1.

4 Revisión teórica

El marco teórico es la parte fundamental, la cual se conforma de investigaciones,

teorías y conceptos en que se basa este trabajo de investigación. En ella se
identifica las fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se sustenta la
investigación y el diseño del estudio. Amplía la descripción del problema e integra
la teoría con la investigación y los factores que se estudian.

En el presente apartado se hablará desde lo elemental que conforma la

problemática a tratar, así como también las estrategias que coadyuvaran al
mejoramiento del lenguaje escrito en los alumnos de quinto grado. Dicha
investigación sobre la temática y las distintas formas de tratarla, son en base a las
características propias del grupo.

1.4.1 Enfoque didáctico de español

El enfoque didáctico o enfoque pedagógico son guías que ayudan al docente a

orientar las prácticas de la enseñanza en el aula, además van de acuerdo al
propósito que se quiere llegar con los alumnos y así desarrollar actividades
óptimas para el aprendizaje del alumno.

A partir del año 2017, el enfoque de la asignatura de español, consiste en

tener conocimiento, aplicación y desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.
Con ello se quiere llegar a que los alumnos “se integren a la cultura escrita
mediante la apropiación del sistema convencional de escritura… y producir
distintos tipos de textos” (SEP, 2017, p.165).

Las prácticas sociales del lenguaje, emplean en el ámbito de la educación

para aludir a los contenidos y los ejercicios vinculados a la lectura, la escritura y la
comunicación oral. Estas prácticas abarcan desde el conocimiento de las reglas
que componen el sistema conocido como lengua hasta el uso de ese código en
diversos contextos.
 Es importante considerar que el enfoque de español no solo es el adquirir el
conocimiento, sino fortalecer los saberes del proceso de aprendizaje de los
alumnos, la práctica de las habilidades de estudiantes es uno de los factores
importantes en las actividades de la asignatura, ya que los alumnos con esto
pueden lograr una mejoría a la producción de textos.

1.4.2 Propósitos de la asignatura de español

En el español en la educación básica tiene como propósitos que los alumnos

tengan la habilidad de utilizar eficazmente el lenguaje oral y escrito, con el fin de
que ellos sean capaces de producir textos diversos y lean de manera comprensiva
para satisfacer sus necesidades, y además que conozcan las características del
uso de la escritura.

En los aprendizajes clave (SEP, 2017), menciona que en la asignatura de

español en la educación primaria tiene como objetivo que, el alumno logre el
avance en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje, y
así pueda desarrollar las habilidades que satisfagan sus intereses, necesidades y
expectativas con estas prácticas.

La lengua materna es fundamental para la comunicación humana, además,

se proporcionan las herramientas y actividades para los estudiantes con el
propósito de guiarlo en su aprendizaje y entendimiento, con el fin de que
desarrollen sus habilidades y dominen el lenguaje escrito y el oral en las todas las
áreas en las que impliquen comunicarse.

En pocas palabras, para que el alumno crea su propio escrito es necesario

utilizar las prácticas sociales del lenguaje como base, para crear estrategias para
que así el estudiante logre expresar ideas o pensamientos, y así lograr comunicar
lo que quiere. Además de eso, es importante que el alumno se motiva para ello,
para que sea una persona crítica y libre para producir textos escritos.
1.4.3 El rol del maestro y el alumno

En el campo educativo, el papel del docente es importante ya que, se encarga de

la enseñanza del alumno y su aprendizaje, el maestro tiene como propósito el
guiar y facilitar el trabajo en el aula. Para que el alumno aprenda, debe de estar
trabajando con actividades basadas en el plan y programas de estudios vigentes,
donde el maestro ofrezca a los alumnos análisis y producción de escritos, y así
con eso se debe de desarrollar estrategias que motiven y sean de interesa para el
alumno.

La SEP (2011, p.31) señala que “la actual labor docente radica en una
ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y
corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje
escrito”, con ello el docente toma el papel de facilitador y guía para que los
alumnos logren un ser constructivista y autónomos con su aprendizaje.

Por otra parte, es también importante que el maestro tenga vocación para
realizar este trabajo como facilitador de la enseñanza como agente profesional de
la educación primaria, ya que, debe realizar su labor de manera correcta y propicia
para los alumnos, y es importante que también sea “bien organizado, bien
preparado, interesado en la materia, amigable, flexible, servicial, creativo,
entusiasta para los estudiantes, abiertos, sistemáticos y entregado” (Elton citado
por Martínez, 2016, p.3).

Esto quiere decir, que el maestro debe de estar muy bien preparado en
todas las ramas de la educación y más allá de ellas, así que, si un maestro
presenta todas estas características mencionadas anteriormente, el alumno que
esté a su a cargo será grandemente de provecho para su futuro y desarrollo
cognitivo.

El alumno en la educación básica es construir su propio conocimientos,

habilidades y actitudes. En la asignatura de español, se pretende que el alumno se
vaya familiarizando con el lenguaje escrito, con ayuda con los distintos tipos de
textos que existen.
 La SEP (2011) menciona que el proceso de la producción de textos exige
que los alumnos elaboren sus propios textos, preparen su información, expresen
ideas claras de acuerdo con el tema que eligieron, organicen de manera coherente
el texto y que emplee vocabulario adecuado.

El trabajo del alumno deberá ser poner en práctica la elaboración de textos,

para eso debe de haber una participación guiada, esto es una estrategia centrada
para el docente para llevar a los alumnos de manera activa en las actividades
significativas.

