10 09

UNIVERSIDAD MAYOR DE"SAN ANDRES"

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA. PSICOLOGIA

RELACION Y EL APOYO DE LA FAMILIA

EN LA DITEGRACION Y ACEPTACION
DEL NIÑO CON DEFICIENCIA MENTAL"
TRABAJO DIRIGIDO
\T .AJD DIRTC 1 .DC)
PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIATURA
riA_LO LUCE NelAYRRA

POSTULANTE:
Angelo
POS Borges, Silvia Rossio
17( Nlv: /4ngelo gorges
PROF.:
P7OF
Pareja Tejada, Maria Eugenia

2003
 INDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO

CAPITULO I
1NTRODUCION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
DELIMITACION DEL PROBLEMA 11
OBJETIVOS 12

CAPITULO 2
MARCO TEORICO 13
2.1 Antecedentes históricos 13
2.2 Antecedentes de otras investigaciones 15
2.3 Teoría de sustento 19
2.4 Definiciones conceptuales 19
2.4.1 Deficiencia mental 19
2.4.2 Familia 23
2.4.3 Participación de la familia 27
2.4.4 Función de la familia 31
2.4.5 Apoyo afectivo 32

2.4.6 Integración (nom alización) 33

2.4.7 Aceptación 34

CAPITULO 3
ME TODO
3.1 Método 35
3.2 Variables 37
3.3 definición operacional 37
1. Relación familiar 37
2. apoyo familiar 38
3. Integración 39
4. aceptación 39
3.4. Sujetos 40
3.5 Procedimientos Plan de trabájo 40
3.6 Resultados 48
3.7 Conclusiones 54
3.8 Cronogranw de actividades 57

PROPUESTA 58
BIBLIOGRAFÍA 70
ANEXOS
 Capitulo 1

I. INTRODUCCIÓN

la presente investigación fue elegida a partir de constatar la existencia de niños

con Deficiencia Mental, la misma que repercute en el entorno familiar sobre todo los
padres que están a cargo del cuidado y la rehabilitación del niño.

El Centro de Rehabilitación Física y Educación Especial, brinda atención a niños

con Deficiencia Mental de manera que con una adecuada rehabilitación puedan
incorporarse a la comunidad, Tomando en cuenta el nivel socioeconómico de las
familias de niños con Deficiencia mental es que el Centro trabaja con los padres,
familia y comunidad en general para brindar mas apoyo al niño. Si se atiende temprana
y oportunamente el niño tiene probabilidades de incorporarse a una vida social lo mas
pronto posible.

Por esta razón es que nace la motivación de realizar una investigación acerca del
papel mas importante que cumple la familia de niños con Deficiencia Mental, como es
la relación y el apoyo familiar, ya que es el núcleo familiar el principal terapeuta del
niño, donde pasa la mayor parte del día, y es ella la encargada de brindarle apoyo,
cuidado, seguridad y la oportunidad de integrarse al núcleo familiar. Por lo tanto la
familia se constituye el pilar fundamental en la integración y aceptación del niño.

En el presente trabajo dirigido se observa un aspecto esencial en el interior de

la familia, siendo de gran importancia la ayuda que se da a los padres para que puedan
mejorar la relación y así cumplir mejor sus funciones, a través de orientación y
estrategias para lograrlo. Se toman en cuenta el concepto sobre la deficiencia mental
para una mejor comprensión del tema, tomando en cuenta que es una problemática
que no solo atañe a la familia sino a la comunidad en general. Las personas con
deficiencia mental requieren apoyo del entorno concebido como aquellos lugares
donde la persona vive aprende juega trabajo se socializa e interactúa, la deficiencia
mental implica limitaciones especificas que afectan a la capacidad de la persona para
afrontar la vida, una ambiente optimo debe ofrecer estabilidad. También toma en cuenta
el concepto de familia que es el grupo social que representa los valores de la sociedad y
desempeña un papel principal en al formación de nuevas generaciones, la llegada a la
familia de un miembro con discapacidad es una situación inesperada y podría implicar
cambios en el funcionamiento, la desesperación de los padres es intolerable y puede
levar al rechazo o a la negación. El niño necesita ser amado y aceptado de tal forma
que pueda alcanzar un desempeño satisfactorio si crece en una familia unida.

Por lo tanto en el presente trabajo dirigido se muestra que el rol de la familia la

participación y la relación de esta garantiza la aceptación y la integración del niño,
siendo tarea de la familia oficiar de sostén para favorecer al niño con deficiencia
mental en un clima de amor y fraternidad, sin embargo si la dinámica familiar se ve
envuelta en relaciones de violencia y maltrato, impide la integración y aceptación del
niño con deficiencia mental.

Por lo que en el presente trabajo se proponen técnicas de intervención para los

padres de familia para conocer y mejorar la relación familiar y la integración del niño a
partir de entrevistas, orientaciones mediante charlas, se propone además alternativas de
orientación para lograr una mejor relación en la familia y la integración y aceptación
del niño
 Se espera que este trabajo ayude a la familia a integrar y aceptar al niño
con Deficiencia mental, y así desde el seno de esta le brinde la posibilidad de un
desarrollo independiente y satisfactorio orientando a crear un ambiente adecuado en el
interior de la familia

3
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Bolivia la familia como ente fundamental de la sociedad se constituye en el

grupo primario donde el niño se desarrolla desde el nacimiento y de la cual adquiere
pautas y modelos para su formación y posterior desarrollo, un gran porcentaje de la
población son familias de bajos recursos económicos y de estos la mayor parte son
emigrantes de provincias sobre todo la ciudad de La Paz que se caracteriza por cobijar
familias de todas las provincias y de todo el país. La ciudad de El Alto en particular
donde se encuentra la mayor parte de familias emigrantes de provincias que llegan a
esta ciudad para brindar mayor oportunidad a sus hijos, la mayoría de estas familias se
dedican al comercio informal (venta de productos, comercio ambulante, y otros) o
ambos padres trabajan en diferentes empleos temporales. La falta de información, la
falta de seguro social y los bajos ingresos hacen que las mujeres cuando están
embarazadas no recurran a un centro de salud a realizar el control prenatal y por lo que
el parto en la mayoría es en su domicilio atendido por un familiar, resultado del cual en
gran parte es el nacimiento de niños con Deficiencia Mental, entre otros.

El Alto es la cuarta ciudad de Bolivia y tiene múltiples problemas que hacen

que esta tenga características particulares que se deben tomar en cuenta su población
esta constituida sobre todo por emigrantes del campo, de otros departamentos y también
de la ciudad de La Paz, existen 250 urbanizaciones distribuidas en 6 distritos urbanos y
rural.(Datos INE).

La ciudad de El Alto esta situada en el altiplano boliviano a una altura de 4.080

metros sobre el nivel del mar aproximadamente, con un clima frío, seco con humedad
promedio del 56% la temperatura promedio es de 7oC, al norte se eleva la cordillera

4
real con el pico mas alto el Huayna Potosí. La ciudad de El alto se constituye en una de
las mas jóvenes de Bolivia mediante el Decreto Ley 651 del 20 de Septiembre de 1988
que se crea como Ciudad es el núcleo de la problemática socioeconómica y cultural de
Bolivia cuenta con 750.000 habitantes aproximadamente de los cuales mas del 50% son
menores de 15 años es la ciudad con el crecimiento demográfico mas importante del
país con un índice de pobreza del 75% de los cuales el 50% se encuentran en
condiciones de extrema pobreza, esto se ve reflejada en las condiciones de vida y de
salud de la población que no puede acceder a los servicios básicos como alcantarillado,
agua y que repercuten en la salud de la población sobre todo la niñez con altas tazas de
mortalidad y morbilidad por enfermedades con patología perinatal parto y puerperio (o
posparto) quedando gran parte de la población al margen de las políticas de salud.
También se encuentra el grave problema social por la pobreza producto del desempleo,
bajo salario desintegración familiar, abandono, delincuencia (Datos 1NE).

En la ciudad de El Alto existen dos centros que se dedican a la rehabilitación de

niños con Deficiencia Mental :SIGLO XXI Y CEREFE. Cerefe es una institución sin
fines de lucro fundado el 7 de noviembre de 1987 por el Padre Mario Marosi, José Rissi
y la Hna. Petronila Freitas dependiente de la Diócesis de la Ciudad de El Alto, cuenta
con infraestructura propia y además con diferentes especialidades en el anea de salud:
Pediatría, Psicología, Odontología, Fonoaudiologia, Trabajo Social, Fisioterapia
Estimulación Temprana, y en el área pedagógica la Escuela Especial para niños con
necesidades especiales, recibe ítem del Estado y la colaboración de la Iglesia Católica.
Además fue el primer centro encargado de Integración escolar con la colaboración de la
UNESCO con dos escuelas que reciben niños con necesidades educativas, trabajo
conjunto con Cerefe.

5
 CEREFE alberga 89 niños con Retraso mental, 39 niños con retraso psicomotor
(parálisis cerebral), 108 niños con discapacidad fisica, 29 niños con deficiencia auditiva,
5 niños con deficiencia visual y jóvenes que asisten a talleres. Además de la Asociación
de Rehabilitación Integral en la Comunicad (RIC) institución que trabaja no solo con
CEREFE sino también con otros centros, mediante la acción conjunta de toda la
comunidad para la integración fisica y social en la familia escuela y trabajo (`).

La mayoría de las familias de niños con Deficiencia mental que asisten a

CEREFE no cuentan con recursos económicos, tampoco con un seguro social la mayor
parte son familias humildes que provienen de las provincias y que tienen que trabajar
muchas veces ambos padres en diferentes actividades temporales y en algunos casos
ante el abandono del padre o la desestructuración familiar es la madre quien tienen que
trabajar para salir adelante. De la población económicamente activa de la ciudad de El

Alto 45?/'0 son obreros y empleados y 53% son trabajadores por cuenta propia,
propietarios de pequeñas unidades económicas dedicadas al comercio, artesanía u otros
servicios y trabajo informal sin puesto fijo y eventual.

La familia como grupo primario es la que ayuda al niño con Deficiencia mental
en su desarrollo y posterior integración social. Debido a factores económicos esta
atraviesa diversos problemas como la desintegración, violencia o ambos padres trabajan
dejando al niño al cuidado de terceras personas (hermanos mayores) y se dan cuenta que
el niño tiene dificultad cuando este tiene dos años y aun no puede caminar o hablar y
es entonces que recién acuden al medico y en otros casos ni siquiera los llevan al
medico, simplemente los tienen en su casa esperando a que el niño aprenda a hablar y a

caminar.

ASOCIACIÓN RIC 1998

6
 -
El centro de Rehabilitación física y Educación Especial recibe casos en los
que la familia deja pasar mucho tiempo y después de tenerlo en la casa recién lo
llevan a un centro e salud de donde son remitidos o alguna persona les da referencia
de la existencia de este centro y por esta razón los llevan y si no cuenta con recursos
económicos dificilmente recibe tratamiento sobre todo si el niño necesita de una
especialidad especifica donde las terapias son de acuerdo al grado de gravedad del
niño de dos o tres veces por semana y en otros hasta todos los días y la familia tienen
que pagar por sesión. Y aunque los costos por sesión son accesibles (15 Bs.) muchos
no tienen la posibilidad de cubrir los costos. En el caso de familias numerosas el
departamento de trabajo social de CEREFE se encarga de incluirlos al Seguro
Bancario y es esta institución quien paga los costos, sin embargo, no todos acceden a
este beneficio.

La mala interacción de la familia es otro limitante para la integración del niño a

esta ya que la violencia intra familiar que se vive en estas familias es un obstáculo para
el apoyo optimo de toda la familia y es solo la madre o algún familiar cercano quien se
ocupa del cuidado y atención del niño incluso para llevarlo a la escuela especial.

Hay que tomar en cuenta el aspecto cultural de las familias de niños con
Deficiencia mental que asisten a CEREFE ya que la mayoría de ellos son llevados
cuando tienen 7 o 10 años esto debido a las creencias que tienen, la falta de información
los mitos y costumbres hace que la familia sobre todo las que provienen de provincias
tengan a sus hijos encerrados y en algunos casos los ocultan sin brindarles la
oportunidad de una rehabilitación, por que las creencias tienen relación con que son un
castigo de Dios, temor a que puedan decir los demás a que los vean como algo raro,

7
a que se asusten al verlos o que sientan lastima por que nacieron con una
enfermedad, dándoles distintos denominativos como opa, sonso, torpe, paralítico y
otros. A demás quieren solucionar el problema haciendo lo que alguna persona o
médicos naturistas les indican dándoles de tornar infusiones de ciertas hiervas o
dándoles de comer extrañas preparaciones de cualquier cosa que les indiquen, y viendo
que el niño no mejora lo mantienen encerrado siendo en algunos casos maltratados por
algún miembro de la familia ya sea por el padre o por la madre, por no ser igual a los
demás niños de su edad tachándoles de inútil, opa, sonso, paralítico no sirves para nada,
llegando incluso a intentar eliminarlos o simplemente en su casa no les toman atención,
o los maltratan física o psicológicamente.

