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UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
PERCEPCIÓN
UNIDAD IV
APRENDIZAJE Y MEMORIA.
1. Conceptualización de aprendizaje.
2. Características y factores que influyen en el aprendizaje.
3. Bases fisiológicas del aprendizaje.
4. Tipos de aprendizaje de acuerdo a diferentes aproximaciones en el estudio.
5. Estrategias que favorecen el aprendizaje.
6. Conceptualización de memoria.
7. Bases fisiológicas de la memoria.
8. Características y tipos de memoria.
9. Estrategias que favorecen la memoria.
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UNIDAD V
PENSAMIENTO, INTELIGENCIA Y LENGUAJE.
UNIDAD VI
MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN
1. Conceptualización de la motivación.
2. El proceso de la motivación.
3. Teorías de la motivación.
4. Bases psicofisiológicas de la motivación.
5. Conceptualización de la Emoción.
6. El proceso de la Emoción.
7. Teoría de la Emoción.
8. Repercusiones de los hallazgos del campo de la motivación y la emoción.
UNIDAD VII
1. Conceptualización de la personalidad.
2. La interacción de los aspectos biológicos, psicológicos, socioculturales y ambientales en la personalidad.
3. Temperamento Carácter y personalidad.
4. El proceso de la formación de la personalidad desde diferentes perspectivas de estudio.
5. Métodos y Técnicas en los trabajos de investigación y en el ejercicio profesional sobre la personalidad.
6. Implicaciones de los conocimientos sobre la personalidad como un apoyo para el desarrollo de la vida del
estudiante.
7. Técnicas de exploración sobre la personalidad.
8. Investigación de campo sobre la personalidad y prácticas experimentales
UNIDAD VIII
UNIDAD I
Decimos que es ciencia porque estudia el comportamiento mediante métodos científicos. Estos
métodos son distintos de las especulaciones filosóficas y de lo que podríamos denominar las
observaciones cotidianas a partir de las cuales se ha creado una especie de saber psicológico
popular o acervo común.
El grupo de fenómenos específicos que son investigados por la psicología puede distinguirse
clara y exactamente de otros fenómenos: son nuestras percepciones, pensamientos,
sentimientos, nuestras aspiraciones, intenciones, deseos, etc., es decir, todo lo que forma el
contenido interno de nuestra vida y lo que, poco más o menos, nos es dado como experiencia.
En efecto, la vinculación a un individuo, o sea a un sujeto que experimenta estos fenómenos, es
la primera peculiaridad característica de todo lo psíquico. Por ello los fenómenos psíquicos
aparecen como procesos y como propiedades de individuos concretos; por regla general, llevan
el signo de su extraordinaria proximidad al sujeto, que éste experimenta en sí mismo.
Nada de lo que nos es dado en nuestra experiencia directa puede sernos dado de otra forma;
mis propias sensaciones o emociones me son proporcionadas de otra forma, desde otra
perspectiva, que a los otros.
METAS DE LA PSICOLOGÍA
Recaudar Datos;
Exponer sus ideas en forma de hipótesis;
Poder predecir conductas, basándose en los conocimientos de lo que se está estudiando; y
Control de lo investigado.
B. Periodo Científico.
A.- Periodo Pre-científico (se da desde los primeros pensadores griegos hasta mediados del
sigo XIX), que comprende los siguientes pensadores:
5. Platón: Sostiene que hay un alma que es simple e indivisible; para él, el alma es
la poseedora de la verdad del conocimiento
dudar de todo, pero de una cosa no podemos dudar, de que estoy dudando; y si estoy
dudando es que pienso, y si pienso es que existo. De aquí su famosa frase "pienso,
luego existo". Para Descartes hay tres cosas de las que no podemos dudar: del Yo o
del Pensamiento, del Mundo por su extensión y de Dios por su infinitud. Para él lo
psíquico es lo consciente, o sea todo lo que existe en nuestra conciencia: la
imaginación, la fantasía, los sueños, los recuerdos...
9. Spencer: Es opositor a Rousseau; “el hombre nace con sus defectos y son
innatos a él y los va a dominar gracias a la sociedad.
B.- Periodo Científico, para efectos de nuestra materia sólo consideraremos el estructuralismo,
el funcionalismo, el conductismo, el psicoanálsis y la Gestal :
Lo único que realmente vemos es un objeto largo y amarillo. Wundt y sus estudiantes
emprendieron la tarea de eliminar todas las asociaciones de la percepción para
encontrar los elementos más fundamentales, o “átomos”, del pensamiento. Se
adiestraron en el arte de la introspección objetiva: mientras escuchaban un metrónomo,
registraban el detalle más insignificante de sus pensamientos, de sus sentimientos, de
su frecuencia cardiaca y respiratoria. Actualmente todo esto puede parecernos primitivo,
pero la insistencia de Wundt en medir y experimentar, caracterizaron la psicología como
ciencia desde su nacimiento.
Hasta los pensamientos y los sentimientos más complejos pueden ser reducidos a estos
elementos simples. Para Titchener la función de la psicología consistía en identificarlos y
en mostrar cómo podemos combinarlos e integrarlos. A esta escuela psicológica se le
llama estructuralismo, porque pone de relieve a las unidades básicas de la experiencia y
la combinación en que ocurren.
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William James fue el primer psicólogo nacido en Estados Unidos. Cuando era
joven, se graduó en fisiología y estudió filosofía en sus ratos libres, sin poder decidir cual
de las dos le interesaba más
Con estas ideas James formuló una teoría funcionalista de la vida mental y del
comportamiento. Su teoría trasciende la mera sensación y la percepción para explorar
cómo un organismo aprende a funcionar dentro de su ambiente.
Sostuvo que el ser humano no es tan racional como pensamos y que el “libre albedrío”
es en gran medida una mera ilusión. Más bien estamos motivados por instintos e
impulsos inconscientes, que no se encuentran en el nivel racional y consciente de la
mente. Para descubrir el inconsciente ideó un método (denominado psicoanálisis): el
paciente se recuesta sobe un sofá relata sus sueños y dice todo lo que se le ocurre
(asociación libre). Un poco como el arqueólogo, psico analista recorre escenas mal
recordadas, cadenas interrumpidas del pensamiento y fenómenos afines, intentando
reconstruir las experiencias pasadas que moldean la conducta actual del paciente.
Freud sostuvo que la personalidad se desarrolla en una serie de etapas críticas en los
primeros años de vida. Si logramos resolver los conflictos que hemos encontrado en
ellas, podemos evitar problemas psicológicos más adelante. Pero si quedamos
“estacionados” en una de ellas quizá los sentimientos coneños de ansiedad o de temor
nos acompañen hasta la edad adulta. Según Freud muchos deseos y conflictos
inconscientes tienen su raíz en la represión sexual. Un niño de cinco años de edad
señala, se siente atraído sexualmente por su madre y sueña con matar a su padre, a
quien considera un rival del afecto materno. Pero al mismo tiempo lo ama y le teme,
esos dos sentimientos dan origen al “Complejo de Edipo” (llamado así en recuerdo de un
mito griego en el cual Edipo sin saberlo mata a su propio padre, se casa con su madre y
se convierte en rey)
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La teoría psico-dinámica de Freud despertó tantas polémicas a fines del siglo XIX, como
la teoría de la evolución de Darwin propusiera 25 años antes. Sus contemporáneos
victoreanos se escandalizaron no solo por la importancia que concedía a la sexualidad,
sino también sino también por la idea de que a menudo no estamos conscientes de
nuestros verdaderos motivos y de que, por tanto, no tenemos control absoluto sobre
nuestros pensamientos, nuestros deseos y nuestra conducta. Pese a ello, las
conferencias y los escritos de Freud suscitaron mucho interés en Estados Unidos y
Europa. Tuvieron, además, un profundo impacto en las artes del siglo XX en la filosofía y
desde luego en la Psicología
Por ejemplo, metía a un animal (las ratas y las palomas esran sus sujetos preferidos) en
una caja especial y en ella lo exploraba. Con el tiempo al animal se estiraba y tiraba de
una palanca o picoteaba un disco situado en la pared; al hacerlo Skinner dejaba caer ua
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pequeña píldora en la caja. Poco a poco el animal aprendía que siempre recibía comida
si tiraba de la barra o picoteaba el disco. ¿Por qué lo aprendía? Porque se le reforzaba o
premiaba por hacerlo. De este modo Skinner hacía del animal un agente activo en su
propio condicionamiento.
5. Psicología de la Gestalt
Algunos fenómenos como los anteriores dieron origen a una nueva escuela del
pensamiento, la psicología de la Gestalt. El término alemán Gestalt significa “todo, forma
o configuración”. Aplicado a la percepción, indica la tendencia a ver patrones, a distinguir
un objeto contra el fondo, a completar una imagen a partir de una cuantas señales. A
semejanza de William James, los psicólogos de la Gestalt (psicólogos de la forma)
rechazaron el intento de los estructuralistas por dividir la percepción y el pensamiento en
sus electos.
Acción perturbadora de la atención. Resulta muy difícil averiguar como se están realizando
unos procesos psíquicos a la vez que se dirige la atención sobre ellos. La vivencia que se
este produciendo puede quedar perturbada o modificada, y deja de ser espontánea y
natural. Los psicólogos de la escuela de Wurzburgo sugieren otra forma de compensar la
acción perturbadora de la atención sobre los fenómenos psíquicos, aconsejando la
actuación”retrospectiva”, es decir, operando sobre el recuerdo de las vivencias y no sobre
la vivencia en sí misma.
Pobreza de nuestro lenguaje. Se ha objetado que el lenguaje resulta demasiado pobre para
poder expresar los procesos que se dan en nuestra experiencia interior. Esta objeción sería
también aplicable a los restantes métodos psicológicos, puesto que la mayoría expresan
sus resultados en lenguaje verbal.
El origen de estos métodos es médico. Sirven para poner en evidencia datos muy útiles
para planear hipótesis a partir de ellos.
3. ° Psicoanálisis. Este método, elaborado por Freud, postula que es imposible conocer
las motivaciones del comportamiento humano sin poner previamente en claro los
procesos inconscientes. Freud propuso el método de las “asociaciones libres”,
consistente en invitar al paciente a que deje fluir sus pensamientos y diga todo lo que
pase por su mente. así las asociaciones se modifican por la acción del inconsciente y
el observador podrá, descender hasta los fenómenos inconscientes que las originan.
La búsqueda de los contenidos inconscientes puede realizarse también mediante el
análisis de los sueños y los actos fallidos del sujeto.
Son los que pueden planearse mejor y los que pueden facilitar datos más precisos.
Solamente haciendo experimentos es posible hacer observaciones controladas, hacer
cuantificaciones precisas y contrastar hipótesis.
Para realizar un experimento es necesario planearlo aclarando todos aquellos factores que
puedan influir en la cuestión a investigar y la misión del experimentador será realizar el
experimento controlando todos estos factores o variables, excepto una, aquella cuya influencia
se desee conocer. Sin embargo, la experimentación tiene algunos inconvenientes.
Los tests pueden servir para calcular la inteligencia o la personalidad. Pueden utilizarse
para estudiar individuos aislados, y se obtiene así datos métricos mediante los cuales
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se puede hacer un diagnostico. Los tests pueden utilizarse también como medios de
investigación psicológica.
La técnica “P” consiste en medir una serie de variables en una sola persona y
repetir estas medidas un número suficiente de veces hasta obtener una serie de
datos correlacionables.
Podemos hacer una división de la psicología en dos grandes campos: según que estudien
el comportamiento animal o el comportamiento humano.
1. ° Psicología animal. Hay evidencia de que los demás animales también manifiestan
comportamiento con las características propias de una vivencia psíquica.
Naturalmente, a medida que vamos descendiendo en la escala zoológica se ponen
menos de manifiesto estos comportamientos.
La sociedad necesita cada vez más colaboración del psicólogo para el estudio, asesoramiento o
resolución de muy diversos problemas. Los sectores de aplicación más importantes son:
5. ° Psicología social. Englobamos aquí una serie de actividades psicológicas que tienen
como característica común el uso de técnicas propias de la psicología social (como la
encuestas), o la producción de ciertos efectos sobre la sociedad. Podemos distinguir
dos subgrupos:
a)Psicología comercial. Por una parte están los estudios del mercado, que tienen
por objeto alcanzar un conocimiento de la clientela. Otra faceta de la psicología
comercial es la de la publicidad, que debe tener un efecto a la vez informativo y
sugestivo, para lo cual hay que hacer un estudio de los estímulos adecuados con la
finalidad de producir un “efecto psíquico” que sea agradable, fácil de recordar y
convincente, para que pueda influir en la compra.
11. º Psicología del Deporte: Es una psicología nueva, trabaja sobre las características
del individuo, su desempeño y rendimiento en el deporte.
Desde la antigüedad se han presentado los trastornos de la personalidad que hoy son
conocidos como: epilepsia, neurosis, histeria, esquizofrenia, etc. El primer investigador
mexicano que hizo referencia al conocimiento de los problemas que los mayas presentaban y
se habían percatado de éstos, fue el psicólogo Álvarez.
La psicología se desarrollo con base en los conocimientos impartidos en las escuelas y las
aportaciones por los investigadores.
En un principio, la psicología no fue reconocida como una ciencia de estudio, por lo que no era
impartida hasta que la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de
México, la difundió, así comenzó la psicología moderna en México.
UNIDAD II
El sistema nervioso está constituido por el tejido nervioso del organismo y los elementos
de soporte asociados. Desde un punto de vista estructural o anatómico, el sistema nervioso se
divide en dos; el Sistema Nervioso Central (SNC) y el Sistema Nervioso Periférico (SNP). El
SNC está formado por el cerebro y la medula espinal, mientras que el SNP comprende los
nervios, ganglios y receptores especializados.