Así pues, el estudiante deberá de realizar actividades que favorezcan su

expresión escrita de manera libre y autónoma, con el fin de que se desarrollen sus
conocimientos y habilidades con la participación del maestro como guía de sus
producciones.

El trabajo que desempeña el maestro en el salón de clase, es que el

alumno aproveche las enseñanzas que se le brindan y que se desenvuelva en
diversas practicas sociales del lenguaje escrito, tomando como base el leer y
aplicar con los diversos tipos de textos.

1.4.5 La producción de textos

La producción de textos escritos en el nivel educativo básico es fundamental para

el alumno, ya que, es una de las herramientas para la comunicación, aprendizaje y
desarrollo personal. Esto permite al alumno a crear sus propias historias
imaginarias, trasmitir información y expresar acontecimientos vividos por el mismo.
Pero el desarrollo de esta capacidad escrita no solo se adquiere de forma natural,
sino de la construcción social que adquiera o requiera ser aprendida.

Asimismo, la producción de textos es una de las tareas más complejas con

las que el maestro que tratar con sus alumnos en el aula, ya que, por el simple
hecho de producir un texto se requiere de tres etapas como es la planificación,
textualización y revisión de la escritura, y no todos logran desarrollar estas
habilidades importantes para la comunicación.
 Tal y como lo menciona la SEP (2011) en el ámbito de estudio que en el
proceso de la producción de textos es promover al estudiante a aprender a
planear su escritura, a aprender la información y a comunicarla claramente, de
acuerdo con su reflexión, organización y características discursivas para lograr
mejores producciones.

Por lo tanto, el aprendizaje de la escritura se debe de realizar al mismo

ritmo que se aprendió a escribir, el maestro deberá de crear actividades con las
cuales el alumno pueda ir desarrollando estas habilidades; como escribir cartas,
cuentos, leyendas, historietas y sus autobiografías. Todos estos ejemplos
ayudaran a ir fortaleciendo su capacidad para crear textos de manera autónoma.

Por otra parte, un trabajo realizado por Jurado y Bustamante se encontró

que “desde [el] primer grado los niños son sometidos a programas repetidores y
mecánicos con los que se considera que pueden aprender a leer y escribir”
(Barragán,2013, p. 92). Esto deja claro que la escritura esta desde principios de
nuestra educación, y el docente está a cargo de realizar actividades en las cuales
el alumno practique, desarrollando sus habilidades con el fin de que produzca
textos amplios.

Asimismo, la producción de textos escritos va tomada de la mano con la

expresión oral, ya que, estas dos tienen el mismo propósito de comunicar algún
mensaje, esta habilidad puede ser utilizada en la vida diaria, cuando se escribe un
recado, un poema, noticias, alguna carta y entre otros elementos.

Así pues, “El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura es la etapa que

comprende la apropiación de la escritura, una modalidad del lenguaje que consiste
en utilizar un sistema de símbolos que sirven para transmitir y recibir mensajes”
(Romero, 2019, p.39).

La lectura es una habilidad que funciona como herramienta indispensable

para el desarrollo de la escritura, porque el alumno debe de identificar los
símbolos para así comprender lo que quiere comunicar, estos dos elementos van
tomadas de la mano, ya que, están unidas para el desarrolla de sus actividades
cotidianas.

1.4.5.1 El proceso para la producción de textos

El proceso de la escritura es una serie de pasos importantes para un escritor, ya

que tiene que planificar lo que quiere escribir, luego que organizar los datos
obtenidos, después realizar la edición del escrito y por último hacer una revisión
del producto final.

Además de esto, para lograr que alumno logre llegar a desarrollar esta
habilidad de manera eficaz y por sí solo, es necesario que logre entender y
comprender lo que está leyendo, y con la ayuda de su maestro y sus compañeros
logre formalizar su capacidad con la escritura.

Para realizar un escrito es necesario realizar una serie de etapas, con la

cual se logra una buena estructura en la redacción de un texto, así como
menciona Pérez Grajales (2006) el acto de escribir se compone de tres procesos
básicos: hacer planes, redactar y revisar, y de un mecanismo de control (el
monitor), que se encarga de regularlos y de decidir en qué momento trabaja cada
uno de ellos.

A continuación, se mencionarán los tres procesos básicos de Pérez

Grajales (2006) dijo para lograr una buena estructura en la redacción de un texto:

A) La planificación:
Esta etapa corresponde a la generar y selección de ideas, a elaboración de
esquemas previos, en esta etapa se organiza lo que se escribe, analizar las
características del lector y sobre el contexto comunicativo a emitir y así la
selección de forma de planificar el texto.
B) La textualización:
En esta segunda etapa se va transcribiendo lo que se ha ido planificando
anteriormente. Además, se debe de tomar en cuenta las decisiones sobre la
ortografía, sintaxis y la escritura del escrito. En la etapa de la textualización
 también se deben de considerar algunos aspectos importantes como la
estructura, la lingüística textual y la lingüística oracional.

C) La revisión:

Esta última esta para orientar a mejorar la textualización. Con esta etapa se
hace lectura atenta al escrito, para así detectar alguna falta de ortografía, revisar si
los párrafos cumplen con el propósito comunicativo o si lleva casos de
incoherencia que se necesiten mejorar.

