UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA –FACULTAD DE Cs.

EXACTAS

INTRODUCCION A LA EDUCACION
ASIGNATURA DEL PRIMER AÑO DE LOS PROFESORADOS
EN MATEMATICA, FISICA, QUIMICA

BLOQUE TEMATICO I DEL PROGRAMA: ESTADO, EDUCACION Y SOCIEDAD

I.6.El retorno de la democracia: alcances y limitaciones de la reinstauración democrática en
educación. La masificación del acceso. Expansión, especialización. Segmentación y
diferenciación interna de los sistemas educativos nacionales.
BIBLIOGRAFIA:
.BRASLAVSKY C. (1985) La discriminación educativa en Argentina. FLACSO – GEL. Caps. I y VII.
La función social del Sistema Educativo Argentino a comienzos de los ‘80

DIFERENCIACION – SEGMENTACION

Ente las diversas expresiones de la inequidad social se

destaca la:

segmentación educativa

Concepto que remite tanto a la existencia de circuitos

escolares de distinta calidad educativa como a la
homogeneidad en la composición socioeconómica del
publico al que atienden.
En este contexto los estudiantes se concentran, en
función de su nivel socioeconómico de pertenencia, en
distintos circuitos escolares.
A que se denomina circuito educativo: La idea central es que los
estudiantes se concentran, en función de su nivel socioeconómico
de pertenencia, en distintos circuitos escolares.
El concepto de circuito
● el nivel
socioeconómico
educativo se refiere a
y capital
sociocultural
la agrupación de las de
sus alumnos
instituciones de ● las condiciones
edilicias
el perfil de los de la
la formación
●el nivel y
acuerdo con la escuela, su
acreditación que docentes, la
socioeconómico estructura
posee el plantel similitud de sus organizativa,
docente infraestructura,
y capital formatolos
características pedagógico etc.
sociocultural de modelos
● Circuito
sus alumnos Educativo: pedagógicos, la
Agrupamient
o de unidades
Calidad organización, etc.
educativas
educativa
que
presentan
característic
as parecidas
¿Dónde podemos visualizar mayormente la segmentación?

En la existencia de circuitos diferenciados en la entrada al sistema

educativo que se agudizan al transitar por él, y en los momentos de
pasaje de un nivel a otro son las instancias donde se concentran las
mayores desigualdades en las trayectoria educativas.
 Daniel Filmus, afirma que existen estudios empíricos que muestran las
consecuencias de la segmentación, poniendo en relieve:

se insertan en los segmentos

Quienes se ven más
desfavorecidos en el
plano socioeconómico
de menor calidad, lo cual
implica mayores problemas de
permanencia y rendimientos
y menor calidad de los
aprendizajes y certificados
adquiridos

Natalia Krüger,Daniel Filmus e Irene destacan a su vez al componente

geográfico de la segmentación, ya que las desigualdades son más
marcadas en las provincias pobres
Asimismo, los momentos de:
pasaje de un
nivel de un circuito
educativo a escolar a otro
otro, y

son instancias que internalizan en los estudiantes la

creencia de que esa orientación ha sido producto
De sus rendimientos De una elección libre
diferenciales ajustada a supuestas
vocaciones.
Los estudios mencionados señalan cómo las
trayectorias de los estudiantes y sus carreras escolares
se diversifican en el propio funcionamiento escolar, y
que el origen social es el factor con mayor peso en el tipo
de trayectoria que realizan.
¿Cuáles son las funciones sociales que cumple todo sistema de educación formal en
relación a su matrícula?

Contribuye a
Distribuye habilidades
legitimar la
instrumentales,
Contribuye a estamentalización a
conocimientos
estamentalizar a la través de la
científicos y pautas de
población distribución y
socialización necesarias
creación de
para la participación
ideologías.

Al cumplir cada una de estas funciones

específicas, el sistema educativo contribuye –
como tantas otras instituciones y prácticas
sociales– a la vez a la transformación y a la
reproducción de la sociedad.
 El sistema educativo de la mayor parte de los
países de América Latina, comprendido el de
Argentina, está, en crisis para sectores sociales
numerosos porque no se benefician de la manera en
que este cumple con las funciones mencionadas dice
la autora del texto: Cecilia Braslavsky
Estos sectores no adquieren los conocimientos,
habilidades y pautas sociales que requieren para
participar en la economía, la política y la
sociedad en un sentido satisfactorio para ellos.
 Las características estructurales de los sistemas educativos y de
sus órganos de conducción están íntimamente ligadas a las
funciones que esos sistemas cumplen.

