Estudio de caso

Grupo 11

Belén Alfaro.
Camila Bahamondes.
Monserrat Díaz.
Fiorella Merello.
Bernardita Murillo.
Introducción

Durante el periodo de pandemia, los profesores hemos tenido que reinventarnos y

adaptarnos a nuevos modelos de enseñanza - aprendizaje, incursionar en el mundo virtual y
sustentar un sistema educativo efectivo para todos nuestros alumnos.

La situación anterior significó enfrentar nuevas circunstancias y desafíos a los cuales los
apoderados y, ante todo, nuestros alumnos tuvieron que asimilar rápidamente; tanto el
Ministerio de Educación, como el cuerpo docente poco a poco nos fuimos dando cuenta de
que, incluso en las mejores condiciones, habría que priorizar contenidos y establecer
nuevas formas de desarrollar habilidades.

Así transcurrió un año escolar, entre reuniones virtuales, trabajos online y evaluaciones que
tratan de diagnosticar lo mejor posible el aprendizaje significativo del estudiantado. El nuevo
año presentó la necesidad de volver, en la medida de lo posible, a la presencialidad y a
retomar aquellos elementos de la enseñanza no trabajados el anterior, así como continuar
desarrollando la priorización de aprendizajes.

Lo anterior denota la necesidad de desarrollar la fluidez y comprensión lectora del

estudiantado chileno, situación problema que el presente informe busca investigar y
presentar propuestas de trabajo.

Por lo tanto, los objetivos de nuestra investigación radicarán en: en primer lugar reunir un
grupo de estudiantes de educación general básica, en segundo lugar, diagnosticar su nivel
de dominio lector oral, a través de la aplicación de la prueba de la Fundación Educacional
ARAUCO y en tercer lugar, proponer estrategias de mejora para la fluidez lectora, de
acuerdo a las categorías que emanen de los instrumentos aplicados.
Datos de los estudiantes

Estudiante Curso Edad

Estudiante 1 Segundo Básico 8 años (Nahiara)

Estudiante 2 Segundo Básico 7 años (Amy)

Estudiante 3 Segundo Básico 7 años (Agustín)

Estudiante 4 Segundo Básico 7 años (Agustín 2)

Estudiante 5 Segundo básico 8 años (Monserrat)

Estudiante 6 Tercero Básico 8 años (Rafaela)

Estudiante 7 Tercero Básico 8 años (Felipe)

Estudiante 8 Cuarto Básico 10 años (Jeshua)

Estudiante 9 Segundo Básico 8 años (M° Jesús)

Estudiante 10 Segundo Básico 9 años (Renato)

Instrumento a utilizar

El instrumento a utilizar en esta investigación corresponde a las pruebas de la Fundación

Educacional Arauco. Se optó por estas pruebas ya que son el producto de más de 20 años
de experiencia en el tema por lo que han sido muy estudiadas y con ellas se ha evaluado a
miles de niños, lo que ha permitido definir parámetros referenciales de qué esperar en
Dominio Lector, en cada curso de la enseñanza básica.

Algunos de los aspectos que se consideraron para la elección de este instrumento es que
permite evaluar individualmente y contar con información a nivel de cursos completos, de
toda una escuela. Además, es una evaluación individual, rápida y se puede aplicar en
menos de 5 minutos por niño. Este instrumento en particular busca entregar resultados de
calidad y velocidad en una misma evaluación pudiendo ser aplicada en estudiantes desde
segundo a octavo año básico.
El dominio Lector comprende la calidad y la velocidad de la lectura y constituye una
habilidad esencial de base para la comprensión lectora. La evaluación del dominio lector,
determinará la calidad de lectura de los estudiantes, clasificándolos en diferentes
categorías:

No Lector: no sabe leer nada o bien solo reconoce algunas letras aisladamente pero no es
capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas o bien solo lee algunas sílabas aisladas.
Lectura Silábica: lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como
unidades.
Lectura Palabra A Palabra: lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar
las unidades de sentido.
Lectura Por Unidades Cortas: el niño/a ya une algunas palabras formando pequeñas
unidades.
Lectura fluida: el niño/a lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una
inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la
puntuación.