Otro aspecto corno el nivel de formación de las familias la falta de información

y la poca aceptación, junto con las creencias y costumbres hace que piensen que su hijo
no tienen nada grave y que la maldición desaparece haciéndole curar con medico
naturista y el niño empezara a caminar y hablar . Les cuesta aceptar que el niño deba
asistir a un Centro de Rehabilitación para su tratamiento y así recibir terapias adecuadas
para su mejoramientoy rehabilitación. No consideran la importancia que tienen que el
niño reciba ayuda no solo profesional sino también en la familia ya que es ella la que
pasa la mayor parte del tiempo con el niño.

En algunos casos la familia se da cuenta tempranamente que el niño tiene

deficiencia y estas acuden al centro para una orientación y estimulación temprana desde
muy temprana edad. Sin embargo debido a factores como la desintegración, el nivel de
formación y la pobreza la familia no apoya para una adecuada integración del niño al
núcleo familiar.

8
 Las creencias que la Deficiencia Mental es un castigo de Dios o una maldición
son comunes sobre todo en aquellas familias que provienen de provincias que no toman
en cuenta la salud como cosa primordial y no consideran importante visitar al medico
durante el embarazo o para el parto y es así que reciben el niño en su casa atendidos por
un familiar que no tienen conocimiento del riesgo que implica esta situación en otros
casos son ellas mismas que se atienden, exponiéndose incluso a producir el sufrimiento
del bebe, naciendo este con hipoxia, de pies u otra posición. O cuando el niño va
desarrollando la familia no acude o no accede a las vacuna que todo niño recibe y es por
una enfermedad como la meningitis, fiebre alta, poliomielitis que el niño queda con
secuelas produciéndose en este serias dificultades. Entonces la familia piensa que el
niño le entro el rayo o se asusto con algo, negando que haya sido a causa de no llevarlo
a un centro de salud para sus vacunas.

La Ley No. 1678 promulgada en el Gobierno de Gonzalo Sánchez de Lozada el

15 de Diciembre de 1995 "LEY DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD" Regula los
derechos deberes y garantías de las personas con discapacidad, no!ata procesos
destinados a la prevención, rehabilitación, preocupación y equiparación de
oportunidades de las personas con necesidades especiales, su incorporación a los
regímenes de trabajo, educación y seguridad social con seguros de corto y largo plazo.

Con esta ley las personas con necesidades especiales gozan de los derechos y
garantías reconocidos por la constitución Política del Estado y de los beneficios de esta
ley además de sus obligaciones. El Art. 6o. los derechos y beneficios reconocidos a
favor de las personas discapacitadas son irrenunciables como el derecho a la vida desde
la concepción hasta la muerte bajo la protección y asistencia de la familia, sociedad y
del estado.

9
 El Articulo 11: los padres y tutores de personas con discapacidad están
obligados a prestarles la atención y el cuidado necesario lo mismo que procurar los
medios adecuados para su rehabilitación,

Esta ley además cuenta con normas y reglamentos en el Decreto Supremo 24807
en su articulo 2o de los Derechos de las personas con discapacidad el inciso a) se
refiere a que toda persona con discapacidad tienen derecho a recibir protección y
seguridad emocional y económica de sufamilia o tutores.

En el Capitulo III De las funciones o obligaciones en su articulo 6o.

Obligaciones de las familias de las personas con discapacidad en el inciso b) dice:
tomar participativa en el proceso de Rehabilitación y educación de sus hijos
trabajando en coordinación con los profesionales. El inciso d) dice: asumir la
responsabilidad moral y económica y cumplir el régimen de internado si fuese
necesario

De las normas el Articulo 9 refiere: los estados deben promover la plena

participación de las persona con discapacidad en la vida en, a.

2
Ley 1678 de la Persona con Discapacidad 1995

Io
 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

• De que manera la relación y apoyo de la Familia influye en la integración y

aceptación familiar del niño con Deficiencia Mental ?

• ¿Cual será la influencia de la relación y apoyo de la familia en la integración y

aceptación familiar del niño con Deficiencia Mental dado el reducido apoyo
económico que esta brinda?

• ¿Cual será la influencia de la Relación y apoyo de la familia en la integración v

aceptación familiar del niño con Deficiencia Mental tornando en cuenta que el
apoyo afectivo que esta le brinda es inadecuado?

• ¿Cual será la influencia de la relación y apoyo de la familia en la integración y

aceptación familiar del niño con deficiencia mental tornando en cuenta que esta es
desestructurada?.

11
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

"Establecer si la relación y el apoyo de la familia influye en la integración y

aceptación del niño con deficiencia mental a partir del levantamiento de datos en el
presente estudio del CENTRO DE REHABILITACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN
ESPECIAL."

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Establecer la relación Psicólogo-familia, Familia-niño a partir de orientar en la

relación y apoyo familiar del niño con deficiencia mental.

• Proponer técnicas de intervención para una adecuada integración y aceptación

familiar del niño con Deficiencia mental.

• Proponer alternativas que permitan la integración y aceptación del niño con

Deficiencia mental.

12
 capitulo 2
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Históricos

En el mundo primitivo, el hombre de las cavernas tenia que conseguir su
alimento y principalmente se dedicaba a la casa tenia que tener agilidad y cuidarse de
los peligros naturales que existían en esa época, se tiene conocimiento por el estudio de
sus huesos que presentaban fracturas, suponemos que mediante la observación de la
naturaleza y el comportamiento de los animales superiores fueron aprendiendo la
manera de tratar estas fracturas mediante el reposo y la inmovilización con ramas de los
árboles o pequeños arbustos, amarrados por tiras de cueros de los animales.

Los diversos grupos tenían diferentes actitudes con las personas con
discapacidad pero velando siempre el factor económico, algunos de ellos aceptaban a
las personas con discapacidad, los apoyaban y ayudaban en sus actividades diarias, otros
grupos los abandonaban segregaban y destruían. En México en la época de
Moctezuma, existía una jardín Zoológico con toda clase de animales y en unas celdas
separadas estaban personas que presentaban deformidades físicas o alteraciones
marcadas las cuales eran objeto de burla y ridículo. Los Hebreos consideraban las
deficiencias y deformaciones como consecuencias directas de pecados o crímenes sobre
todo las que se observaban desde el nacimiento, pero también existían castigos o penas
muy crueles y de carácter extremo cuando existían faltas contra las leyes de Dios. Los
Griegos, Hipocrates padre de la medicina se dedico totalmente al cuidado de las
enfermedades también incursiono en la prevención de discapacidades, llamo la atención
sobre la relación de la Epilepsia o mal divino con alteraciones del Sistema Nervioso
Central. Galeno otro medico famoso que escribió sobre varios tipos de parálisis. En
Esparta, los recién nacidos de familias conocidas como homoioi (los iguales) y que eran

13
la nata de Esparta no tenían derecho a criarlos pues el estado se hacia cargo de ellos
hasta los 7 años, tenían que llevarlos a una comisión oficial formada por ancianos de
reconocida autoridad, si el niño no presentaba ningún defecto era devuelto al padre de lo
contrario, llevaban al niño a un lugar llamado Apothetai que significa deposito que era
un abismo en las montañas Taygetos cerca de Esparta y desde ahí lanzaban a los niños
para que mueran.

En Roma a pesar de que el infanticidio era legal no fue practicado por todos,
algunas familias abandonaban a sus hijos enfermos y malformados en los márgenes del
Tíbet y los esclavos y los pobres se apoderaban de ellas las criaban para posteriormente
explotarlos pidiendo limosna.

En la época del cristianismo que proclamaban el amor la tolerancia y solidaridad

entre los hombres eran perseguidos, las familias los abandonaban o los ocultaban, de
manera que el resto no sepa que tienen dentro de ella personas con alguna discapacidad
y para que no sean objeto de burla o discriminación. En la pintura Renacentista fueron
retratados enanos, discapacitados físicos (PO) y Mentales y de acuerdo a los grupos
humanos eran aceptados o rechazados como en cualquier época de la historia
incluyendo la época actual.(modulo RIC Ret raso mental 2000)

Actualmente, La familia puede ser fuente de apoyo, la presencia de la

incapacidad suele hacer que el paciente y su familia busque la mejora mediante la
rehabilitación, ya que la discapacidad no atañe solo a quien la porta sino a los
miembros de su grupo familiar y cada uno ira adaptando su actitud, la familia cumple el
papel de pilar fundamental de apoyo y referencia y de guía permanente, los miembros

14
de la familia son fuente de apoyo, es el terapeuta que informa a la familia sobre el plan
de cuidados permitiendo que participen.

Sin embargo al igual que en épocas anteriores la familia en algunos casos oculta
a los miembros con Deficiencia mental, los dejan en la casa sin brindarles la
oportunidad de una rehabilitación con la seguridad de que ellos nunca van a mejorar y
pueden continuar en la misma situación. y que la rehabilitación es vana. Pero también
existen familias que buscan ayuda profesional mediante la rehabilitación ,ahora existen
centros especializados para el tratamiento de la deficiencia mental especialistas en el
tema. Además de grupos de padres y familiares de niños y personas con deficiencia
mental, asociaciones dedicadas a expandir información a personas que tienen miembros
con deficiencia mental dentro de la familia luchando por la incorporación a la

sociedad(3).

Las Naciones -Unidas respaldadas por varios informes internacionales sobre las
personas con discapacidad , afirmaron que el 10% de la población mundial tenia alguna
discapacidad Es posible que esta cifra ocasione muchas controversias, pero es evidente
que una importante cantidad de personas requiere de ayuda además, mientras subsistan
en nuestro planeta la pobreza, desnutrición, la guerra la ignorancia y la superstición
estas cifras seguirán aumentando.

2.2. Antecedentes de otras investigaciones

Sin embargo existen investigaciones anteriores acerca de la deficiencia "EL

MENOR DEFICI i-,NTE MENTAL Y SU RELACIÓN CON LA FAMILIA" trabajo

3
ASOCIACIÓN RIC 2000 modulo retraso mental

15
realizado por la carrera de Trabajo Social en IDAI, en la que se enfatiza la relación
con el grupo familiar, las características de la misma. Establece la relación familiar
entre el menor y su familia resultado del cual se da la confulnación que los aspectos
sociales económicos culturales inciden en la problemática de la Deficiencia mental.
La familia además es el núcleo social mas afectado con el doble condicionante del
medio ambiente y las malas condiciones socioeconómicas, en la familia del
Deficiente mental, la alteración de roles es evidente se da un deterioro de la figura
paterna y total asignación de responsabilidades a la madre.

En este trabajo se destaca la necesidad de concientizar a los padres de la alta

responsabilidad que tienen ante la sociedad por la rehabilitación de sus hijos, es la
familia que desempeña un papel formativo fundamental ya que en la mayoría de los
casos son muy pocos los padres que coadyuvan a la rehabilitación del niño.
Considera que el principal síntoma de la deficiencia mental es el subdesarrollo que
hacen difícil la instrucción y educación de estos niños en las escuelas. Tornando en
cuenta el grado de comprensión del problema y todos los demás aspectos que
influyen en ella, la relación familiar se ve afectada cuando existe rechazo hacia el
menor deficiente por algún miembro de la familia rechazo que se manifiesta de dos
formas se da la sobreprotección del menor que no le deja actuar independientemente
por otro se lo descuida totalmente. La madre juega un papel importante debido que es
la que mas acepta el problema y asume toda la responsabilidad del niño, el padre solo
es proveedor económico de la familia. De acuerdo con este trabajo son muy pocos
los padres que coadyuvan a la rehabilitación del menor lo que evidencia la gran
influencia que existe del contexto económico social que condiciona el proceso de
rehabilitación.(``)

EL MENOR DEFICIENTE MENTAL Y SU RELACION CON LA FAMILIA Carr. Trabajo social UMSA

16
 Otro trabajo realizado es La participación de la familia en los procesos de
integración socio laboral de las personas con discapacidad, trabajo realizado en
Montevideo por el proyecto RLA para la Serie de Integración Normalizada en la
Formación para el Trabajo un proceso de Inclusión Social, en la que se enfatiza el
problema de la parálisis cerebral como algo que afecta no solo al niño o joven sino
también a su entorno y sin excepción de edades y que a esta situación la familia
transitara por diversas etapas v en esta nueva experiencia de vida surgirá diferentes
sentimientos como:
• fracaso de proyectos forjados en torno a ese integrante.
• intensos sentimientos de culpa
• sentimientos de envidia a otras familias o personas a quienes se supone felices y
perfectas
• deseos de muerte o de mágica desaparición y el retorno a tiempos anteriores.