Por ello se definen a continuación términos

conceptuales útiles para describir la estructura de los
sistemas educativos, explicar su funcionalidad social y
comprender los procesos que tienen lugar cuando la
población asiste a un sistema educativo con determinadas
características estructurales, así como los factores que
inciden en esos procesos.
Términos conceptuales útiles para describir la estructura de los
sistemas educativos, explicar su funcionalidad social y
comprender los procesos que tienen lugar
Tendencias
Dimensiones Unidad: Prestación de
iguales oportunidades
educativas para toda la
población y articulación del
conjunto de la prestación
educativa
Horizontal Instituciones con curric. y
(similitudes y condiciones para el aprendizaje
diferencias entre las similares dentro de un mismo
oportunidades nivel (aulas equipadas,
educativas de un maestros con iguales niveles
mismo nivel del de formación, etc.)
sistema
Vertical : tipo de Sistema educativo con
conducción existente conducción centralizada para
en los distintos todos los niveles (órganos
niveles del sistema centrales de orientación de la
prestación educativa)
Diferenciación: Prestación
de distintas oportunidades
educativas para grupos
diferentes e independencia
de los niveles de prestación
Instituciones con curric. y
condiciones para el aprendizaje
diversos dentro de un mismo
nivel (algunas tienen jornada
simple otras, jornadas
completa, algunas mejor
equipadas, otras no
Sistema educativo con
conducción y orientación
independiente para todos los
niveles
Unidad y diferenciación de los sistemas educativos desde la perspectiva
de la democratización de la educación

Los primeros partidarios de la unidad del sistema

educativo conceptualizaron esta tendencia como el
paradigma de realización absoluta de democratización
del Sistema Educativo
Unidad se entendía entonces en sus dos dimensiones:

1) como un camino
2) orientación y
único, iguales
conducción
contenidos e iguales
centralizada de todos
métodos para la
los niveles del sistema
educación general de
educativo.
toda la población
 Las mismas oportunidades educativas en condiciones de
desigualdad social no garantizan las mismas oportunidades
de acceder a la educación que se imparte en ese camino único.

Para garantizar equidad educativa en sociedades donde los

puntos de partida de la población escolar no son iguales, se
requiere un sistema educativo diferenciado en el sentido de
brindar mejores oportunidades de educación a quienes tienen
peores puntos de partida.
Cuando en cambio pueden igualarse los puntos de partida, el
camino único garantiza la equidad de educación.
 Si la tendencia a la unidad
horizontal contribuye a que
sectores más amplios de la
sociedad puedan disponer de
opciones educativas para
acceder al conocimiento
socialmente acumulado, a
prácticas sociales y a
habilidades previamente
monopolizadas por sectores
minoritarios.
Si la orientación y
conducción centralizada de
los distintos niveles de un
sistema educativo facilita el
acceso de sectores sociales
cada vez más amplios a los
niveles subsiguientes del
sistema educativo
promueve su
democratización
 La segmentación y desarticulación de los
sistemas educativos en cuanto formas
antidemocráticas de diferenciación

La diferenciación horizontal y vertical de los sistemas

educativos tiene modalidades específicas en la
segmentación y desarticulación respectivamente.
En muchos casos, los sistemas educativos son en
apariencia unitarios horizontalmente, pero en realidad
están profundamente diferenciados
¿ Cuándo se hace evidente la diferenciación horizontal?

Cuando se demuestra que establecimientos que

de acuerdo a la legislación deberían ser iguales
tienen currícula y ofrecen condiciones para
aprender muy diferentes.
En el caso de que las posibilidades de pasar de
un circuito a otro sean bajas o nulas y la
selectividad social de la población reclutada
sea muy alta, puede hablarse de distintos
segmentos del nivel correspondiente del sistema
de educación formal.
 Un circuito x dentro del nivel primario se continúa
idealmente en un circuito correspondiente también x del
nivel secundario, y el del secundario, en otro x del superior
o universitario. Lo mismo sucede con un segmento y.

Un sistema educativo en
el que se puede demostrar
esto es lo que se llama un
sistema educativo segmentado
 A medida que los sistemas de educación formal se diferencian
verticalmente, cada nivel puede tender a funcionar como un coto
cerrado, aislado de los niveles restantes.