Análisis de los datos obtenidos

Categorizar a los estudiantes de acuerdo a los resultados y agruparlos en categorías:

Categorías: (Describirlas)

Estudiante 1: Lectura silábica, en proceso de lectura palabra a palabra. El análisis del

instrumento arroja que la estudiante lee las palabras sílaba a sílaba, no obstante en
ocasiones, es capaz de leer oraciones palabra a palabra con unidades de uso frecuente.

Considerando los criterios expuestos en la rúbrica la estudiante además hace pausas en

pocas ocasiones que corresponden a los signos de puntuación,entre otros, con respecto al
ritmo este se caracteriza por ser discontinuo lo que quiere decir que a veces es rápida y en
ocasiones lenta. La lectura de ella tiende a tener poca o escasa acentuación en palabras
que proporcionan significado al escrito pero se destaca la seguridad con la que lee ya que
se muestra confianza y corrige fácilmente sus errores.
Estudiante 2: Lectura fluida. El análisis del instrumento arroja que la estudiante lee
fluidamente respetando las unidades de sentido y la puntuación, comete errores que corrige
a tiempo. Su inflexión de voz aún está en desarrollo.

Teniendo en consideración lo expuesto en la rúbrica se puede afirmar que la lectura se

caracteriza por ser segura, es decir, relajada y confiada corrigiendo de manera fácil los
errores que comete además lee el texto con ritmo prestando atención a todos los signos de
puntuación, dividiendo el texto en frases con sentido. Con respecto a su expresividad la
estudiante lee entonadamente lo que muestra que intenta buscar el significado del escrito
además realiza las pausas cada vez que acaba una oración atendiendo a los signos de
puntuación.

Estudiante 3: Lectura fluida. El análisis del instrumento arroja que el estudiante lee
fluidamente respetando las unidades de sentido y la puntuación pero su inflexión de la voz
aún está en desarrollo.

Considerando el análisis con base en la rúbrica presentada en el anexo. Se desprende que

la estudiante 3 en ritmo de lectura/fraseo denota una lectura en donde durante la mayor
parte del texto presta atención al ritmo y a los signos de puntuación presentes; por ello se
pretende que las estrategias utilizadas continúen promoviendo lo anterior. En segundo
lugar, respecto a la expresividad y entonación, el estudiante presenta una lectura monótona,
sin entonación y expresividad, se espera que las estrategias que se utilicen desarrollen las
habilidades de expresión y entonación descendidas. En tercer lugar, las pausas al leer
realizadas son en la mayoría de ocasiones al finalizar las oraciones planteadas en el
instrumento utilizado. En cuarto lugar, el estudiante presenta poca acentuación en palabras
específicas del texto, las cuales dan sentido a la unidad completa. Finalmente, en cuanto a
la seguridad al leer, el estudiante se percibe seguro frente a la lectura, sin embargo en
ocasiones se incomoda al autocorregir ciertas palabras que son pronunciadas de forma
incorrecta.

Estudiante 4: Lectura silábica. El análisis del instrumento arroja que el estudiante lee las
palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como unidades.

Considerando el análisis con base en la rúbrica presentada en el anexo. Se desprende que

la estudiante 4 en ritmo de lectura/fraseo denota una lectura pausada en variadas
ocasiones. En segundo lugar, respecto a la expresividad y entonación, el estudiante
presenta una lectura monótona, sin entonación y expresividad, se espera que las
estrategias que se utilicen desarrollen las habilidades de expresión y entonación
descendidas. En tercer lugar, las pausas al leer realizadas son en algunas ocasiones al
finalizar las oraciones planteadas en el instrumento utilizado. En cuarto lugar, el estudiante
no presenta acentuación en palabras específicas del texto. Finalmente, en cuanto a la
seguridad al leer, el estudiante se percibe seguro frente a la lectura, sin embargo en
ocasiones se incomoda al autocorregir ciertas palabras que son pronunciadas de forma
incorrecta.

