), CA (Casi

Alto) (casi alto de 61 a 80 pc), A (alto de 81 a 95 pc) y por último MA (Muy Alto) (muy

alto de 96 a 99 pc).
 El sistema de indicación crítica viene a ser las puntuaciones normalizadas del resto

de las puntuaciones del tamal las cuales se establecen cuatro categorías y las

clasifican puntuaciones obtenidas por el evaluado, este se puede dividir en SC (sin

constatar de 1 a 65 pc), C (constatada de 66 a 80 pc9, CC (bien constatada de 81 a 95

pc) y CCC (muy constatada de 96 a 99 pc).

11. MODIFICACIÓN Y ADAPTACIÓN

En el presente trabajo sobre el test de TAMAI, tenemos la misión de llevarla al

alcance y entendimiento de cierto público un poco sensible, hablamos de la

adolescencia.

En esta etapa de la vida es complicada para socializar o expresarnos como lo

somos realmente, lo que constaría que trataría de cambiar términos a palabras públicas

y que el entrevistado pueda responder cada uno de los ítems sin dificultad por

desconocer los términos de la prueba original.

Teniendo en cuanta que en esta etapa se aburren muy rápido, se ha planteado

reducir un 35% o 40% de las preguntas de la prueba original, con esto se tendría que

calcular otro límite de tiempo también.

12. LINEA DE TIEMPO DE LAS EDICIONES DE LAS PRUEBAS

13. CONCLUSIÓN

Para concluir este test, se sabe que está destinado a evaluar un grado de

adaptación de la persona, aunque en las características observamos que nos

determina grados de inadaptación es por mayor probación mayor inadaptación, gracias

a esto nos ayudará a interpretar y así tener un análisis detallado de estos factores que

complementan el desarrollo de un individuo, además nos ayudará a nuestro desarrollo

profesional en una evaluación en cualquier proceso clínico o terapéutico, así como se

determinará cuáles son las mejores opciones dentro de nuestro informe.

Además, se menciona sobre la terapia cognitivo conductual, que ayuda a los

evaluados a poder ser libres de sus pensamientos, lo representa Aaron Beck, un gran

psicólogo, y aportó mucho.

Por último, se sabe que cada escala tiene su nivel que nos enfocaremos en 2do

porque se centra en adolescentes, estos tienen problemas por los cambios que pasan,

se les suele decir la etapa de la rebeldía, aquí muchos padres no saben qué hacer con

sus hijos, por eso queremos aplicar este test a aquellos que no saben expresarse bien

y por eso portan mal comportamiento.

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Erikson, E. (1972). Sociedad y adolescencia. Buenos Aires: Paidós

https://webs.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/187/art2651.pdf

PIAGET (2004) Aportaciones del padre de la Psicología Genética.

https://www.redalyc.org/pdf/356/35630903.pdf

Maslow, A. (1968). Abraham Maslow y la psicología transpersonal. Google Académico.

Recuperado 2 de mayo de 2023, de

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2013/teo-per/14.pdf

Pérez, Mariana. (Última edición:9 de agosto del 2021). Definición de Aprendizaje.

Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/aprendizaje/.Consultadoel18de

abril del 2023

González, R. y Valle, A. (1998). “Características afectivo-motivacionales de los

estudiantes con dificultades de aprendizaje”. En V. Santiuste y J.A. Beltrán

(coords.): Dificultades de Aprendizaje, 261-277. Madrid:

Síntesis.https://psicologiaymente.com/desarrollo/dificultades-aprendizaje

Merton, Robert (1961). “Social Problems and Sociological Theory”. En Robert Merton y

Robert Nisbet (eds.), Contemporary Social Problems (pp. 697-739). New York:

Harcourt-Brace and World Inc. Recuperado de

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0040-

29152021000100008#:~:text=Los%20autores%20definen%20a%20los,ser

%20en%20ella%20(..)
Lencioni, Guillermo (2005). Fenómenos disociativos: definiciones, controversias e

implicancias clínicas. XII Jornadas de Investigación y Primer Encuentro de

Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología - Universidad

de Buenos Aires, Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-051/85

American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders (4th ed.). Washington, DC: Author. Recuperado de

https://www.aacademica.org/000-051/85.pdf

El conductismo en Psicología: Concepto y aplicación | UNIR. (2021, abril 23). Google.

Recuperado 3 de mayo de 2023, de

https://www.unir.net/salud/revista/conductismo-psicologia/

Hernández, P. (2015). TAMAI. Teaediciones.

https://web.teaediciones.com/ejemplos/tamai2015_extracto.pdf

Rodríguez, L. (2021). CAMBIOS PSICOLÓGICOS Y EMOCIONALES DURANTE LA

ADOLESCENCIA. RED HOSPITALARIA.

https://www.gruporecoletas.com/noticias/cambios-psicologicos-durante-la-

adolescencia/#:~:text=Caracter%C3%ADsticas%20psicol%C3%B3gicas%20de

%20la%20juventud&text=Egocentrismo.,mundo%3A%20surgimiento%20de

%20intereses%20propios.

Ucha, F. (2011, junio). Definición de Inadaptación Social» Concepto en DefinicionABC.

Google Recuperado 2 de mayo de 2023, de

https://www.definicionabc.com/general/inadaptacion-social.php
Test TAMAI Factores y Área de Aplicación. (2023, noviembre 4). Google Recuperado 2

de mayo de 2023, de https://mlaboral.com/test-tamai/