1.4.5.2 Tipos de textos

Los estudiantes durante su estancia en la escuela, estos realizan diversas

actividades de escritura; como cuentos, monografías, resúmenes, leyendas, etc.
Pero con un grado de complejidad dependiendo el grado escolar, esto a un punto
de vista cognitivo se puede clasificar en dos tipos: reproductiva y productiva.

Antes de comentar los procesos en los que se implica la composición

escrita se tienen que diferenciar estos dos tipos formas de escrituras. Rodríguez y
Piñero (2000) comentan que:

la escritura reproductiva se parte del leguaje exterior (oído en el dictado o escrito

en el copiado), (…). En la escritura productiva (en la composición), debido a que
las ideas, pensamientos y conocimientos surgen del lenguaje interno, siempre se
parte del sistema sistemático. (p. 206, 207)
La escritura reproductiva se da cuando los estudiantes transmiten
gráficamente un texto que se puede presentarse de manera oral o visual y la
escritura productiva se da cuando los alumnos plasman una representación
conceptual en una representación gráfica siendo necesario para ello los procesos
de planificación y selección de las escrituras sintácticas.

Por lo tanto, se debe de entender el significado de un texto. Según en el sito

web del diccionario de la lengua española (2010) se denomina texto al “Enunciado
o conjunto coherente de enunciados orales o escritos”. Se entiende entonces que
el término texto hace referencia a representación gráfica y la expresión oral
emitida intencionadamente por un hablante con una finalidad determinada.

Con relación con lo anterior, un texto debe tener una estructura orgánica
son todas aquellas emisiones habladas o escritas, con el resultado de un acto de
comunicación, cuya extensión depende de la intención del emisor de lo que quiere
hacer notar sobre su escrito hacia la audiencia.

Los diferentes tipos de textos cumplen diversas funciones comunicativas

específicas en cada situación de la vida. Por tal motivo, se puede encontrar
cantidad de interpretaciones, composiciones y producciones de texto. Al no tener
con exactitud una tipología textual, en el presente estudio Fromm et al. (2006, p.
62) hacen una reflexión sobre las pro puesta de clasificación de textos de acuerdo
con sus funciones:

TIPOLOGÍA TEXTOS FUNCIÓN

Conversacionales Dialogo, entrevista, Expresiva: manifestar
reportaje ideas e interactuar en
una situación
comunicativa.

Descriptivos Relato hablado, informe Caracterizar y describir

de un experimento. objetos, personas o
procesos.
Narrativos Cuentos, leyendas, Literaria: narra de
fabulas, novelas, eventos o acciones en
historietas una secuencia temporal
con una intencionalidad
estética
Informativos Avisos, carteles, Informativa: dar a
afiches, noticias, conocer y comunicar
periódicos, cartas, eventos datos y hechos
 biografías.
Instructivos recetas instructivos y Señalar ingredientes y
reglas pasos para elaborar un
producto determinado
Argumentativos ensayos artículos de Apelativa modificar
opinión y debates actitudes al comentar
explicar demostrar o
confrontar ideas
sustentando una
posición
Poéticos poemas canciones Expresiva manifestar la
rimas y trabalenguas subjetividad del emisor
y sus estados de ánimo
al permitir el disfrute de
la palabra y la
musicalidad

Así pues, como mencionan Moreno, et al. (2010) las personas producen
diferentes tipos de textos que son los conversacionales, narrativos, descriptivos,
argumentativos y expositivos:

 El texto conversacional consiste en una serie de secuencias jerarquizadas en las

que priman el habla familiar y giros comunes que no demandan un esfuerzo
intelectual mayor que el habitual.
 El texto narrativo nos permite construir historias o sucesos reales o imaginarios.
Son narraciones un cuento, una novela, una crónica periodística, una fábula.
 El texto descriptivo es el que proporciona detalles, profundiza en aspectos
relevantes, tiene colorido, pero no brinda acción. Ejemplos una noticia, un retrato
literario, una etopeya.
 El texto argumentativo pretende convencer. Son textos argumentativos un ensayo
un defensa jurídico, un discurso político, un editorial, una columna de opinión, un
aviso publicitario.
 El texto expositivo ofrece información amplia y detallada o explica con suficiencia
un tema o asunto para que lo conozcan otras personas. Ejemplos son
conferencias, informes de investigación, monografía, una tesis. (p. 4)
En conclusión, los textos son documentos escritos que nos permiten registrar
toda clase de información. Pero aun así es importante saber de sus contenidos, ya
que cada texto responde a un tipo diferente, lo que se supone que tendrá
propósitos característicos diferentes.

1.4.5 Estrategias didácticas

El papel del maestro en la enseñanza de la escritura varia del enfoque que le este
dando a dicha problemática, el propósito del docente es el papel de emisor de
conocimientos y se limitara a proponer tareas de escritura rudimentales como lo es
la elaboración de proyectos, informes, exámenes artículos de opinión y pocas
veces indagatorias si el estudiante ha adquirido las competencias para elaborar
sus propios escritos.

Sobre esta información Cassany (1999, p. 128) plantea que en la escuela: “se
escribe mucho, pero se enseña poco a escribir”. Esto hace referencia a que las
practicas de la escritura en la escuela deberían de ser objetivo para que las
capacidades de composición se incrementen adecuadamente, pero estas están
limitadas. La producción de textos en la escuela no está orientada de manera
adecuada, para eso el maestro deberá de asumir su rol y crear estrategias
didácticas, asesorando al alumno en el proceso de escritura.