Estudiante 5: Lectura silábica, en proceso de lectura palabra a palabra. El análisis del

instrumento arroja que la estudiante lee las palabras sílaba a sílaba, no obstante en
ocasiones, es capaz de leer palabra a palabra y oraciones.

Considerando el análisis con base en la rúbrica presentada en el anexo se desprende que

en cuanto al ritmo de lectura la estudiante 5 se encuentra en un nivel 1 ya que lee a un
ritmo de lectura con grandes pausas, o leyendo lentamente las palabras del texto. En
cuanto a su expresividad y entonación se encuentra en un nivel 2 ya que lee el texto con
cambios en el tono y la expresividad, que no se ajustan al significado del texto. A su vez,
respecto a las pausas al leer, se ubica en un nivel 2 ya que hace pausas adecuadas pero en
pocas ocasiones. Respecto de la lectura acentuada de determinadas palabras del texto, es
posible establecer que se encuentra en el nivel 1 puesto que no atiende a ninguna palabra
del texto para resaltar su lectura. Finalmente, en cuanto a la seguridad al leer se posiciona
en el nivel 2 ya que se aprecia que el estudiante se muestra a veces nervioso y confundido
con sus errores.

Estudiante 6: Lectura fluida. El análisis del instrumento arroja que la estudiante lee en
forma continua. Realizando una inflexión de voz adecuada al contenido del texto,
respetando las unidades de sentido y la puntuación.

Considerando el análisis con base en la rúbrica presentada en el anexo se desprende que

en cuanto al ritmo de lectura la estudiante 6 se encuentra en un nivel 3 ya que lee la mayor
parte del texto con ritmo, prestando atención a los signos de puntuación. En cuanto a su
expresividad y entonación se encuentra en un nivel 4 puesto que presenta un adecuado
cambio de entonación y expresividad, para comprender lo que está leyendo. Así mismo,
respecto a las pausas al leer, se ubica en un nivel 4 porque el estudiante lee todo el texto,
haciendo las pausas correspondientes para acabar frases, o atender a los signos de
interrogación y exclamación. Respecto de la lectura acentuada de determinadas palabras
del texto, es posible establecer que se encuentra en el nivel 4 puesto que lee todo el texto
acentuando la lectura de aquellas palabras que le aportan significado. Finalmente, en
cuanto a la seguridad al leer se posiciona en el nivel 4 ya que se muestra relajado y
confiado en su nivel de lectura, corrigiendo fácilmente cualquier error que comete.

Estudiante 7: Lectura fluida. El análisis del instrumento arroja que el estudiante lee en
forma continua. El desarrollo de su inflexión de voz aún está en proceso. Respeta las
unidades de sentido y la puntuación.

Según los indicadores los cuales se presentan la rúbrica colocada en los anexos, el
estudiante, en relación al criterio “Ritmo de lectura /fraseo” lee la mayor parte del texto con
ritmo presentando atención a los signos de puntuación.

En segundo lugar, en el criterio “Expresividad y entonación”, el estudiante lee la mayor parte

del texto, cambiando adecuadamente la voz y la entonación para buscar el significado. Ya
en el tercer criterio de la rúbrica, la cual dice “Pausas al leer”, el estudiante recae en la
casilla número 3, esta menciona que el alumnos lee la mayor parte del texto, haciendo las
pausas corresponden a los signos de puntuación, interrogación o admiración, Como cuarto
lugar y criterio encontramos “ La lectura acentuada de determinadas palabras del texto”, en
la cual, el estudiante se encuentra en el número 3 de la rúbrica, esta dice que el estudiante
lee la mayor parte del texto, resaltando el acento de algunas palabras que proporcionan
significado del mismo. Finalmente encontramos el criterio “Seguridad al leer”, en donde el
alumno se encuentra en el nivel 4, la cual expresa que el estudiante lee todo el texto
relajado y confiado en su nivel de lectura, y corrige fácilmente cualquier error que comete.

Estudiante 8: Lectura fluida. El análisis del instrumento arroja que el estudiante lee en
forma continua. Realizando una inflexión de voz adecuada al contenido del texto,
respetando las unidades de sentido y la puntuación.

