Formato Diagnostico Mejoras TecnologiasDigitales

FORMATO DIAGNÓSTICO DE LA CALIDAD DE TECNOLOGÍAS DIGITALES Y
DISEÑO DE ACCIONES DE MEJORA
Nelly Paola Villadiego Sánchez
Ligia Teresa Villaquira Sarrias
Institución Educativa San Adolfo
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
2023
1
Contenido
Capítulo 1. Contextualización del entorno educativo 4Objetivo del ejercicio de
evaluación 4Descripción del contexto
educativo 4Inventario de herramientas digitales y dispositivos de hardware presentes en la
institución educativa 5Capítulo 2. Diagnóstico de la calidad de tecnologías digitales en un
entorno educativo 8Análisis del contexto educativo vs. modelo educación para todos
(Unesco) 8Diagnóstico TIC – Modelo
McCall 27Diagnóstico del uso de herramientas digitales por parte de docentes de la institución
educativa 34Síntesis del
diagnóstico 36Capítulo 3. Acciones de
mejora 37Acciones de mejora vs. dimensiones de la calidad educativa
Unesco 37Actividad de interacción
grupal 49Capítulo 4.
Conclusiones 51Conclusiones sobre los hallazgos encontrados a partir del
diagnóstico 51Conclusiones sobre las acciones de mejora
diseñadas 51Conclusiones sobre la actividad de interacción
grupal 51Evidencia video con reflexiones
finales 52URL o link de video publicado en
YouTube: 52Referencias
53Apéndices
54
2
Lista de apéndices
(En caso de utilizar elementos, soportes o evidencias en calidad de anexos o apéndices,
relaciónelos antecediendo al nombre, el rótulo Apéndice identificado de manera consecutiva
usando las letras del abecedario: Apéndice A, Apéndice B… y la página en que se encuentra la
información. Si no se usan apéndices, eliminar esta página del documento)
3
Capítulo 1. Contextualización del entorno educativo
Objetivo del ejercicio de evaluación
Evaluar las tecnologías digitales de la institución educativa San Adolfo y realizar un
análisis desde el modelo de educación para todos que plantea la UNESCO desde las cinco
dimensiones de calidad equidad, relevancia y pertinencia, eficacia y eficiencia.
Descripción del contexto educativo
La institución educativa a intervenir es la Institución Educativa San Adolfo, con código
DANE Nº 891103343-9, Geográficamente se encuentra ubicado suroeste departamento del Huila,
en zona rural en el municipio de Acevedo., el área de influencia de la IE. Suman alrededor 1000
estudiantes y es conformada por las sedes: Principal “colegio”, Agua claras, El Berlín, El jardín,
El porvenir, El Rubí, Escuela san Adolfo, La Colonia, La Esperanza, La Ilusión, Los Guaduales,
Los Laureles, Montañistas y Siberia
Nuestro enfoque pedagógico se enmarca en prácticas conjuntas de escuela nueva y educación
constructivista. Y el fin primordial de la Institución es la formación integral de niños, niñas y
jóvenes de su entorno, garantizando su acceso al conocimiento, a la ciencia, las humanidades, la
técnica, y a los demás bienes de la cultura; en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico lo cual nos lleva a la protección del ambiente.
Por lo anterior, y Teniendo en cuenta que la educación es un derecho de la persona y un
servicio público gratuito que tiene una función social, se ofrecer el servicio de educación pública
4
formal en los niveles de Preescolar, Educación Básica ciclo de Primaria y Secundaria y Educación
media técnica, educación para adultos; que fomente la responsabilidad personal y social, y que
contribuyan a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas de la comunidad, por
consiguiente, Para los estudiantes que aprueben y finalicen sus estudios de media académica se les
confiere el título de bachiller técnico agropecuario . En este momento presta el servicio a más de
1000 estudiantes, y con el apoyo de 42 docentes, 2 coordinadores, 1 psicóloga, 2 administrativos y
el rector.
Inventario de herramientas digitales y dispositivos de hardware presentes en la Institución
Educativa San Adolfo
Figura 1. Salas de computación Institución Educativa San Adolfo
Tipo de sala Numero de sala Distribución de las salas en la Institución Educativa
Sede escuela San
Adolfo
4 en el nivel primaria Sede guaduales
Sala de tecnología. 5 Sede Laureles.
sede principal
1 en el nivel secundaria “colegio”
sede principal
Sala de ingles 1 1 en el nivel de secundaria “colegio
5
Sedes: Agua claras,
El Berlín, El jardín,
El porvenir, El
Rubí, Escuela san
Adolfo, La
Colonia, La
Salones dotados con 32 18 en el nivel de primaria Esperanza, La
Tablet y video vean Ilusión, Los
Guaduales, Los
Laureles,
Montañistas y
Siberia
10 en el nivel de secundaria sede principal
“colegio
sede principal
4 en el nivel de media “colegio
Tabla 2: Inventario de Herramientas Digitales y Dispositivos de Hardware Presentes en la
Institución Educativa San Adolfo
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Herramientas digitales, Tipo de adquisición
dispositivos de hardware, equipos
de telecomunicaciones,
proyección, producción
audiovisual, canales de cantidad Propios Arrendados Prestados
conectividad y equipos de
impresión
computadores todo en uno
distribuidos en las salas nombradas 250 X -- --
en la tabla 1
TV de 32 pulgadas con soportes 32 X -- --
Tablet 80 X -- --
Cabinas de sonido 15 X -- --
Consola de sonido 1 X -- --
Impresoras digitales 15 X -- --
Internet 14 -- X --
Celular 1 X -- --
7
Capítulo 2. Diagnóstico de la calidad de tecnologías digitales en un entorno educativo
Análisis del contexto educativo vs. Modelo educación para todos (Unesco) .
Dimensión 1. RELEVANCIA
La relevancia busca responder a la pregunta del ¿Para qué? de la educación, las intenciones y
propósitos, que condicionan el resto de las decisiones acerca del proceso educativo. (Unesco, 2016)
Diagnóstico
Preguntas orientadoras:
● ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que persigue la IE?
● ¿Son esas expectativas parte del currículo formal?
● ¿Cómo puede medirse el progreso en estos objetivos?
● ¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?
Respuestas a las preguntas:
● ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que persigue la IE?
- El objetivo general de la institución educativa San Adolfo busca crear un ambiente
propicio e inclusivo con condiciones básicas para que el conocimiento sea
productivo; entendido que las generaciones de saberes se producen a partir de la
apropiación de conocimiento científico y tecnológico sumado del ejercicio práctico.
De allí su orientación técnica agropecuaria elemento que busca dar respuestas a las
8
necesidades propias del contexto rural y desarrollar las competencias básicas
laborales de los estudiantes , haciéndolo más inclusivo, a través de la apropiación de
nuestro modelo pedagógico que se enmarca en prácticas conjuntas de escuela nueva
y educación constructivista: con el fin de formar seres humanos autónomos,
colaboradores, respetuosos de la dignidad humana y el medio ambiente, altamente
comprometidos con la excelencia académica, con el cuidado de nuestro entorno
natural y el desarrollo de habilidades que garanticen la diversidad y las diferencias
individuales, con una responsabilidad social-
Pero para alcanzar este objetivo la institución educativa plantea los siguientes objetivos
específico:
- Desarrolla ambientes pedagógicos de formación con énfasis en ciencias básicas y el
área técnica agropecuaria, tendiente a la formación laboral para el desarrollo
económico y social de la región.
- Fomentar la democracia como una vía que conduzca a la realización personal.
- Combinar aspectos cognoscitivos, comunicativos, socio-afectivos y sensorio-
motrices que ayuden al desarrollo de los individuos que sean útiles a la sociedad.
- Relacionar teoría, práctica, ciencia, tecnología, escuela, comunidad y humanismo,