Entonces, una estrategia didáctica son diversas técnicas o formas de enseñar

algo, estas se adaptan a las necesidades de los alumnos o lo que se quiere llegar
a aplicar. En las escuelas son muy importantes, el profesor es el encargado de
organizar y seleccionar información que le ayude a que los alumnos aprendan de
manera más productiva.

Si se especifica aun mas este campo educativo, las estrategias didácticas se

definen como “los procedimientos (métodos, técnicas, actividades)] por los cuales
el docente y los estudiantes, organizan las actividades en el proceso de
enseñanza aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de
manera significativa” (Feo, 2010, p. 222). En otras palabras, la estrategia didáctica
en si se define un recurso utilizado por el docente para lograr un aprendizaje
significativo del estudiante.
1.4.6 Estrategias didácticas en textos narrativos

Las estrategias didácticas sirven como guía y ayuda para mejorar el modo en el
que se va a enseñar. Estas estrategias se plantifican tomando en conciencia las
técnicas y habilidades que se disponen o que se desean desarrollar y se plasman
sobre el plan de acción. Así como lo menciona Hernández (citado por
Barriga,2010):

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) y al mismo tiempo un instrumento que un alumno adquiere y emplea
intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para
solucionar problemas y demandas académicas. Hernández (citado por
Barriga,2010, p. 180)
Es por eso que el docente debe valerse de todo las materiales y recursos
posibles que le permita promover esta acción de la escritura, donde permita al
alumno liberar esa creatividad de expresión correctamente, sin tener temor de ver
una hoja en blanco y así fomente el aprendizaje de nuevas palabras, además de la
lograr estructurar bien los textos, con coherencia y cohesión.

Así pues, para que el alumno pueda desarrollar la capacidad de producir

textos, es necesario que el docente cree estrategias en las que involucren al
estudiante crear sus propios escritos y así estimular esta competencia que le
beneficiara en su futuro. A continuación, se mencionarán algunas estrategias que
podrían ayudar al alumno puedan poner en práctica su escritura.

Para que los alumnos puedan crear sus propios escritos de manera libre, el
maestro debe de motivar y estimular esa necesidad. “A los alumnos se les puede
estimular a escribir textos creativos presentando un formato, proponiendo un
comienzo y exponiendo una situación, (…). Proponer a los alumnos formatos
inusuales, la entrevista, poesía, el decálogo, entre otros” (Bruno, 2010, p.41). Esto
con el fin de que el alumno tenga algún sentimiento de simpatía o interés al
realizar algún tipo de texto.

La motivación y la estimulación son dos grandes aspectos importantes para

escribir algún texto. El rol del maestro debe de crear estrategias de trabajo
interesantes, para que así vaya poniendo en practica su forma de escribir, aunque
corrija sus errores mediante lo realiza, pero al final de todo, el escribir debe causar
placer y satisfacción en el alumno.

Con respecto a las estrategias, hay distintas técnicas de las enseñanzas de

la expresión escrita, cada una de ella están fomentadas para crear una actitud
positiva al escribir. El objetivo de esto es que el alumno se motive, consiga
expresarse naturalmente.

1.4.6.1 Refranes

Los estudiantes en su vida cotidiana interactúan con los miembros de su familia y

personas cercanas, la interacción se presentan frases, dichos, expresiones
propias e historia como son los refranes, que en ocasiones sin estar estudiados de
manera formal los comprenden, debido a que desde pequeños los escuchan de
manera constante, al grado de comprenderlos sin necesidad de ser explicados.

Cerón (2015) define los refranes “son expresiones escritas en prosa o en

verso, populares e ingeniosas que dan una enseñanza, consejo u opinión acerca
de cómo actuaren alguna situación” (p. 24). Estos refranes son breves, se
transmiten de manera oral y cada familia puede darle una interpretación personal,
lo cual brinda una riqueza cultural.

Los estudiantes que cursan la educación primaria tiene una preferencia por
los textos narrativos, por eso se considera que escribir fábulas a partir de refranes
les brinda la oportunidad de comunicar sus ideas, dirigidas a alguien más,
teniendo en cuenta información que ya conocen, además de desarrollar
habilidades tales como pensar en sus lectores, tener claridad del mensaje que
quiere transmitir, así lo afirma Drummond (2008) “La escritura es el resultado de la
interacción entre el individuo y su sociedad” (p. 33).

La escritura de fábulas en base a refranes promueve la investigación, la

comunicación entre los miembros de la familia y amigos, además impulsa a la
reflexión, crítica, imaginación y la creatividad. Además, implica hacer uso de
aprendizajes adquiridos anteriormente como pueden ser las partes de un fábulas,
las reglas de puntuación, la descripción de personajes, escenarios, la formulación
de preguntas, leer para comprender además de favorecer el aprendizaje
significativo.

Aunque las fabulas y los refranes son diferentes, pero tiene en común que
buscan dar una enseñanza o un consejo, con base a esto en el libro del alumno de
quinto grado menciona como estrategia que los alumnos seleccionen un refrán de
su preferencia y a partir de él que escriba una fábula, con el fin de que incluya el
refrán en lugar de la moraleja.