En relación al análisis de basado en la rúbrica que se presenta en los anexos, se puede

decir que, en el primer criterio llamado “Ritmo de la lectura/fraseo”, el estudiante se
encuentra en el nivel 4, puesto que lee el texto con ritmo y continuamente prestando
atención a todos los signos de puntuación, dividiendo el texto en frases con sentido. Para el
caso de la “Expresividad y entonación”, el estudiante lee todo el texto con un adecuado
cambio de entonación y expresividad, para comprender lo que está leyendo, es por esto que
se encuentra en el nivel 4. En relación al criterio “Pausas al leer”, se puede decir que el
estudiante lee todo el texto, haciendo las correspondientes pausas para acabar frases, o
atender a los signos de interrogación y exclamación. Respecto a la “Lectura acentuada de
determinadas palabras del texto”, el estudiante lee la mayor parte del texto resaltando el
acento de algunas palabras que proporcionan significado al mismo. Finalmente, para el
caso de la “Seguridad al leer”, el estudiante lee todo el texto relajado y confiado en su nivel
de lectura, y corrige fácilmente cualquier error que comete.

Estudiante 9: Lectura fluida. El análisis del instrumento arroja que la estudiante lee en
forma continua realizando una inflexión de voz adecuada al contenido del texto. No obstante
no respeta las pausas de los signos de puntuación.

Considerando el análisis con base en la rúbrica presentada en el anexo. Se desprende que:

en cuanto al “ritmo de lectura”, el estudiante 9 se encuentra en el nivel 3, pues lee la mayor
parte del texto con ritmo, prestando atención a los signos de puntuación. En relación a la
“expresividad y entonación”, este se encuentra en el nivel 1 de logro, dado que lee el texto
de modo monótono, sin entonación y expresividad. Para el caso de las “pausas al leer”, el
alumno se encuentra en el nivel 4 de logro, ya que se evidencia la capacidad de leer todo el
texto, haciendo las correspondientes pausas para acabar frases, o atender a los signos de
interrogación y exclamación. Respecto de la “lectura acentuada de determinadas palabras
del texto”, es posible establecer que se encuentra en el nivel 2 pues en pocas ocasiones
resalta el acento de algunas palabras del texto. Finalmente, para el caso de la “seguridad al
leer”, es posible establecer que el alumno se encuentra en el nivel 3 de logro al leer la
mayor parte del texto de modo relajado y confiado, solamente muestra confusión con
palabras desconocidas o al equivocarse.

Estudiante 10: Lectura fluida. El análisis del instrumento arroja que el estudiante lee en
forma continua realizando una inflexión de voz adecuada al contenido del texto. No obstante
no respeta las pausas de los signos de puntuación.

Considerando el análisis con base en la rúbrica presentada en el anexo. Se desprende que:

en cuanto al “ritmo de lectura”, el estudiante 10 se encuentra en el nivel 3 dado que es
capaz de leer el texto con ritmo, no obstante no presta atención a los signos de puntuación.
En relación a la “expresividad y entonación”, este se encuentra en el nivel 4 pues lee todo el
texto con un adecuado cambio de entonación y expresividad, para comprender lo que está
leyendo. Para el caso de las “pausas al leer”, el alumno se encuentra en el nivel 1 de logro
pues no hace pausa alguna cuando se encuentra con signos de puntuación, interrogación o
admiración. En relación a la “lectura acentuada de determinadas palabras del texto”, el
estudiante se encuentra en el 4 nivel de logro pues lee todo el texto acentuando la lectura
de aquellas palabras que le aportan significado. Finalmente, respecto de la “seguridad al
leer”, el alumno lee todo el texto relajado y confiado en su nivel de lectura, y corrige
fácilmente cualquier error que comete.

Respecto del análisis realizado, es posible agrupar a los estudiantes diagnosticados en dos
grupos, Grupo 1: Lectores Silábicos y Grupo 2: Lectores fluidos; a continuación
presentamos una breve descripción de las características que tienen en común los alumnos.

Grupo 1: Lectores silábicos.