Por otro lado, desde el punto de vista funcional el sistema nervioso se divide, en Sistema
Nervioso Somático y Sistema Nervioso Autónomo. El sistema somático es la parte del sistema
nervioso que responde o relaciona el organismo con el medio ambiente externo, en cambio el
sistema autónomo está en relación con el medio interno orgánico, realizando funciones propias
de regulación y adaptación internas. Ambos sistemas no actúan independientemente, sino que
se hallan interrelacionados y cooperan entre sí.
La función del sistema nervioso consiste en recibir los estímulos que le llegan tanto del medio
externo como interno del organismo, organizar esta información y hacer que se produzca la
respuesta adecuada.
Los estímulos procedentes del medio externo son recibidos por los receptores situados en la
piel, destinados a captar sensaciones generales como el dolor, tacto, presión y temperatura, y
por los receptores que captan sensaciones especiales como el gusto, la vista, el olfato, el oído,
la posición y el movimiento.
Las señales (o impulsos) que llegan al sistema nervioso periférico, se transmiten a partir de
estos receptores al sistema nervioso central, donde la información es registrada y procesada
convenientemente. Una vez registradas y procesadas, las señales son enviadas desde el
sistema nervioso central a los distintos órganos a fin de proporcionar las respuestas adecuadas.
Desde un punto de vista funcional el sistema nervioso se divide en tres partes, sistema nervioso
central, sistema nervioso periférico, y sistema nervioso autónomo. Existen autores que no
distinguen el sistema nervioso autónomo como tal, pues tiene parte de sí en el sistema nervioso
central y otra parte dentro del sistema nervioso periférico. Es el encargado de coordinar las
actividades que realiza el individuo, así como sus funciones internas. Para su estudio se divide
en:
A.- Sistema nervioso central (SNC).- También denominado sistema nervioso de la vida de
relación o sistema nervioso cerebro - espinal. Está constituido por los siguientes órganos:
c) El cerebelo; y
d) El cerebro.
La función del cerebelo consiste en seleccionar y procesar las señales necesarias para
mantener el equilibrio y la postura (a través de mecanismos vestibulares) y llevar a cabo
movimientos coordinados. El cerebelo recibe continuamente las señales de los músculos
y las articulaciones, así como de la corteza cerebral para realizar movimientos
controlados. Esta estructura es capaz de almacenar secuencias de instrucciones
frecuentemente utilizadas y de movimientos finos que se repiten y contribuyen a la
automatización del movimiento. El cerebelo recibe y envía señales de la formación
reticular, para integrar señales sensoriales y motoras inconscientes.
que provienen de las porciones más altas del SNC y que conectan el cerebro con la
médula espinal. Los nervios que se originan en la corteza cerebral pasan por el tallo
cerebral, se cruzan al lado opuesto (o sea que nuestro hemisferio cerebral derecho
controla la mitad izquierda de nuestro organismo y viceversa) y llegan a las moto
neuronas espinales para mediar el control voluntario del músculo esquelético.
En la parte más alta del tallo cerebral se encuentra el mesencéfalo o cerebro medio,
que sirve de puente entre el tallo cerebral y el cerebro. Además de contener parte de los
centros vitales que enumeramos anteriormente (pues éstos se distribuyen a lo largo del
cerebro posterior y medio), el mesencéfalo contiene la formación reticular; estructura
responsable de los estados de vigilia y sueño. Este sistema participa en fenómenos
relacionados con la atención, esto es, cuando se selecciona información, o
inversamente, cuando se inhiben señales consideradas irrelevantes.
El tallo cerebral y la formación reticular. Localización del tallo cerebral, región cerebral
que constituye la continuación, ya dentro del cráneo, de la médula espinal. Esta región
incluye la médula oblongada, el puente y el mesencéfalo; allí se encuentran estructuras
relacionadas con funciones primarias como la regulación de la temperatura, de la
presión arterial, del sueño y la vigilia, etc.
c) Los órganos sensoriales, que son los receptores sensitivos o exteroceptivos (la
vista, el tacto, el oído, el gusto y el olfato) y los receptores interoceptivos, que están
situados en los órganos que inerva el SNA y en los músculos, articulaciones.
El sistema nervioso periférico está formado por los nervios situados o región externa del
sistema nervioso, estos pueden ser craneales (originados en el encéfalo) o raquídeos
(espinales originados en la medula). Estos nervios cumplen función sensitivas y motoras, los
nervios motores a su vez se dividen en somáticos que llevan información a los músculos
estriados y el autónomo que lleva información al músculo liso, cardiaco y glándulas.
Los tejidos del sistema nervioso central y periférico están constituidos por células nerviosas que
forman vías de información centrípetas y vías centrifugas. Por este motivo, suele ser
conveniente clasificar las vías nerviosas según la dirección en que llevan la información. La
división aferente del sistema nervioso esta formada por todas las vías centrípetas sensitivas o
aferentes. La división aferente consta de todas las vías centrifugas motrices o eferentes. Lo s
significados literales de los termino aferentes (que traen) y aferente (que lleva) ayudan a
distinguir con mas facilidad estas dos secciones del sistema nervioso.
Según el control de los efectores. Es decir los órganos efectores que tiene a su cargo, esta
división pertenece a las fibras motoras del sistema nervioso periférico y se realiza en:
a) Somático: Tienen vías motoras (llevan información a los órganos somáticos – músculo
esquelético), fibras sensitivas (que da una retro alimentación desde los efectores somáticos)
y centros integradores que reciben la información de las vías sensitivas y generan señales
motoras.
b) Autónomo: es independiente del control voluntario aunque la mente consciente influye sobre
éste. Lleva información a los efectores autónomos viscerales que son los músculos lisos,
cardiaco y las glándulas. Las vías eferentes del sistema autónomo pueden dividiese en
simpático y parasimpático. La división simpática consta de vías que salen de las porciones
medias de la medula espinal y prepara al cuerpo para resolver amenazas inmediatas al
medio interno. Produce la respuesta ¨ lucha o huida. Las vías 20arasimpáticos salen del
encéfalo o las porciones bajas de la medula espina l y coordinan las actividades normales
del cuerpo en reposo. Las vías aferentes del sistema nervioso autónomo pertenecen a la
división sensitiva visceral, que llevan información a los centros integradores autónomos del
sistema nervioso central.
Éste sistema produce estimulación en unos órganos e inhibición en otros. La subdivisión del
sistema nervioso autónomo hace que este lleve a cabo acciones integradas y frecuentemente
opuestas con una finalidad: la armonía y sinergia del SNV. Ambos componentes no son
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antagónicos entre sí: la mayor parte del tiempo (excepto en periodo de estrés) interactúan de
una forma armónica e imperceptible. A través de esta inervación, la división para simpática
produce una respuesta muy amplia; en cambio, el parasimpático se caracteriza por su acción
más limitada a las áreas locales de inervación.
Las funciones generales del SNA son controlar funciones inconscientes de vital importancia
para el organismo, como el control de la temperatura, la presión arterial, el nivel de azúcar en la
sangre, los procesos digestivos, la actividad glandular, etc. En una palabra, la regulación del
medio interno, su equilibrio y constancia. Esta regulación está sujeta continuamente al control
de estructuras superiores (como el hipotálamo).
Actúa en los periodos de estrés, mediando las respuestas fisiológicas de lucha, miedo,
huida, de modo que promueve el catabolismo y el gasto energético. Se le suele asociar con
las respuestas de defensa y supervivencia del organismo.
Anatómicamente está cerca del simpático, su denominación "para" hace referencia a que
sale de la médula justo por encima y por debajo de la extensión simpática. Se localiza en la
base del encéfalo y región sara de la médula.
También aquí existen ganglios autónomos, pero estos se encuentran casi al lado del tejido
efector. De este modo la neurona preganglionar es de tamaño grande, mientras que la
posganglionar resulta de muy pequeño tamaño.
Neurona.- Es la unidad básica del sistema nervioso es una célula muy especializada,
que se distingue de una célula normal por su incapacidad para reproducirse, lo cual explica que
toda lesión cerebral sea definitiva.
Las neuronas miden menos de 0.1 milímetro. Presentan dos clases de prolongaciones: las más
pequeñas, de aspecto arboriforme (con forma de árbol), situadas en torno al citoplasma, reciben
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el nombre de dendritas; y las más largas y cilíndricas, que terminan en varias ramificaciones,
llamadas cilindroeje o axón. Estas tienen una doble misión: por una parte, conectan a las
neuronas entre sí –proceso denominado sinapsis- y, por otra, al reunirse con cientos o miles de
otros axones, dan origen a los nervios que conectan al sistema nervioso con el resto del cuerpo.
Las neuronas o células nerviosas pueden ser más delgadas que un pelo, pero también pueden
ser muy largas. La longitud promedio de una neurona ubicada en la base de la médula espinal y
que llega hasta la punta de un dedo del pie, es de alrededor de 90 cm., aunque la mayoría de
los axones alcanzan menos de 2,5 cm.
El tejido nervioso esta formado por dos tipos fundamentales de células que son, las neuronas, y
células de sostén. Las neuronas son las células funcionales. Hay diversos tipos de neuronas.
b) Las motoras o eferentes: son las emisoras y llevan la respuesta u orden desde el sistema
nervioso central hasta los efectores (músculos, glándulas, órganos, etc.).
Para que el impulso eléctrico se transmita, los iones positivos de sodio que están presentes
fuera de la neurona en estado de descanso, traspasan la membrana celular. Al interior de la
neurona, la carga eléctrica es negativa. Cuando los iones positivos de sodio ingresan a la
neurona, cambian la carga interna de negativa a positiva. En la medida que el impulso avanza
por la membrana, su interior recobra la carga negativa. De esta forma, el impulso va pasando
desde una neurona a otra.
En el caso de los impulsos que llevan una orden del cerebro a algún músculo, el proceso es el
siguiente: tras viajar por muchísimas neuronas, el impulso llega al último botón sináptico
cercano a las fibras musculares; entonces, un neurotransmisor químico viaja (o salta) a través
del surco sináptico -espacio entre las terminaciones nerviosas y las células musculares- y
estimula a las fibras musculares para que se contraigan
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Hasta cierto punto, existe un medio cerebro derecho y un medio cerebro izquierdo, y el
solo lugar donde están conectadas directamente es una banda como un listón a través de un
cuerpo calloso.
Los dos hemisferios se encuentran en estrecha comunicación por medio del cuerpo calloso y
funcionan juntos como unidad coordinada.
Linda Kasuga, ideó la nemotecnia para memorizar las caracterìsticas del cerebro:
Las glándulas funcionan con las glándulas suprarrenales para estimular el desarrollo
sexual. Las dos glándulas suprarrenales son importantes en la respuesta del organismo al
estrés. Tanto la corteza como la médula suprarrenal liberan hormonas para preparar el cuerpo a
enfrentarse con peligros.
La glándula tiroides se localiza por debajo de la laringe, o caja de la voz. Produce una
hormona primaria, la tiroxina, que regula la velocidad del metabolismo del cuerpo.
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UNIDAD III
PERCEPCIÓN.
SENSACIÓN:
Es el proceso en virtud del cual recibimos información sin elaborar, sobre el medio gracias a la
acción de los órganos sensoriales. De ahí que las sensaciones no sean más que signos o
cualidades que nosotros asignamos a los objetos. Acontecimiento psíquico elemental que
resulta del tratamiento de la información en el sistema nervioso central, como resultado de la
estimulación de uno de los órganos de los sentidos. Toda sensación tiene atributos y son: su
calidad, intensidad, su extensión y su duración.
Existen cinco sentidos: oído, gusto, olfato, tacto y vista; cada uno de los de los sentidos es
excitado por estímulos físicos determinados. Los receptores sensoriales constituyen dispositivos
biológicos extremadamente especializados que solamente pueden ser activados por estímulos
físicos limitados Los receptores funcionan transformando la energía del mundo exterior en
energía que producen un potencial de acción neuronal. Así para la visión, la energía
electromagnética (luz) desencadena en los receptores retinianos mecanismos fotoquímicos.
1) Alguna forma de energía procede de una fuente externa del cuerpo y estimula una célula
receptora en uno de los órganos de los sentidos.
Estos estímulos externos están en todos lados y el cerebro los capta y se le llama
“experiencia sensitiva”, que es la ilusión del cerebro a partir de un estímulo. A los “cambios
físicos” se les llaman estímulos. La psicofísica estudia la relación entre los aspectos físicos del
estimulo y nuestra percepción psicológica del mismo. Tiene como objeto establecer la conexión
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entre el mundo físico y el psicológico. Examina nuestra sensibilidad a los estímulos y como las
variaciones de estos afectan a nuestra forma de percibirlos.
El Umbral, energía que va a pegar al receptor y debe de ser lo suficientemente intensa para que
los sentidos la capten. Son muy bajos en el hombre, pero en el perro o el murciélago es muy
alto.
Umbral absoluto: es la intensidad mínima de energía física necesaria para producirle una
sensación a una persona; Es la intensidad más pequeña de un estimulo que puede percibirse.
Se ha demostrado que en condiciones ideales los sentidos humanos son capaces de percibir
estímulos tan sutiles como los equivalentes estimados en la vida real (llama de una vela vista
desde 27 KM u oír el tic tac de un reloj a 6 metros de distancia...). La expresión en condiciones
ideales ya es significativa de que la sensibilidad de nuestros sentidos depende del nivel de
fondo de la estimulación.
Umbral diferencial: Es la diferencia más pequeña en intensidad requerida para que se pueda
percibir diferencia entre dos estímulos. Esta relación entre el estimulo original y cualquier
aumento o disminución es conocida como la ley de Weber, que fue el primero en advertir que
cuanto mayor es el estimulo, mayor es el cambio para que pueda ser percibido.