1.4.6.2 Leyendas

Dentro de las comunidades siempre se han mencionado relatos interesantes sobre

hechos ficticios sobrenaturales o sucesos que pasaron en algún lugar que puede
llegar a ser real o ficticios, pero aun así con el paso del tiempo se van modificando
conforme se van transmitiendo de generación en generación. Los estudiantes por
lo general muestran interés en las leyendas, ya que, ellos ya conocen algunos
relatos que les fueron contados por sus familias, su motivación se genera por los
temas de terror y suspenso que por lo general son las más contadas por las
comunidades. A continuación, el autor menciona este género narrativo:

Las leyendas son relatos fantásticos de una comunidad, que explican su historia,
sus tradiciones, los orígenes de la Naturaleza, del ser humano o de hechos y
circunstancias. Incluyen cierta dosis de realidad y se transmiten de padres a hijos
de manera verbal. (Cerón Escobar et al., 2015, p. 110)
La leyenda, es un género discursivo que nos ha acompañado por
generaciones y que seguirá perviviendo mientras se necesite conservar la
identidad propia de cierto grupo social, considerándolos como fuente válida de
saberes y utilizándolos como pretexto para que los niños hablen, escuchen y
escriban acerca de ellas.

Con este género literario, el maestro puede hacer que los alumnos creen su
propia leyenda, siguiendo las características correspondientes y dejando expresar
su creatividad, la cual se define como “el estado de conciencia que establece una
red de relaciones para la creación, identificación, planteamiento y solución
relevante y divergente de un problema” Penagos (citando por Negrete, J., 2010,
p.151).

1.4.6.3 Boletín informativo

Las empresas, sitios web, negocios, asociaciones, entre otros provedores, utilizan
este tipo de herramienta de publicación. La información que presenta el boletín
informativo puede ser promocional o marketing que les ayude a que los clientes se
vean interesados en las actividades que se presentan en ella.

Según Cerón (2015) “El boletín informativo es un texto periodístico

destinado a un grupo reducido de lectores; su publicación puede ser semanal,
mensual o bimestral y su contenido responde a los intereses del lugar donde se
distribuye” (p. 116).

Así pues, un boletín informativo es un formato ya sea impreso o electrónico

que ayude a las negociantes a que otras personas o clientes se vean interesados
en las actividades que presentan. Actualmente, por lo general esto se puede ver
muy común en internet, ya que las empresas ofrecen ya sus sitios web y envían
por correo electrónico a aquellos suscriptores o que hayan ingresado algún correo
o nombre. Por lo regular son gratuitos o de paga dependiendo la modalidad del
emisor.

Álvarez et al. (2010) “La exposición de información obedece a un esquema

prototípico que está formado por tres elementos: problema – resolución –
conclusión” (p. 74). De una manera mas clara, el objetivo de este tipo de texto es
mostrar en detalle algún asunto, problema u objeto de análisis. Los alumnos al
crear este tipo de formatos tendrán que visualizar de lo que quiere hablar y escribir
de manera sistemática.

Las funciones que ejerce los boletines informativos son el de aumentar la

seriedad del contenido que están informando y acercase mas con el lector,
además debe de ser atractivo y llamar la atención del público. El contenido del
mensaje debe se practico y entendible, el emisor debe crear estrategias de
marketing de calidad para que el lector sea atraído a leer el tema.

1.4.6.5 Biografía

El docente al encargar tareas de investigación sobre algún personaje

histórico, les encarga a los estudiantes que averiguen sus vidas; como que fue lo
que hizo, estudios, logros, fracasos, como también su familia y anécdotas. Esto
con el fin de que logren redactar su historia.

Como menciona Cerón (2017) “Una biografía es un texto que relata los
principales acontecimientos de la vida de una persona: sus acciones, ideas,
sentimientos o detalles de su obra. También describe su personalidad y las
relaciones con sus familiares y amigos”. (p.22)

La biografía es por lo general que se escriba lo más importante de la

historia de una persona. Lo importante de este tipo de texto es que de menciona
las fechas y lugar de nacimiento, además de los sucesos de su vida o muerte de la
persona, obviamente de manera cronología y escrita de manera tercera persona.

Así como lo menciona Sánchez (2011) “las formas en que puede

presentarse un texto (…) son muy variadas, aunque en todas ha de predominar el
orden, la claridad, la objetividad, y la coherencia”. El autor deja en claro que se
debe estructurar bien lo que se va a redactar en el escrito, debe haber un orden y
colocación correcta de las ideas, que de como resultado un texto claro y
entendible.

El propósito de trabajar con este tipo de texto, es que los alumnos escriban
de manera ordenada y cronológicamente, ya que se tiene que ellos tienen que
planear adecuadamente y textualizar bien lo que van a escribir, dado que la
estructura de este es dar una introducción sobre la presentación del personaje, el
desarrollo sobre su vida; su trayecto y sucesos trascendentales de su vida.
1.4.6.6 Tríptico

En la actualidad los trípticos se utilizan como folletos informáticos, esto quiere

decir que es un medio de comunicación grafica impresa muy normal para
compartir algún producto o servicio. En ella se puede escribir y dibujar en sus 6
caras la información necesaria que quiere comunicar.

Según Cerón (2017) “Los trípticos son un medio de comunicación impreso.