para optimizar la calidad de la educación sin desconocer las limitaciones del medio.
- Promover cambios de actitudes, hábitos y costumbres que conlleven al
mejoramiento del medio ecológico y social para una mejor vida, cultural y material.
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- Despertar en la comunidad un interés por el conocimiento de su problemática social,
la formulación de alternativas de solución, de nuevas ideas, de despertar creativo,
del descubrimiento de innovación para una mejor organización ciudadana.
- Brindar un adecuado conocimiento del ser humano y su sexualidad, el respeto por la
igualdad entre los sexos, la afectividad, el respeto mutuo a fin de que se preparen
para una vida familiar armoniosa.
- Desarrollar, cultivar y estimular valores personales, hábitos y comportamiento que
motiven permanentemente la supervisión personal respetando creencias religiosas,
políticas y culturales sobre la base del respeto por la vida, las instituciones, la patria
y los derechos humanos.
- Fomentar en el estudiante integralmente, como persona, como miembro de una
familia y sociedad en la que participa activamente en su cambio y desarrollo
aplicando y elaborando nuevos métodos, técnicas y procedimiento en su trabajo y
desarrollo profesional.
● ¿Son esas expectativas parte del currículo formal?
- Al realizar un análisis a los planes de estudio de la institución educativa se observa
que están orientados a la luz de los estándares de calidad, competencias propias de
cada área del conocimiento, derechos básicos de aprendizaje, donde se organiza cada
área con eficiencia, eficacia, efectividad, y pertinencia, flexibilizando el currículo
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proponiendo y ejecutando actividades de aula en donde cada una de ellas está
estructura según el modelo pedagógico que tiene como misión el fortalecimiento del
SER (competencias antropológicas) con el SABER (competencias académicas y
científicas) y con el SABER HACER (competencias laborales y ocupacionales) y
desarrollar la capacidad de SENTIR (competencias afectivas), PENSAR
(competencias cognitivas) y ACTUAR (competencias éticas y morales) de los
estudiantes, permitiendo desarrollar actitudes hacia un aprendizaje significativo, con
el propósito que ellos aprendan a VIVIR (competencias axiológicas y espirituales), a
CONVIVIR (competencias ciudadanas), a APRENDER (competencias
investigativas y tecnológicas), y a EMPRENDER (competencias de liderazgo y
emprendimiento)
● ¿Cómo puede medirse el progreso en estos objetivos?
Para medir el alcance de los objetivos propuestos en la institución educativa, según la
UNESCO se debe de analizar el contexto mediante cinco indicadores:
1. Indicador de contexto: indagan sobre los factores del medio que afectan el aprendizaje,
como lo son, las condiciones socioeconómicas, el ámbito cultural y la perspectiva sobre
calidad de los docentes, para medir este indicador se puede hacer mediante encuestas,
observación de aula y autoevaluaciones.
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2. Indicadores de insumos: se orientan a determinar el uso y administración de los
recursos financieros, materiales y humanos que facilitan el aprendizaje. La información
sobre este indicador se puede obtener fácilmente por que los insumos son habitualmente
contables.
3. Indicadores de procesos: determinan como se ha llevado las actividades enmarcadas en
el programa educativo, lo que quiere decir, si estas se llevaron a cabo o no según los
criterios de calidad deseados. Al igual que los indicadores de contexto este indicador se
puede conocer mediante encuestas, observaciones pedagógicas informes de inspección
y auto evaluación.
4. Indicadores de resultado: verifican lo efectos de las actividades propuestas verificando
el alcance de los objetivos, midiendo el desempeño educativo en términos de
conocimiento de los contenidos, competencias, tasas de repetición, progreso y
finalización. Para medir este indicador se hace por medio de los exámenes externos
nacionales realizados por el ICFES, exámenes externos internacionales las pruebas
PISA y las evaluaciones internas de cada área del conocimiento.
5. Indicadores de resultados: implican mediciones de los resultados de aprendizaje,
basándose en los exámenes nacionales, internacionales e internos, los cuales
proporcionan datos importantes para conocer la calidad de la educación.
● ¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?
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Al analizar la escenario actual de los objetivos propuestos por la institución
educativa, se podría concluir que en la actualidad se cumple con el 80 % y esto se
debe a la falta de capacitación docente en la evaluación por competencias, al uso de
herramientas tecnológicas y a la implementación de TIC en los procesos de
enseñanza- aprendizaje para mejorar la calidad educativa, esto se evidencia en la
poca utilización de las múltiples tecnologías dispuestas en el plantel para la
planeación y realización de las clase, además es de resaltar los buenos resultados en
la prueba nacional externa aplicada por el ICFES que desde hace tres años nuestro
promedio ha aumentado significativamente.
Dimensión 2. PERTINENCIA
Describe la necesidad de que la educación sea significativa para cada persona, de forma que pueda
ella apropiarse de los contenidos de la cultura local y mundial y constituirse como sujetos en la
sociedad, desarrollando su identidad, autonomía y libertad. (Unesco, 2016)
Diagnóstico
● ¿Quiénes son los beneficiarios/actores del modelo educativo de la IE?
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● ¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?
● ¿Cuánta diversidad hay entre ellos, qué necesidades específicas puede tener cada grupo?
● ¿Cuánta flexibilidad tiene el modelo educativo para adaptarse a nuevos requerimientos, a otros
contextos y a la diversidad de esos actores?
● ¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de las
diferencias?
● ¿Quiénes son los beneficiarios/actores del modelo educativo de la IE?
Beneficiarios: sociedad Actores: estudiantes y docentes.
● ¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?
Beneficiarios Características Intereses Expectativas
/Actores
• Son estudiantes
provenientes de los • Terminar sus
corregimiento de san estudios para
Adolfo y sus veredas ”, iniciar su pregrado.
Agua claras, , El Berlín, El
14
jardín, El porvenir, El
Rubí, Escuela san Adolfo,
La Colonia, La Esperanza, • Varían de acuerdo a la
La Ilusión, Los Guaduales, etapa escolar en que se
Los Laureles, Montañistas encuentre y de sus
y Siberia características
• Según el modelo Personales, pero en general • Mejorar su
Estudiantes pedagógico de la podemos enunciar: entorno teniendo
institución se caracterizan: - Académica. en cuenta las
- Agente emprendedor -Vocacional. necesidades de la
competente, y -Descubrir. sociedad.
transformador de su -Comprender el mundo que
entorno bajo principios los rodea.
éticos que permitan tener
un mejoramiento continúo
a través de estrategias
pedagógicas que
contribuyan al desarrollo
local, regional y nacional.
- Constructor de su propio
proyecto de vida y de sus
15
aprendizajes autónomo,
significativo y
colaborativo.
•Los docentes son • Lograr un aprendizaje • Formar
licenciados en cada una de significativo en los estudiante s con la
las áreas, 80 % han estudiantes desarrollando un capacidad de
realizado diplomados sistema de conocimientos, análisis, reflexión
pertinentes al modelo habilidades y valores en y líderes
pedagógico, el 80% han estos. emprendedores
realizado especializaciones capaces de
o maestrías. Según el transformar el
16