Ley de Weber: Cuando más grande sea el estímulo, mayor será el cambio que se requiera para
que un observador note que algo ha sucedido del estímulo. (El umbral es una fracción o
proporción constante del estímulo específico)
Características de sensaciones:
PERCEPCIÓN.
Es la combinación de procesos por los cuales el sistema nervioso actúa en los datos
iniciales los organiza, interpreta, para crear ese producto que llamamos experiencia, que a la
vez es una creación de los procesos que se realizan dentro del cerebro, procesos que elaboran
una representación interna del exterior.
El estudio empezó en el siglo XIX. La percepción es un proceso que intenta ver si captamos la
forma fiel del mundo. Los griegos se plantearon el tema del conocimiento, en Platón la
percepción era el aparejamiento de las ideas en el mundo del alma. En Aristóteles es el primero
que habla que hay 5 sentidos. Descartes y su dualidad, mente (la información debe ser
reconocida por la mente, que son los aspectos psicológicos) y cuerpo (información que entra
por lo físico). Para el Empirismo que es la información que nos llega a través de los sentidos
debe ser traducida.
La percepción se guía por el método científico, que podemos explicar en las siguientes fases:
1) Planteamiento de un problema.
2) Formulación de la hipótesis.
b) Errores. Los errores son habituales y por ello son escogidos como métodos de
estudio.
2. Metodologías Fisiológicas.
2) Endógenas (evocadas, que surgen por encima de 100 msg y vienen como
consecuencia del estímulo. Interesan a los psicólogos). El nombre de una onda
está asociada al tr y a su signo; así P300 es una onda positiva que surge a 300
msg y que está asociada a un estímulo inesperado.
3) Método del ajuste (con un aparato similar a una radio el sujeto ajusta la
intensidad).
a).- Externas: Visual, auditiva, táctiles, gustativas, olfativas. Provienen de estímulos originados
en el mundo externo, codificados a través de nuestros órganos sensoriales.
b).- Internas:
SENSO-PERCEPCIÓN:
MÜLLER. Existen unas energías nerviosas específicas cuando el individuo recibe un estímulo y
con las diferentes energías se capta la información de una manera o de otra.
HELMHOLZ: Existen fibras nerviosas específicas cuando llega un estímulo se pone en marcha
la energía visual pero también se pondrán en marcha unas fibras nerviosas en
función del color (azul, rojo, grande pequeño, destellante etc.), se ponen en marchas
unas o otras fibras.
Realizaba estudios experimentales controlando las variables del individuo y del estímulo
y se basaba en el asociacionismo a partir de unos estímulos simples nosotros
hacemos una síntesis con una construcción de la percepción subjetiva. El individuo
es el que construye la percepción pero también hay otras formas de interpretarlo.
El no entiende que las percepciones sean tan lentas, él cree más en el automatismo,
que es una función automática.
BRUNWICK (1956): Codifica que el estímulo tiene una serie de pasos. Habla del estímulo
proximal ( el próximo cuando nos llega a nosotros). También habla del estímulo distal
( el lejano, el que está lejos de nosotros).
Hoy en día se habla de esto para reunir las sensaciones (estímulos) y como nuestros
receptores (sentidos) los reconocen percibiéndolos y elaborando la información que nos manda.
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Hay una serie de corrientes que reconocen o dan soporte a la teoría de la sensación—
percepción, estas corrientes son: Empirismo, asociacionismo, neurofisiología, diferencias
individuales y la PDI( hay una cadena de diferentes procesos hasta llegar a un nivel de
abstracción)
a) La motivación
b) Instrucciones
c) Contexto
d) Expectativas
e) Experiencias
f) Emoción
g) Cultura
h) Diferencias individuales
i) Recompensa/castigo.
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Para conocer el mundo que nos rodea es imprescindible tener los medios suficientes y
necesarios para darnos cuenta de él, se puede pensar en el mundo externo físico como algo
objetivo, sin embargo, cada individuo lo percibe de forma distinta al través de la información que
obtiene por medio de los sentidos, de su propia naturaleza individual y del medio en que vive lo
cual determinará su conducta.
Umbrales de Percepción:
Funciones de la Percepción:
Organización Perceptual
Características.
Constancias preceptuales.
Percepción extrasensorial.
Cualquier estado mental causado por la intervención psicológica, farmacológica, que puede ser
reconocido como causa de un comportamiento diferente al normal, es decir, cuando el sujeto
está alerta y despierto.
c) Sueño: Casi una tercera parte de nuestra vida nos encontramos aquí, El producto
del sueño son los sueños, en los sueños encontramos vardades uiversales.
Desarrollo de la Percepción:
1. Desarrollo óptico-manual.
2. Desarrollo de la orientación postural.
3. Fijación visual.
4. Desarrollo del enfoque.
e) Perspectiva lineal. Cuando dos líneas que sabemos que son paralelas convergen
en un punto, inferimos que ese punto está a una distancia determinada de nosotros.
f) Perspectiva aérea. Vemos los objetos que están lejos de nosotros menos
claramente, y también parecen más azules que los que están más cerca.
B.- Señales binoculares. Es aquella que depende de la visión de ambos ojos trabajando
conjuntamente. Son más exactas y dependen del hecho de que los dos ojos están separados
unos centímetros uno de otro. Cada ojo tiene una visión del mundo ligeramente diferente al otro
y el modo en que el cerebro fusiona estas imágenes crea la impresión de la profundidad.
Percibimos un estímulo y lo comparamos con plantillas (según ellos, tenemos plantillas para
todo; hecho que se les discute). Las plantillas se crean en el nacimiento (como era difícil de
creer, salió otra teoría)
Percepción
de grises
Esbozo original
o primer esbozo
(en dos dimensiones) Identifica formas
e intensidades de luz y color
Esbozo en 2,5 dimensiones
(es sensible a las formas y contrastes, y empieza
a ser la profundidad, movimiento y orientación
se reconstruye
En descripción tridimensional
(bastante cercano a la realidad)
Reconocimiento
de la forma
Al estar dentro del Procesamiento de la información (PDI) son: representaciones continuas que
se van abstrayendo más y más. Este tercer esbozo sensible a las formas, a los contrastes, a la
brillantez y a la profundidad, al movimiento y a la orientación.
Proceso que incluye mensajes visuales provenientes de la retina y los que proceden de
los músculos que rodean el ojo a medida que éste sigue el objeto. El movimiento real significa
que un objeto se desplaza físicamente de un lugar a otro.
Movimiento real: Parece depender principalmente de los cambios en la posición de los objetos
en relación con el fondo percibido como estacionario (el desplazamiento físico de un objeto de
una a otra posición)
Ilusión auto cinética: Denota el movimiento aparente de in objeto estacionario como un punto de
luz dentro de un cuarto oscuro.
Ilusiones visuales: Demuestran la manera en que usamos claves sensoriales para crear
experiencias preceptúales que podrían o no corresponder al mundo real.
Fenómeno phi: Movimiento aparente causado por luces intermitentes en secuencia, como en
las marquesinas de los cines y teatros.
Ilusión física: Ilusión debida a la distorsión de la información que llega a las células receptoras.
Ilusión perceptual: Ilusión que se debe a claves engañosas en los estímulos y que da lugar a
percepciones inexactas o imposibles.
La cinestecia informa acerca de las condiciones estáticas y cambiantes de los músculos, y por
lo tanto, de la posición y la actividad de cuerpo y de sus partes. Los movimientos del cuerpo se
experimentan como algo espacial.
La visión es una forma verdadera de percepción del espacio, la visión proporciona un marco
espacial. Las relaciones entre el espacio, la visión y el movimiento se hacen más cercanas en el
proceso del desarrollo humano.
La conducta intencional de prestar atención consiste en orientar los sentidos hacia un foco de
atención selectivo. Esta atención selectiva puede ser consciente y voluntaria o incidental. La
atención es por lo tanto, una de las funciones del ser vivo en general y que nos permite vigilar lo
que nos rodea. La atención y la comprensión captan cuantas in-formaciones vienen del medio
ambiente y las gradúa en base a su importancia. Para que una persona se encuentre atenta
necesita de una total integridad en la conciencia y en el sistema sensorial. El enfoque de la
atención y su rendimiento se centran en las experiencias vitales por la inteligencia y por el
correspondiente estado de ánimo. Posner y Sneider, demostraron la existencia de dos tipos de
preparación: una preparación de la atención, que tiene a la vez un efecto de facilitación y un
efecto de inhibición, y una preparación automática caracterizada por un efecto de facilitación.
Atención Selectiva. Elegir a cuál de entre todos los estímulos que nos llegan vamos a atender.
40
Metodología:
• Movimientos oculares.
• Potenciales evocados.
• Análisis de mercado.
• Escucha dicótica (se presentan dos mensajes orales distintos, uno para cada
oído, y se pide que se escuche a uno. Del otro mensaje no se suele recordar
nada salvo que se introdujera algún sonido o el nombre del sujeto).
• Factores que influyen en la atención:
• Tamaño.
• Intensidad.
• Color.
• Complejidad (hasta cierto grado solamente).
• Novedad.
• Movimiento (el más determinante).
Todos estos factores dependen del estímulo, pero también existen factores dependientes del
sujeto.
¿Qué mecanismos hacen que prestemos atención a unas cosas y no a otras? Existen distintos
modelos, todos ellos basados en la escucha dicótica.
Modelo de Filtro Rígido (Broadbent). Tiene que haber un mecanismo en el cerebro que filtre y
haga que sólo pase uno de cada vez. Según él, el estímulo va a la
memoria sensorial, luego se filtra y luego pasa a la memoria a corto
plazo.
Modelo de Filtro Atenuado (Treisman). Para él sólo pasa un estímulo, aunque también pueden
traspasar cosas como sonidos extraños o nuestro propio nombre.
Ahora cabría preguntarse si existen filtros para otros sentidos, y todo apunta a que así es.
Neisser y Beckler mostraron que había filtros en la visión utilizando espejos para producir dos
emisiones distintas.
Atención Dividida
41
Formas de medida:
Conductual (doble tarea). Se pone al sujeto a hacer dos tareas simultáneamente. Si una exige
mucha atención la otra se deteriora.
Para resolver parte del deterioro que se produce al realizar más de una tarea está la
automatización. A continuación se representan las diferencias entre los procesos automáticos y
controlados, aunque hay q tener en cuenta que intervienen tanto uno como otro. Hay algunos
pacientes que pierden uno de los procesos como algunos esquizofrénicos que tienen que
pensarlo todo.
Modelo de Kahneman de la Atención Dividida. Este modelo supone que la capacidad atencional
es como un carburante que hay que usar para tener arrancados unos motores u otros. La
capacidad atencional disponible, pues, recibe una política de distribución, en base a la cuál
realiza operaciones y se produce la respuesta. Sobre este modelo influyen las disposiciones
duradera (lo que tenemos pensado hacer), atención involuntaria (algo inesperado a lo que hay
que dedicar atención), intenciones momentáneas (un pequeño cambio de intención por un lapso
de tiempo) y evaluación de las demandas (ver cuánto consume cada tarea).
Por ello, podemos decir que el detectar un estímulo o no tras mantener la atención largo tiempo
puede venir determinado por:
42
• La naturaleza del estímulo (estamos más atentos a los auditivos que a los
visuales).
Los factores favorables logran mantener la atención un poco más tiempo, pero inevitablemente
cae. ¿Qué mantiene nuestra atención? La “Formación Reticular”, que es una red alrededor del
cerebro que lo mantiene atento para que se mantenga atento a los estímulos. Cuantos más
estímulos llegan más activa está, aunque también puede mantenerse activa por cosas como la
cafeína.
También se ha demostrado que según el estado de un sujeto produce un tipo de ondas u otras,
así en estado de Alerta son Beta, en estado de Relax son Alfa, en estado de Somnolencia son
Theta y Durmiendo son Delta. Hay un caso especial, y es que cuando se sueña (y se sueña
siempre) entramos en fase REM (Rapid Eye Momevent, o MOR) y se vuelven a emitir Alfa y
Beta durante esa fase del sueño.
Trastornos de Atención
Extinción Visual. Afecta a quién sufre una lesión en la zona parietoccipital y eso hace que los
pacientes pueden identificar objetos sin problemas, pero si les pones dos objetos a la vez sólo
responden al que está en el lado de la lesión. Así, aunque ve 2 objetos, sólo puede atender a 1
(aunque si les preguntas que son iguales o distintos los objetos siempre acierta).
Negligencia Visual. La lesión afecta al hemisferio derecho y el paciente ignora los estímulos que
están en el lado izquierdo, por ejemplo le pides que lea y sólo lee el párrafo derecho.
Existen muy pocos casos inversos, de sólo leer la otra zona. A veces hay negligencias
auditivas, táctiles e incluso motoras. Las negligencias suelen ser transitorias y desaparecer
pronto (en cuestión de meses).
Perturbaciones de la Atención.
A esto se le denomina
Orientamos nuestra atención selectiva.
atención hacia un hecho
diferente.
Organizada, nosotros focalizamos nuestra atención de forma más fácil cuando los estímulos
están organizados
b) Repetición: la constancia de un hecho nos puede llevar a fijar la atención en el mismo objeto.
Ejemplo: cuando se estudia con música se tiene que concentrar en el estudio y la música para a
segundo plano.
d) Otros factores: Tienen que ver con intereses del sujeto como edad, sexo, personalidad,
actitudes, etc.
Cada modalidad sensorial cumple dos funciones: un resultado que surge directamente
de la experiencia de la estimulación de los órganos de los sentidos y un resultado asociado que
44
UNIDAD IV
APRENDIZAJE Y MEMORIA
Los niños se desarrollan aprendidendo una gran variedad de conductas como parte
fundamental de su experiencia, y esos cambios que se producen manifiestan una
independencia en la infancia. Esto puede observarse en los actos de alimentarse, vestirse,
bañarse o caminar, los cuales le permiten al niño adquirir nuevos repertorios conductuales más
complejos.