Se caracterizan por tener seis caras, tres por cada lado del papel. Son de
diferentes tamaños, se pueden doblar de diversas maneras y su orientación puede
ser vertical u horizontal”. (p. 360)

Un tríptico es un tipo de folleto donde se organiza información con la

finalidad de comunicarla de manera clara y concisa sobre un tema en particular
incluye textos y gráficos de apoyo debido a su tamaño y diseño resulta un medio
de comunicación excelente que permite tener mayor impacto entre la población a
la que va destinado.

Como menciona Santos (2014) sobre la imaginación y el uso de

herramientas didácticas:

La intención de este método es aportar herramientas concretas a los

profesores para que trabajen la escritura creativa en las aulas de la primaria de un
modo fácil y divertido, que permitirá a los alumnos abordar la escritura de un modo
lúdico”
Tríptico se puede convertir en una herramienta que le ayuda al docente a
realizar actividad para el alumno, con el fin de que el alumno sea creativo y
aprenda de manera divertida y variada. Este no tiene un número limitado de
palabras que se pueda colocar en ella, así pues, esta herramienta innovadora
lleva a los estudiantes a que crean sus propios escritos con ingenio y creatividad,
siendo así que ellos indaguen y clasifiquen las ideas principales de lo que quieran
transmitir en un tríptico.
1.4.7 Las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje

En la actualidad las nuevas tecnologías han ido avanzado de manera considerable

ante la sociedad que es increíble lo útil que es en los distintos campos de trabajo,
además han sido de gran importancia, ya que, la pandemia SARS-CoV-2 (COVID-
19) hizo que las instituciones educativas hicieran uso de plataformas tecnológicas,
como un apoyo para logran mantener la educación a distancia.

Las TIC deben verse… como una herramienta que posibilita la consecución de
mejoras en el funcionamiento interno, en los servicios prestados o en la docencia
que impartimos a nuestros alumnos y que permite a su vez la entrada en nuevos
segmentos de mercado que antes no podíamos alcanzar, como es el caso del
aprendizaje a distancia asistido o apoyado en estas nuevas tecnologías, pero que
en ningún momento se trata de una ventaja por sí misma. (Gallegos, 2018, p. 328)

Como comenta la autora, las TIC en la educación es una de las

herramientas que sirve de apoyo al docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, esto con el fin de que la planeación de trabajo sea innovadoras y
entretenidas para el alumno, así generando un aprendizaje significativo.

“Tres grandes sistemas de información y comunicación conforman las TIC un

espacio en el ámbito educativo mundial: el video, la informática y las
telecomunicaciones que unidas con un solo fin son herramientas valiosas para la
materialización del conocimiento que adquirirá el educando”. (Castro et al. 2017,
p.220)
Con mención a lo anterior, tiene razón sobre la unión que tienen estas tres
herramientas, ya que a pesar de tener cada una su rol de trabajo, estas siguen
siendo complementarias a la hora estar en clase, en este tiempo de pandemia por
el coronavirus se han creado y actualizando plataformas útiles para la docencia y
también para los alumnos.

Una de estas es Zoom, que es un servicio de videoconferencia basado en

la nube que puede usar para reunirse virtualmente con otras personas, ya sea por
video o solo audio o ambos, todo mientras realiza chats en vivo, y le permite
grabar esas sesiones para verlas más tarde.

Por otro lado, esta Power Point, Es un programa diseñado para hacer
presentaciones prácticas con texto esquematizado, fácil de entender, animaciones
de texto e imágenes, imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes de la
computadora y es uno de los programas de presentación más extendidos en la
actualidad.

Estas plataformas permiten al docente exponer sus actividades y explicar

contenidos que enriquezcan al alumno, además de poder decorar con imágenes y
agregar videos relacionados al tema a tratar. Las herramientas digitales como se
puede apreciar que son necesarias para innovar, enseñar y aprender de manera
creativa.

1.4.7 Evaluación

La evaluación es de suma importancia para el proceso de aprendizaje, ya que

ayuda a saber el nivel de progreso del alumno. Este proceso es para valorar sus
conocimientos aprendidos y sus habilidades adquiridas durante su estancia en su
proceso de estudio y con eso se podrán valorar las áreas oportunas y sus
fortalezas de cada asignatura.

SEP (2017) menciona que:

la evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los

estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los
aprendizajes esperados; así como identificar las causas de las dificultades que se
traducen en aprendizajes no alcanzados”. También es importante que los
resultados de la evaluación guíen el trabajo del docente porque permite reorientar
lo que se está haciendo mal. (p. 181)
La evaluación formativa se va implementado al tener evidencias del
progreso del alumno, con eso podremos identificar las fortalezas y dificultades que
se enfrentan, además de eso, se puede analizar si las estrategias aplicadas son
las adecuadas o si se necesitan adecuar para tener un mejor resultado en su
aprendizaje significativo.

La evaluación tiene tres tipos de implementación para que el alumno logren

su aprendizaje esperado y con ello las competencias que se plantean en su perfil
de egreso, durante este proceso estas evaluaciones se tienen que poner en
práctica al inicio y final del ciclo y se dividen en la diagnóstica, formativa y
sumativa, así como lo marca la SEP (2011).

La evaluación diagnóstica ayuda al maestro a saber el nivel que tiene de

aprendizaje y de habilidades que tiene cada alumno, esto favorece al identificar los
problemas que tiene el grupo que se necesiten combatir y para mejorarlo se
necesitan hacer uso de estrategias potencien el progreso del alumno.

