1 ASESORAMIENTO A AE SOBRE CONFECCIÓN DE INFORMES PEDAGÓGICOS

El INFORME PEDAGÓGICO deberá dar como resultado las estrategias de intervención que
requiere este niño/a – joven en particular en relación a su inclusión en el ámbito escolar,
atendiendo a los Diseños de nivel, teniendo en cuenta que el Marco General de la Política
Curricular impone: una educación inclusiva y el concepto de sujeto pedagógico como punto
de partida de toda intervención pedagógica.
PUNTOS ADMINISTRATIVOS A TENER EN CUENTA:
- Respetar el formato del informe entregado por su supervisora por mail.
- Los informes deben ser entregados en las fechas solicitadas.
- Cuando envían el mail el archivo en formato Word debe tener:
● Nombre del archivo: APELLIDO y NOMBRE del niño/a – Mes- AÑO – Ej.
PEREZ JUAN – MARZO- INFORME INICIAL 2022
● Firma digital
-
AL MOMENTO DE REDACTAR EL INFORME DEBES TENER PRESENTE:

1. El niño/adolescente es un sujeto en constante desarrollo: las afirmaciones deben

realizarse “en potencial” y siempre haciendo referencia a “al momento de este informe”,
ya que lo que hoy observamos puede revertirse o modificarse por el desarrollo evolutivo
del niño en mayor o menor tiempo.
2. Los informes deben ser redactados en 3ra persona, haciendo mención a la figura de
acompañante como Acompañante externo/Maestra de Apoyo. Esto se debe a que los
informes pueden ser para la escuela o la obra social y la figura, como sabemos, tiene estos
dos nombres según sea para salud o educación.
3. Cuando se habla de acompañamiento también tratar de que se hable de "Proceso de
Inclusión" y no acompañamiento.
4. Redacción: uso de vocabulario técnico-formal, utilizar frases cortas y claras, revisar la
coherencia interna y el uso de los tiempos verbales (no es lo mismo lo que SE OBSERVÓ al
inicio que lo que SE OBSERVA en la actualidad).
5. Incluir sólo información pertinente al contexto al que va dirigido.
2 PARA TENER EN CUENTA
1. COMPONENTES DE ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN TRAYECTORIA EDUCATIVA:
Ej.: si viene de inclusión, repitencia, años de permanencia en el ciclo, otros. Contemplar desde
los inicios de su escolaridad.

2. NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

Breve descripción de su actuar pedagógico diario. Sería una síntesis de su desempeño general
en la fecha deberá incluir algunos o todos estos aspectos:
❖ Saberes que cuenta en referencia a los aprendizajes contemplados en el diseño
curricular tomando cada disciplina.
 ❖ Formas de vinculación con los diferentes objetos de conocimiento.
❖ El modo de aprendizaje del alumno en interacción con la lógica de cada disciplina.
❖ En qué áreas, contenidos y tipo de actividades está más interesado, se siente más
cómodo, tiene más seguridad.

3. ESTILO DE APRENDIZAJE:
Describe el conjunto de características, que configuran la particular manera con que cada
alumno/a se enfrenta a las situaciones de aprendizaje. Se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:

MOTIVACIÓN:
❖ Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad, sin haber anticipado una forma segura de
resolverla, sin que esto le cause miedo al fracaso/ antes de enfrentarse a una tarea
novedosa, duda si podrá hacerlo.
❖ Siente el error como fuente de aprendizaje/ siente el error como un fracaso.
❖ Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus dificultades.
❖ Valora su propio esfuerzo y se siente satisfecho ante sus trabajos.
❖ Ve al docente como orientador del aprendizaje.
❖ Prefiere las tareas que le provocan un reto interesante, teniendo en cuenta los saberes
previos.
❖ Prefiere las tareas que son repetitivas y no encuentra en ellas ninguna dificultad a superar.