Por estos sentimientos y etapas en que esta situación se va planteando se

superponen tratamientos formación, nueva óptica ante la vida, adecuación en el estilo
de vida valores prioridades vínculos familiares que se estrechan o se rompen.
También toma en cuenta que la persona con Parálisis cerebral con sus limitaciones
forma parte de un circulo social determinado , si logra integrarse en el medio socio
laboral gana el respeto de sus semejantes se reconoce útil a la comunidad mejora su
autoestima y además percibe beneficio económico, por otro lado toma en cuenta
que una limitación no es motivo de aislamiento desprecio o discriminación se trata
de elevar al máximo sus capacidades aptitudes y destrezas, y es tarea de la familia
ser sostén para favorecer el crecimiento de su integrante con discapacidad en todos
sus aspectos individual, social, y profesional(`}.

5
PROCESO DE INTEGRACION SOCIO LABORAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD, dirnenez, Cuzman
Proyecto RLA Montevideo 1998

17
 La Asociación pro Paralítico Cerebral realiza un trabajo extraordinario en
México , tiene un centro de atención que reúne las mejores técnicas en la
habilitación de niños y jóvenes afectados por la parálisis cerebral lucha de manera
incansable por la incorporación a la sociedad de estas personas limitadas físicamente,
educa a padres en el trabajo con la comunidad, es así que profesionales de este centro
y con el apoyo de la UNICEF se realiza este trabajo para luego publicarlo "
participación de la familia en el manejo y cuidado del niño con parálisis cerebral"
trabajo realizado por Mari Lupe Campero y María Isabel Lahud Rivas para el
PROGRAMA REGIONAL DE ESTIMULACION TEMPRANA UNICEF México
1981. Con el propósito de llevar a cada familia con un niño que sufre parálisis
cerebral este trabajo que no solo exponía el problema sino que también da soluciones
practicas al alcance de todos recordando que un niño con parálisis cerebral si se
atiende temprana oportuna y eficazmente tiene posibilidades de incorporarse a una
vida social y productiva, los padres son factores esenciales en este esfuerzo de
incorporación en favor de estos niños(6).

En este trabajo se da orientación general a la familia sobre los aspectos mas

importantes en el tratamiento y cuidado del niño con parálisis cerebral, hace hincapié
a que el niño con PC tiene las mismas necesidades emocionales y sociales de
cualquier niño, necesita amor pero no mimos, cuidados pero no consentimientos, y
ante todo oportunidades para desenvolverse ser dueño de si mismo v alcanzar el
crecimiento integral como persona y los padres son quienes deben ayudarlo ahora
ya que ellos son el principal maestro y terapeuta y que la máxima independencia en
el adulto con parálisis cerebral se logra de una base de seguridad fruto del cuidado
cordial tierno y alentador de los padres

6
PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN EL MANEJO DEL NIÑO CON PARALISIS CEREBRAL,
UNICEF, Mexico 1998

18
 Este trabajo explica de manera muy clara como los padres deben ayudar al
niño con parálisis cerebral a mejorar su situación fuera del trabajo del terapeuta,
brinda formas de tratar al niño posturas y ejercicios para cada tipo de Parálisis
cerebral sea espástica, atetosica, ataxica o mixta.

2.3. Teoría de sustento

Teoría basada en el enfoque social (Jiménez, Guzman 1998), Es tarea de la

familia oficiar de sostén para favorecer el crecimiento de sus integrantes con
discapacidad en todos los aspectos, individual, social y laboral.

La Rehabilitación debe considerar al individuo, su familia y la comunidad

(Krussen 1988). La familia debe cumplir con las funciones básicas que la sociedad
espera de ella, como cuidado socialización y afecto. (Ananiely Monrroy 1990)

2.4. Definiciones Conceptuales.

2.4.1.DEFICIENCIA MENTAL

La Deficiencia mental o Retraso mental hace referencia la limitación en el

funcionamiento actual se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media que generalmente coexiste junto a
limitaciones en dos o mas de las siguientes áreas adaptativas comunicación, auto
cuidado vida en el hogar , habilidades sociales, utilización de la comunidad, auto
dirección, salud y seguridad habilidades académicas funcionales, tiempo libre y
trabajo, y se ha de manifestar antes de los 18 años.

19
 A menudo junto a limitaciones adaptativas especificas coexisten
potencialidades en otras áreas adaptativas o capacidades personales y generalmente
el funcionamiento de la persona con deficiencia mental mejora si se le proporcionan
los apoyos apropiados durante un periodo de tiempo continuado.

Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a

la media, se define como un CI de aproximadamente 70-75 o inferior obtenido
mediante evaluaciones realizada con uno o mas test de inteligencia administrados
individualmente y desarrollados para evaluar el funcionamiento intelectual.

Coexiste junto a limitaciones en dos o mas de las siguientes áreas de

habilidades adaptativas funcionales, debe existir limitaciones en habilidades
adaptativas ya que un funcionamiento intelectual limitados por si solo no es
suficiente para un diagnostico de Deficiencia mental. Estas áreas son esenciales para
un adecuado funcionamiento en la vida y con frecuencia las personas con DM
requieren apoyo dado que las destrezas relevantes dentro de cada áreas de
habilidades adaptativas pueden variar con la edad, la evaluación del funcionamiento
debe tener en cuenta la edad cronológica de la persona. Por capacidades se entienden
aquellos atributos que hacen posible un funcionamiento adecuado en la sociedad
incluye tanto las capacidades inherentes de un individuo como su habilidad para
funcionar en un contexto social o competencia social por tanto una persona con DM
presentara limitaciones en la inteligencia conceptual (cognición) y en la inteligencia
social (habilidades Sociales) este se define como la habilidad para entender las
expectativas sociales y el comportamiento de otros y para juzgar adecuadamente
como comportarse en situaciones sociales.

El entorno se concibe como aquellos lugares donde la persona vive aprende ,

juega, trabaja, se socializa e interactúa, la DM implica limitaciones intelectuales

20
especificas que afectan a la capacidad de la persona para afrontar los desafios de la
vida diaria en la comunidad si aun existiendo limitaciones estas no afectaran a su
funcionamiento entonces no se podría hablar de Deficiencia mental.

A continuación se describen cada una de las áreas de habilidades adaptativas

incluyendo algunos ejemplos concretos que se basan en parte en un sistema
descriptivo.

1. Comunicación Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y

transmitir información a través de comportamientos simbólicos ( palabra
hablada, escrita ortografía, símbolos gráficos señas) o comportamientos no
simbólicos ( expresión facial, movimiento corporal tocar, gestos)
2. Auto cuidado Habilidades implicadas en el aseo, comida, vestido, higiene y
apariencia física.
3. habilidades y vida en el hogar habilidades relacionadas con el
funcionamiento dentro del hogar como, cuidado de la ropa, tareas del hogar
cuidado del hogar, preparación de comidas planificación y elaboración de
lista de compras comportamiento en el hogar.
4. habilidades sociales relacionadas con intercambio sociales con otros
individuos incluyendo el iniciar mantener y finalizar una interacción con otros
recibir y responder a las claves o pistas situacionales reconocer sentimientos
regular comportamiento de uno mismo hacer y mantener amistades compartir,
adecuar la conducta las normas , comportamiento socio sexual adecuado.
5. Utilización de la comunidad adecuada utilización de los recursos de la
comunidad incluyendo el transporte, comprar en tiendas, y utilización de otros
servicios de la comunidad (médicos farmacias,) asistencia a iglesias escuela
librerías, parques y áreas recreativas, calles y aceras

21
 6. Auto dirección relacionadas con realizar elecciones aprender a seguir un
horario iniciar actividades adecuadas a los lugares, horarios y intereses
personales, completar tareas requeridas buscar ayuda en casos necesarios
resolver problemas.
7. Salud y seguridad relacionadas con el mantenimiento de la salud tales como
comer, identificar síntomas de enfermedad tratamiento y prevención de
accidentes primeros auxilios sexualidad
8. Académicas funcionales habilidades cognitivas y actividades relacionados
con el aprendizaje escolar que tienen una aplicación directa en la vida ( leer
escribir, conceptos matemáticos básicos )
9. Ocio y tiempo libre hace referencia al desarrollo de intereses variados de
tiempo libre y ocio , las habilidades incluyen elecciones e intereses de
propia iniciativa, respetar turno, finalizar o ampliar la duración de la
participación y aumentar el repertorio de comportarse adecuadamente en
lugares de ocio y tiempo libre.
10. Trabajo relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en
la comunidad en términos de habilidades laborales especificas
Proporcionar a las personas con RM oportunidades para estimular su desarrollo
y crecimiento personal es uno de los objetivos mas importantes para ellos es
necesario desarrollar en ambientes integrados servicios de apoyos a la educación a la
vivienda al trabajo y al ocio y al tiempo libre de esta forma se crean situaciones que
favorecen la mejora de la satisfacción con la vida sentimientos de amistad afecto
pertenencia . Un entorno optimo debe ofrecer oportunidades de :
o Compartir los lugares habituales que definen la vida en la
comunidad
o Experimentar la autonomía toma de decisiones y control
o aprender y llevar a cabo actividades funcionales y significativas
o percibir que se ocupa un lugar valido en la comunidad

22
 o participar en la comunidad sintiendo que se forma parte de una red
social de familiares y amigos.
Los factores ambientales mas importantes relacionados con el fomento del bienestar
incluyen: el bienestar físico (salud y seguridad personal) material, social estimulación
y desarrollo cognitivo, ocio y tiempo libre adecuado. Un ambiente optimo debe
ofrecer además estabilidad debe ser un ambiente predictible y susceptible de control
esta estabilidad es importante para la mejora del aprendizaje y la filiación emocional
facilita la formación de sistemas de apoyo social y reduce el estrés.(MODULO RIC
RETRASO MENTAL 1999)

2.4.2. FAMILIA

Se han dado muchas definiciones de la familia pero cada una de ellas solo
cubre un aspecto ya que a través de la historia esta ha sufrido múltiples
transformaciones, por ejemplo en la vida nómada, la familia podría considerarse
como un agrupación de personas en cuyo seno las criaturas que nacen están a cargo
de las mujeres del grupo ya que de ellas nacieron, esto favorecería que la educación,
socialización y cuidado de los hijos estuviera a cargo de la mujer a este sistema se
llama matriarcado. En el descubrimiento de la agricultura nació el sentido de
propiedad y de herencia por lo que se supone que ya se conocía la causa o efecto de
la relación sexual y el nacimiento de un nuevo ser . El padre empezó a cobrar
importancia en la educación de los hijos aunque mas con autoridad que en acción
directa a este sistema se le conoció como patriarcado.

La ONU define a la familia como "miembros del hogar que están

emparentados entre si hasta cierto grado por sangre , adopción o matrimonio , un
grupo de dos o mas personas que viven juntas y relacionada unas con otras por lazos

23
sanguíneos de matrimonio o adopción que ejercen interacción reciproca por que
saben que existen las demás y ellos se consideran una unidad"(Anameli Monrroy 19900.
La familia desde el punto de vista social se puede clasificar en:
• Desde el punto de vista de Desarrollo la cual podemos subdividir en tres etapas
que son :moderna, tradicional y arcaica o primitiva.
• Desde el punto de vista Demográfico podríamos clasificar a la familia en urbana,
rural, semiurbana.
• Desde el punto de vista de su composición existe la familia Nuclear, que se
aquella constituida por padres e hijos exclusivamente. La extensa o Extendida es
aquella compuesta por padres hijos y otras personas como abuelos sobrinos tíos
es decir además del grupo nuclear, personas con algún parentesco.
• Desde el punto de vista de Integración se dice que una familia integrada es
aquella en la cual los cónyuges viven y cumplen sus funciones de modos
adecuado. la semi integrada es aquella en que los cónyuges viven juntos pero no
cumplen adecuadamente con sus funciones. La desintegrada es una la que falta
alguno de los cónyuges por muerte divorcio separación o abandono.