Otra de las evaluaciones que nos mencionan es la formativa, esta nos

brinda la oportunidad de rectificar y mejorar las planeaciones con nuevas
estrategias e instrumentos que nos ayude a mejorar el trabajo en el aula, además
esta evaluación puede utilizarse de manera recurrente, con el fin de que se
valoren los avances de sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Por último, la evaluación sumativa esta se describe como la última

evaluación a la que se sometieron los alumnos, esta evaluación es un proceso que
pretende establecer en que medida los alumnos lograron los objetivos de un grado
o de una materia al final del ciclo escolar.

Debido a que la tarea de evaluar es compleja y representa una gran

responsabilidad es necesario que exista coherencias entre los propósitos,
contenidos, enfoque, actividades de aprendizaje con una evaluación formativa que
considere el proceso que siguen los alumnos para aprender, no existe un
instrumento mejor que otro, el beneficio dependerá de la actividad llevada a cabo,
en el caso específico de los contenidos de español, el utilizar rúbricas para evaluar
las producciones escritas.

En SEP (2013), se definen como “Un instrumento de evaluación con base

en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades, actitudes o valores, en una escala determinada”
(p.51), dicho proceso los realizaré en distintos momentos para contrastar
resultados comprobando la efectividad de la propuesta didáctica.

Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación, ya que tienen

distintas funciones, durante el desarrollo de los contenidos utilizaré lista de cotejo,
en SEP (2013) se presentan como “una lista de palabras, frases u oraciones que
señalan con precisión las tareas, procesos, acciones o actitudes que se desean
evaluar”. (p.57)

Utilizar este instrumento implica estar consiente que se desea conocer los
conocimientos que se han alcanzado, traducido en competencias que los
estudiantes pueden manifestar, quitando todo carácter sancionador o de castigo,
por el contrario, buscando la mejora continua, la reflexión y la toma de decisiones.

El proceso de evaluación se llevó a cabo respetando su enfoque formativo,

partió de un diagnóstico y se cierra con la información obtenida de aplicar
instrumentos tales como organizadores de información en fichas de trabajo, listas
de cotejo y rúbricas, cabe mencionar que cada uno de ellos, en este momento
realizo un trabajo de análisis e interpretación de estos resultados, para determinar
la efectividad de la propuesta didáctica en los dos grupos, como se mencionó
anteriormente las características de los adolescentes fueron un factor decisivo en
la dinámica de las sesiones, por lo tanto también se reflejó en las calificaciones
junto con la complejidad de cada uno de los contenidos abordados.

1.4.8 Revisión y corrección en la producción de textos

Cuando se elabora un escrito es necesario leerlo y volverlo a leer hasta que se

logre pulirlo bien, no se deben entregar un escrito sin haber revisado y corregirlo
tanto en su gramática y estructura. El corregir un texto es checar que tenga los
signos de puntuación correctos, que sean claras las ideas y párrafos, la propiedad
del lenguaje, etc.
 Para eso, la autoevaluación es uno de los métodos esenciales en el
proceso de la producción de textos escritos, ya que los alumnos ellos en su rol de
escritores deben de analizar constantemente lo que esta escribiendo. Así como lo
menciona (Cassany, 2000) “Los alumnos mejoren su escritura si se les corrige
durante el proceso de composición, antes de dar el producto textual por acabado”
(p.39). Para ello se necesita que el haga un borrador que le sirva como ensayo y
así darle forma un texto final.

Los maestros leen todos los días redacciones escolares sabiendo que
habrá errores. La enseñanza no es un traspaso de información de profesor a
alumno, sino un proceso colaborativo de desarrollo personal. Los alumnos
aprenden el maestro, pero también de sus compañeros.

La corrección entre los alumnos es muy variada, ya que en primer lugar

ellos se pueden responsabilidad más de su propio aprendizaje si participan
activamente en su corrección. El estudiante se interesa más por los errores que
hacen y son conscientes de los problemas que tiene y de lo que van aprendiendo.

Los alumnos aprenden más corrigiendo: valoran y analizan textos,

gramática, memorizan, etc. Así que, Cassany (1993) menciona propuestas y
técnicas de corrección entre alumnos:

1. En parejas, al terminar un ejercicio de redacción, los alumnos se intercambian los

textos que han escrito, los corrigen y después se explican las modificaciones que
ellos harían. Cada uno es libre de aceptar o no los cambios propuestos por el
compañero.
2. En clase, los alumnos se intercambian los textos y los leen. Cuando encuentran
incorrecciones o aspectos que no les gustan, pegan una notita (va muy bien el
post-it, las notitas amarillas que se pegan y despegan) en la hoja, comentándolo.
Al final, el autor de cada texto lee todas las notas que le han puesto y rehace el
texto.
3. Mientras los alumnos escriben, el profesor va leyendo los textos y marca (con un
círculo, una crucecita…) algunas de las incorrecciones importantes. Después da
tiempo y materiales (diccionarios, gramáticas, etc.) para que cada alumno se
autocorrija. (p. 47)

El corregir un texto puede variar el método que utilice el docente, como

menciona el autor en sus técnicas, que consisten en que el alumno logre descubrir
sus errores, el docente debe orientar al alumno a que los descubra dándoles
apoyo leyendo y marcando sus errores.

Otro de los métodos es que los alumnos se compartan sus textos

generando una autoevaluación, que ellos critiquen y encuentren las incorrecciones
que vean en los textos de sus compañeros, con el fin de que los creadores del
escrito vean en lo que se equivocaron y que lo corrijan.