El aprendizaje está relacionado con todas las etapas de nuestra vida y es utilizada para
entender mejor al mundo.
La base más importante es la que conocemos como percepción visual y se puede definir
como la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales, está integrada por:
• Coordinación motriz
• Percepción figura – fondo
• Constancia perceptiva
• Percepción espacial
• Relaciones espaciales
Memoria: Factor importante, para avanzar hay que recordar lo aprendido y es fundamental en lo
que a lenguaje se refiere.
b) Léxico: Procesa todas las palabras que posee el sujeto reagrupadas en conceptos y
categorías.
1. Condicionamiento Clásico: Es descubierto casi por accidente por Ivan Pavlov (1849 –
1936), fisiólogo ruso, mientras estudiaba los procesos digestivos. Como los animales salivaban
cuando se les ponía comida en la boca, Pavlov introdujo tubos en las glándulas salivales de los
perros para medir cuánta saliva producían al recibir alimento. Sin embargo, observó que los
perros salivaban antes de ponerles la comida en la boca. La simple vista de la comida los hacia
babear. De hecho, babeaban incluso al oír los sonidos de los pasos del experimentador. Esto
despertó el interés en Pavlov.
Diseñó un experimento en el que hacía sonar una campana poco antes de traer la comida al
cuarto. El sonido de una campana normalmente no hace salivar a los perros, pero después de
oírla varias veces poco antes de ser alimentados, los animales comenzaban a salivar en cuanto
sonaba la campana. Era como si hubieran aprendido que dicha campana indicaba la presencia
de comida; entonces su boca empezaba a salivar auque no les presentaran comida. Se les
47
Por lo tanto:
Por lo tanto:
Estímulo incondicionado (E. I.): Aquel que siempre hace que un organismo reaccione de
determinada manera.
Respuesta Incondicionada (R. I.): Aquella que presenta un organismo siempre que ocurre un
estímulo incondicionado.
Estímulo Condicionado (E. C.): Estímulo originalmente neutral que se parea con un estímulo
incondicionado y que termina por producir por sí mismo la respuesta deseada en un organismo.
Pero la mayor parte de la conducta humana es voluntaria, sin que la desencadenen eventos
externos. Hacemo un gesto especial con la mano para indicarle a un taxi o al autobús que se
detenga. Los niños recogen sus jugetes para evitar el castigo u obtener alguna recompensa de
sus padres. Introducimos dinero en las máquinas automáticas, tiramos de la palanca u
oprimimos un botón para conseguir un refresco, comida, diversión o la oportunidad de ganar
dinero. Estas acciones y otras similares pueden clasificarse como conducta operante. Son
conductas apendidas cuyo fin es operar sobre el ambiente para lograr algo deseado o evitar
algo desagradable; no son reflejos automáticos desencadenados por estímulos de relevancia
biológica. Este tipo de aprendizaje se llama condicionamiento aoperante o instrumental.
Por lo tanto:
Tipos de reforzamiento.
Con ambos tipos de refuerzo se logra aprender nuevas conductas o fortalecer las ya existentes.
En el condicionamiento operante todo reforzamiento, tanto positivo como negativo, consolida la
conducta. Porque al disminuir o terminar los eventos desagradables aumentan las
probabilidades de que se repita la conducta de ese momento. Y si al mismo tiempo agregamos
reforzamiento positivo, la nueva conducta tendrá mayores probabilidades de realizarse otra vez
en el futuro.
Por lo tanto:
Reforzamiento positivo: Todo evento cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita
la conducta actual.
Maslow: En 1949 demostró que un animal puede aprender a prender, por lo tanto un ser
humano también, siendo que éste tiene capacidades cognoscitivas nucho mayores a la de los
animales.
2. Atención – Escuchar:
Aprender implica comprender y escuchar es comprender lo que se dice.
Prepararse y disponerse a escuchar.
Tomar notas relevantes (memoria externa)
Analizar lo que se dice. Ser crítico, externar dudas, etc.
3. Apuntes:
Escuchar es comprender lo que se dice o se oye. Comprender lo que se dice es indispensable
para tomar apuntes (características relevantes)
Tomar apuntes facilita la atención mientras escuchas, por lo tanto, escuchar con atención y
tomar apuntes se retroalimenta.
6. Conceptualización de Memoria.
Capacidad para recordar lo que hemos experimentado, imaginado o aprendido. Además de ser
la habilidad psicológica fundamental para el aprendizaje y el funcionamiento básico de la mente.
Con la esperanza de encontrar el sitio exacto de la memoria en el cerebro, Lashley (1950) llevó
a cabo una serie de experimentos con ratas a las que extirpó varias partes del cerebro. La
50
pérdida debilitó los recuerdos, pero éstos persistían. La memoria remanente parecía depender
principalmente de la cantidad de tejido cerebral que Lashley había extirpado, no de la región
que había seccionado. Llegó a la conclusión de que un recuerdo individual puede guardarse en
muchas partes del cerebro, de modo que la extracción de una de ellas puede disminuirlo, mas
no borrarlo del todo.
Una experiencia individual podría guardarse en los centros de visión del habla, del olfato y del
tacto, todo ello al mismo tiempo. Así, cuando pensamos en una rosa, recordamos su aspecto y
su aroma. Un hallazgo reciente parece confirmar esta hipótesis de varios sitios de
almacenamiento en la memoria: es posible que un área del cerebro llamado prosencéfalo basal
(que se encuentra en los lóbulos frontales) contribuya a integrar la información almacenada en
varias regiones del cerebro. Probablemente la integración de varias experiencias sensoriales
enriquezca la calidad de muchos de nuestros recuerdos.
Simon (1974) descubrió que a medida que aumenta el tamaño de un segmento, disminuye el
número de segmentos que pueden retenerse en la memoria a corto plazo. Por tanto, a ésta no
le es difícil manejar simultáneamente como letras o palabras inconexas, pero le es mucho más
difícil hacerlo con cinco oraciones inconexas.
EL olvido del material almacenado en la memoria a corto plazo, según la teoría del
decaimiento, el mero transcurso del tiempo disminuye la fuerza de la memoria, haciendo más
difícil recordar el material. En general, la evidencia a favor de esta teoría proviene de
experimentos conocidos como estudios de distractores.
Todo lo que “sabemos” está guardado en la memoria a largo: la letra de una canción popular;
los resultados de la última elección política; el significado de justicia.
Endel Tulving (1972, 1985) de la Universidad deoronto afirma que la memoria a largo plazo está
dividida en varios sistemas. Uno, la memoria semántica, se parece mucho a un diccionario o
enciclopédico y contiene hechos e información de índole general. Otro tipo de información es
más personal y específica:Este sistema de memoria, denominado memoria episódica abarca
hechos concretos que tienen un significado personal para nosotros.
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Así como comparamos la memoria semántica con una enciclopedia o un diccionario, podemos
decir que la memoria episódica se parece más a un diario; pero quizá incluya eventos que son
importantes para nosotros aunque no hayamos participado en ellos. La memoria episódica nos
permite “regresar el tiempo” a una fiesta infantil de cumpleaños, al día en que conseguimos la
licencia de manejo, al la historia de cómo se conocieron nuestros padres.
En un estudio, un grupo de adultos que habían obtenido el bachillerato hacía mas de 40 años
todavía reconocían los nombres de 75% de sus condiscípulos. Pero no es posible recordar todo
el contenido en este tipo de memoria. Un ejemplo clásico de ello es el fenómeno de “la punta de
la lengua”, En algún momento, a todos les ha sucedido, aunque sabemos una palabra no
podemos recordarla. Se dice entonces que la tenemos en “la punta de la lengua”. Pero la mejor
manera de evocar una palabra bloqueada es dejar de intentar recordarla.
El fenómeno de “la punta de la lengua” demuestra la fuerza con que la interferencia deteriora la
memoria. Pero los efectos de la interferencia van más allá. De hecho, es la causa de que
muchos no puedan recuperar la información de la memoria a largo plazo. La interferencia se da
en dos direcciones. Primero, el nuevo material puede interferir con el existente en la memoria a
largo plazo; a esto se le llama interferencia retroactiva. Si aprendemos otra forma de hacer
algo, no será difícil recordar cómo lo habíamos hecho durante años. Segundo, la interferencia
puede darse en la otra dirección: la información anterior bloquea la recuperación de una
memoria nueva parecida; a esto lo llamamos interferencia preactiva.
La memoria Flash, parte de la memoria a largo plazo, tiene la capacidad de recordar por largo
tiempo y detalladamente, un acontecimiento y lo que lo rodea. Se debe a que el evento es muy
importante. Es una memoria de impacto, fijada en nuestra conciencia.
Por lo tanto:
Teoría del decaimiento: Teoría donde se menciona que el olvido se debe al transcurso del
tiempo.
Memoria a largo plazo: Parte de la memoria que es más o menos permanente, la cual
corresponde a “todo lo que sabemos”.
Memoria Semántica: Parte de la memoria a largo plazo que guarda lo hechos y la información
general.
53
Memoria Episódica: Parte de la memoria a largo plazo que guarda información más específica y
con significado personal.
Interferencia Retroactiva: Proceso por el cual la nueva información interfiere con la que ya
existía en la memoria.
Interferencia Proactiva: Proceso por el cual el material ya existente en la memoria, interfiere con
la nueva información.
4) Rimas y estribillos: Técnicas para recordar datos como fechas y hechos, con un
ritmo alegre.
UNIDAD V
En los procesos de pensar y aprender de dan cambios cerebrales donde existe un consuno de
energía, principalmente a causa de las señales eléctricas que pasan entre las neuronas para la
producción, uso envío o almacenamiento de pensamientos.
55
PENSAMIENTO:
INTELIGENCIA
LENGUAJE
Sistema flexible de comunicación que usa sonidos, reglas, gestos o símbolos para
comunicar ideas, pensamientos y sentimientostransmitir información.
COGNICIÓN.
Este conocimiento es la integración de procesos mentales. Forgus nos plantea este proceso
cognoscitivo y es la gran propuesta y nos dice que todo empieza por la percepción. Algo
56
No se pueden trasmitir;
Tipos de pensamiento:
(1970) Jean Plaget.- Persona que le gusta observar cómo se comportan los niños. Y él postula
que desde que los niños nacen, aprenden algo nuevo, por ejemplo: el mundo y la forma en que
responde hacia él.
Explicación:
La atención que se produce entre asimilación y adaptación hace que el niño desarrolle una
habilidad, la cual le permite acomodarse a situaciones y acontecimientos nuevos. Esto se llama
habilidad o desarrollo mental. Por lo tanto este mecanismo es el origen del proceso que nos
lleva a la madurez intelectual.
Etapas de Plaget:
Los niños no poseen instinto de conservación, por ejemplo: si superman vuela él también
lo puede hacer.
1) Oral.- Porque el conocimiento se empieza por la boca. Hay dos partes: agresión y
amor.
3) Fálica.- Tiene que ver con el falo (pene) se da cuenta de que tiene algo que no tiene la niña
y se tiene un complejo de castración.
4) Genital.- Es el complejo de Edipo y consiste en que el hijo dice que su mamá es mujer de
él.
Perls dice: o no desarrolla las etapas porque Freud ya lo explicó, él explica la personalidad, la
cual se adquiere desde el nacimiento (0-9años). Después es la relación que se obtiene con el
mundo.
Niño dolido.- Concepto de quien soy a partir de la forma en que es tratado y lo representa en su
comportamiento.
Por lo que dice que el niño dolido sea por desplazamiento, violación, maltrato, etc. Éste niño
cubre eso con características diferentes, ya que puede ser cariñoso, amable, atento y a esto se
le llama SOBRECOMPENSACIÓN.
Para finalizar señalaremos que el lenguaje servirá de herramienta al individuo para interiorizar
cualquier aspecto de la sociedad en la que se haya inmerso, igualmente contribuirá a la
regulación de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al
desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas específicas y
crear en él un verdadero aprendizaje significativo.
Definición según Brown la herramienta del mono parlante. Por medio del lenguaje podemos
aprender experiencias.
Brown.- Desde el punto de vista evolutivo lo importante del lenguaje es que permite la
acumulación de experiencias vitales entre generaciones e individuos.
Todos pueden aprender infinitamente más de lo que se aprendería por experiencia propia.
El conocimiento deja a tras a la evolución biológica.
Primera teoría:
Los niños empiezan a hablar en virtud de condicionamiento operante (Shinner 1956). Sostiene
que los padres van a enseñar a hablar a sus hijos
Los padres van estimulando para fomentar el aprendizaje y sigan adelante.
Los padres van a promover la conducta visible y la conducta.
Sloyl dice que la condición operante no nos puede explicar la adquisición acelerada de lenguaje
en cada niño.
Tercera teoría:
Chomslsy dice que, “todos nacemos con una estructura, un aprendizaje de lenguaje”.
Dispositivos:
5. Memoria y conocimiento; y
6. Conocimientos específicos.
7.
La imaginación es la base de nuestro ser porque todo se inicia en nuestra mente como una
imagen. Muchos de los grandes descubrimientos comienzan con una representación clara: por
ejemplo; Leonardo Da Vinci, imaginó y dibujó maravillas tecnológicas como el helicóptero.
La imaginación crea sus propias realidades por medio de la fantasía, que nos permite ver
nuestro mundo interior sin que la obstaculicen las limitaciones con las que nos enfrentamos en
el mundo que nos rodea. El tiempo y el espacio no son ningún problema a la mente. Dentro de
62
ella podemos viajar hasta el fin del mundo o ir a la luna, sólo con una sugestión de esta
palabras o subirnos a un átomo para explorar mundos microscópicos. Tiene la facultad de ser
todo lo que la propia mente pueda concebir.