En la familia todos los individuos tienen necesidades básicas psíquicas y

sociales a la vez la sociedad espera de cada individuo expectativas, obligaciones y
demandas. La familia por su intima relación debe ser capaz de mediar tanto
necesidades como demandas de cada no de sus miembros y de todos en conjunto
para

favorecer el cumplimiento para favorecer el cumplimiento de las responsabilidades

sociales. Así la familia es un agente entre el individuo y la sociedad donde se regulan
la moral y las costumbres fuerzas religiosas y socioeconómicas.

EL MAESTRO Y LA PLANIFICACION FAMILIAR Anameli Monrroy 1990

24
 "La familia es mediadora entre el individuo y la sociedad es el grupo primario
del individuo, un individuo puede pertenecer a distintos grupos pero solo a la familia
le concierne el individuo en su totalidad y en todas las facetas de su vida" (Anameli
monrroy 1990)(8).

La familia constituye el grupo natural del ser humano la misma se organiza

sobre la base del matrimonio y se definen como una institución social en la que un
hombre y una mujer se unen legalmente con el fin de vivir juntos y educar a sus hijos
y por lo que una persona esta unida al ambiente familiar el que circunda su vida,
triunfos y fracasos (Ares, Patricia 1990)(9)

Por ser la familia el grupo natural del individuo en la que este crece interactúa
se desarrolla de acuerdo a las normas reglas costumbres y con la que el individuo
permanecerá hasta conseguir su independencia, sin embargo las costumbres
prejuicios ancestrales acerca de la relación y educación de sus hijos puede crear
muchos problemas al interior de esta. Entonces se puede entender la familia como un
grupo social que representa los valores de la sociedad y desempeña un papel
principal en la formación de las nuevas generaciones. (Ares, Patricia 1990)

Los factores socio económicos culturales e individuales hace que exista

problemas al interior de la familia y estos varían de una familia a otra y que cada una
de ellas esta determinada por el tipo de relaciones familiares que se forma dentro del
contexto social y actúa con sus propias características internas. También se toma en
cuenta el factor afectivo que esta brinda al interior de la misma para una mejor
interacción entre sus miembros este factor además de haber sido siempre uno de los
mas importantes aparte de los económicos y educativo se considera el primordial

8
. Idem
9
. ASI ES MI FAMILIA , Patricia Ares, Cuba 1990

25
dentro de la familia ya que si este factor no existe o esta en un nivel bajo por esta
razón existen familias desestructuradas y a causa de esta desestructuracion se observa
el descuido hacia los hijos.

Todos estos aspectos puede generar familias de baja situación económica,

mal alimentada que a su vez puede ser las primeras en generar problemas al interior
de esta. Las creencias de la familia ya que en base a estas educaran a sus hijos, los
modos de comportamiento de sus integrantes constituyen a su vez modelos para el
niño. La familia será entonces un agente socializado donde el individuo adquiere su
identidad y posición individual dentro de la misma y fuera de ella

En el caso de la Deficiencia mental no atañe solo a quien la porta sino que

afecta a los integrantes de su grupo familiar en mayor o menor medida y sin
excepción de edades la enfermedad puede significar una dependencia temporal o
permanente de los demás tanto por atención física como en relación a la ayuda
económica y social. Puede significar cambio en la actitud tanto para el Paciente
como para la familia, como estos efectos son cruciales y motivadores de tensión
deben considerarse seriamente en el tratamiento de cualquier paciente con
deficiencia mental .

La desesperación de los padres puede ser y es severa primero los sentimiento

de culpa, vergüenza angustia, y autocompasión son tan abrumadores que solo se
experimenta la agonía de querer encontrar una salida. Para algunos estos
sentimientos los llevan a acabar con la vida, a veces la desesperación es intolerable
se puede llegar al rechazo total del bebe a la negación de que el pertenece a otras
personas. La confusión inicial puede dar paso a la tristeza, un sentimiento de
desolación y aislamiento junto con un anhelo profundo por bebe normal que se

26
perdió y mientras este proceso de dolor continua el bebe real con Deficiencia mental
esta echado ahí en su lugar requiriendo cuidado.

La forma en que los padres se adaptan a esta situación aparentemente

desastrosa es crucial para el bien estar no solo del niño sino de toda la familia no es
sorprendente que muchos padres sean ambivalentes hacia el niño a veces ellos
sienten que lo aman como si fuera normal y otras se sienten aturdidos ansiosos
incluso lo rechazan. Sin la ayuda apropiada la mayoría de los padres preocupados van
a tratar de hacer cambios que reduzcan el estrés pero al costo de distorsionar sus
relaciones con el niño y la familia . El niño necesita ser amado y aceptado como
normal tal como es una aceptación normal de tal forma que se disfrute de las
relaciones que se establecen entre el niño y su familia, sea que el niño sea normal o
con deficiencia mental, al nacer el podrá ser feliz y alcanzar un desempeño
satisfactorio si crece en un familia satisfecha y unida.

2.43. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

El rol familiar abarca la participación de los padres en la educación,

integración del niño y en la relación de los mismos, padres activos y afectuosos
garantizan la aceptación e integración del niño, la responsabilidad en la crianza del
niño recae sobre ambos padres, la forma y el clima familiar influye en la integración
y rehabilitación de los niños, las familias desestructuradas o la despreocupación de
estos descuida la atención del niño. En esta nueva experiencia de vida surgen
diferentes sentimientos:
- Fracaso de proyectos forjados en torno a ese integrante.
- Intensos sentimientos de culpa.
- Sentimientos de envidia antes otras familias o personas a quienes se supone
familias perfectas.

27
 - Deseos de muerte o de mágica desaparición y el retorno de tiempos
anteriores.
Es habitual en los primeros tiempos la tendencia a negar la situación
expresada como: "no es importante ya va a mejorar", "es perfecto no tiene ninguna
discapacidad" o el surgimiento de fantasías de omnipotencia en las cuales uno o
varios miembros se sienten capacitados para reparar del daño, por estos sentimientos
y etapas en que esta situación se va planteando se superponen tratamientos,
formación ante la vida, adecuación en el estilo de vida valores, prioridades vínculos
°
de familiares que se estrechan o se rompen. (Jiménez Guzmán, Jaime 1998)(' )

Todo este proceso de elaboración y cambios puede conducir a una nueva

postura de la familia. La familia deberá cumplir el papel de pilar fundamental de
apoyo y referencia y también de guía permanente. En ella radica la obligación de
propiciar su crecimiento y desarrollo personal y la de aprender a respetarlo como
individuo independiente con sus posibilidades y aptitudes. La persona debe sentir la
seguridad de que su familia es una referencia inamovible de amor y respeto es ella la
que oficiara de modelo en su relación la sociedad. La persona o niño con deficiencia
mental con sus limitación forma parte de un circulo social determinado, por tanto
con derecho a recibir el cariño y el apoyo de su grupo familiar y este a su vez toma
conciencia de que una limitación no es motivo de aislamiento desprecio o
discriminación se trata de elevar al máximo sus capacidades, aptitudes y destrezas.

"Es tarea de la familia oficiar de sostén para favorecer el crecimiento de su

integrante con deficiencia mental en todos los aspectos individual, social. la familia
ira construyendo día a día una base de amor el modelo de relación que la persona
con deficiencia mental tendrá para una adecuada aceptación y posterior

lo .La participación de la familia en los procesos de integración de las personas con

discapacidad....Jiménez G., Jaime 1998

28
relacionamiento con los demás integrantes de la sociedad" " Es tarea de la familia
participar en la educación e integración del niño y en la relación de los mismos, la
responsabilidad en la crianza recae sobre ambos padres"(").

Muchas veces prima en la familia una actitud de sobreprotección basada en

sentimientos de amor y fraternidad, esta sobreprotección también favorece la
dependencia y la permanencia del pobrecito , o una actitud de rechazo y abandono
donde no existen sentimientos de amor sino mas bien de resentimiento y esto
desfavorece la rehabilitación del niño. Mientras mas tiempo trabaja la familia con el
niño con deficiencia mental mas se amplia la efectividad del proceso de
rehabilitación, los problemas de las familias a menudo incluyen dificultades
emocionales, legales, económicas y de salud, tales problemas exigen la necesidad
de mayor conocimiento y entrenamiento, cuando la familia tiene alguna información
acerca del problema es mas fácil la integración y aceptación del niño dándole a este
el apoyo y afecto necesario .
Los tipos de dinámica familiar, el ambiente de acogida envuelto en cariño y
ternura, cuna normal en la espera de un bebe puede verse resquebrajado cuando el
niño nace, no es como esperaba, las reacciones ante este hecho pueden ser múltiples,
con distinta capacidad de acogida, una desestructuración del sistema familiar en el
momento en que se produce la situación de un niño con deficiencia mental, un
distanciamiento de las relaciones de pareja muchas veces se busca la existencia de un
culpable, en la pareja joven cuyo primer hijo presenta deficiencia mental puede
producirse cierto bloqueo emocional y temor que les impide afrontar la realidad y
contemplar la posibilidad de engendrar nuevos hijos, las reacciones pueden ser de
protección del indefenso, rechazo de lo anormal, mimo excesivo como compensación
de rechazo.

La participación de la familia en los procesos de integración de las personas con discapacidad..

Jimenez, Guzman 1998

29
 La madre generalmente exterioriza mayor carga de angustia que el padre,
debido en parte a que la casi total responsabilidad en cuanto a la atención y cuidado
del hijo recae en ella. El padre se suele hacer presente en la primera entrevista y no
siempre cuando el objetivo compartido por ambos es la búsqueda de un centro de
atención para el niño y una vez conseguido tiende a desaparecer. Aquí se tendría que
ver porque de la búsqueda del centro como liberación , salida o algo que ayude a
integrar mas.

A pesar de tener menos carga y responsabilidad los padres tienen mas

pronostico respecto la superación del impedimento de su hijo, los profesionales
deben dirigir su apoyo a ambos padres la responsabilidad también esta dada a la
madre , el padre generalmente huye no acepta al niño corno discapacitado. es difícil
establecer el lazo entre padre e hijo. Se trata de orientar a los padres pero en su
generalidad solo asiste la madre se necesitan estrategias para llegar al padre, En
nuestro medio los padres desligan responsabilidad a la madre su proceso de
adaptación es largo quedando al margen, huyen no aceptan abandonan el hogar al ver
que no recuperan incluso ambos padres abandonan al niño con la niñera desligan la
responsabilidad a un miembro de la familia. Al principio ambos padres buscan
ayuda en general solo busca la madre el padre se desliga la responsabilidad llegando
al extremo de abandonar el hogar.

Casi siempre los problemas surgidos en el sistema familia se tratan desde la

relación con un solo miembro, restando la riqueza objetiva que puede suponer la
relación familia- niño-centro y que en definitiva repercute sobre la persona afectada,
que es la que nos interesa. Estas observaciones nos llevan a considerar la
importancia que tiene en estos casos el aplicar una terapia familiar que estudie y
analice las características individuales de los miembros que componen el núcleo
familiar.

30
 2.4.4. FUNCION DE LA FAMILIA

La familia tiene que cumplir con las funciones básicas que la sociedad espera
de ella entre las que podemos mencionar:

• Cuidado
• Socialización
• Afecto
• Estatus

1. El Cuidado implica cubrir las necesidades físicas de la salud de todos los

miembros de la familia (alimento, habitación, vestido, atención médica.)

2. La socialización implica que la familia tiene la responsabilidad primaria de

transformar a un niño en un ser capaz de una completa participación en la
sociedad , el niño debe aprender un lenguaje su papel en varios estadios de la
vida las normas sociales, culturales, tradiciones y costumbres , los conocimientos
adquiridos y considerados importantes por la sociedad en la que se desenvolverá
y muchas otras cosas mas. Los padres tienen la responsabilidad primaria de
socializar al niño a lo largo de los años. Los valores son inculcados a los niños
gracias a los roles representados por los padres , ellos constituyen el primer
modelo a seguir, en el hogar aprenden lo que es bueno o es malo , lo aceptado o
rechazado por su grupo social

3. La familia debe además propiciar un ambiente de afecto al niño ya que es así que
el niño desarrolla y aprende los valores que la familia inculca.

31
4. La familia socializa al niño dentro de una clase social y destila en el todas sus
aspiraciones relevantes. El estatus también tienen relación con la tradición
familiar los hijos aseguran inmortalidad social o perpetuidad del hombre familiar
y las tradiciones. El conferir estatus a un niño consiste en pasarle derechos y
tradiciones.