Los profesores corrigen las tareas o escritos fuera de tiempo de clase, ya

sea en casa o en la escuela entre sesiones o tiempos libres

Cassany (1993) dice que la corrección es inmediata y ofrece ventajas sobre

la diferida:

1. Es más oportuna. Se realiza precisamente cuando el alumno está motivado para

recibirla. Este puede incorporar las enmiendas o apreciaciones sugeridas, porque
no ha concluido la composición.
2. Es más rápida. Requiere menos tiempo por las dos partes. El profesor lee y
corrige en un momento, y el alumno también entiende y reformula los comentarios
con rapidez.
3. Es más segura, porque maestro y alumno pueden verificar que se han
comprendido. El primero pide aclaraciones del texto, el segundo pregunta lo que
no entiende de las sugerencias del primero. Ambos pueden cerciorarse de que se
han entendido. (p. 48)
Es importante que el maestro corrija a tiempo los escritos de los niños, ya
sea en la escuela o en la casa, pero que la revisión sea a tiempo, para que el
alumno no pierda el interés por corregir sus errores. En general, el tiempo que
transcurre entre la redacción y la revisión debe tenerse en cuenta para formular
los objetivos didácticos de la corrección.

Menciona Cassany (1993) que cuando los alumnos escriben mucho más de
lo que el profesor puede corregir, se pueden utilizar algunas de las siguientes
propuestas:

1. Los alumnos escriben todos los trabajos en una libreta personal. Cada semana
el profesor corrige cinco o seis libretas diferentes. De esta manera los escritos
quedan ordenados y el profesor puede hacer una corrección general e
individualizada, completa o selectiva. La bitácora.
 2. De cada ejercicio que se hace en clase o en casa, el profesor sólo corrige cinco
o seis muestras de alumnos diferentes, escogidos por turnos. Sirve para controlar
que los ejercicios se entienden y se hacen.
3. El profesor corrigen un ejercicio de cada tres o cuatro que se hacen, pero
corrige los trabajos de todos los alumnos, de esta manera puede comparar los
escritos entre sí.
4. el profesor corrige los escritos de los alumnos en clase, mientras los redactan.
Es útil para corregir el proceso de composición.
Es de ley que el docente al frente de un grupo es el que realice el trabajo de
revisión de textos de los alumnos, pero para eso el docente debe de esta
preparado y consciente de lo que va a evaluar al momento de revisar un escrito
hecho por sus alumnos.

Así pues, Barriga y Hernández (2010) nos menciona los aspectos de las
producciones escritas que pueden evaluarse:

Normativa
 Ortografía
 Morfología y sintaxis
 Léxico (barbarismo, precisión).
 Cohesión
 Puntación (signos, mayúsculas).
 Nexos (marcadores textuales, conjunciones).
 Anáforas (pronombres, sinónimos, hiperónimos, elisiones).
 Coherencia
 Selección de información (ideas claras y relevantes).
 Progreso de la información (orden lógico, relevantes).
 Estructura del texto (partes, introducción, conclusión).
 Escritura del párrafo (extensión, unidad).
 Adecuaciones
 Selección de la variedad (dialectal o estándar).
 Selección del registro (formal/informal, objetivo/subjuntivo).
 Formulas y giros lingüísticos propios de cada comunicación.
 Otros
 Disposición del texto en la hoja (cabecera, márgenes)
 Tipología (negrilla, cursiva, subrayado)
 Estilística (complejidad sintética, repetitiva léxica).
 Variación (riqueza de léxico, complejidad sintáctica) (p. 300)

Por lo tanto, el maestro encargado de realizar este trabajo debe de tener en

claro estos aspectos y enfocarse siempre en ellos. Así también se debe de incluir
a sus estudiantes en la corrección y evaluación de sus escritos para que ellos
mismos este conscientes de sus propias debilidades y fortalezas. Para ello, una de
las herramientas que favorecen este trabajo de revisión es el de rubricas.

Las rúbricas son especialmente útiles porque ayudan a observar el desempeño del
alumnado en situaciones en las que no existe una respuesta correcta única o una
sola forma de realizar la tarea (…), el proceso de evaluación considerando el
proceso de cada alumno en relación con los aprendizajes esperados, identificando
distintos niveles de desempeño. (SEP 2011, p. 464)
Lo que quiere decir es que en las rúbricas se expresan en un nivel de
desarrollo esperado en términos de escala (avanzado, satisfactorio, necesita
mejorar) o (siempre, bastante, a veces o nunca), además que una rúbrica puede
adaptarse dependiendo lo que quiere evaluar y los aspectos que se desea valorar.

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Taller de Lectura y Redaccion II - Martha Sanchez, Martha Sánchez Espinosa - Google Libros

Cómo escribir textos académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA ... - Google Libros

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Atención a la diversidad en educación: Dificultades en el aprendizaje del ... - Google Libros

Portada_ExpresionEscrita_finalAZ (inee.edu.mx)

(PDF) Reparar la escritura Didáctica de la corrección de lo escrito | pame sapag - Academia.edu

corrección | Definición | Diccionario de la lengua española | RAE - ASALE

Saber escribir - Instituto Cervantes - Google Libros

Redalyc.El texto expositivo y su escritura

El taller de la imaginación - Care Santos - Google Libros

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