modelo pedagógico de la mundo que los
institución, rodea
Docentes Según el modelo • Incrementar una educación • Seguir en la
pedagógico de la integral, es decir una formación docente
institución se caracterizan relación del ser, saber y con capacitaciones
como: saber hace posgrado
• Mediador en el proceso pertinentes al
educativo. quehacer docente
• Promotor del desarrollo mejorando los
humano, como facilitador procesos de
del aprendizaje y como enseñanza –
orientador en la aprendizaje
construcción de los objetos
de conocimiento
disciplinares, los
contenidos del aprendizaje.
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• Promotor del desarrollo • Tener una educación de • Mejorar en cada
humano, como facilitador calidad. uno de los campos
del aprendizaje y como • Transformación del que la conforma,
orientador en la entorno en el cual se siendo referente de
Sociedad construcción de los objetos desarrolla logrando un la región andina.
de conocimiento mejorar la vida de cada uno
disciplinares, los de sus miembros.
contenidos del aprendizaje
y los estándares mínimos
de calidad
● ¿Cuánta diversidad hay entre ellos, qué necesidades específicas puede tener cada grupo?
Al hablar de los estudiantes y docentes de la institución educativa se puede analizar que poseen
una gran diversidad entre ellos en cuestiones éticas, creencias y pedagógicas que hacen a caca uno
de estos grupos diversos al igual en la institución educativa se cuenta con un grupo de estudiantes
que poseen dificultades cognitivas tipificadas en Planes Individuales de acuerdo a los ajustes
razonables (PIAR), la cual es una herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza
y aprendizaje de las personas con discapacidad, basados en la caracterización pedagógica y social.
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● ¿Cuánta flexibilidad tiene el modelo educativo para adaptarse a nuevos requerimientos, a otros
contextos y a la diversidad de esos actores?
El modelo pedagógico implementado por la institución educativa, está basado a unas prácticas
conjuntas de escuela nueva y educación constructivista: En este modelo cada alumno es
responsable de su proceso educativo, sin embargo, el profesor crea las condiciones óptimas y se
convierte en un facilitador que lo orienta de forma progresiva durante este proceso. Con el fin de
formar seres humanos autónomos, colaboradores, respetuosos de la dignidad humana y el medio
ambiente, altamente comprometidos con la excelencia académica. Una de las características del
modelo es que permite la flexibilidad del currículo en la administración, ejecución y en los
procesos para evaluar, ya que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
diferentes aspectos; por consiguiente, considera su historia, sus intereses, sus capacidades, sus
limitaciones y, en general, su situación concreta. Gracias a que modelo tiene como finalidad el
fortalecimiento del ser con el saber y el saber hacer, desarrollando capacidades del sentir, pensar y
actuar, con el propósito de que los estudiantes aprendan a vivir, convivir, aprender y emprender, lo
hace adaptable a los requerimientos del contexto social y de la diversidad que hay entre ellos ya
que fomenta las competencias académicas, científicas, laborales, ocupacionales, afectivas,
cognitivas, éticas, morales, axiológicas, espirituales, ciudadanas, investigativas, tecnológicas,
liderazgo y emprendimiento.
• ¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de las
diferencias?
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La institución educativa lo aborda a partir de los diferentes proyectos institucionales en la cual
participa los miembros de la comunidad educativa, en la que se incentiva una política institucional
descrita en el PEI, sobre la igualdad y equidad. Debido a que en el plantel atiende a un gran
número de estudiantes con necesidades educativas especiales y desplazados provenientes de varios
departamentos aledaños al Huila
En el plantel educativo posee como misión formar seres integrales comprometidos con el
progreso de la sociedad mejorando el entorno es así que desde el currículo se implementa la
transversalidad en cada una de las asignaturas con catedra de paz en la cual plantea como objetivo
generar competencias ciudadanas para una sana convivencia respetando de los Derechos
Humanos. Además, desde la orientadora escolar acompañan los procesos de enseñanza -
aprendizaje con un proyecto de dirección de grupo en el cual se fortalecen los valores y se
desarrollan los Planes Individuales de acuerdo a los ajustes razonables (PIAR) y el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), lo que fortalecen las prácticas educativas formando seres
humanos respetuosos de los pensamientos y diversidad del contexto.
Dimensión 3. EQUIDAD
La equidad incluye los principios de diferenciación e igualdad, porque la educación debe ajustarse
a las necesidades de cada uno, para ofrecer a todos, las mismas oportunidades para ejercer sus
derechos en plenitud. (Unesco, 2016)
Diagnóstico
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● ¿Existe en el sistema educativo objeto de análisis equidad de acceso a la educación?
● ¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?
● ¿Son equitativos los resultados que los estudiantes obtienen independientemente de su
origen?
● ¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (mujeres,
zonas rurales, niños con discapacidad, etc.)?
● ¿Existe en el sistema educativo objeto de análisis equidad de acceso a la educación? En los
últimos años en Colombia el sistema educativo ha tenido una serie de cambios con el propósito de
asegurar a los niños y jóvenes el acceso a una educación de calidad, para ello ha propuesto
políticas que buscan incrementar el número de estudiantes en las aulas de clase y llevar los
servicios educativos a todos los rincones del país, al igual que ha propuestos reformas a la
profesión docente para satisfacer las necesidades de un país diverso, en el cual se tienen que cerrar
las brechas en desigualdad económica y mejorar la calidad de la educación. La desigualdad en
términos educativos:
a. inicial desde temprana edad muchos niños y niñas entre los 5 a 7 años no ingresan a tiempo al
sector educativo y una de las causas es la pobreza que existe en el país y ni decir en los años
siguientes los estudiantes dejan las aulas de clase para salir a trabajar para ayudar con el sustento
de la familia.
21
b. la baja calidad de la educación ha sido un factor determinante en el retiro progresivo de los
estudiantes, puesto que el apoyo deficiente en el aprendizaje desde el nivel de preescolar los deja
sin bases sólidas y al momento de ir subiendo de nivel se tienen que esforzar para no repetir el año.
Por lo anterior, a nivel nacional se ha puesto en marcha una serie de políticas desde la primera
infancia hasta llegar a la educación superior para asegurar la equidad de en el acceso a la
educación. En el contexto educativo del I.E San Adolfo la equidad en el acceso a la educación
presenta dificultad ya que por estar situado en zona rural son muchas las deficiencias en cuanto a
cobertura educativa, en infraestructura, material didáctico y tecnológico e inclusión.
● ¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?
La educación en Colombia se constituye un derecho fundamental el cual debe de ser accesible para
todos y los recursos repartidos de forma equitativa, sin embargo, en la realidad esto no se cumple
del todo ya que existe una brecha en los contextos rural y urbano, porque mientras en los centros
educativos del sector urbano en muchos casos hay acceso a redes informáticas y a algunas
herramientas tecnológicas en el sector rural los estudiantes no poseen estos beneficios y se abre a