2.4.5. APOYO AFECTIVO

La familia necesita cubrir las necesidades afectivas de sus miembros porque

la respuesta afectiva de un individuo a otro, provee la recompensa básica de la vida
familiar, las necesidades afectivas de los padres y de los hijos son importantes en la
salud familiar.

La expresión del afecto a través de la caricia como acto espontáneo es

esencial para el desarrollo de los lazos afectivos paterno-filiales y corno
estimulación para el desarrollo y la formación del niño. Dentro de la dinámica
familiar corresponde a la madre la armonía emocional de sus hijos en los primeros
años de ella depende su sensación de seguridad y plenitud o sus sensaciones de
miedo o inseguridad el acto de amar comprende la expresión de dar y llevar consigo
cuatro elementos comunes a todas las clases de amor: cuidado, responsabilidad,
respeto y conocimiento. Las necesidades de afecto de los padres son tan importantes
para la salud familiar como las necesidades de afecto de los niños.
Aunque el cuidado y afecto pueden ser conceptualmente separados en la
practica no es fácil diferenciarlos, cuidado y afecto son parte del proceso de
socialización , una inadecuada socialización puede resultar en depuración lo que
puede a su vez manifestarse en que el individuo sea menos capaz de responder
afectivamente a otros..Atención y afecto son parte del proceso de adaptación social
del mismo modo que recompensas y castigos.

32
 2.4.6. INTEGRACIÓN (Normalizacion)

En el presente trabajo se tornara en cuenta el concepto de normalización ya

que el principio de normalización en el aspecto educativo se denomina
INTEGRACIÓN ESCOLAR que hace referencia a la educación especial, aclarado
dicho punto Los servicios para deficientes de Dinamarca definió la normalización
como "la posibilidad de que el niño con Deficiencia mental desarrolle un tipo de
vida tan normal como sea posible .

Para otros normalización significa:

1. Realizar las actividades diarias como las personas normales, (comer vestirse,
lavarse, cuando los demás lo hacen , vivir en un clima familiar "normal"
2. Realizar actividades durante la semana como las personas normales es decir
llevar una vida en hogar, asistir a la escuela o trabajos y tiempo libre.
3. Realizar actividades usuales durante el año igual que las demás personas
4. Posibilidad de escoger entre varias opciones para organizar su vida
5. Tener relaciones con otras personas y del otro sexo
6. Vivir en una casa normal en un vecindario normal.
En España la normalización es el principio por el cual las personas diminuidas no
deben utilizar ni recibir servicios excepcionales mas que en casos estrictamente
necesarios con ello se lograra que dichas personas se beneficien hasta donde sea
posible del sistema ordinario de prestaciones de la familia y comunidad.

Los principios de normalización toma en cuenta dos aspectos uno que hacer
referencia al individuo y otra que se refieren a las características de los servicios. Lo
que se refiere al individuo dice:
1. Toda persona tiene la misma dignidad e iguales derechos humanos y legales
que el resto de las personas.

33
 2. Respetar las diferencias individuales y el derecho a decidir y asumir riesgos,
evitar etiquetajes
En cuanto a los servicios
1. Elección de los medios menos restrictivo lo que se consigue adecuando los
2
servicios al discapacitado.(' )

2.4.7 ACEPTACION

La palabra aceptar viene de una raíz latina que significa recibir o "gustarse
a uno mismo" ser acogido o recibido tal cual es, la aceptación es la base de la
seguridad, la confianza, el amor, y la autoestima, sentirse acogidos, aceptados
ayuda a adoptar una actitud positiva frente a nosotros mismos y los demás.

Aceptarse a uno mismo implica percibirse como un ser que vale que
desarrolla la capacidad de distinguir y enfrentar las situaciones adversas y negativas
como la marginación social y algunos conflictos familiares que inciden
negativamente en la construcción de su imagen positiva. Esto tiene que ver con la
confianza y aceptación básica que surge de las adecuadas relaciones que se
establecen entre el y su familia y como medio que le permita sentirse cómodo y
seguro.

12
Educación Especial Grau Rubio, Claudia 1994

34
 Capitulo 3

3.1 METODO

De acuerdo con Hernández los estudios exploratorios "en pocas ocasiones

constituyen un fin en si mismos por lo general determinan tendencias, identifican

relaciones potenciales entre variables, se caracterizan por se mas flexibles en su
metodología" "estos estudios se efectúan normalmente cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes y sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos"

El mismo autor habla de los estudios correlacionales los cuales tienen el propósito
principal de "saber corno se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas, es decir intentar predecir el valor
que tendrá un grupo de individuos en una variable a partir del valor que tienen en la
variable relacionada 'la

Por todo lo anterior el presente Trabajo dirigido, debido a que en la

literatura revisada no se encontró estudios similares, sino, trabajos relacionados con
la familia pero en otros aspectos de la discapacidad, y estos son estudios
relacionados con la participación de la familia y la relación del niño con deficiencia
mental con esta, por lo tanto, de acuerdo a la definición de Hernández, el presente
trabajo dirigido es un estudio exploratorio por que no existen estudios anteriores
realizados en nuestro país. Y correlaciona' por que pretende ver si la relación y
apoyo familiar influye en la integración y aceptación del niño con deficiencia

13 METODOLOGÍA DE LA INVESTIG. Hernández sa :pieri, Roberto 2' _dicion

35
 mental, es decir, que la integración y aceptación del niño a la familia es optima a
partir de una buena relación y apoyo familiar y esta puede ser una correlación
positiva.

Como dice Hernández. "la correlación es positiva o negativa, sí es positiva

significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos
valores en la otra variable, si es negativa significa que sujetos con altos valores en
una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable".' 4

El diseño de investigación del presente es un diseño no experimental

investigación transaccional o transversal por que como dice Hernández se tomo en
cuenta como es la relación y el apoyo de la familia dentro de su contexto natural
para después analizarlo, y estas no han sido manipuladas, sino, que ya ocurrieron así,
describir si la relación y apoyo familiar tiene relación (valga la redundancia) con la
integración y aceptación del niño.

Hernández indica " la investigación no experimental es la que se realiza sin

manipular deliberadamente variables es decir, se trata de investigación donde no
hacemos variar intencionalmente las variables independientes, sino, lo que hacernos
es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después
analizarlos, no se construye ninguna situación , sino que se observan situaciones ya
existentes, las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas" , "los diseños transaccionales correlaciónales describe relaciones entre
dos o mas variables en un momento determinado, en estos diseños las causas
efectos ya ocurrieron en la realidad y el investigador observa y reporta" I5

14
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Hernández Sarnpieri, Roberto 2° edicion
ODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN Hernández Sampieri, Roberto 2° edicion

36
 Por lo tanto decimos que el presente trabajo dirigido es Irunsaccional
correlaciona! se observo a través del levantamiento de datos la relación familiar y
el apoyo que esta brinda al niño con deficiencia mental y la integración y aceptación
de este a la familia. Aspectos que se dieron al interior de cada familia.

3.2 VARIABLES

3.2.1 VARIABLES INDEPENDIENTES

1. Relaci©n familiar
2. Apoyo familiar
3.2.2 VARIABLES DEPENDIENTES
1. Integración
2. Aceptación

3.3 DEFINICION OPERACIONAL

3.3.1. Relación familiar

Por ser la familia el grupo natural del ser humano en la que este crece,
interactúa se desarrolla de acuerdo a las nen mas reglas costumbres y con la que el
individuo permanecerá hasta conseguir su independencia, se puede entender la
familia como un grupo social que representa los valores de la sociedad y desempeña
un papel principal en la formación de las nuevas generaciones.

Los factores socioeconómicos y culturales hace que exista problemas al

interior de la familia y estos varia de una familia a otra y cada una esta determinada
por el tipo de relaciones familiares que se forma dentro del contexto social y actúa
con sus propias características internas. Tomando en cuenta el factor afectivo que
esta brinda al interior para una mejor interacción entre sus miembros este factor se

37
considera el primordial dentro de la familia y este puede generar problemas al
interior de la familia. los modos de comportamiento de sus integrantes constituyen
a su vez modelos para el niño . la familia será entonces un agente socializador donde
el individuo adquiere su identidad y posición dentro y fuera de ella.

Por lo tanto la relación familias se puede definir como "la correspondencia

de amor , afecto entre dos o mas personas que viven juntas"

Fundamentalmente la familia hace dos cosas :asegura la supervivencia física

y construye lo esencialmente humano del hombre la satisfacción de las necesidades
básicas esenciales para sobrevivir pero saciar estas necesidades no garantiza que se
desplieguen las cualidades humanas, la matriz para el desarrollo de estas cualidades
humanas es la experiencia familiar de estar juntos, correspondiendo unos a otros el
amor y afecto.

3.3.2. apoyo familiar

Siendo una de las necesidades fundamentales a la cual deberá responder la

familia el apoyo familiar se caracteriza por el cuidado y protección (ayuda) que esta
brinda al interior de la misma. Durante la infancia y la niñez los seres humanos son
incapaces de defenderse por si mismos , dependen totalmente de los demás en cuanto
al alimento , el vestido y la protección, durante este tiempo la familia asume la
responsabilidad del cuidado y la protección se sus miembros , la familia es
responsable de satisfacer las necesidades esenciales del ser humano para su
subsistencia, alimentación, salud, vivienda y todo lo que contribuye a su bienestar, si
la familia responde adecuadamente a estas responsabilidades que deben ser
compartidas por padre y madre y el desenvolvimiento de la dinámica familiar,
contribuye al crecimiento y desarrollo armonioso de los hijos.

38
 3.3.3 integración

El termino integración es usado mas en el aspecto educativo según Grau

Rubio "los servicios para deficientes de Dinamarca define la normalización como la
posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal corno
sea posible"

Para la asociación sueca pro niños deficientes mentales la normalización significa

"realizar las actividades usuales de cada día como las persona normales, es decir,
levantarse, asearse y vestirse cuando lo hacen los demás, tomar las comidas a horas
normas, vivir en un clima familiar" "vivir en una casa normal en un vecindario
normal, tener relaciones con otras personas, tener experiencias normales e acuerdo
con cada ciclo vital

3.3.4 Aceptacion

La palabra aceptar viene de una raíz latina que significa recibir o -gustarse a
uno mismo" ser acogido o recibido tal cual es, la aceptación es la base de la
seguridad , la confianza, el amor, y la autoestima, sentirse acogidos, aceptados
ayuda a adoptar una actitud positiva frente a nosotros mismos y los demás.

Aceptar implica percibir a los demás como seres que valen, que desarrollan la
capacidad de distinguir y enfrentar las situaciones adversas y negativas como la
marginación y los conflictos familiares que inciden negativamente en la
construcción de su imagen . esto tiene que ver con la confianza y aceptación básica
que surge de la adecuada relación que se establecen entre el y su familia y corno
medio que le permita sentirse cómodo y seguro.

39
3.4 SUJETOS

Los sujetos de investigación del presente trabajo dirigido son:

I. 29 Familias de niños con deficiencia mental que asisten a CEREFE
2. Padres, madres, hermanos de niños con deficiencia mental que
asisten a CEREFE

3.5 PROCEDIMIENTO

El presente trabajo dirigido será realizado de acuerdo al siguiente plan de

trabajo

PLAN DE TRABAJO
I. Levantamiento de los datos institucionalizados en CEREFE
Historia personal
1. Datos de filiación personal yfárniliar
2. Datos de situación socioeconómica
3. Datos de aspecto cultural.

Diagnosticos
Medico
Psicológico
Fonoaudiológico
Eisioterapeutico

Datos Institucionales

40
Duración: 1 mes
Recursos: Historial persona- social
Historias Clínicas
Material de escritorio

2. Relación psicólogo- familiA

❖ Reunión por grupos según curso (nivel)
.> Aplicación método ZOOP o lluvia de ideas
Entrevistas familiares

Duración: 2 meses
Recursos: Fichas de entrevista (a sugerencia de la tutura)
Material de escritorio

3. Intervención
1. Orientacion Psicológica a la familia de acuerdo a orden establecido (por
cursos o nivel)

2. T. Groups
3. Dinamitas de grupo
Duración: 2 meses
Recursos: material de escritorio
Ambiente sito
Bibliografía
Material psicoeducativo

4. Propositivo
1. Formacion dela escuela de padres

41
 2. Cartillas educativas
Duración: 1 mes
Recursos: material de escritorio

5. Sistematización de información y presentación de informe

Duración: 1 mes
Recursos: material de escritorio
Equipo de computación

El presente Trabajo dirigido esta dividido en tres fases planteados en el plan de

trabajo, se realiza en octubre y noviembre del 2001, iniciándose con el
levantamiento de datos institucionales recolectados de las historias clínicas de cada
niño. Los datos tomados en cuenta fueron
✓ Datos de filiación personal ( nombre y apellidos de padres niños , estado
civil de los padres)
1,( Datos de la situación socioeconómica (vivienda procedencia, ingresos)
.( Datos de aspecto cultural (grado de instrucción , idioma)
1
Además del diagnósticos (medico, psicológico, Fonoaudiológico, fisioterapéutico)
que presentan los niños
Una vez obtenido los datos se inicio con la segunda fase que es la Relación
psicólogo familia de acuerdo a los siguientes pasos:
✓ Invitación a la familia (padre, madres e hijos) mediante citaciones en dos
turnos maña (DM niños) tarde (DM jóvenes que asisten a talleres).