La fantasía estimula la imaginación y con ello incrementa la motivación para aprender. Sirve
como una técnica de revisión al generar imágenes sensoriales relacionadas con las materias
que se desea retener. Además, la fantasía proporciona un recordatorio basado en imágenes así
como en palabras.
Las imágenes también las encontramos mientras soñamos. Soñamos durante la cuarta parte
del tiempo que se duerme, soñar es una manera de pensar, pues el sueño transforma en
imágenes visuales o auditivas los elementos tomados de la memoria y de las percepciones.
Durante la fase de sueño rápido existe la presencia de movimientos ágiles de los ojos, y se le
conoce con el nombre de MOR. Durante esta etapa los sueños son más intensos, más
complejos, simbólicos y visuales, por lo que no es más fácil recordad, la persona sigue con sus
ojos la escena que está soñando y, por eso, los mueve en sentido vertical y horizontal. La
primera fase de MOR ocurre después de hora y media de sueño y dura diez minutos.
Fase I.- conocida como la transición de la vigilia al sueño; hay una disminución del latido
cardiaco y de la tensión muscular. Sise llega a despertar durante esta fase, se piensa que no se
ha dormido.
Fase IV.- Etapa de sueño profundo que tiene una duración de 30 a 40 minutos y después se
regresa a las fases III, II y I, en esta fase recordamos nuestros sueños.
El sueño (La elaboración) a través del sueño se terminan acciones que quedaron en
estado de vigilia, es un cumplimiento del deseo.
*Primer sueño: Es el sueño del Irma, el soñante fue FREUD, SU PERSONAJE ES IRMA 23-24
JULIO DE 1895. En el sueño se presentan deseos infantiles y reprimidos.
Condensación.- Es un símbolo que aparece en el sueño como diferentes factores (en uno) se
condensan en un sueño, es decir, en 1 fenómeno integramos entre características.
Desplazamiento.- Desplazar características, situaciones, lugares, características.
El sueño siempre esta modificado, nunca tenemos acceso al sueño original.
63
El sueño jamás se interpreta en bruto, es decir, parte por parte lo cual lo da en el mismo
conciente. Los sueños se presentan de diferentes maneras.
Freud habla de que soñar con agua quiere decir el reintegrarse con la madre en el útero.
Escaleras es ascenso descenso (pene erecto) sexualidad.
Sten Berg: Realiza una encuesta con personas que están fuera de la Psicología sobre ¿Qué es
la inteligencia? Es la forma que tenemos de resolver problemas y propone tres factores
importantes en la inteligencia, más no define que es.
El es la primera persona que propone teorías de inteligencia y él dice que la inteligencia es más
que la acumulación de habilidades, es general y es una fuente que influye en los problemas. Es
la forma en que se responde al medio ambiente.
*Thurstone (1938)
Esta de acuerdo con Spearman y dice4 que es la capacidad de resolver problemas y que
existen capacidades primarias:
1) Capacidad especial.
2) Velocidad perceptual.
3) Capacidad numérica.
4) Memoria.
5) Fluidez verbal.
6) Razonamiento.
*Guilford” Habla de tres cosas, situaciones o momentos. Habla del pensamiento como base de
la inteligencia.
*Cattell (1971)
Dice que hay grupos de contenidos o ideas que reflejan ideas:
1) Ideas cristalizadas.- Son todas las que se aprenden en el sistema escolarizado y habla
de razonamiento, destreza verbal y destreza numérica.
2) Ideas fluidas.- Como son percepciones, ideas mecánicas.
Las dos aproximaciones teóricas de mayor aceptación sobre la inteligencia son la psicométrica
y la de componentes congnitivos:
Posteriormente en 1905, se hace una revisión de dicha prueba en la Universidad de Stanfor por
Terman y colaboradores . Dichas pruebas consideran una gran cantidad de factores que se
encuentran relacionados con la inteligencia, como; comprensión verbal, memoria, percepción y
razonamiento.
Cálculo del IQ (inteligente Quotient).- Postura teórica que refleja el nivel de intligencia de los
individuos, el cual se obtiene dividiendo el puntaje en la prueba (edad mental) entre la edad
cronológica multiplicado por 100.
Las pruebas de mayor aplicación para medir la inteligencia por medio del IQ son la de
stanford basadas en las prueba original de Bidet, los reactivos varían de acerdo con la edad de
las personas.
TEST DE INTELIGENCIA
Esta prueba mide retrasos de inteligencia y es exclusiva para niños, consta de 30 pruebas; nos
habla de edad mental, se considera la congruencia en la edad cronológica C.I. Valor numérico
dado en la inteligencia que se determina a partir de las puntuaciones que se manejan en la
prueba de inteligencia y es 100 para la inteligencia promedio.
“CARACTERÍSTICAS”
De manera individual
El wais, valor verbal, inteligencia.
TEST GRUPALES
Nos ahorran tiempo, dinero y esfuerzo.
- De ejecución –
a) Tableros Excavados de Seguin: Consisten en rompecabezas según su edad.
b) Laberintos de Borteus: Va en grado de dificultad, se comienza del lado izquierdo al
derecho, sin borrar ni levantar el lápiz.
c) Escala Bayley: La escala mide destrezas del niño. Con percepción menciona inicios de
comunicación verbal, destrezas como pararse, sentarse, etc. Esta prueba detecta signos
de retraso mental, problemas emocionales en casa y signos tempranos de defectos
sensoriales y neuronales. Actividades a manera de juego como: pintar, jugar
individualmente.
d) Test libres de influencias culturales: Su objetivo es eliminar todo prejuicio cultural, ya que
ésta disminuye o reprime destrezas o valores y se va a minimizar el habla y se basan en
resolver.
e) Test de inteligencia de Goodenough: Trata de explicar la inteligencia a través de la figura
humana. Donde va a representar su conocimiento del mundo.
- Individual.
- No tiene un tiempo especifico.
- Nos da signos de insuficiencias intelectuales.
- Hasta 12 años.
66
A través de estas pruebas se hacen fusiones de pruebas para las necesidades en grupo.
“COEFICIENTE INTELECTUAL”
Es el valor numérico que se obtiene de los puntajes de una prueba de inteligencia, limitrute, se
denomina así a los puntajes de 70-79
S (Superior) de 120-129.
Los psicologos que consideran este enfoque se orienta en los procesos mentales
subyacentes, sin considerar muy importantes las respuestas, sino el proceso que se utiliza para
llegar a ellas. De acuerdo con esta teoría, las diferencias en la inteligencia se reflejan en los
diversos componentes congnitivos incluidos en la solución de problemas.
Por ejemplo, una persona con alta habilidad verbal podrá pasar la mayor parte del tiempo
analizando los problemas con palabras. En cambio, un individuo con una excelente habilidad
visual perceptual, podría inclinarse más por procesar los problemas por medio de la
imaginación.
La teoría más actual de esta postura es de Stenberg (1985) que es la teoría triçadica de la
inteligencia que nos explica cómo el ser inteligente es el producto de aplicar estratégias de
pensamiento, solucionar problemas con creatividad y facilidad de adaptarnos al entorno.
Además plantea que el ser humano tiene tres tipos de inteligencia:
Recordemos que nuestro cerebro está dividido por dos hemisferios, los cuales se van
especializando en el transcurso de la vida, y cada uno tiene una función específica con relación
al pensamiento, el lenguaje y la cognición.
CEREBRO:
CORTEZA CEREBRAL:
Estructura que más aporta a las enormes capacidades de procesamiento de información de los
seres humanos, entre más capacidad tenga un organismo de emitir conducta inteligente en un
medio complejo, más corteza parece tener.
LÓBULO DERECHO
Interpretan la información.
PARIÉTALES:
CORTICALES:
El derecho controla al izquierdo para la mitad derecha del cuerpo.
OCCIPITALES:
Visión y se encarga de la información.
TÁLAMO:
Activa o integra funciones del lenguaje y en el control del sueño y la vigilia.
HIPOTALAMO:
Desempeña una función en la regulación del ambiente interno.
CEREBELO:
Recibe información proveniente de todo el cuerpo y se comunica con la corteza, de manera
especial con las áreas sensorial y motora.
FORMACIÓN RETICULAR:
Juega un papel importante en despertar y activar la corteza, los tractos ascendentes suben a la
corteza y participan en la actividad del sueño y la vigilia.
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El ser humano, continuamente tiene que decidir con relación a su vida personal, familiar,
educativa, social y laboral, por lo que recurre a su pensamiento, inteligencia y lenguaje, que le
ayuden a tomar decisiones una vez que ha revisado las diferentes alternativas que se ha
planteado.
Entre las diferentes capacidades que marcan este periodo de transición, podemos señalar que
el adolescente se permite analizar las variables implicadas en un fenómeno y el dominio del
pensamiento hipotético, deductivo e inductivo. La adquisición del pensamiento abstracto
posibilita trabajar mentalmente, no sólo con lo real, sino también con lo hipotético o diferentes
alternativas.
Por otro lado construye y revisa su propia identidad; es decir, su imagen, su autoconcepto y
autoestima que tiene de él, aceptando las transformaciones físicas, sus expectativas y
proyectos. El adolescente pretende conocer qué papel desempeñará en la sociedad. A pesar de
las crisis de identidad, los adolescentes perciben sus vidas como algo continuo.
Unidad VI
Motivación y Emoción
puede enfocar su atención sobre los factores biológicos, aprendidos o cognitivos y/o en la
manera en que estos diferentes factores interactúan.
El término motivación deriva del latin movere, que significa; ponerse en movimiento o estar listo
para la emoción:
De acuerdo con Woolfolk, la motivación es algo que energetiza y dirige la conducta. Un motivo
es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es decir, es lo
que induce a una persona a llevar ala práctica la acción.
Una de las teorías más antiguas de este grupo en la que atribuye la conducta humana a
la herencia de los instintos, que actualmente definimos como pautas relativamente complejas
de comportamiento que no ha sido aprendidas, como en los pájaros el instinto de construir el
nido y el de buscar comida en las hormigas. Sin embargo, estos teóricos consideraros
“instintos” rasgos como la curiosidad, el gregarismo o la adquisición, pero no lograron
determinar un número limitado de instintos para poder explicar la conducta humana. Además, la
teoría de los instintos no podía explicar las diferencias individuales. Estas razones, así como el
creciente conocimiento de parte de los psicólogos sobre la importancia que el aprendizaje y el
70
La teoría del impulso, tal y como fue desarrollada por Hull (1943), intentó superar estas
deficiencias. Hull acentuó la importancia de los impulsos biológicos, estados de intención
interna, que impelen a los animales y a las personas a la acción. A diferencia de los instintos,
que se supone que no sólo impulsan sino que también dirigen la conducta, los impulsos
proveen sólo de la energía que predispone la acción. Lo hacen produciendo un estado de
tensión que la persona o el animal desea modificar. La reducción de ese impulso representa el
refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje. Así, si un perro es acuciado por el
hambre y por casualidad encuentra comida entra la basura, aprenderá a buscar en ésta cada
vez que tenga hambre. Aunque la teoría del impulso ha perdido interés, en parte por no tener
en consideración los nuevos conocimientos sobre los procesos cognitivos subyacentes al
comportamiento humano, todavía existe un generalizado consenso sobre la existencia de los
impulsos humanos tanto aprendidos como no aprendidos.
Maslow organizó las necesidades humanas en forma de pirámide, con las necesidades
fisiológicas más elementales en la base; éstas son las necesidades básicas de supervivencia y
deben satisfacerse antes de poder pensar en la satisfacción de cualquier otra. Un individuo
hambriento, por ejemplo, se someterá a grandes riesgos para conseguir comida; sólo cuando
sabe que puede sobrevivir, se permitirá el lujo de pensar en su seguridad personal. Por tanto,
tendrá que satisfacer sus necesidades de seguridad, al menos parcialmente, antes de que
pueda pensar, en satisfacer sus necesidades afectivas. A medida que vamos consiguiendo
cubrir con éxito cada uno de estos escalones de necesidades, nos sentimos motivados para
considerar las del peldaño siguiente, hasta llegar a la cumbre de la auto-actualización, la
realización completa de nuestro verdadero potencial. Aunque existen argumentos de peso para
aceptar tal progresión, ésta, sin embargo, no resulta invariable. La historia está llena de casos
de autosacrificio en los cuales un individuo ha sacrificado lo que necesitaba para sobrevivir para
que otro (un ser querido o incluso un extraño) pudiera vivir.
Los partidarios de estas teorías argumentan que aunque las necesidades biológicas
pueden desempeñar algún papel en el comportamiento, el aprendizaje desempeña un papel
mucho más importante a la hora de dirigir la conducta animal y humana. Se establece en este
punto el argumento diferencial entre este y otros enfoques, especialmente cuando advertimos
que algunos de los teóricos del impulso, incluyendo al propio Hull, reconocieron que, aunque
convenía subrayar que algunas necesidades son aprendidas, las necesidades más comunes de
lo que son y que en su opinión las necesidades aprendidas son características de los seres
humanos. El principal representante de la teoría del aprendizaje ha sido B.F. Skinner (1953),
71
Los teóricos del aprendizaje social, como Albert Bandura (1977), ampliaron las ideas
de Skinner, argumentando que la recompensa más poderosa para el ser humano es el refuerzo
social, como el elogio. Así, un niño que es elogiado por su trabajo escolar, desarrollará el
“hábito” del rendimiento académico. Gracias a la capacidad humana para procesar la
información simbólica, también podemos aprender a través de la observación. Un niño que
ve a alguien conseguir lo que quiere con un berrinche imitará probablemente es te
comportamiento. Elegimos como modelo a las personas que parecen conseguir las mayores
recompensas; para los niños estas personas suelen ser sus padres. Aunque las teorías del
aprendizaje explican muchas de las conductas más importantes, ignoran los factores físicos,
tales como los efectos de las sustancias químicas en la sangre, y los factores cognitivos, como,
por ejemplo, la influencia de distintos estilos de pensamiento.