un más la brecha si hablamos del sector público con el privado ya que no tienen los mismos
recursos tecnológicos.
Si miramos el contexto dentro de la institución educativa a intervenir no todos los estudiantes
cuentan con el acceso a diversos recursos tecnológicos, debido a que muchos de los equipo fueron
donados por el programa computadores para educar, y gobernación y estos, se encuentran
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obsoletos, además la cantidad de equipos no están acordes con la cantidad de estudiantes. Por ello,
no se acceden de forma equitativa, dentro de los salones y no se cuentan para el proceso educativo.
● ¿Son equitativos los resultados que los estudiantes obtienen independientemente de su origen?
En el contexto de nuestro país hay una marcada relación entre educación y pobreza, los sectores
sociales más pobres son los que han recibido una educación con grandes dificultades. Aunque el
derecho a la educación es fundamental hay múltiples diferencias como la región donde se
encuentren ubicada, la economía, la cultura y las aptitudes físicas o intelectuales lo que hace que
los estudiantes no obtengan los mismos resultados en las pruebas externas realizadas por el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), de allí depende el ingreso a la
educación superior que no es equitativa para todos.
• ¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (mujeres, zonas
rurales, niños con discapacidad, etc.)?
En la institución educativa existe un programa dirigido por orientador escolar a los docentes y
administrativos los cuales trabajan desde un programa de inclusión y donde se trabaja desde todas
las áreas del conocimiento el cual busca dirigir una educación adecuada a grupos de estudiantes
con alguna dificultad incluyéndolos en el proceso educativo, por medio de los Planes Individuales
de acuerdo a los ajustes razonables y del Diseño Universal para el Aprendizaje
Dimensión 4. EFICACIA
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Desde la eficacia, la calidad educativa describe la medida en que se logran o se garantizan los
principios o dimensiones detallados precedentemente, operacionalizados en metas. En otras
palabras, si se es eficaz en hacer concreto el derecho a una educación de calidad para todas y
todos. (Unesco, 2016)
Diagnóstico
● ¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación, que
debieran ser considerados?
● ¿Cuál son la estructura y características del equipo que va a implementar? ¿Cuenta con las
capacidades y competencias?
● ¿Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la implementación?
Respuestas a las preguntas:)
● ¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación, que debieran ser
considerados?
Las fortalezas de los procesos educativos se basan en el modelo que implementa la institución
educativa, puesto que permite la inclusión y las mismas oportunidades para todos, además,
permite a flexibilidad y contextualización de estrategias de enseñanza aprendizaje por medio de un
currículo flexible que permite la implementación de herramientas TIC. Dentro de las debilidades
ponemos nombrar: la falta de capacitación docente en el manejo de las herramientas tecnológicas
24
y digitales, la desmotivación de los estudiantes por aprender, el tradicionalismo de los docentes al
momento de dar a conocer el conocimiento y los tipos de familia ya que la mayoría son
disfuncionales.
● ¿Cuál son la estructura y características del equipo que va a implementar? ¿Cuenta con las
capacidades y competencias?
Las características de los equipos a implementar son: de fácil manejo como lo son computadores,
video vean, tabletas y equipos de audio, todos estos los poseen la institución educativa. Aunque la
capacitación por parte de la institución educativa ha sido mínima en el manejo de herramientas
digitales para el mejoramiento de la educación las autoras del presente trabajo contamos con las
capacidades y competencias necesarias para el manejo, implementación y evaluación de las
anteriores herramientas tecnológicas.
● ¿Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la implementación?
Las consecuencias serían: la desmotivación de los estudiantes por aprender, la falta de
capacitación docente para mejorar las prácticas educativas, el bajo rendimiento académico con
relación a estudiantes de otras regiones, los bajos resultados en las pruebas externas realizadas por
entidades del estado y la falta de proyectos de inclusión.
Dimensión 5. EFICIENCIA
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Esta dimensión propone conocer en qué medida la gestión educativa es eficiente en el uso de los
recursos disponibles, que siempre son menos de los que se requieren, doble motivo para cuidarlos.
La administración adecuada de los recursos y la transparencia respecto de su uso, no representan
una mirada “economicista” de la educación, sino que constituyen un imperativo ético y un derecho
de los ciudadanos.
Diagnóstico
● ¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?
● ¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la
implementación?
● ¿Cuál sería el costo para el sistema si no se desarrollara la iniciativa?
● ¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?
Para la implementación los posibles fondos que se pueden utilizar son aproximadamente
$6.000.000 si estamos hablando monetariamente.
Al hablar de recursos humanos debemos nombrar a docentes, estudiantes, directivos y
administrativos de la institución educativa, los cuales con los recursos se deben comprar las
licencias y capacitar al personal
¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la
implementación?
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Desde el inicio la institución educativa se ha preocupado por la mejora continua en los procesos
educativos, siendo uno de ellos la adquisición de herramientas digitales, quedando cortos en las
capacitaciones docentes en la aplicación de las TIC y el manejo de estos para optimizar el
aprendizaje y la enseñanza. En los últimos años se han mejorado en la implementación de
Tecnologías de la información y las comunicaciones no solo para la orientación escolar sino para
el trabajo propio de entrega de notas e informes a padres de familia en el cual pueden hacer
seguimiento oportuno a las notas de los estudiantes.
● ¿Cuál sería el costo para el sistema si no se desarrollara la iniciativa? Al hablar de costos
monetarios no se podrían determinar un monto exactamente, pero se podría llegar a una
aproximación de $ 8.000.000 anuales que podría variar según las necesidades de cada año, debido
a impresiones y gastos de papelería en la que incide la institución educativa, además, con el riesgo
de que la información se puede perder y que no se pueda acceder a ella tan fácilmente. Si hablamos
de las dificultades administrativas que acarrear5ia el no desarrollar la iniciativa estaríamos
incurriendo en la calidad de la educación y no estaría acorde con los desafíos propuestos por el
estado para la calidad educativa
Diagnóstico TIC – Modelo McCall
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Capacidad Factor y significado Diagnóstico
Corrección. Grado de Los objetivos planteados en cuanto a la
cumplimiento de las implementación de herramientas no se cumplen
especificaciones y objetivos por completo.
del usuario de las herramientas
digitales de la IE.
Confiabilidad. En qué grado Las herramientas con las que cuenta la IE están
están disponibles para su uso a disposición de toda la comunidad educativa,
las herramientas digitales de la pero debido a la cantidad deben ser solicitadas
IE. con anticipación y coordinar los tiempos de