EMOCIÓN/ ANSIEDAD:
❖ Se pone nervioso cuando está realizando una tarea y se acerca el docente: cubre el trabajo,
borra, hace alguna justificación verbal.
❖ No se anima a preguntar al docente cuando no puede resolver una tarea.
❖ Hace preguntas constantes buscando la confirmación de lo realizado.
❖ Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas, se frustra.
ATENCIÓN:
❖ Ante la presentación de los estímulos, el alumno: puede focalizar la atención/ no puede
focalizar/ tiene dificultades para focalizar.
❖ Para que focalice la atención hay que ayudarle en…………………………..
❖ ¿Frente a qué objetos de conocimiento o información se muestra más disperso/ la labilidad
atencional?
❖ La información para que focalice más la atención, es aquella referida a…………………
❖ Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es: verbal/ verbal y
gráfica/ gráfica con poco contenido verbal/ gráfica, kinestèsica y verbal/ gráfico, kinestèsica
❖ Cuando se le presenta la información puede alternar la atención selectiva con la atención
global (lo que hace el maestro lo que hace el grupo).
❖ Simultáneamente puede atender a dos más unidades de información. ❖ Mantiene la
atención de forma continua, siempre / a veces ❖ En qué momentos del día puede
sostener más la atención.
❖ Abandona el comportamiento atencional y lo retoma ante intervención del docente o
vuelve solo al foco de atención.
❖ Sabe que para mantener la atención tiene que prescindir de distractores que están
presentes.

COMPRENSIÓN:
❖ Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.
❖ Muestra capacidad de análisis- síntesis, conceptualización
❖ Identifica las partes más importantes y direcciona la atención a cada parte en función de su
importancia.
❖ Para encontrar partes significativas frente a un texto: se aprovecha de las características del
propio texto distinguiendo las variaciones en la impresión, los temas, subtemas, preguntas
insertas (tiene en cuenta los objetivos establecidos/necesita la orientación del docente)

MEMORIZACIÓN:
❖ Conecta por medio de una frase dos o más palabras que deben ser aprendidas.
❖ Reproduce con sus propias palabras definiciones o ejemplos.
❖ Hace elaboraciones e inferencias como respuesta a una pregunta formulada.
❖ Utiliza procedimientos mnemotécnicos basados en la elaboración/ pronuncia, dice o
nombra de forma repetitiva los estímulos presentados dentro de una y de la Nippur de la
Nippur y el programa Word que se utiliza para los ampliar una información incluyendo
nuevos aspectos.
❖ Las tareas en las que obtiene más éxito son: mecánicas/ de tipo perceptivomanipulativo/
de tipo perceptivo- gráfico/ de lectura/ de escritura/ de resolución de problemas
numéricos, no numéricos: clasificaciones, conceptualizaciones.
TRANSFORMACIÓN/ TRANSFERENCIA:
❖ Es capaz de aplicar conocimientos frente a nuevas situaciones de aprendizaje.
❖ Es capaz de utilizar conceptos generales para el estudio de casos individuales.
❖ Puede inferir generalizaciones.
❖ Toma decisiones sobre problemas nuevos haciendo un paralelismo con problemas ya
resueltos con éxito.

PROCESO DE RECUPERACIÓN “EVOCACIÓN”: (SABERES PREVIOS)

❖ Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores o categorizaciones.
❖ Su recuerdo mejora cuando se le ofrece información.
❖ Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación.
❖ Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación.
 ❖ Qué tipo de información es capaz de recordar mejor y en cual presenta mayor dificultad.

ASPECTOS COGNITIVOS (METACOGNICIÓN):

❖ Control cognitivo de los pasos seguidos, antes, durante y después de la realización de la
tarea, de la resolución de problemas, del proceso de aprendizaje.
❖ Proceso de personalización y control: Antes de emprender la tarea: identifica el problema,
define sus términos, analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad, hace una
síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado, elabora deducciones, toma
decisiones.
❖ Durante la tarea: sigue los pasos previsto, hace verbalizaciones como control de su
conducta, procede por ensayo (acierto- error)
❖ Después de realizar la tarea: evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea, ante
un resultado erróneo intenta rehacerla/ no intenta rehacerla y ante una buena realización
se muestra satisfecho.
❖ Operaciones del pensamiento: ¿de qué manera se ponen en juego en el enseñar y
aprender?: observar- comparar- clasificar- interpretar imaginar- reunir y organizar
datosformular hipótesis- aplicar hechos y principios a nuevas soluciones- búsqueda de
suposiciones- toma de decisiones- diseñar proyectos o hacer investigaciones