- Estudiante 1
- Estudiante 4
- Estudiante 5

De acuerdo a la descripción dada por la Fundación Educacional ARAUCO y a la rúbrica que

hemos utilizado, los estudiantes de este grupo presentan una lectura donde las palabras
son leídas sílaba a sílaba, no respetando las palabras como unidades. Además, en esta
categoría los alumnos tienen un ritmo de lectura que a veces puede ser rápido y otras no,
presentando incluso pausas inesperadas al leer; su expresividad y entonación tiende a ser
monótona, no ajustándose al significado del texto y sin respetar los signos de puntuación,
interrogación o admiración. El estudiante se puede mostrar nervioso o dubitativo al leer.

Grupo 2: Lectores fluidos.

- Estudiante 2
- Estudiante 3
- Estudiante 6
- Estudiante 7
- Estudiante 8
- Estudiante 9
- Estudiante 10

De acuerdo a la descripción dada por la Fundación Educacional ARAUCO y a la rúbrica que

hemos utilizado, los estudiantes de este grupo presentan una lectura continua - sin pausas
inesperadas, en general, respetando los signos de puntuación -, dando inflexión a su voz de
acuerdo al texto leído, para comprender lo que está leyendo, respetando las unidades de
sentido y puntuación. Además, el estudiante tiende a leer el texto relajado y confiado en su
nivel de lectura, corrigiendo fácilmente los errores que comete.
Propuesta

A partir del análisis de los datos obtenidos y la categorización de la lectura de los sujetos
estudiados es que se proponen las siguientes estrategias para cada uno de ellos:

Grupo 1: lectores silábicos

Las estrategias recomendadas para este grupo corresponden a las de Velocidad de
denominación y a la de Lectura compartida. La primera consiste en reconocer estímulos
visuales al primer golpe de vista y leer los nombres lo más rápido posible. Con ello se
espera que los estudiantes progresen en su dominio lector, ya que esta estrategia busca
que los estudiantes comprendan lo que leen y no solo decodifiquen. (ver recurso 3)

La segunda estrategia que recomendamos corresponde a la Lectura compartida, la cual

consiste en realizar una lectura en voz alta en conjunto con la docente, con ello se espera
que los estudiantes desarrollen su fluidez y comprensión lectora. En esta estrategia es
fundamental el modelaje de la docente ya que es quien debe dar el ejemplo enfatizando su
prosodia durante la lectura. (ver recurso 4)

Se sugiere que las palabras que se seleccionen para la velocidad de denominación se

extraigan de un texto que haya sido trabajado con los estudiantes previamente. Por lo
mismo, en el recurso presentado más abajo se consideraron palabras del texto a trabajar
con los estudiantes en la lectura compartida.

Grupo 2 : Lectores fluidos

En cuanto al grupo 2, la estrategia que recomendamos implementar corresponde a la
Lectura pública, que consiste en entregar un texto al estudiante, el cual debe preparar
previamente para que días posteriores sea leído frente a sus compañeros y realizando dos
preguntas sobre éste. Con lo anterior, se espera que los estudiantes desarrollen la habilidad
para leer en forma oral, frente a un público, de manera fluida variados tipos de textos. (ver
recurso 5)
Conclusiones

A lo largo del presente estudio de caso del dominio lector de un universo de estudiantes, la
problemática a la que nos enfrentamos fue el cómo diagnosticar y mejorar la calidad de la
lectura de estos, dada las dificultades enfrentadas y generadas por el contexto de
pandemia, teniendo así la necesidad de desarrollar la fluidez y comprensión lectora del
estudiantado chileno, y presentar propuestas de trabajo.

En relación a lo anterior, tuvimos tres grandes objetivos a lograr, los cuales se relacionan
con: en primer lugar reunir un grupo de estudiantes de educación general básica, en
segundo lugar, diagnosticar su nivel de dominio lector oral, a través de la aplicación de la
prueba de la Fundación Educacional ARAUCO y en tercer lugar, proponer estrategias de
mejora para la fluidez lectora, de acuerdo a las categorías que emanen de los instrumentos
aplicados.