Operación
uso.
Usabilidad. Nivel de esfuerzo Se requiere capacitación para algunos docentes
necesario para aprender a de la Institución, quienes presentan dificultades
utilizar las herramientas para manipular las herramientas con las que
digitales de la IE. cuenta y emplearlas en sus labores.
Integridad o seguridad. En la actualidad, se lleva registro para dejar
Grado en el que se controla el constancia del uso de los dispositivos y
acceso a las herramientas elementos.
digitales de la IE.
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Eficiencia o performance. Para el uso de las herramientas digitales se
Cantidad de recursos que cuenta con una red de internet propia, la cual,
requieren las herramientas generalmente, cumple su función.
digitales de la IE para operar
de forma correcta.
Portabilidad. Nivel de No se cuenta con un medio que facilite
esfuerzo requerido para migrar desplazar las herramientas de un lado a otro.
las herramientas digitales de la
IE o una parte de estas, de un
entorno de operación a otro.
Usabilidad. Grado de Para utilizar las herramientas en otras áreas y/o
esfuerzo requerido para que las espacios se deben emplear extensiones y otros
Transición herramientas digitales de la IE elementos, ya que todos los espacios NO están
o una de sus partes puedan ser dotados de conexiones eléctricas.
utilizadas en otro proyecto o
tarea.
Interoperabilidad. Grado de Por lo general, las herramientas disponibles en
esfuerzo necesario para que las la institución no son compatibles con
herramientas digitales de la IE dispositivos de alta tecnología porque no están
puedan operar conjuntamente actualizados.
29
con otras herramientas
digitales internas o externas.
Facilidad de mantenimiento. La IE cuenta con salas de tecnología en varias
Facilidad para realizar tareas de sus sedes, donde se encuentran almacenados
de mantenimiento preventivo y y a la mano las herramientas digitales para
correctivo a las herramientas facilitar los procesos de mantenimiento de los
digitales de la IE. equipos.
Flexibilidad. Facilidad La Institución cuenta con una plataforma apta
ofrecida por las herramientas para incluir o modificar funciones que faciliten
Revisión digitales de la IE para el desarrollo de procesos educativos e
incorporar nuevas institucionales
funcionalidades o modificar las
existentes
Facilidad de prueba. La IE no cuenta con un plan de seguimiento o
Facilidad para comprobar el evaluación respecto a los procesos que incluyen
nivel de funcionamiento de las uso de herramientas tecnológicas.
herramientas digitales de la IE.
Lista de chequeo para medición de características de calidad en herramientas digitales
(marque con una X el nivel al que corresponda cada ítem)
Muy Muy
Métrica Significado Bajo Medio Alto
bajo alto
30
Capacidad de Nivel de ampliación o X
expansión expansión de las herramientas
digitales en la IE.
Compleción de Nivel en el que las X
las funciones herramientas digitales permiten
desarrollar tareas y funciones
requeridas en la IE.
Complejidad Nivel de complejidad de las X
herramientas digitales para que
puedan ser usadas por
directivos, administrativos,
docentes, estudiantes y padres
de familia de la IE.
Eficiencia de Nivel de eficiencia de las X
ejecución herramientas digitales frente a
las tareas y funciones para las
que son utilizadas en la IE.
Estandarización Nivel de aporte que ofrecen las X
de herramientas digitales para la
comunicaciones estandarización de canales de
comunicación en la IE.
31
Facilidad de Nivel de facilidad que ofrecen X
auditoría las herramientas digitales de la
IE para su comprobación de
uso y eficiencia.
Operatividad Nivel de facilidad de operación X
de las herramientas digitales de
la IE de acuerdo a las tareas y
funciones que estas realizan.
Seguridad Nivel de seguridad que ofrecen X
las herramientas digitales, para
la protección y preservación de
datos.
Tolerancia a Nivel de tolerancia que poseen X
errores las herramientas digitales de la
IE frente a posibles fallos y
errores.
Lista de chequeo para medición del aporte de las herramientas digitales de la IE para alcanzar
el objetivo de desarrollo -ODS 4 Educación de calidad (marque con una X según corresponda)
Afirmación SÍ NO
Las herramientas digitales de la IE, aportan a una educación equitativa y de X
calidad para producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos.
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Las herramientas digitales de la IE, permiten que todos los niños tengan acceso a X
servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar
de calidad.
Las herramientas digitales de la IE, permiten el acceso igualitario de todos los X
hombres y las mujeres a una formación técnica de calidad.
Las herramientas digitales de la IE, contribuyen al aumento considerable del X
número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en
particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el
emprendimiento.
Las herramientas digitales de la IE, contribuyen a la disminución de las X
disparidades de género en la educación y aseguran el acceso igualitario a todos
los niveles de la enseñanza y la formación para las personas vulnerables,
incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en
situaciones de vulnerabilidad.
Las herramientas digitales de la IE, permiten el desarrollo de estrategias que X
permitan asegurar que todos los jóvenes, tanto hombres como mujeres, estén
alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética.
Las herramientas digitales de la IE, permiten desarrollar iniciativas que X
contribuyan a que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y
prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas
mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida
33
sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una
cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la
diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
Las herramientas digitales de la IE, establecen condiciones de uso frente a las X
necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de
género y ofrecen entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y
eficaces para todos.
Las herramientas digitales de la IE, aportan de forma significativa a la calidad X
educativa, bajo un modelo de educación para todos, garantizando condiciones de
relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia.
Diagnóstico del uso de herramientas digitales por parte de docentes de la institución
educativa
Docente 1: Docente 2:
Pregunta formulada
Respuestas Docente 1 Respuestas Docente 2
Pregunta 1. No, la secretaria de educación y la No, las capacitaciones son escazas y
¿Considera usted que los docentes institución ha tenido poca los espacios para la realización de las
de la IE se encuentran capacitados capacitación relacionada con mismas son limitados.
en el uso e implementación de herramientas tecnológicas.
herramientas tecnológicas en el
aula?
34
Pregunta 2. Cumpliría siempre y cuando se les Las herramientas tecnológicas de la
¿Cree usted que las herramientas diera un uso adecuado y Institución, aunque son muchas, son
tecnológicas con las que cuenta la constante. desactualizadas y se les da muy poco
institución cumplen una función uso.
pedagógica?
Pregunta 3. Los directivos esperan que todos Los directivos se encargan de
¿Qué papel desempeñan los los docentes apliquemos el uso de garantizar el mantenimiento de las
directivos en la implementación de herramientas tecnológicas en el herramientas tecnológicas para que
herramientas tecnológicas? ¿Se aula. Algunos si están muy bien siempre estén con buen
encuentran capacitados para ello? capacitados. funcionamiento. La mayoría están
capacitados.
Pregunta 4. Se prepara a los estudiantes, En algunas ocasiones se realizan
¿Cómo son preparados los explicándoles el uso adecuado de charlas sobre las ventajas que tiene el
diferentes actores del contexto las herramientas, lo que se debe y buen uso de las herramientas
educativo para que exista un uso no se debe hacer con ellas. tecnológicas brindadas en la
eficaz de herramientas tecnológicas institución
de la institución?
Pregunta 5. Es fundamental proporcionar una Fomentar el uso de plataformas de
¿Qué estrategias consideraría formación y capacitación aprendizaje en línea y recursos
pertinentes aplicar a futuro en adecuada a los docentes sobre el digitales que permitan a los
cuanto al uso de herramientas estudiantes acceder a materiales
35
tecnológicas en la institución uso efectivo de herramientas educativos en cualquier momento y
educativa? tecnológicas en el aula. desde cualquier lugar.
Síntesis del diagnóstico
Luego de llevar a cabo el diagnóstico y teniendo en cuenta los datos recolectados, se pudo
determinar que los objetivos que plantea la institución no se están cumpliendo a cabalidad, ya que
se ven afectados por factores internos y externos que dificultan el avance y mejoramiento de la
calidad educativa, entre ellos, la ausencia de capacitación en uso pedagógico de herramientas
tecnológicas a los diferentes miembros de la comunidad educativa, el poco interés de dichos
actores en utilizar dichas herramientas y la desactualización en la que se encuentran las mismas.
Por lo anterior, se hace necesario capacitar a los docentes y directivos en uso pedagógico de las
TIC en el aula de clases, buscando garantizar una educación de calidad para el estudiante, que
promueva el desarrollo de habilidades y competencia que permitan a los estudiantes surgir en la
sociedad como personas integras que busquen el desarrollo sostenible del entorno y contribuyan
al desarrollo de la región.
Teniendo en cuenta esto, se podrían realizar algunas acciones para el mejoramiento de procesos,
tales como:
- Fomentar espacios de capacitación docente en uso de las TIC y también, en la