Cuando esto sucede,

el sistema educativo
está desarticulado

Lo que pasa en el nivel preescolar no se define en consonancia con lo

que pasa en el nivel primario y así sucesivamente.
¿Qué consecuencias trae la segmentación y la
desarticulación?
Los sectores que acceden a los mejores
segmentos de un nivel del sistema de educación
formal acceden a mayores niveles de
conocimiento y tienen mayores posibilidades de
continuar dentro del sistema de educación
formal y dentro de los mejores segmentos del
nivel siguiente.

Los sectores que acceden a los peores

segmentos de un nivel del sistema de educación
formal acceden a menores niveles de
conocimiento y tienen menores posibilidades
de continuar dentro del sistema y dentro de
los mejores segmentos del siguiente nivel.
¿En qué momentos se resuelve el acceso a los distintos
niveles y segmentos del sistema educativo?

Se resuelve en:
➢ La incorporación al preescolar
➢ El pasaje del preescolar a la escuela primaria o la
incorporación a la escuela primaria
➢ El pasaje del nivel primario al secundario
➢ La definición de especialidades dentro de los
establecimientos de nivel medio que las tienen
➢ El pasaje del nivel medio al superior
 ¿Por qué las familias de un mismo nivel socioeconómico y
educativo tienden a elegir escuelas similares?

El autor del texto “Cada vez más necesaria, cada vez más
insuficiente” nos dice que las barreras que enfrentan los
estudiantes en este tránsito son invisibles aunque
legitimadas, es decir, los obstáculos que encuentran se
perciben como limitaciones de sus biografías.
Las motivaciones de la elección–no solo ocurre en
escuelas privadas- donde el factor económico se presenta
como el principal elemento de diferenciación también ocurre
en las escuelas públicas.
 Otros grupos, en cambio, - según su trayectoria escolar
primaria y otros factores socioculturales- tienen la
percepción de que será muy difícil tener éxito en las
escuelas con alta exigencia, y acotan su campo de
posibilidades de elección a aquellas que se consideran
menos exigentes (Braslavsky y Filmus, 1987). En esta
delimitación de las “opciones posibles” es donde se
cristalizan las condiciones sociales de origen.
 Diversas investigaciones han mostrado que ciertos grupos
sociales seleccionan los establecimientos educativos a partir
del:

Oros grupos, en cambio, - según su

Prestigio que poseen y con
referencia a la calidad de los
estudios que brindan.
trayectoria escolar primaria y otros
factores socioculturales-, tienen la
percepción de que será muy difícil
tener éxito en las escuelas con
alta exigencia, y acotan su campo
de posibilidades de elección a
aquellas que se consideran menos
exigentes (Braslavsky y Filmus,
1987)
 Así también investigaciones sobre la relación entre las
escuelas, el Estado y las familias nos indican que las
familias, los maestros, los directivos y las autoridades
educativas clasifican a las escuelas en función de
valoraciones que se atribuyen socialmente. A partir de
experiencias personales y laborales, se van construyendo
categorizaciones sobre los colegios en las que se combinan
distintos aspectos:
La ubicación geográfica,
Las características socioeconómicas de su población escolar,
La modalidad que ofrecen,
La calidad de los aprendizajes,
La percepción con respecto al nivel de exigencia,
El estado de los edificios y la provisión de materiales didácticos, las
características del personal docente
Los niveles de conflictividad de los alumnos,
y el barrio mismo donde está situada la Escuela (Carro,Neufeld,
Padawer y Thisted,1996).

Cada grupo social privilegia, entre otros, determinados atributos

de acuerdo con sus propias concepciones educativas, percepciones y
aspiraciones.
Hacia una reflexión…..
Se afirma en el texto abordado que el Estado es el único que
puede articular políticas con el propósito de revertir el proceso
de segmentación del sistema de educación formal. Para eso es
necesario igualar las condiciones de la prestación educativa a
los distintos sectores sociales.
La necesidad de recrear en la sociedad la conciencia de que la
educación es un bien social para cuya distribución la población
destina una masa enorme de recursos materiales a través de
diversas contribuciones al Estado
Por ejemplo el acceso o no acceso de los adolescentes de los
sectores populares urbanos al nivel secundario está
fuertemente condicionado por el segmento del sistema de
educación primaria del que se egresa. Por lo tanto, el
resultado del proceso de pasaje no es solo el acceso o no al
nivel secundario sino el acceso diferenciado a sus distintos
segmentos.