De acuerdo al análisis realizado, y considerando los distintos niveles de escolaridad a los

que nuestros estudiantes pertenecían, pudimos categorizarlos en dos grupos, lectores
silábicos y lectores fluidos, donde las características de estos grupos se resumen en:
lectores silábicos donde los estudiantes de este grupo presentan una lectura donde las
palabras son leídas sílaba a sílaba, no respetando las palabras como unidades. Además, en
esta categoría los alumnos tienen un ritmo de lectura que a veces puede ser rápido y otras
no, presentando incluso pausas inesperadas al leer; su expresividad y entonación tiende a
ser monótona, no ajustándose al significado del texto y sin respetar los signos de
puntuación, interrogación o admiración. El estudiante se puede mostrar nervioso o
dubitativo al leer; y en lectores fluidos donde los estudiantes de este grupo presentan una
lectura continua - sin pausas inesperadas, en general, respetando los signos de puntuación
-, dando inflexión a su voz de acuerdo al texto leído, para comprender lo que está leyendo,
respetando las unidades de sentido y puntuación. Además, el estudiante tiende a leer el
texto relajado y confiado en su nivel de lectura, corrigiendo fácilmente los errores que
comete.

Considerando estas categorías, procedimos a proponer estrategias de mejora y desarrollo

de la fluidez y comprensión lectora de nuestros estudiantes donde destacamos las prácticas
de Velocidad de Denominación y Lectura Compartida, pues la conjunción de estas buscan
que los estudiantes comprendan y modelen lo que leen y no solo decodifiquen. Además
consideramos la práctica de Lectura Pública, pues con esta el lector desarrolla la habilidad
para leer en forma oral, frente a un público, de manera fluida variados tipos de textos.
Finalmente, considerando nuestro desarrollo profesional podemos decir que es posible
reconocer distintos niveles de manejo, fluidez y comprensión lectora en un mismo grupo,
esto nos presenta una nueva necesidad, donde como docentes debemos estar
monitoreando constantemente el dominio lector de nuestros estudiantes, pues es la única
forma en la que las estrategias a aplicar sean verdaderamente acertadas y específicas para
las diversas necesidades del alumnado; esto sin importar el nivel escolar del lector, pues
siempre tendremos oportunidades generar y aplicar nuevas y mejores estrategias, desafíos.

Bibliografía
Calero, Andrés (2014). Fluidez Lectora y Evaluación Formativa. Investigaciones sobre
Lectura, (1),33-48.[fecha de Consulta 13 de Septiembre de 2021]. ISSN: . Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=446243919002

Fundación Astoreca (2016). Curiosidades del mundo tomo II. Editorial ASTORECA.
https://www.astoreca.cl/wp-content/uploads/2019/05/Curiosidades-T2.pdf

Marchant, T. Recart, I. Cuadrado, B. Sanhueza, J. (2009). Prueba de dominio lector calidad

y velocidad lectora para alumnos de enseñanza básica. Ediciones Universidad Católica de
Chile.

MINEDUC (s/f). Recursos Lenguaje y Comunicación Leo Primero. Recuperado de

file:///C:/Users/chica/Downloads/LYCME21G1B_3.pdf

Rúbrica de evaluación del logro en fluidez lectora (Cursos intermedios y superiores de

Educación Primaria) © www.comprension-lectora.org
Anexos

1. Instrumento aplicado a estudiantes de 2do año básico.

a. Estudiante 1

b. Estudiante 2
c. Estudiante 3

d. Estudiante 4
e. Estudiante 5

f. Estudiante 9
 g. Estudiante 10

2. Instrumento aplicado a estudiantes de 3ero año básico.

h. Estudiante 6
i. Estudiante 7

3. Instrumento aplicado a estudiantes de 4to año básico.

j. Estudiante 8
Recurso 2
Rúbrica de evaluación del logro en fluidez lectora (Cursos intermedios y superiores de
Educación Primaria) © www.comprension-lectora.org

Recurso 3

Velocidad de denominación

gato tejado noches guantes ratones

noches ratones guantes gato tejado

ratones noches gato tejado guantes

guantes ratones noches gato tejado

Recurso 4
Lectura compartida
Recurso 5
Lectura pública