implementación de estrategias de aula haciendo uso de estas, de tal forma que se
garantice a todos los estudiantes el derecho a una educación pertinente y equitativa.
- Incluir el uso de herramientas tecnologías de forma transversal en el currículo de la
institución.
- Fomentar en docentes y estudiantes el uso de las herramientas, creando en ellos
conciencia sobre las ventajas que traen estas en el proceso enseñanza- aprendizaje.
- Realizar ajustes a los planes de área de tal forma que se promueva la inclusión
educativa apoyada en la implementación de herramientas digitales.
36
- Gestionar recursos financieros para el mantenimiento, reparación y adecuación de
las diferentes herramientas digitales.
Capítulo 3. Acciones de mejora
Acciones de mejora vs. dimensiones de la calidad educativa Unesco
A partir del diagnóstico realizado, formule cinco acciones de mejora que considere necesarias
para garantizar que las herramientas digitales de la IE contribuyan eficazmente al desarrollo de un
modelo de educación para todos en la institución alineado con las cinco dimensiones de la calidad
educativa que establece la Unesco y el ODS 4 Educación de calidad señalado por Naciones Unidas -NU.
Las acciones de mejora deben ser referidas desde cada una de las cinco dimensiones de la
calidad educativa de la Unesco: relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, y estar asociadas
con una o varias metas del ODS 4 Educación de calidad.
Diligencie la información requerida en la siguiente tabla, que condensa las acciones de mejora
propuestas para las tecnologías digitales de la IE.
Acción de mejora 1. Dimensión Unesco: Relevancia
Hallazgo que genera Describa el hallazgo que motiva la necesidad de diseñar una acción de mejora,
acción de mejora acorde con la síntesis del diagnóstico elaborado anteriormente.
Título de la acción de
Registre un título para la acción de mejora planteada.
mejora
Descripción de la acción Describa la acción de mejora propuesta para el hallazgo. Recuerde que esta
de mejora acción debe estar directamente relacionada con la dimensión de la calidad
educativa “Relevancia”, según la Unesco.
37
Objetivo de la acción de
¿Cuál es el objetivo de la acción planteada?
mejora
Plazo para posible
aplicación de acción de Largo Medio Corto Inmediato
mejora (marque con X)
Dificultad para posible
aplicación de acción de Mucha Bastante Poca Ninguna
Indicador establecido para Ejemplo: una (1) plataforma tecnológica para ambientes virtuales de
medir la acción aprendizaje -AVA, adquirida e implementada en la IE.
Valoración del indicador Ejemplo: cantidad de plataformas para AVA planteadas para compra e
implementación vs. cantidad de plataformas tecnológicas para AVA, adquiridas
e implementadas en la IE.
Meta o metas del ODS 4 Describa la o las metas del objetivo de desarrollo sostenible No. 4 de las
Educación de calidad NU Naciones Unidas, denominado “Educación de calidad “, que guardan relación
con la acción de mejora planteada.
Relación de la acción de
mejora con el Plan Describa qué relación tiene la acción de mejora planteada con el Plan
estratégico de tecnologías estratégico de tecnologías de la información 2019/2022 del Ministerio de
de la información Educación Nacional de Colombia -MEN.
2019/2022 del MEN
38
mejora con los enfoques