Explican nuestra conducta basándose en los procesos del pensamiento humano. Los
psicólogos cognitivos hacen hincapié en que la manera como reaccionamos a los
acontecimientos depende del modo como los interpretamos. Si una mujer extraña me da un
pisotón, por ejemplo, puedo interpretar la acción de diversas maneras: lo hizo a propósito, está
borracha, es inválida. La interpretación que elija determinará mi respuesta. Los teóricos de la
atribución representan este enfoque. Los teóricos de la consistencia cognitiva conceden
mayor importancia a la forma como procesamos selectivamente la información, modificando
nuestra manera de pensar de forma que se adecue a nuestra conducta y viceversa. Por
ejemplo, rechazamos u olvidamos una información que no concuerda con nuestras creencias y
actos.
La conducta que se dirige hacia la obtención de una meta determinada dependerá de cómo se
evalúen ciertos factores. Los fines poseen valores incentivadores o valencias. Cuando una meta
tiene para mí una valencia más grande que otra, existe mayor probabilidad de que la elija. (Si
tengo la posibilidad de correr en dos carreras distintas un mismo día, elegiré la que posea un
recorrido más bonito o la que me ofrezca más posibilidades de vencer.) Las expectativas
también son importantes, como la expectativa de si una meta es realista, o sin tengo la
capacidad de alcanzarla y cuánto tiempo tardaré.
Cada uno de los enfoques precedentes tiene algo que ofrecer. Aunque hubo tiempo en que los
psicólogos se apresuraron a descartar las teorías del instinto, en la actualidad nos damos
cuenta de que los seres humanos se hallan predispuestos biológicos para realizar determinadas
actividades. Del mismo modo, las demás teorías de la motivación explican conductas en
situaciones determinadas.
4.- BASES PSICOFISIOLÓGICAS DE LA MOTIVACIÓN.
Muchos de los motivos humanos surgen de la necesidad de mantenerse con vida. Los
motivos del hambre y sed están controlados por sistemas cerebrales excitatorios e inhibitorios,
de lo cuales los centros del mecanismo homeostático cumplen funcionas primordiales. Estos
mecanismos permiten detectar desequilibrios en el organismo y estimular acciones para
restaurar el equilibrio adecuado.
El Hambre está regulada por tres centros del hipotálamo, dos de ellos actúan en forma opuesta.
El hipotálamo lateral es el sistema de alimentación o centro del hambre que comienza la ingesta
72
La información que necesitan estos tres centros del hiopotálamo para regular el hambre son:
Las emociones pueden ayudar a la persona a su realización como ser humano, o por el
contrario, ser la fuente de numerosos padecimientos psicológicos.
Causas:
Situaciones ambientales de interés.
Situaciones instintivas.
Recuerdos.
Representaciones mentales.
Aumentos o disminución en valores personales.
La afectividad engloba a los sentimientos y emociones es el motor de la vida, debido a que nos
impulsa a tomar o dejar las cosas.
El ser humano ha contado con dos sistemas nerviosos que lo han ayudado en todo los
momentos de su vida: el simpático y el parasimpático que constituyen el sistema nervioso
autónomo.
En el cerebro medio o sistema límbico se aloja la capacidad de sentir, de filtrar los estímulos
que van a pasar a la corteza superior, al mismo tiempo las glandulas rectoras, como la hipófisis
y el hipotálamo, regulan todo el funcionamiento metabólico y las respuestas emocionales ante
las circunstancias con que se enfrenta.
La corteza cerebral es la parte racional, por lo que sus funciones son: pensar, planificar, prever,
y controlar los pensamientos que tenemos sobre las emociones, dàndole sentido a lo que
percibimos y hacemos e interpretando los acontecimientos para quie sintamos, como tristeza
alegría, orgullo o pena,, tranquilidad o nerviosismo.
Dos científicos que trabajaron al mismo tiempo, el psicólogo Carl Lange (1885), llegaron
a puntos de vista tan parecidos, que podemos considerar sus contribuciones de forma conjunta.
Esencialmente, ambos dudaron de la suposición tradicional de que primero se vive algún
suceso (por ejemplo, que se nos acerque un ladrón), se siente acto seguido la emoción (el
miedo) y luego experimentados las sensaciones fisiológicas relacionadas con esta emoción (el
corazón late más deprisa, la respiración se acelera, las palmas de las manas sudan, ect.) y nos
comportamos de la manera que creemos más adecuada a la situación (luchamos, gritamos, nos
desmayamos o corremos). Tanto James como Lange arguyeron a favor de una inversión des
esta secuencia, es decir, que la base de las emociones deriva de nuestra percepción de las
sensaciones fisiológicas, como los cambios en el ritmo cardíaco y la tensión arterial y las
contracciones de los músculos viscerales y el esqueleto.
De acuerdo con esta teoría, cuando le insultan no se siente enfadado y luego experimenta los
síntomas fisiológicos de la ira, sino al contrario, su corazón y respiración aumentan de velocidad
y sus músculos se tensan, y entonces interpreta estos cambios corporales como “estoy
enfadado”. Esta teoría sostiene que las respuestas fisiológicas son diferentes para cada
emoción, lo cual no siempre es verdad. En suma, aunque la teoría posee cierto grado de
validez, no oferta una explicación completa de la experiencia emocional.
¿De qué forma? De acuerdo con Cannon y Bard, cuando tropezamos con un ladrón, los
impulsos nerviosos llevan esa información a dos lugares importantes del cerebro: la corteza, el
área donde tienen lugar los procesos más sofisticados de pensamiento, le dice que el ladrón
constituye una amenaza para su seguridad personal, y el darse cuenta de esto, este
pensamiento, basta para producir el miedo. Al mismo tiempo, el tálamo produce diversos
cambios fisiológicos inespecíficos (o sea, no son específicos de una emoción determinada, sino
que se producen como respuesta a cualquier emoción). Nos referimos a estos cambios como la
reacción de “estrés” o la reacción de “lucha o fuga”. Esta reacción le prepara para gastar
energía y prevenir un daño potencial. Si más adelante descubre que la persona amenazadora
no era un ladrón, sino sólo alguien que quería preguntarle algo, ambas áreas se calmarán: la
corteza hará desaparecer sus sensaciones de miedo y el tálamo suspenderá la reacción
fisiológica.
Esta teoría integró la investigación sobre el papel del tálamo en la emoción. Su mayor defecto
residía en su incapacidad para reconocer la complejidad de las experiencias emocionales y el
modo en que éstas pueden ser influidas por la forma interprete el individuo el “feedback”
fisiológico.
La opinión de que la emoción supone una actividad puramente cognitiva llegó a ser la
explicación comúnmente aceptada hasta los años 60, cuando los innovadores psicólogos
Stanley Schachter y Jerome Singer (1962) cuestionaron que las respuestas fisiológicas no
tuvieran ninguna importancia.
76
Schachter y Singer dirigieron unos experimentos del mayor interés. Administraron a un grupo de
individuos epinefrina, una hormona producida por la corteza de las glándulas suprarrenales y
que produce una activación autonómica, aumento del ritmo cardíaco y de la tensión arterial.
Luego los colocaron en situaciones que le s inducían a sentirse contentos o tristes. Mientras
tanto, habían dicho a la mitad de los individuos en cada una de las situaciones (contento/triste)
que la inyección de tal sustancia causaría determinados efectos fisiológicos; la otra mitad no
fueron informados de tales efectos.
En general, los resultados del experimento confirmaron la hipótesis de los investigadores. Los
individuos que habían sido informados de los posibles efectos de la inyección no indicaron estar
particularmente contentos o enfadados y se comportaron en consecuencia. Por lo visto,
atribuían su activación fisiológica a los efectos de la sustancia, mientras los individuos que no
sabían nada sobre los efectos de ésta, notaron su activación, intentaron encontrar una
explicación y concluyeron que debería estar causada por una emoción. Al buscar una emoción
“disponible”, encontraron la explicación a mano y ajustaron su emoción a la situación en
cuestión.
D.- Teorías del “Feedback” Facial (Nuestras expresiones faciales nos conducen a la
emoción)
El otro descubrimiento interesante fue que cuando los individuos se limitaban a mover sus
músculos faciales, generaban señales fisiológicas de emoción más pronunciadas que cuando
pensaban en experiencias emocionales.
78
Repercusión – Anorexia.
Hallazgo – Diferencias culturales.
UNIDAD VII
El término personalidad se usa en muchas formas. Puede referirse a todo lo que se sabe
acerca de una persona o a lo que es único en alguien o lo típico de una persona. Desde un
punto de vista científico, todos tenemos una personalidad. Simplemente es nuestra naturaleza
psicológica individual.
Podemos pensar en la personalidad como una identidad personal del individuo. La identidad
tiene diversos componentes, algunos de los cuales son más centrales que otros: los
componentes centrales definen a la persona, mientras que los componentes periféricos son
limitados y están sujetos a cambios. Conforme conocemos a alguien, adquirimos conocimientos
de su identidad central.
Al intentar conocerse a sí mismo y a los demás, debemos distinguir siempre con claridad entre
los aspectos centrales y periféricos de la identidad personal.
Otra forma de pensar en la noción de la identidad personal es considerar los casos en que la
persona no parece ser ella misma. Cuando un ingrediente esencial de la identidad se pierde o
cambia significativamente.
80
La definición de persona es dada por Boetio en el siglo VI, como sustancia individual de
naturaleza nacional. Éticamente la noción de persona es, naturalmente, la condición de la
responsabilidad, y su nota radical consiste en que, aunque es capaz de optar por ideales y
valores, alberga en sí misma su propia finalidad y no es subordinable a fines extrínsecos.
Muchos más conscientes del carácter del sistema propio de la personalidad son otros autores
como Wundt, Stern o Allport. Wundt entiende que la personalidad se cifra en un yo unitario,
consciente de sí mismo y libre. Stern acentúa en su familia de la unitas múltiplex el momento
integrador y guestáltico que confiere sentido personal al conjunto de rasgos y aptitudes propios
del individuo. Un personalista del siglo presente Bowne, subraya asimismo la auto-conciencia,
el auto-control y las dimensiones cognoscitivas -no sólo afectivas y acciónales- que caracterizan
la personalidad humana. Pero quizás es el propio Allport quien de forma más lograda formula
una definición orgánica de la personalidad, como “organización dinámica, interna al individuo,
de los sistemas psicofísicos que determinan su ajuste único a la situación”.
La dimensión moral del concepto de personalidad es cuando afirma que este término “no se
refiere a ninguna clase particular de actividad, como ocurre con el habla, el recuerdo, el
pensamiento o el amor, sino a la forma en que un individuo hace todas esas cosas”.
La palabra persona significó al principio lo aparente, lo postizo, es decir, el carácter del ser
humano creado por el actor dramático y que el actor encarnaba en la escena.
Este origen se ve claro en uno de los significados actuales de la palabra personalidad, según el
cual “ésta es una máscara que sirve para disfrazar la íntima individualidad y que representa
sólo la mente colectiva”. Según esto, cada hombre, en esa comedia o tragedia que es la vida,
lleva puesta una máscara que le sirve precisamente para ocultar su verdadero Yo, su Yo íntimo.
Imagínate lo diferente que serías si te hubieran educado en una cultura distinta a la tuya, en
donde la religión, la estructura familiar y el sistema político fueran distintos.
En relación con los aspectos psicológicos, el conocimiento de cada ser humano sobre el mundo
es el producto de su interacción continua con él, pues la persona construye su mundo cognitivo
a partir de experiencias sucesivas. La forma en que el niño desarrolla su habilidad para
desenvolverse en su ambiente difiere en diversas etapas de su vida, las cuales van desde las
más elementales a las más complejas.
Freud describe cómo se desarrolla la personalidad a lo largo de una serie de etapas que
ocurren en la infancia, la cual se relaciona cada uno de los periodos con una función biológica
como centro. Además, plantea que los acontecimientos que se lleven a cabo en estas fases
pueden ser determinantes en la formación de la personalidad de ser humano: Etapas oral, anal,
fálica, de lactancia y genital.
Los estudios antropológicos nos han hecho conocer la variación de las organizaciones
culturales, la variación de la estructura de la personalidad y la relación entre ambas,
haciéndonos comprender que no existe una personalidad “natural” o conductas “naturales”, y
que lo que generalmente conocemos con estos nombres son aquellos fenómenos a los que
estamos más acostumbrados porque forman parte de nuestra cultura y de nuestra
personalidad.
En la personalidad hay dos componentes: uno con base genérica, la cual se denomina
temperamento y otro que se llama carácter, que depende más de determinantes sociales, es
decir, de fuerzas estimulantes y restrictivas, como la educación, los grupos sociales, la familia,
los amigos, los maestros, entre otros.
Algunos rasgos del temperamento son por susceptibilidad, velocidad en las reacciones,
irritabilidad, ternura, frialdad. Estas características están relacionadas con aspectos biológicos
(funcionamiento glandular, sistema nervioso), pero pueden ser modificados por la influencia del
medio ambiente. Es el modo heredado e innato, de reacción ante el ambiente, basado en la
constitución biopsíquica.
El origen de la palabra carácter es del griego, significa Marcar o Acuñar, por eso suele decirse
que es la marca peculiar de cada uno.
El carácter nos indica el modo que tiene el ser humano de actuar, de pensar, y de expresar su
afectividad.