✓ En la primera reunión se estableció disponibilidad de tiempo, fecha y hora

• •( Las reuniones están basada con la metodología "MÉTODO ZOOP" o (lluvia
de ideas).

42
 ✓ Las reuniones se realizaron con el objetivo de conocer el nivel de

conocimiento acerca de la problemática de la deficiencia mental.

✓ De estas reuniones se construyo el programa de trabajo (temas de orientación

en el siguiente paso que es la INTERVENCIÓN.

Se realizaron un total de 12 reuniones, la ultima participaron los hermanos.

La asistencia a dichas reuniones fue voluntaria, asistieron 28 personas de las cuales

la mayoría madres. En el turno de la tarde el grupo de personas que asistieron fue

menor (10 personas)

El método Zoop orientada a solucionar problemas específicos o mejorar una

situación realizada en cierto periodo , zona geográfica y grupo beneficiario es

aplicado en el análisis y el trabajo de planeamiento por que la cooperación es mas

fácil y exitosa cuando los participantes pueden ponerse de acuerdo sobre objetivos

que han sido expresados en la forma mas clara posible, (análisis de problemas) su

tarea principal es capacitar a las personas que participan para continuar con sus

labores de forma independiente y resolver por si mismos los problemas que surjan

después de concluida la fase de apoyo, el método zoop conduce a una proceso de

reflexión y a la comprensión uniforme de los términos empleados, aprovecha los

conocimientos las ideas y experiencias de los miembros. Por ser una técnica de

análisis profundo no se realizo como tal (debido a las características del grupo por

el factor sociocultural), sino mas como LLUVIA DE IDEAS, la cual tiene el

objetivo de obtener información en forma rápida, los temas son abiertos y se busca

recolectar todas las ideas y percepciones de la gente, tornando en cuenta el tipo de

grupo participantes, estos aportan durante un tiempo el mayor numero de ideas

posibles sobre un tema o problema determinado, viendo sobre todo la cantidad de

ideas, aportaciones breves, sin juzgar a los participantes sin llegar a las discusiones,

desarrollado en un ambiente informal que permite producir ideas y expresarlas con

libertad y sin inhibiciones, facilita que afloren todas las alternativas posibles al

43
problema. El tema en discusión deberá ser simple y formulado den forma de
pregunta , se tomo en cuenta esta técnica va que fue de gran utilidad para crear un
clima de confianza y se logro mayor participación con diferentes cuestionamientos
en relación a la problemática del centro. p.ej.
✓ Que entienden por deficiencia mental o Retraso mental
✓ Que es una familia.
✓ Que significa relación familiar
✓ que entienden por apoyo familiar.
✓ Que significa integrar a los niños con RM
✓ Que significa rechazo
También se mostró un video "ME AVERGÜENZO DE MI HIJO" grabado de un
programa de Televisión, en el que se ve como los padres se sienten frustrados ,
avergonzados por tener un niño con Discapacidad mental, el cual fue discutido y
del cual se obtuvo opiniones.

La 3° etapa del presente TD se inicio en febrero de 2002 con el objetivo de orientar

a la familia y brindar pautas para el manejo del niño buscando siempre la
participación de toda la familia, sin embargo solo es la madre quien asiste, esta
etapa se divide en 2 fases:
1. Charlas de orientación.

2. Entrevistas y orientación individual, orientadas a lograr la

participación del padre

La primera fase charlas de orientación con reuniones semanales una vez por
semana realizado los martes de 9:00 a 11:00 de la mañana. Con los siguientes pasos:

44
 1. Se envió citaciones invitando a la familia para que participen de reuniones
semanales a las cuales asisten generalmente madres o hermanos.
2. Se realizo un programa de los temas a tratar bajo la sugerencia de los
asistentes, y un cronograma de actividades.(ver anexos)
3. La asistencia a estas reuniones no fue obligatoria sino voluntaria, se hizo un
registro de participantes para llevar un control de asistencia y hacer un
seguimiento de los casos.
4. Se abordaron temas con el objetivo de brindar y reforzar conocimientos en
relación a la problemática del Retraso Mental y la familia, se trataron los
siguientes temas según cronograma de actividades:
✓ retraso mental
V habilidades adaptativas
• conductas perturbadoras (problemas conductuales, hiperactividad,).
✓ familia
✓ funciones de la familia
✓ roles familiares
✓ maltrato infantil

También se realizo una reunión con la colaboración de la Lic. Maria Eugenia Pareja
y la aplicación de T- GROUP que no tiene la intención de resolver ningún problema
especifico, ni manipular a nadie sino que apunta a hablar sin rodeos se denomina
grupo de encuentro, grupo de adiestramiento de las relaciones humanas. "Los T
group se refiere al grupo mas conservador y tradicional cuyo interés es la conducta
verbal y donde las discusiones de grupo se limitan al aquí y al ahora" un T-group no
es un grupo de terapia , no es un seminario ni un comité que realiza tareas o resuelve
problemas originados fuera del propio grupo, La experiencia de los T goup es
educativa pero en un sentido distinto del acostumbrado es diferente tanto en el

45
contenido del material que se aprende como en el proceso mediante el cual tiene
lugar el aprendizaje. 16

La característica mas importante es el método del cual aprenden las

personas, se trata de un aprendizaje a través de la acción de un aprendizaje por
experiencia en un grupo T las personas aprenden ensayando las cosas intentando
aproximarse a sus sentimiento y expresándolas a otras personas verbal o no
verbalmente esto no solo ayuda al individuo a comprender sus propios sentimientos
le da también la oportunidad de comprender como afecta su conducta a otras
personas.

El material utilizado en la primera fase de esta etapa fue el siguiente:

•:• Papel tamaño resma
• Pizarra acrílica
• Marcadores acrílicos
• Marcadores
• Acetatos
Retroproyectora
•
❖ Ambiente físico proporcionado por la institución
• Hoja de registro
• bolígrafos
Los participantes son generalmente madres de familia, los padres y hei n'anos no
asisten, se contó con un grupo promedio de 25 personas todas madres de familia. La
mayoría de ellas sin instrucción o instrucción primaria , que se dedican a las labores
del hogar y al cuidado de los niños.

16
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA SOCIAL Aronson, Elliot

46
 Se realizo un total de 10 reuniones con una duración de 2 meses
aproximadamente desde el 26 de febrero donde se inicio con una introducción y
explicación del trabajo a realizarse y conocer los temas del interés de la familia se
inicio las charlas el 5 de marzo hasta el 9 de mayo una vez por semana.

Durante las reuniones semanales se realizaron las siguientes actividades.

1. Se busco siempre mayor participación de las personas asistentes a cada
reunión, tratando de que las charlas de orientación sean mas participativas.
2. Se logro la participación de las personas asistentes mediante técnicas de
participación. Con la formación de grupos pequeños para que estos analicen
o expongan una situación relacionado con los ternas tratados.
3. Cada grupo contó con un representante o coordinador que tiene la tarea de
que el resto del grupo participe, anotando sus opiniones.
4. Una vez terminada la actividad cada grupo expone las conclusiones
5. Una ves terminada las exposiciones grupales , se brinda las charlas
reforzando sus conocimientos.
6. También existe experiencias personales que fueron compartidas con el grupo
quienes de acuerdo a su propia experiencia brindan orientación.

La segunda fase entrevistas y orientación individual con el fin de lograr la

participación del padre, a través de invitaciones en un día detel minado sujeto a
horario, donde se observo la participación solo de algunos padres menor al 50% de
las familias participantes, en estas reuniones se busco el punto de vista de estos en
relación al niño con deficiencia mental , se observo poca información acerca de la
problemática de los niños ya que algunos sugieren una cirugía (de la cabeza) para su
recuperación y normalidad del niño, la orientación esta en relación a cada familia
(padre).

47
 Esta fase esta dirigida a brindar orientaciones individuales a cada familia, se
estableció un día para orientaciones a cada familia, realizando una vez a la semana
con una duración de 90 minutos aproximadamente por familia, realizadas bajo
cronograma de reuniones y con los siguientes pasos
1. Se envió invitaciones a cada familia con el fin de lograr la participación de
los padres de familia
2. Se realizaron dichas reuniones en un ambiente privado proporcionado por la
institución
3. Se abordaron los casos específicos de cada familia (hijos con Retraso mental)
4. Se brindo orientación en relación a cada caso

5. En algunas ocasiones se reunieron mas de una familia quienes se

identificaron con el otro caso y fueron ellos mismos quienes brindaron sus
orientaciones.

3.6. RESULTADOS

Los resultados obtenidos de los datos institucionales proporcionados en las historias

clínicas de cada niño son los siguientes:
o La mayoría de los niños de las familias tomadas en cuenta cursan el nivel
preescolar (inicial) en el Centro CEREFE sus edades oscilan entre 7 y 14
años, los que asisten al nivel escolar con edades entre 10 y 14 y los que
asisten a talleres con edades entre 14 y 24 años.
o El principal diagnostico encontrado fue Deficiencia mental que se presenta
en todos los casos de los cuales la mayoría además presentan otras
patologías asociadazas como trastornos de lenguaje, Parálisis Cerebral
infantil (PCI) trastorno de conducta , déficit de atención con hiperactividad u
otros diagnósticos como síndrome convulsivo, síndrome de Down

48
 microcefalia autismo de estos el mas frecuente es el síndrome convulsivo
(epilepsia)
o El origen, causas o etiología de estos; en la mayoría de los casos es
desconocido otros tienen etiología genética , meningitis, sufrimiento fetal
hipoxia neonatal traumatismos.
o El tipo de familia encontrada, mas del 50% son familias integradas y el resto
son familias desintegradas de todos los casos un gran porcentaje no cuenta
con vivienda propia y viven en viviendas prestadas o alquiladas que tienen el
la mayoría un cuarto el cual es usado como dormitorio y cocina
o La instrucción de la madre en el mayor de los casos tiene una instrucción
escolar de los cuales la mayoría solo realizo el nivel básico
o Gran parte de estas se dedica a las labores del hogar, o en cambio se dedican
al comercio u otra actividad como lavanderas_
o El padre en cambio tiene una instrucción media en la mayor parte de los
casos y estos se dedican a diferentes actividades como (empleados, chofer
,vendedor, albañil, carpintero, policía, u otras actividades temporales) pero
también hay padres desocupados
De acuerdo a los datos encontrados en la guía de entrevista que se aplico a los
padres de se encontró el siguiente resultado
o La dificultad actual del niño es la Deficiencia mental asociada a otras
dificultes o que además presentan otras dificultades como trastornos de
lenguaje, trastornos de conducta, dificultad motora, síndrome convulsivo.
o La mayoría de los padres se dieron cuenta de la dificultad del niño de 0-5alis
t de estos sobre todo de 0-2.
o Todos fueron evaluados al menos una ves en CEREFE , la mayoría de estos
esta con tratamiento medico sobre todo para la epilepsia.

49
 o Entre las familias de estos niños existe antecedentes de Alcoholismo en gran
parte de ellos, síndrome convulsivo de estos la mayoría tiene antecedentes de
intento de suicidio, depresión o RM.
o En el sistema familiar se encontró que existe violencia intra familiar en la
mayoría de los casos, de estos es el padre quien maltrata, generalmente en
estado de ebriedad, sobre todo cuando el niño con DM no logra hacer alguna
actividad o este babea.
o Se observa un gran porcentaje de rechazo al niño y en la mayoría el que
rechaza es el padre u otro familiar (tíos, abuelos) a pesar del rechazo son
pocos los que ocultan al niño y es el padre que oculta al niño.
o Los datos muestran que quien saca a pasear al niño es generalmente la
madre con quien además la relación del niño es positiva, lo que no ocurre con
el padre.
o El niño prefiere actividades con la madre de las cuales las mas satisfactorias
son el juego, paseos. En cambio con el padre no realizan actividades que les
agrade o que sean satisfactorias para ellos
o la relación con los hermanos es mejor que con el padre , en la mayoría de
los casos, con quienes la actividad mas agradables para ellos el juego , sin
embargo existen casos en que los hermanos no compartes con los niños.
o Los datos también muestras que los niños prefieren el juego a otra actividad
en su tiempo libre o cuando están solos.
o En la mayoría de los casos es la madre con quien comparte gran parte del
tiempo, aspecto que es mínimo con el padre.
o La familia (generalmente la mama) ayuda al niño en la enseñanza de
actividades apoyando sobre todo en la rehabilitación y el aprendizaje.