Describa qué relación tiene la acción de mejora planteada con los enfoques
estratégicos sobre las TIC
estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe,
en educación en América
planteados por la Unesco.
Latina y el Caribe,
planteados por la Unesco
Elementos de innovación
Describa qué elementos de innovación tecnológica en educación se establecen
tecnológica en educación
para la acción de mejora planteada, argumente cuál será la función de dichos
presentes en la acción de
elementos dentro de la acción de mejora.
mejora
Describa cómo la acción de mejora planteada promueve el uso y apropiación
mejora con el uso y
de herramientas de software libre en la comunidad académica del entorno
apropiación del software
educativo, argumente su respuesta.
libre
Relación de la acción de Describa cuál es la relación que existe entre la acción de mejora diseñada y
mejora con políticas o políticas o acciones medioambientales del orden local, regional, nacional o
acciones medioambientales internacional. En caso que exista esta relación, indique cómo la acción puede
contribuir a la protección y preservación del medio ambiente y el uso racional
de recursos naturales.
¿Considera que esta acción de mejora puede ser transversal para su aplicación en
SÍ NO
cualquier contexto educativo?
Acción de mejora 2. Dimensión Unesco: Pertinencia
39
mejora
educativa “Pertinencia”, según la Unesco.
mejora
Plazo para posible
Meta o metas del ODS 4 Describa la o las metas del objetivo de desarrollo sostenible No. 4 de las
40
de la información Educación Nacional de Colombia -MEN.
2019/2022 del MEN