• Es el modo de actuar adquirido que canaliza o modifica las disposiciones del temperamento,
dotando al sujeto de una forma de impronta individual que lo diferencia de sus semejantes.
• Es la manera con la que más habitualmente reacciona una persona El carácter esta muy
relacionado con los factores ambientales. Son las formas más típicas de conducirse de cada
uno y que se van formando a través de las sucesivas experiencias de vida.
La personalidad no esta gobernada solamente por el influjo de los estímulos sobre una
magra dotación de tendencias comunes a la especie. Su proceso de evolución esta gobernado
además por una disposición a realizar sus posibilidades; Al nacer poseemos un organismo ( o
individuo) que desarrolla modos únicos de adaptación y dominio sobre el ambiente; estos
modos constituyen la personalidad.
Cada hombre es original y único. Por eso la psicología al no se limita al estudio de las
características generales de la vida psíquica del hombre, a determinar a la estructura de su
personalidad, sino que como psicología de la personalidad estudia también los contenidos de
esa estructura, acercándose a las peculiaridades de cada individuo
83
Herencia y ambiente interactúan para formar la personalidad de cada sujeto. Desde los
primeros años, los niños difieren ampliamente unos de otros, tanto por su herencia genética
como por variables ambientales dependientes de las condiciones de su vida intrauterina y de su
nacimiento. Algunos niños, por ejemplo, son más atentos o más activos que otros, y estas
diferencias pueden influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con
ellos, lo que demuestra cómo las variables congénitas pueden influir en las ambientales. Entre
las características de la personalidad que parecen determinadas por la herencia genética, al
menos parcialmente, están la inteligencia y el temperamento, así como la predisposición a sufrir
algunos tipos de trastornos mentales.
Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no sólo es relevante el hecho en
sí, sino también cuándo ocurre, ya que existen periodos críticos en el desarrollo de la
personalidad en los que el individuo es más sensible a un tipo determinado de influencia
ambiental. Durante uno de estos periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el lenguaje
cambia muy rápidamente, mientras que en otros es más fácil desarrollar la capacidad de
entender y culpabilizarse.
La mayoría de los expertos cree que las experiencias de un niño en su entorno familiar son
cruciales, especialmente la forma en que sean satisfechas sus necesidades básicas o el
modelo de educación que se siga, aspectos que pueden dejar una huella duradera en la
personalidad. Se cree, por ejemplo, que el niño al que se le enseña a controlar sus esfínteres
demasiado pronto o demasiado rígidamente puede volverse un provocador. Los niños aprenden
el comportamiento típico de su sexo por identificación con el progenitor de igual sexo, pero
también el comportamiento de los hermanos y/o hermanas, especialmente los de mayor edad,
puede influir en su personalidad.
Algunos autores hacen hincapié en el papel que cumplen las tradiciones culturales en el
desarrollo de la personalidad. La antropóloga Margaret Mead convivió con dos tribus de Guinea
y mostró esta relación cultural al comparar el comportamiento pacífico, cooperativo y amistoso
de una, con el hostil y competitivo de la otra, pese a tener ambas las mismas características
étnicas y vivir en el mismo lugar.
a) Desarrollo de la Personalidad.
Los principales cambios en la personalidad por lo regular ocurren durante la adolescencia, con
algunas fluctuaciones año con año, entre los polos negativos y positivos en algunas
dimensiones. Otros cambios ocurren en forma lineal, es decir, progresan constantemente sin
que se presenten fluctuaciones en los polos. Unas cuantas dimensiones no presentan cambios
y permanecen constantes a través de la adolescencia. Durante la adolescencia ocurren
importantes diferencias sexuales en el desarrollo de la personalidad, muchas de las cuales se
atribuyen a costumbres culturales y a expectativas en cuanto a los papeles sexuales.
85
La interpretación de los datos relativos ala personalidad es difícil, no sólo por la fluctuación que
se manifiesta a través del tiempo en las dimensiones de la personalidad, sino porque según el
sexo del sujeto, las cimas, así como los puntos mínimos de los diferentes factores, se presentan
a diferentes edades. Un factor que complica aún más las cosas, es la influencia de las
condiciones ambientales que varían entre los individuos, las familias y los grupos subcultura les.
Se ha observado una gran variación intra grupo en todas las dimensiones y en todas las
edades. Las líneas normativas de la adolescencia presentan un útil panorama general de este
período, que debe utilizarse con cuidado al aplicarlo a individuos o grupos específicos.
b) D e s a r r o l l o d e d i v e r s a s á r e a s e n l a a d o l e s c e n c i a.
Crecimiento Físico
sorprendente con el estado de cosas que antecede al cambio. Con frecuencia esos cambios le
resultan perturbadores al adolescente, pero los adultos muchas veces los consideran divertidos.
Muchas personas poseen una imagen de sí mismos bastante formulada, y el cuerpo actúa a
menudo como un símbolo del yo. En consecuencia, los cambios físicos significan que ni el
concepto de sí mismo debe cambiar ni la nueva forma corporal debe reconciliarse con el
concepto de sí mismo ya existente. Ninguna de estas alternativas es fácil, y a muchos
individuos les resulta sumamente difícil ajustarse a la realidad de su yo físico.
Una de las primeras tareas del infante es la de identificar su cuerpo como su yo propio, y la
niñez y la adolescencia tienden a convertirse en una larga serie de exploraciones en esa
dirección. La acentuación del interés por el cuerpo y a su adorno, así como el despertar o el
desarrollo dentro del individuo de los deseos sexuales. Esa acentuación del interés puede
adoptar diversas formas, entre las cuales se cuentan el interés en el sexo opuesto, en la
apariencia personal, en la fortaleza y resistencia, y en la salud física.
El interés por el sexo opuesto es una de las características notables del adolescente de
desarrollo normal, y conduce a una mayor atención no sólo a los propios atributos físicos sino
también a los atributos de otras personas. Esos intereses pueden hacer que el adolescente
muestre motivos entremezclados. Por un lado, puede que desee exhibir su yo físico para que lo
admiren otras personas, y, por el otro, puede que desee ocultar los atributos físicos que lo
avergüenzan, como resultado de sus nuevas preocupaciones e interpretación. En cualquier
caso, el cambio es hacia el exterior desde la preocupación egocentrista por el propio cuerpo,
hasta la preocupación por él en cuanto a su relación con otros. Los adultos podían ayudar al
adolescente que pase por un período difícil de ajuste, esforzándose por prepararlo para los
cambios que experimentará muy pronto.
El sexo está muy lejos de ser la única preocupación del adolescente. También le dedica mucho
tiempo a su apariencia personal y a sus funciones corporales, en cuanto a que se relacionan
con su concepto de sí mismo. Si el adolescente encuentra que la realidad física se aparta de su
concepto del yo físico, pueden originarse sentimientos de inseguridad, inferioridad y ansiedad.
Cualquier anomalía notoria del crecimiento suele ser una mortificación para el adolescente, en
particular si lo coloca en una desventaja física, o en una posición de contraste desfavorable con
sus coetáneos. Los adolescentes son particularmente propensos a ridiculizar o rechazar a los
compañeros que tienen anormalidades físicas o que se desvían en alguna forma de la norma
física. Ese ridículo o rechazo sólo acentúa las dificultades de un adolescente que tal vez ya esté
preocupado por saber si es normal o no.
El curso y la dirección del crecimiento pueden presentarse en forma de curva, aunque no hay
una curva estándar del crecimiento. Las diferentes partes del cuerpo crecen y se desarrollan a
velocidades distintas, y las curvas para diversas partes del cuerpo pueden adoptar diferentes
formas. También existen grandes variaciones individuales en las curvas, aunque todas las
curvas siguen ciertas líneas nomotéticas comunes a la raza y proceden dentro de ciertos límites
exteriores.
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El desarrollo humano tiene un contenido tal que dificulta la observación controlada y presenta
sus problemas metodológicos desconocidos para los científicos de otros campos. Después de
algunas dificultades iniciales, la cuantificación de los datos, con referencia especial en el
análisis de las relaciones, caracterizó a gran parte del trabajo realizado sobre el desarrollo a
partir de 1900. Recientemente ha habido un reconocimiento de la adecuación de nuevos
problemas y métodos de enfoque y una inclinación hacia los métodos más cualitativos. El
interés por la personalidad y los conceptos sociales correlativos del desarrollo también se ha
incrementado notablemente en los últimos años.
El crecimiento físico se suele estudiar mediante uno o una combinación de 3 incrementos del
crecimiento: lineal, de área y ponderable. Aunque hay curvas generales del crecimiento, las
curvas para los 3 tipos de incrementos del crecimiento no son parecidas. Esto es aplicable en
especial al porcentaje de crecimiento total desde el nacimiento hasta la pubescencia. Las
curvas también se presentan como curvas de velocidad o de distancia, y la primera es
particularmente adecuada para los datos longitudinales. Los procesos del desarrollo pueden
demostrarse con 5 modelos diferentes basados en las tasas, estatus terminal, edad terminal de
cambio, uní tonicidad, y efectos del desequilibrio en el crecimiento.
Para considerar el estatus de un individuo, debe tomarse en cuenta más de una dimensión. Por
ejemplo, la estatura o el peso darían separadamente un cuadro incompleto. Por lo común, se
usa una relación entre la estatura y el peso para calcular el estatus físico de una persona y
compararlo con el estatus de otros individuos. Las comparaciones se suelen hacer con base en
una curva promedio recopilada mediante mediciones en serie o de sección transversal de una
muestra grande. El uso más efectivo de las muestras para fines comparativos presupone una
muestra cuidadosamente seleccionada y representativa, es decir, una que no sea demasiado
homogénea ni heterogénea para el propósito que se busca.
Algunos individuos se desvían mucho del cuadro normativo, pero es posible que esas
desviaciones no sean serias cuando se considere el cuadro total físico y del desarrollo del
individuo. Hay diferencias sexuales específicas en los patrones de crecimiento físico, y los
varones, a excepción de un punto en la secuencia del desarrollo, tienen ventajas sobre las
niñas. Sin embargo, las niñas superan típicamente a los niños en la secuencia del desarrollo
durante los años medios, lo cual explica su superioridad temporal de estatura y peso al
comenzar la segunda década de la vida. No obstante, algunos niños tienen más peso y estatura
que las niñas en todas las edades, y viceversa. Es imposible considerar los hechos del
crecimiento y el desarrollo físico sin tomar en cuenta el papel que desempeñan las diferencias
individuales.
Por otra parte un adolescente cuyos padres le han ayudado en el proceso de emancipación o
que ha logrado la independencia y la autoseguridad durante el periodo de la adolescencia, tiene
una mejor oportunidad para funcionar como individuo maduro es labor de los padres y de los
maestro por igual, fomentar la emancipación, darle al adolescente una oportunidad para
funcionar como persona independiente en tantas áreas y tan pronto como sea posible. Una
dificultad básica aquí es la de encontrar un punto medio entre el hecho de negarle a un
adolescente cualquier ayuda y ser protector y dominante en exceso.
El hogar es el punto central del papel sancionado del adolescente como niño. La escuela y la
comunidad en sus relaciones con los adolescentes de hecho son solo extensiones del hogar. El
hogar es importante para el adolescente ya que le trasmite e interpreta su cultura; afecta y
moldea su personalidad; le ofrece seguridad y afecto si es un buen hogar; opera como agencia
que define estatus y papeles; y, por ultimo , tiene gran importancia para fomentar su madurez y
determinar su ajuste futuro como adulto.
La escuela y el hogar desempeñan una función de vigilancia en las relaciones entre el niño y el
adulto. Aunque estas vigilancias es necesaria hasta cierto grado deberá conducir, a la larga, a
la autoconfianza si se ejercita apropiadamente. Pero una vigilancia muy estricta o exagerada
puede dar lugar a una conducta problema y la sumisión y dependencia desmedida. No es
extraño que un niño lleve sus tensiones fuera de círculo familiar y busque liberar su agresión en
otra parte cuando la situación familiar es muy opresiva.
Los estudios de investigación han demostrado la influencia que tiene el hogar sobre la conducta
y las actitudes del adolescente tanto dentro como fuera de la relación familiar. Se puede
conceptualizar con tanta validez en términos de hogares problema y de niño problema. Como
algunos hogares muestran grandes diferencias individuales, en esencial que la persona que
trabaje con jóvenes tenga algún concepto de los varios tipos de hogares. Sin embargo es difícil
clasificar a los hogares debido a las numerosas variables implicadas, aunque hay consenso en
que las actitudes paterna es una de las más importantes.
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Los dos factores básicos para la comprensión de las relaciones entre padre e hijo parecen ser
variable de dominio - sumisión y de aceptación- rechazo ninguna de las cuales pueden
considerarse por completo aparte de la otras. Baldin et al, al intentar clasificar los tipos de
actitudes y conducta paterna, ofrece 3 categorías:
De rechazo.
de aceptación
Causal.
1) .- el indulgente.
Cuya conducta se caracteriza por estar centrada en el niño y por una gran cantidad de
contacto entre padre e hijo con buen apoyo aunque con tendencias demasiado
protectoras.
2).- El padre democrático. El niño no recibe una atención desmedida pero se da en la oportunidad
para seguir su inclinación .Se le proporciona información mas que ordenes.
3).- el padre democrático-indulgente. Tiende a ser emocional con respecto a su hijo pero que
también suele buscar un punto medio entre una actitud indulgente y una democrática.
La conducta del padre casual es conscientemente suave y casual. Hay dos tipos de padres
casuales .Uno es autocrático casual, en el cual la autocracia es una forma de control mas que
un síntoma de rechazo y aversión. l otro es el indulgente casual .En subcategoría las relaciones
que tienen los padres con sus niños son fortuitas pero siempre suave .No hacen un fetiche del
autosacrificio, no se toman una molestia extraordinaria para se indulgente con el niño, ni
tampoco escatiman el tiempo y el esfuerzo que le cuesta el niño.
importancia a los grupos del mismo sexo de la preadolescencia a favor de las parejas en las
que los individuos tienen la oportunidad de conocerse entre sí.