CONTEXTO ESCOLAR
❖ ¿En qué condiciones físico ambientales? (sonido, luz, temperatura, ubicación) el alumno
trabaja con mayor facilidad.
❖ Aspectos referidos a la organización escolar (mirando hacia el interior del aula e
institución): qué condiciones favorecen o perturban las situaciones de enseñanza y
aprendizaje.
3 EJEMPLOS Y SUGERENCIAS A TENER EN CUENTA POR ÁREA
A CONTINUACIÓN, SE BRINDAN EJEMPLOS DE REDACCIÓN SOBRE OBSERVACIONES DE LOS
N/N/A/J.
NINGUNO DE LOS ITEMS SIGUIENTES SON OBLIGATORIOS. SON EJEMPLOS SOBRE
DESCRIPCIONES. NO SON OBLIGATORIO DE UTILIZAR, SOLO SUGERENCIAS.

ÁREA CONDUCTUAL
Posee atención conjunta, en algunos momentos/siempre/ segun la actividad de conexión con el
otro.
Evade el contacto visual, no responde al saludo. (Presenta buen contacto visual.
Tiende a deambular./ Suele deambular solo por el salón, /por todos los espacios del
establecimiento.
Posee una asistencia muy discontinua.
Suele treparse a los bancos, esconderse en el armario, ponerse en la boca elementos que
recoge del piso como gomitas o caramelos.
Por lo general, Respeta /No respeta pautas de comportamiento en los distintos espacios, al
momento de la puesta de límite, impone su conducta por sobre la del adulto.
Requiere de un monitoreo permanente por parte del otro, ya que muestra conductas
inadecuadas instaladas, como por ejemplo ausencia de control inhibitorio en sus impulsos. El
N/N/A/J se resiste al ingreso al salón, una vez adentro intenta salir y ante la negativa llora, se
enoja y entra en crisis.
Se evidencia que reconoce el espacio áulico, deambula por las mesas, busca objetos para jugar
en paralelo, no registra la propuesta de la docente.

AREA SOCIALIZACIÓN
En relación a los vínculos sociales,
Frente a las oportunidades de juego compartido, el niño permanece solitario.
No participa/ Participa de las actividades grupales de su docente.
interacción con adultos, profesores especiales /interacción con pares.

ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

En cuanto a aspectos comunicativos,
Utiliza algunas palabras sueltas,
Comprende consignas simples como por ejemplo salir al recreo, guardar los útiles, y las
realiza/pero las realiza si lo desea.
No se observa uso funcional del lenguaje, repite ecolalicamente la palabra que escucha
alargando la última letra, por ejemplo…. cuando lo llaman por su nombre en varias
oportunidades para llamar su atención.
Se hace entender por medio de señalamientos.
Respecto a la comunicación, puede hacer entender sus necesidades haciendo uso instrumental
del adulto.
Logra comprender lo que se solicita, siempre y cuando la orden sea clara y concreta.

ÁREA MOTRIZ
En cuanto a algunas habilidades motoras,
En el área psicomotriz existen estereotipias motoras entre las que se encuentran movimientos
repetitivos y rítmicos.
Posee una excesiva actividad motora, en el contexto escolar se lo observa inquieto

ÁREA PEDAGÓGICA
Por otro lado, en relación a los procesos de aprendizaje, …
Conoce números, letras, colores; realiza conteo, trabaja en mesa, utiliza los diversos
elementos como témperas, fibras, lápices, tizas etc. Participa de la hora de parque,
expresión corporal, ed. fisica, musica. Escribe su nombre.

Realiza operaciones de suma resta multiplicación, división.

Requiere fragmentar las actividades en pasos, simplificar las consignas, reiterar los
paseos, etc.
Atención, lábil / buena. El alumno suele presentar dificultades para focalizar la atención.
Durante el momento de realizar las tareas de forma individual se focaliza en la actividad
hasta finalizarla.
No comprende /comprende las consignas. Tiene /no tiene DAI.
Se brinda la consigna de manera personalizada y el niño puede continuar con la
propuesta áulica.
Aún no logra la comprensión lectora cuando lee por sí mismo, sin embargo logra
apropiarse de los puntos centrales del texto, lo que le permite realizar las actividades.
Demuestra un mayor interés en….

Equipo de Supervisión
EIM – SAIE