Latina y el Caribe,
mejora
mejora con el uso y
libre
41
SÍ NO
Acción de mejora 3. Dimensión Unesco: Equidad
mejora
educativa “Equidad”, según la Unesco.
mejora
Plazo para posible
42
Meta o Metas del ODS 4 Describa la o las metas del objetivo de desarrollo sostenible No. 4 de las
de la información Educación nacional de Colombia -MEN.
2019/2022 del MEN

Latina y el Caribe,
mejora
43
mejora con el uso y
libre
SÍ NO
Acción de mejora 4. Dimensión Unesco: Eficacia
mejora
de mejora acción debe estar directamente relacionada con la Dimensión de la calidad
educativa “Eficacia”, según la Unesco.
mejora
44
Plazo para posible
2019/2022 del MEN
45
Latina y el Caribe,
mejora
mejora con el uso y
libre
SÍ NO
Acción de mejora 5. Dimensión Unesco: Eficiencia
46
mejora
de mejora acción debe estar directamente relacionada con la Dimensión de la calidad
educativa “Eficiencia”, planteada por la Unesco.
mejora
Plazo para posible
47
2019/2022 del MEN

Latina y el Caribe,
mejora
mejora con el uso y
libre
48
SÍ NO
Actividad de interacción grupal
Como ejercicio de reflexión final se plantea una actividad de interacción grupal, la cual
comprende los siguientes pasos para su desarrollo:
Paso 1. Cada estudiante selecciona de las cinco acciones de mejora diseñadas, la que considere
podría ser transversal a cualquier entorno educativo, dada la realidad educativa de Colombia.
Paso 2. Cada estudiante publicará elementos de la acción de mejora seleccionada en un Padlet
colaborativo que será creado por el Profesor. Dicho Padlet estará dividido en cinco secciones
correspondientes a cada dimensión de la calidad educativa según la Unesco.
Paso 3. El Profesor organizará un encuentro sincrónico donde se presentarán las acciones de
mejora registradas por los estudiantes en cada sección del Padlet. Se abrirá espacio para la discusión y
reflexión acerca de la calidad de las tecnologías digitales en Colombia y su impacto en la calidad
educativa bajo el modelo de “Educación para todos”. El Profesor utilizará diversas estrategias para
fomentar la discusión, cómo: preguntas orientadoras, lluvia de ideas, conversación o debate.
49
Paso 4. Cada estudiante registra en esta sección del formato evidencias de su participación en la
actividad de interacción, mediante capturas de pantalla que muestren la acción de mejora transversal
seleccionada, los elementos publicados y sus aportes en la actividad de interacción grupal.
50
Capítulo 4. Conclusiones
Conclusiones sobre los hallazgos encontrados a partir del diagnóstico
Escriba sus conclusiones sobre el ejercicio de evaluación de tecnologías digitales en un entorno
educativo a partir de los hallazgos obtenidos en el ejercicio diagnóstico (máximo 200 palabras).
Conclusiones sobre las acciones de mejora diseñadas
Escriba sus conclusiones acerca de las acciones de mejora diseñadas sobre tecnologías digitales
en el entorno educativo analizado y su relación con las dimensiones de calidad que establece la Unesco
(máximo 200 palabras).
Conclusiones sobre la actividad de interacción grupal
Escriba sus conclusiones en relación con la actividad de interacción grupal sobre la
transversalidad de las acciones de mejora, la calidad de las tecnologías digitales en Colombia y su
impacto sobre la calidad educativa en un modelo de “Educación para todos” (máximo 200 palabras).
51
Evidencia video con reflexiones finales
URL o link de video publicado en YouTube:
Registre la URL o link del video publicado en la plataforma YouTube, donde Usted con el uso de
una cámara web y presentación con diapositivas, sustente su concepto personal sobre lo que significa
calidad educativa, las principales acciones de mejora que se deben realizar en su institución de acuerdo
con las 5 dimensiones de la calidad educativa establecidas por la Unesco (mínimo 1 acción por cada
dimensión), las principales conclusiones asociadas al ejercicio diagnóstico y diseño de acciones de
mejora realizado, y la reflexión final sobre lo que puede significar para Colombia, un modelo de
educación para todos, de acuerdo con los parámetros que establece la Unesco.
52
Referencias
Bull, G., Spector, J.M., Persichite, K. & Meiers, E. (2017) Reflectiones on Preparing Educators to
Evaluate the Efficacy of Educational Technology: An Interview with Joseph South.
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 17 (1), 11-16. Waynesville, NC USA:
Society for Information Tecnology & Teacher Education. Retrieved April 8, 2023 from
https://www.learntechlib.org/primary/p/177270/:
Naciones Unidas (2018). Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América
Latina y el Caribe, Santiago de Chile.
UNESCO (2016). Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa: una propuesta de

cambio centrada en el aprendizaje de todos. Santiago de Chile: OREALC, 2016. Recuperado de:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245115
53
Apéndices
Incluya los anexos o apéndices usados durante el desarrollo de las actividades del curso. Tenga en cuenta
que los apéndices se relacionan secuencialmente usando las letras del alfabeto escritas en mayúscula.
Ejemplo: Apéndice A.
54

Formato Diagnostico Mejoras TecnologiasDigitales

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FORMATO DIAGNÓSTICO DE LA CALIDAD DE TECNOLOGÍAS DIGITALES Y

DISEÑO DE ACCIONES DE MEJORA

Nelly Paola Villadiego Sánchez

Ligia Teresa Villaquira Sarrias

Institución Educativa San Adolfo

Capítulo 1. Contextualización del entorno educativo 4Objetivo del ejercicio de

evaluación 4Descripción del contexto

educativo 4Inventario de herramientas digitales y dispositivos de hardware presentes en la

institución educativa 5Capítulo 2. Diagnóstico de la calidad de tecnologías digitales en un

(Unesco) 8Diagnóstico TIC – Modelo

educativa 34Síntesis del

diagnóstico 36Capítulo 3. Acciones de

mejora 37Acciones de mejora vs. dimensiones de la calidad educativa

Unesco 37Actividad de interacción

Conclusiones 51Conclusiones sobre los hallazgos encontrados a partir del

diagnóstico 51Conclusiones sobre las acciones de mejora

diseñadas 51Conclusiones sobre la actividad de interacción

grupal 51Evidencia video con reflexiones

finales 52URL o link de video publicado en

(En caso de utilizar elementos, soportes o evidencias en calidad de anexos o apéndices,

relaciónelos antecediendo al nombre, el rótulo Apéndice identificado de manera consecutiva

información. Si no se usan apéndices, eliminar esta página del documento)

Objetivo del ejercicio de evaluación

Evaluar las tecnologías digitales de la institución educativa San Adolfo y realizar un

dimensiones de calidad equidad, relevancia y pertinencia, eficacia y eficiencia.

Descripción del contexto educativo

La institución educativa a intervenir es la Institución Educativa San Adolfo, con código

DANE Nº 891103343-9, Geográficamente se encuentra ubicado suroeste departamento del Huila,

Los Laureles, Montañistas y Siberia

Nuestro enfoque pedagógico se enmarca en prácticas conjuntas de escuela nueva y educación

constructivista. Y el fin primordial de la Institución es la formación integral de niños, niñas y

jóvenes de su entorno, garantizando su acceso al conocimiento, a la ciencia, las humanidades, la

democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico lo cual nos lleva a la protección del ambiente.

Por lo anterior, y Teniendo en cuenta que la educación es un derecho de la persona y un

contribuyan a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas de la comunidad, por

1000 estudiantes, y con el apoyo de 42 docentes, 2 coordinadores, 1 psicóloga, 2 administrativos y

Inventario de herramientas digitales y dispositivos de hardware presentes en la Institución

Educativa San Adolfo

Figura 1. Salas de computación Institución Educativa San Adolfo

Tipo de sala Numero de sala Distribución de las salas en la Institución Educativa

Sede escuela San

4 en el nivel primaria Sede guaduales

Sala de tecnología. 5 Sede Laureles.

1 en el nivel secundaria “colegio”

Sala de ingles 1 1 en el nivel de secundaria “colegio

Rubí, Escuela san

Salones dotados con 32 18 en el nivel de primaria Esperanza, La

Tablet y video vean Ilusión, Los

10 en el nivel de secundaria sede principal

4 en el nivel de media “colegio

Tabla 2: Inventario de Herramientas Digitales y Dispositivos de Hardware Presentes en la

Institución Educativa San Adolfo

dispositivos de hardware, equipos

audiovisual, canales de cantidad Propios Arrendados Prestados

computadores todo en uno

distribuidos en las salas nombradas 250 X -- --

TV de 32 pulgadas con soportes 32 X -- --

● ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que persigue la IE?

● ¿Son esas expectativas parte del currículo formal?

● ¿Cómo puede medirse el progreso en estos objetivos?

● ¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?