El papel del grupo representa un medio por el que un adolescente puede fortalecer su ego, un
estado de cosas necesario, ya que el ambiente en transformación y la falta de experiencia del
adolescente tiende a provocar que se sienta inseguro. El grupo de coetáneos se convierte en
un medio para obtener seguridad y apoyo. Bajo tales circunstancia poco sorprende que la
aceptación sea importante y el rechazo perturbador o incluso traumático .Cuando la realidad no
lo satisface, el adolescente suele recurrir a las ilusiones o fantasías las ilusiones como escape
de la realidad y sustituto de la experiencia pueden volverse perniciosa si se llevan al extremo.
Por otra parte la fantasía no es una situación atípica en la adolescencia y si no se llegan a los
extremos suele ser inofensiva. La fantasía como sustituto habitual de la experiencia o el
esfuerzo, o como escape puede tener repercusiones desafortunadas.
Los adolescentes están constantemente interesados por cuestiones relativas al sexo y a las
relaciones heterosexuales. Las fuentes de información son limitadas y en el campo de la
información sexual el adolescente por lo común debe depender del conocimiento inexacto de
sus contemporáneos. En este punto los padres y las autoridades tienen una responsabilidad
que pocas veces cumplen.
Con frecuencia el adolescente idealizara a una persona mayor, a veces alguno en su propio
grupo de coetáneos en ocasiones una extraña. Si la persona idealizada esta fuera del grupo a
menudo se desarrolla la fricción, en especial si la adolescente trata de imitar a su ideal y de
imponerlo en el grupo.
En general la influencia del grupo beneficia ya que ofrece seguridad y una oportunidad de
aprender y fomenta la emancipación puede tener malos efectos ya que posee la influencia
suficiente para formar actitudes y hábitos negativos. Puede acelerar en exceso el destete
psicológico y crear conflictos entre padres e hijos. El rechazo en el grupo puede dar lugar
efectos emocionales extremadamente negativos, que se convierte en graves problemas para
los niños que carecen de los atributos para la aceptación.
91
Una poderosa fuente de influencia del grupo es su actitud de aceptación en varios temas
importantes para los adolescentes, en comparación con actitudes de menor aceptación de los
adultos.
A una persona que tiene actitudes aceptables, ideales altos, y valores correctos, se suele
categorizar como de "buen carácter". Al carácter se le ha definido como la habilidad de
identificar la felicidad propia con la de otras personas, y controlar los impulsos contrarios al
propósito de uno.
El carácter se puede evaluar ya sea con base en los rasgos que posea un individuo, según lo
revelen las pruebas que haya hecho, o con base en los rasgos que le atribuyan a otras
personas. Se han propuesto muchos dispositivos ingeniosos para la medición del carácter, y de
éstos, varios tipos de cuestionarios han sido los más usados.
El conflicto entre valores opuestos no es raro durante la adolescencia, y es intrigado por las
relaciones con coetáneos y con los padres así como por los propios sentimientos del
adolescente sobre lo bueno y lo malo. El conflicto de valores en la sociedad democrática a
veces es duro para un individuo inmaduro y con poca experiencia. Sin embargo, los conflictos
de valor suelen encontrarse con mayor frecuencia en el área de las relaciones interpersonales.
Para cambiar y desarrollar las actitudes en los jóvenes, los adultos tendrán más éxito si
permiten que el adolescente participe en la toma de decisiones. Esto le ofrecerá una
oportunidad de probarse a sí mismo y de sentirse una persona responsable.
- un crecimiento.
- en proceso
- de diferenciación.
Tiene una duración muy larga en comparación con los otros animales, abarcando unos 25 años,
toda una gran parte de la vida media del individuo.
Afecta a todo el ser humano, aunque no se den siempre una correspondencia y paralelismo
estricto entre los ritmos con que se producen sus distintos aspectos. Es continua, pero no
gradual: se producen retrasos y alteraciones.
A partir de fines del siglo XIX, los psicólogos y psiquiatras se preocuparon por crear
métodos más formales que permitieran medir de manera objetiva y precisa las diferencias
individuales entre los seres humanos. Conocemos dos métodos: los proyectivos y los objetivos:
Las pruebas proyectivas están sustentadas en la base psicoanalítica que considera que
lo fundamental de la personalidad está en el inconsciente, por lo que es necesario hallar una
forma de que salgan a la luz los impulsos y conflictos de la inconsciente. Por medio de los tests
proyectivos se le invita a la persona a que interprete lo que ve en una serie de dibujos, que son
ambiguos con el fin de que el contenido del inconsciente se proyecte en el discurso del
individuo.
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a) Prueba de Rorschach.- Consta de una serie de diez manchas de tinta, cinco de ella en
color. Se pide a la persona que exprese a qué se asemejan en su opinión, esas manchas y
qué parte de ellas está viendo. De acuerdo con las respuestas que se dan, son clasificadas
por su localización.
Estas pruebas tienen como objetivo principal evitar la subjetividad de los test
proyectivos, los cuales se han utilizado a partir de la segunda guerra mundial.
Como sabemos, la personalidad refleja una conducta característica. Por tanto, cuando la
evaluamos no nos interesa la conducta óptima del sujeto. Nos interesa su conducta típica; la
forma en que se comporta en situaciones ordinarias. El proceso se complica con factores, como
la fatiga, el deseo de impresionar al examinador y el miedo a la prueba, que inciden
profundamente en el comportamiento del sujeto durante una situación de evaluación.
La personalidad está determina en cómo se integran todos estos elementos en cada uno de
nosotros. La complejidad del concepto hace que se analice bajo diferentes técnicas de
investigación.
El extrovertido está màs orientado hacia la recompensa, desarrolla menos reacciones de miedo,
es más sensible al elogio y su conciencia de las normas es intensa. El introvertido tiene un
miedo mayor al castigo.
Las perturbaciones psíquicas que están más íntimamente relacionadas con comportamiento de
evitación de reacciones de miedo de toda clase.
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UNIDAD VIII
Los seres humanos recién nacidos interactúan con personas, en primera instancia con
los padres y familiares, quienes cubren las necesidades físicas y afectivas. Estas primeras
interacciones son muy importantes para el desarrollo adecuado de los infantes. En la niñez,
esta interacción se encuentra con otros niños, en el juego principalmente, lo que permite el
desarrollo de una gran cantidad de habilidades, tanto motrices (desarrollo físico) como
cognocitivas (inteligencia, solución de problemas, creatividad, intereses y valores)
Esta conducta de interactuar con sus semejantes ocurre durante todo el ciclo vital, mostrando
actitudes que son influenciadas por los demás, así como las propias también afectan con quien
interactúa. Es decir, es una dependencia mutua de los individuos para con el grupo social y éste
para con los individuos. Esto se puede observar en la familia. El comportamiento de nuestros
padres y hermanos afecta el de nosotros por medio de las opiniones y de las actitudes
mostradas hacia nuestra forma de vestir, las amistades, la pareja, la carrera de interés.
También nuestro comportamiento influye en el comportamiento de los demás miembros de la
familia, a través de nuestras opiniones y actitudes, sobre el tipo de programa de televisión, la
realización de actividades domésticas, entre otras.
Las interacciones sociales entre los individuos y sus familiares y posteriormente con sus grupos
de iguales, producen comportamientos, actitudes, prejuicios, valores e intereses.
Una de las definiciones más completas de grupo es elaborada por Scharfers en la cual
considera los siguientes elementos:
2) Realizan actividades para lograr objetivos comunes que satisfagan sus necesidades
Existen procesos que se manifiestan en forma de conducta individual y grupal en los seres
humanos, dicho desarrollo es de gran importancia para entender el comportamiento de los
individuos cuando interactúan con otros, una gran parte de las posibles explicaciones se
encuentran en los procesos cognocitivos que evocan comportamientos de diversa índole:
En todos los grupos de cualquier naturaleza siempre existen miembros que desarrollan un
comportamiento que ejerce influencia en los demás integrantes. Esta influencia es la
dependencia o confianza en un líder, el cual, con sus decisiones solucionará problemas o
logrará los objetivos eficazmente. Existen tres tipos de liderazgo: Autoritario, democrático y
liderazgo de dejar hacer.
Liderazgo autoritario. La organización del grupo es rígida y jerárquica. El líder asigna las
actividades sin considerar la opinión de los miembros. La cohesión del
grupo es débil.
Líder democrático. Es elegido por los integrantes del grupo, y toma en consideración las
opiniones para toma decisiones. La decisión del grupo es fuerte.
Liderazgo de dejar hacer. El líder otorga libertad a todos los miembros, es pasivo. El clima del
grupo es negativo y la cohesión es débil.
La atribución social es un término que se utiliza en psicología social para referirse a las
explicaciones que hacen las personas de las conductas o creencias de otras personas y son de
dos tipos: internas (motivos) y externas (situación personal).
La explicación que se hace cuando se tiene una cita de pareja y ésta llega tarde, es que ha
perdido importancia e interés por la persona (interna) o que el retraso fue ocasionado por el
intenso tráfico (externa)
La explicación que se realiza de la conducta de los demás es evaluada por tres atributos: la
distintividad, el consenso y la consistencia.
3. Consistencia. Una persona se comporta de la misma manera al través del tiempo: tu pareja
usualmente llega tarde contigo a las citas.
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C.- Actitudes
Las actitudes son conductas aprendidas durante el ciclo vital. Una actitud se define como la
predisposición a comportarse de forma favorable o desfavorable hacia algún objeto, evento o
persona. La actitud es un comportamiento de sentimientos y creencias que predisponen a las
personas a reaccionar positiva o negativamente hacia las personas, objetos o eventos. Las
actitudes son estables durante el tiempo y, por lo tanto, es difícil modificarlas.
Este conjunto de creencias acerca de las personas, lo podemos observar cuando los niños y las
niñas se desarrollan e inician el periodo de la adolescencia, durante el cual se observan
cambios físicos y conductuales. A las madres y los padres les resulta difícil pensar que sus hijos
puedan asistir a lugares y eventos solos, es decir, se hacen más independientes en una gran
cantidad de aspecto y toman decisiones acerca de su vida personal. esto hace que la
percepción social de los padres resulte difícil aceptar los nuevos patrones conductuales de sus
hijos; es decir, los padres, en la mayoría de los casos, mantienen los esquemas de cuando sus
hijos tenían menor edad.
Algo similar ocurre en nuestra sociedad, donde las conductas de los hombres y de las mujeres
es muy diferenciada; es decir, existen actividades que son propia de al mujer y del hombre en
nuestra cultura; lo cual ha mantenido culturalmente en la sociedad un grupo de creencias
acerca de las actividades que deben realizar las mujeres y los hombres en la casa.
2. Componente afectivo. Está compuesto por los sentimientos que produce el objeto, evento o
personas de su actitud.
Las actitudes poseen un componente activo, instigador de conductas coherentes con las
condiciones y afectos relativos a los objetos actitudinales.
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Existen diferentes teorías que explican la formación de las actitudes o conductas: teorías
del aprendizaje y teoría de la consistencia cognitiva, teoría ambientalista y teoría humanista:
Para que sean precisas las predicciones de las actitudes o conductas, es necesario diseñar
adecuadamente las afirmaciones. Por ejemplo, la mayoría de los médicos están de acuerdo en
mantenerse en condiciones óptimas de salud; sin embargo, existe una proporción considerable
que fuma. Se puede afirmar entonces que la medición de una actitud general, no predice su a
una persona le agrada realizar alguna conducta. En este acaso qué medio puede tener una
actitud desfavorable hacia mantenerse en un estado de saludable óptimo; pero sí habrá
bastantes que les guste fumar, podremos observar en una cantidad considerable de médicos
que la aceptan con agrado.
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En la actualidad existen muchos problemas de salud, los cuales son ocasionados por
conductas inadecuadas. La mayores índices de muerte en adolescentes y adultos se producen
por causas relacionadas con la conducta. Por ejemplo, conducir en estado de inconveniente:
fatigado, distraído, hablar por celular, en estado de ebriedad, entre otros.
En todos los ambientes en donde nos desarrollamos muchas personas quieren influir en
nuestras actitudes para modificar nuestras conductas. En la casa los padres, hermanos
mayores y familiares adultos; en la escuela, los maestros, compañeros y pareja; en la calle, los
anuncios publicitarios en todas sus modalidades: escritos, cine, radio, televisión, internet,
celular.
Los procesos más cotidianos que existen para modificar las actitudes y por lo tanto las
conductas, son los siguientes: educación, propaganda y publicidad. Esta forma de influir en las
actitudes se denomina persuasión.
Algunos investigadores de la persuasión han sugerido que existen dos formas de considerar
para el cambio de actitudes: la cognitiva y la afectiva. Las compañías publicitarias hacen uso de
estos descubrimientos con éxito para sus campañas de productos y servicios, así como de
servicio público.
2. Persuasión afectiva. Recurre al aspecto sentimental de las personas, por lo que numerosos
anuncios publicitarios presentan imágenes de gran belleza, con paisajes, modelos
atractivos, felices, alegres, sin proporcionar información con detalle del producto o servicio.
Tabacos, alcohol, perfumes.
Son cuatro los factores que determinan la efectividad de una campaña de persuasión: la
fuente de comunicación, el mensaje, los medios y la audiencia.
La autoestima es una variable importante en las campañas de persuasión, pues una persona
con baja autoestima no se valora adecuadamente, por lo que es más fácil que modifique sus
actitudes por el mensaje persuasivo.
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