Los resultados encontrados en la 2° etapa del presente TD "relación Psicólogo-

familia" se observa el bajo nivel educativo de los participantes, los resultados de la

50
lluvia de ideas (método zoop) en cuanto a la concepción que tiene sobre
Deficiencia mental, familia, relación familiar, integración o rechazo , en cuanto a la.
DM tiene relación con el origen (causas) del mismo, con la conducta de los niños o
con la forma con que ellos conciben la Deficiencia mental.
Que se entiende por Deficiencia mental o retraso mental?
La mayoría de las respuestas tiene que ver con las causas, que los participantes
asocian a la definición de DM, las respuestas fueron: por:
1. Prematures
2. Asfixia
3. Parto domiciliario
4, golpe en la cabeza
5. irritación en la cabeza
6. mala alimentación
7. por alguna lesión
8. hereditario
9. sufrimiento al nacer
entre estas también se observan respuestas relacionadas con la conducta de la madre
en el embarazo:
1. por tomar mates
2. por provocar abortos anteriores
3. por levantar cosas pesadas
4. mala alimentación en el embarazo
5. maltrato en el embarazo
6. menopausia
7. extracción de muela
también se observo respuestas relacionadas con la conducta del niño como:
1. no puede pensar
2. no se comporta como persona normal

51
 3. aprende luego se olvida
4. no se expresa bien
5. no tiene confianza en si mismo
6. son nerviosos
7. no desarrolla
8. se comporta corno niño mas pequeño.

Respuestas relacionadas con la concepción del RM

1. Mal de la mente y físicamente
2. Anormal
3. No ha desarrollado mentalmente
4. discapacitada
5. no piensa bien
6. la cabeza no esta en buenas condiciones

Que se entiende por familia y que significa relación familiar?

1. Unión en el hogar
2. Poner mas atención al niño
3. que viven en la misma casa
4. grupo de personas que viven en la misma casa
5. colaborarse
6. hacer actividades juntos
7. sin maltrato

Que significa Apoyo familiar?

1. Ayudar
2. Explicar

52
 3. No sobreproteger
4. que sean independientes
5. darles confianza
6. motivar
7. darle afecto
8. no tener vergüenza de ellos.

De la exposición del video " Me avergüenzo de mi hijo" los participantes dieron

diferentes comentarios y opiniones en cuanto al tema tratado donde los padres o
madres rechazan a los hijos con alguna discapacidad
De los cuales salieron opiniones y demandas para ayudar a ese tipo de familias
donde rechazan al niño.

Los resultado de la 3° etapa del TD mayor participación dentro de los grupos

de trabajo a través de dinámicas de grupo y exposiciones de los resultados.

También se observo mayor interés, en las charlas de donde salieron

demandas para una continua orientación,

En general fueron las madres quienes participaron donde

1. mostraron mayor atención a los temas expuestos, realizando preguntas para
ampliar las orientaciones
2. hubo discusiones , opiniones y autoorientacion en el grupo, manifestando su
testimonio al grupo y este a la vez brindan opiniones para una posible
solución

en los T-groups como se sabe son grupos de apoyo sin objetivo terapéutico donde se
busca la intervención de los participantes como forma de aprendizaje de sus propios

53
sentimientos y de ellas extraer demandas y necesidades, aspecto que se obtuvo en
esta reunión , se noto que a partir de una intervención las demás cuentan su vivencia
y buscan alternativas de solución a sus dificultades.

3.7 CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultado obtenidos en los datos institucionales y de la guía de

entrevista se observa que el sistema familiar no es adecuado para el desarrollo del
niño ya que la relación de esta , esta basada en la violencia intra familiar debido al
bajo nivel cultural, económico y social lo que hace que exista maltrato , la falta de
información , el entorno familiar, la situación económica y social provoca rechazo y
es la madre quien tiene la responsabilidad de la educación y cuidado del niño. Por lo
tanto la relación familiar esta alterada, el apoyo de la misma disminuye (ya que
debido a la poca acción del padre es la madre quien cumple esta función) por lo que
estos aspectos influyen en el desarrollo del niño impidiendo su integración y
aceptación familiar.

Por lo tanto se observa de acuerdo a los objetivos que la mala relación

familiar la falta de apoyo influye en la integración y aceptación del niño con
deficiencia mental.

Las características de las familia el estado de convivencia en la mayoría y no

la legalización del matrimonio contribuye a la mala organización de esta, y por el
bajo nivel económico y cultural los padres no cubren las necesidades básicas de sus
hijos, el problema del desempleo y la pobreza hace que estos vivan en cuartos de
uso múltiple que no cuentan ni siquiera con los servicios básicos, el problema de
alcoholismo, la violencia intra familiar , el maltrato y rechazo al niño con
deficiencia mental por parte del padre al interior de la familia produce una familia

54
desorganizada, donde no existe correspondencia de afecto entre sus miembros , y
donde la madre tiene e la responsabilidad del cuidado y crianza de los hijos.

El problema de alcoholismo interfiere en la relación de la familia ya que este

provoca la mala relación basada en el maltrato, el padre no comparte con el niño
siendo la madre la encargada de cuidar y apoyar al niño., por lo tanto la violencia
familiar contribuye a la mala relación de la familia donde el cuidado y protección
(apoyo) son funciones que no son desempeñadas por toda la familia lo cual influye
en la integración y aceptación del niño a la familia siendo esta un ambiente de
maltrato y rechazo.

De los resultados de la 2° etapa del TD se observa el bajo nivel cultural la mala

información que tienen sobre la problemática de la DM esta determinadas por las
creencias que tienen acerca de la misma no tienen una concepción clara sobre este
tema , al igual que las opiniones acerca de las demás interrogantes sobre familia la
relación y el apoyo que esta brinda, se establece la relacion psicólogo- familia para
orientar en la relación familiar y el apoyo que esta debe brindar a sus integrantes
con deficiencia mental, a partir de los conocimientos y la intervención de los
participantes, a través de la lluvia de ideas y dinámicas de grupo de donde se
puede rescatar la necesidad urgente de una orientación para ampliar la información
sobre estos aspectos, demanda que es mayor para orientar a la familia en su
conjunto sobre todo al padre , la orientación al padre es fundamental para lograr
mayor participación y mejorar la relación de la familia para una mejor integración el
niño.

De estas demandas, necesidades se propone técnicas de intervención para

la integración y aceptación del niño a través de orientaciones relacionadas con la

55
problemática planteada , donde la participación de la madre es fundamental para el
manejo del niño,

Para lograr la participación del padre se propone entrevistas individuales con

el fin de orientar en relación a la problemática de cada niño, sin embargo se
observa escasa participación del padre.

Con todo lo anterior y del análisis de los T- groups se observo que hay
niños agresivos y esta se da por la búsqueda de afecto , el amor cuidado la buena
relación de la familia es importante para este propósito. Para evitar los aspectos de
agresión, abandono es necesario mantener la unidad familiar y buscar la forma de
orientar a toda la familia a través de diferentes estrategias como la búsqueda de la
unión familiar un clima adecuado y confortable para el niño.

Con todo esto se propone orientar a los padres a partir de la formación de

grupos (escuela de padres). Donde se tomaran en cuenta temáticas similares, con el
objetivo sobre todo de buscar la participación del padre de familia.

De otro modo llegar a ellos a través de cartillas educativas para lograr la

integración y aceptación del niño con deficiencia mental.

56
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

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Levantamiento de datos
Relacion psicólogo-familia
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1 -541-13S:

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pc::1•1757,J715- 1- -7,17.1717"ü

OlVetivos e.specqh.:ws
 ¿QUE El EL RETRATO
MENTAL?

EL retraso vi/LevftaL hace

refereozi,a 2 Las LLAki,taci-on,es
PL lAp.1, o LA,c2JA.,,ti."
se caracteriza por 1,CIA.
7fUncionawiekbto im.telectual
.s1914,íicativa74/tente inferiar fl
la wedía

,
9,114,erc(Lvikevkice co existeitAyk to
liwitaciones en dos o hitas habilidades
adaptadvas
At,ítocuídado, cornunicacion, vida en el
hogar, habilidades sociales, uso de los
recursos de la cowunidad,
autodireccion salud y proteccióvb,
rendiwiento escolar o capacidades
acudenticas funcionales, actividades
recreativas ,y ocio b, trabajo ,y se
retan fiesta antes de los i' ayos.
 jathilf SON MI
liArffIDADET
ADAPTATIVAr?

1. COMUNICACIÓN
1-1-abilidades que Includen la
capacidad de comprender d
transwitir inforwacion a traves
de la palabra hablada, escrita
grafica5 seiZas, expresión (acial,
wovinxiento corporal, gestos

2. AUTO CUIDADO
A-cqudarle a ser independiente,
asearse, covner, vestirse, cuídar su
higiene (.9 aparievi-cía personal
 3. VIDA EN EL UOCAR
1-1-abllídaaties relacionada con el
funcionamiento dentro del
hogar como cuidado de la rapa,
tareas del hogar como enseá'arle
a tender su cama, preparación
de comías.

4. 11113111.10ADET TOCIALET
Habilidades relacionadas con el
intercah,tbio social con otras personas
enclIve el iniciar, mantener
f7nalizar una interacción con otras,
recibí ry reconocer sentimientos, hacer
mantener amista/es, compartir,
regular la conducta en la interacción
con lo dem.as, cumplir leyes y normas
mostrar un adecuado comportamiento
social
 5. USO DE LOS RECURTOI
DE EA COMUNIDAD

Proporcionarle oportunidades para

las actividades recreativas ¿
acceso a la comunidad,
habilialaales para uso de transporte,
compras en tiendas, uso de los
.sen/Iclos comunitarios como
parques, farmacias, calles,
aceras.

6. AUTODIRECCION

EnseA4rie capacidades para .solucionor

problemas y tomar decisiones, aprender
a realizar un horario, finalizar tareas
requeridas buscar ayuda cuando
necesite, habilidades para defender sus
propios deseos, opiniones e intereses
 T. Tila) Y
AUTOPROTECCIÓN

7 elacionado con el
h/tantenikuievit-o de la salud,
alih/tentacin prevención
identi icar sintrhitas de
enerm.edad prevención de
accidentes ntantenikktienta de un
estado -físico, enc7-ar callec
-
RaleC 2G/24/tentd, cuídap- la relacín
crn desconocidos buscar ayuda.

g. RENDIMIENTO MOLAR

Flabilidades crri nitivas y Kelaclanadas

aprendizaje escolar‘: . (leer,
escribir, utilización de wnceptrs
,
bi,isicas calculo relacionaa'as
,
el cancin tient Lo del h,/tedio -( físico,
-

habilidades escolares basicas que sean

fUnclanates para il¿Var una vida
independiente.
 ACTIVIDADET
RECREATIVA!

Participación enjuego.s
activídades recreativas en el-
tiempo libre, disfrutar solo o con
otros tavt-to en el hogar como en la
CantUnialad,jUgar co1/1, otros
respetando su turno, iniciar,
finalizar o rechazar actividades,
ampliar la duraciñn de la
participación en actividades
• I>4...r's /Pi r•

1ft. TRAftAJO

fi..5; relacionadas con

ntene r tfr-ab,(90 o ti--,A1:96ilar e14,
cowunidad ya sea a tii.,,w-tpo pal-cial o
cofrul.)leto, tener uki,a conducta sodal
adecuada, tener conciencia de los
horarios capacídad de Eir scar amuda
ntatr4P115 adecuado de díkwo_
-- -
con los compaiZero.c.
 Comiceme
Soy unn11ro& CO!!
Defidelicla mental y «liero
contarte NI Miedo

Cuando mi mama supo que yo estaba

con ella se puso muy contenta y me
espero con muchísima ilusión, pero
no fue fácil para ella pues debía
cuidarse mucho y hacer mucho
reposo durante todo el tiempo
mientras esperaba que yo llegue para
estar con ella.
• Pero no solo tenia que
cuidarse para que los dos
estemos hiPn, fr3dep el tiempo
lloraba, por que mi papá
llegaba a la casa borracho
después de estar con sus ‘Iir
A 1f t

amigos, cuando tardaba un _ar'it r

poco mi mama tenia miedo

pues mi papá venia a
gritarle y a veces a
golpearla a ella y a mis
hermanitos, gastaba todo lo
que ganaba y mi mama no
y
podía descansar tenia que
ir a trabajar ella para darles
de comer a mis hermanos

_asta que llego el ata en que yo vería

171-r-Dr /. rulTiel- "Fsr a
mama:como no tenia dinero no pudo
llegar a un hospital así que me tuvo en
mi casa mi papá la ayudo fue muy
dificil, sufría mucho, pues no estaba
en la posición correcta, por lo que no
podía respirar, cuando al fin logre
nacer ~am orado parecía muerto
tarde mucho en llorar; y no podía
agarrar con fuerza el pecho de mi
mama
 Pasaban los meses y mi mama
notaba que algo no andaba bien
yo no me desarrollaba como los.
demás niños de mi edad , tarde
mucho en aprender muchas
habilidades, a los 6 meses mi
cabeza aun no la sostenía, no
logre sentarme hasta que ¡cumplí
un año y camine a los 3 años y a
esa misma edad aun no decía
muchas palabras, lo que otros
niños de mi edad ya lograban
hacerlo

Pase muchos años en casa

rodeado de gritos, maltrato y rechazo
esperando que algún día pueda ser
como los otros niños de mi edad, me
sentía muy triste por que todos me
decían eres un tonto, no sabes nada ,
me miraban como bicho raro, con
lastima y muchos no querían
acercarse a ¡ni, como si les fuera a
contagiar, solo por que no hablaba
bien y por que babeaba
 Tenia 10 años y aun er
dependiente de los demás
en algunas cosas, mi mama
tenia que vestirme,
bañarme, peinarme, no
conocía la calle ni s uiera
era capaz de comer sola, no _

me comportaba como otros ji

1 1
niños de mi edad, era como
un niño mucha mas pequeño
al que tenían que hacer
jugar por que no podía
iniciar juega con otros
niños. Por las noches
mojaba la catila y de día no 111, ^r1
me daba cuenta a la hora de . 11,11114s.1.4
411 =t1111,11 ,04'4.'''
ir al baño, esperaba que
alguien me llevara

Un día mi mama conoció a una amiga

que tiene un niño como yo y fue ella
quien le dijo que existe una escuela
donde yo aprendería ~chas cosas.
Entonces mi mama le contó a mi papá
ro el 110 quiso creía que no era
necesario y que solo Iba a gastar
dinero pero masa me //evo a
"CEREFEJ/ y por primera ver senil que
y
no estaba solo que otros
niños, muchos como yo,
•
fonoaudiologa, la
fisioterapeuta y la dentista
también Mi mama hablo con
la trabajadora social y la
psicóloga, lograron que mi
papá también vaya, les
orientaron sobre lo que yo
tenia y como debían
tratarme en la casa y la
sociedad, me inscribieron
en la escuela también mis
padres vieron por primera
vez que no son los únicos
que tienen un niño con
DEFICIENCIA MENTAL y que
no es culpa de nadie que yo
fuera así

A partir de ese día empezamos

una vida nueva, ahora me
ayudan todos en mí casa, ya no
hay maltrato y todo es mucho
mejor, yo aprendí muchas cosas como
ir al baño, comer solo limpiarme
la boca y tengo Muchas amigos en el
Centro y en mi barrio.
 #
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-~x1F0 &Y;

• y por ser mi
/77/ 171.5L-aila
amigo
 BIBLIOGRA 11.:
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,

titild..inithnsto.htm
 IRABAJO DIRiG00
DEPTO PSICOLOGIA CE R E F E
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I 17 VICTORIA VILLAZANTE 20 X
18 MARITZA PERES 1 16 X X X X
19 CAROLINA LAMIA 5 Y X
20 MARIO TORREZ 14 X X XIX
21 EDYMIA C°11°11 2 MIERHEENIMIN.~111.11111~
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22 RONALD PERES 9
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ROCIO LAURA 9 1111111111~111.11~1~111111111111 á
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24 FLORENCIA MERCADO 13 X ~ammigu
25 DENISS APAIA 4 X IIIEIIMIIIIEIIIZHIIIIIIIZMIIIIIIIIII
26 CARLOS RIOS 14 .111~111 ~111 ~111111111111 MUR
27 SERGIO RIOS
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 GRAFICO 1

Preescolar Escolar Talleres

18 6 5

NIVEL
17%

o Paoscvbr
E Escolar
Talleres
21%

El grafico 1 muestra que de 29 niños el 62% corresponde al nivel preescolar, el 21% al nivel
escolar y el 17% al nivel de formacion Talleres.

GRAFICO 2

PCI TL Te RM DDA,-H OTROS

9 28 8 30 5 12

DIAGNOSTICO

PCI
CITL
OTO
ORM
O DDA-H
O OTROS

De un total de 29 niños se torno en cuenta! los diagnosticos mas significativos; de los cuales
muchos presentan uno o mas diagnosticos en otros se incluyen (sindrome de Dwn, Autismo
epilepsia) entonces se tiene los siguientes datos . Ei 10% de la poblacion presenta Paralisis
cerebral Infantil PU; el 30% trastornos de lenguaje TL, el 9% trastornos de conducta TC, El
33% Retraso mental RM, el 5% Deficit de Atencion con Hiperactividad DDA-H y el 13% otros
diagnosticos -
GRAFICO 3

Sufr. Fetal Hipox neonat Traumatismo otros no se conoce

4 5 1 6 13

ETIOLOGIA

E3Sufr. Fetal
O Hipox neonat
O Traumatismo
O otros
O no se conoce

El grafico 3 nos muestra la etilogia de las patologías de los 29 niños; en el 47% de los casos
no se conoce el origen, el 20% por otros ( (meningitis genetico?) el 17% hipoxia neonata!
el 13% tiene como etiologia Sufrimiento fetal, y el 3% es por traumatismo.
En algunos casos las causas son mas de una.
 GRAFICO 4

INTEGRADA DESINTEGR
17 13

FAMILIA

O INTEGRADA
DESINTEGR

De 29 niños el 57 pertenece a una familia inte . rada y el 47% a una familia desintegrada
De los cuales uno es Por viudez.

GRAFICO 5

Propia Alquilada Prestada

9 7 13

VIVIENDA

O Propia
o Alquilada
LD Prestada

El grafico 5 muestra que el 45% de la pobiacion no cuenta con vivienda, viven en vivienda
prestada , de los cuales 3 como cuidadores y 10 prestada por un familiar, la rnayoria de
ellos cuentan con un solo cuarto, el 31% cuenta con vivienda propia y el 24% en vivienda
alquilada.
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ti1111111111111111111111:1111.1111111111111111111111:11111111111111111
t11111111:1•1111111111111111111111111111:11111112111111111111111111:11111
11•1111111■1111111111111 •111•1111111MICIUMMEMIZEI

1
131111111.1111111:111111•111:111111111111111111EZEIMMICIEMEI
EIEMEIMEIMEME1111111121111111111111111:11111:11111111112111
EIZZEIMIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIMINHUMEME11:111

1
UNIZEIZEIMINIZEZZEIRIZECIIIIMENIZER11111:1
11211111111111111111111:11111111•11111111111:1111111111111:111111111111
MIIIIIIIIIIIIIZEIZEIMEMIRE~~1111111
H1111111111111121111:11111111111111.1111111111111111111:11111:1
HZEINEINIZEIMMIZIEMICHIEZEIMIZEIMIZIE
E111111111111111111111111•11111MIZEIMUM1111111111111111
111111:111111111111111111111111ZIMMEIMIIIIIIIIIIIREI
Hilaillignigligiliiiiiiiiiiiiiiiggiii
U11:111111111111111111111111111111111111111111111111111111:1
1 11111111111111111111:1111111111111111111111111111111111111111111
U11111111111111111111111111121111111111111•2111111111111111
.=. U111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
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Éffizzumuumnizzazimuizzuzz
_
2 11111111111111111111111111111
IIIIIMIIMIIIMIIIIIIIIIIIIIIIIIEIEIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
tmaziazzumuniumumuzazunuana
E.: 1J1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
1 NIMIMEIZIMINEEMIZZIECIZEIMEZIIIIIIIII12111C1
B11~1111111112111111111111111:111111111.111.11111111111111
111111111111111111M11111111111111111•11111111111111E
filIlliillUillillIllZEEIZIMIEfIIIIHMIZIIII

1
BEIZEIMIZEMZEIMIZZIE 1:111:1111111:112
UM111111111111111112111111111111 11111111111111111
11111111111:11111:1111111111121111111111111111111111111111:111111111
HINIZ1EM1111111111111111111111111111111111111111111111
Ull1llUE11111:•11111111111111111111:11111.111•1■
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a a 1 a!

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N■IIIMINI■MIIIIME1U■111111111■1111
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U11111MINTEUMEIMUMMIZZEMEEM:

1
1311111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
U1111111:111111:111111:11:111111111111~1.1111111111•111
UNIIIIIIIIIIIIMIIIMAIIIIIMMEIZIMERUIZIE
1:1•111MIREIMEIMMEMIIIIIIIIIERIMM1111111~111
F11:11:1111:11:11111111:11:11:11=11111:11~111:1111MIZEIREICI
1111112111:11:11111111■1:11111111:1■11111112111111■11111•1111111111111111111
HIEIMMINERILEMENNERINIZEIREIRIMEERRECI
U111111111111111111111111=111111111WIMIMMIEBIZEIE11:1
n
ui. inu:::::11
7:111:11111 :1111 ZEIMMIL
mmuman EIRE:1111
R
11:::::::: 11111:1:1:m liffill1:11
= 1.
URIMMIMINEM111111111111111MMIZERIZIME111111
LIIMMERE■1111111111■■111111111111111111111•■111111111■11111111C1

1
11111 1111:111.11~1111111111111M11111111•11
UWICIIIIIIRIMMER111111121111111211~111~11111111111111
NIIIIIIIMMEMIEMENEIMIIMEIREEMEIMIZIO
11111111~11~1111111111111111111111•1111111111111111111:11:1111:11:1
1111111111111111111111:11111~111111111111111111111111111■11111111111111111111
H111111111:111111■■111111•■EIR■EME■NIMIIIIME■■ECI
HEREIMIIIIMIIIIMIIIIIIIIIIIIIIMIIME111111111111111111111
M■ME1111=■=11111:11EREMII■MIZ■■ENCI
11111111111111111111111~1111~1~1~11111
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UIIIIIIIINIMIIIIIHIIIIIIIIMIIHIIIIIIIIZIMIIIIIIIIIIIIIIIII
LIZEMIZEIME~~~111111:11

1
0111111.11111111111111111111111:11111111111111111111111~
13111111•13111111IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
REEIZEZEZEIZEIIIIIIIIIEZEZEZEZEZEZI1
01111:11:151:1111111211:1151:111111111111151111.111:111111:11:1111111:1
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HIIIIIMINERIMIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Himumuzzaummiummizzisizzum
14111111111111111111111111IIIIIIMIZEZZEZEZZEIH
HEZEZEIZEIEZIEZEZEZEIIIIIIIIIIIIIII
UEIZEREIZEZEZEZEZEZEIMMIZZEZEZE11111
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
1
E1111111111111111111:111111111111111111111~111111:11:11
UNIZERIZEI111111111112111112111111111111111111111111
HOMMEMIIIIIIIIIIMIZEINIZEIZIEMIZEIMIE
killIZEIZIUMMEIMIIIIIIMUMNIE
111:111E 1ZEIZE111111111111111 1111111111111
unizzummuzusammuniumaza
CC
2111:111111111:1121111111111~11111111111111111
111112111111111111111111:1111111111111111111E111111111
MIZEIZZEIMIEMEMMIZEINE11111111111111111
O

MINEEMIN IZEMMINIERI
MIIIIIIIIII WILIIIIIIIIW
W111111111111111111111111111111111111111111:111111111
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CC

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HEIZEINIZEZZEIIIMEMINIMINIZIEMENZ
111111112111111111111111111111111111111111111111111
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alffill llE111111111111111111111111111111111111111.1
H1:111111111111111111111111111111111:1111111111121:11:111111111121111111111111

1
- 1111111111111111111111111111111111111111~111111111
HEMINIIMMIIIIIMIZIOMMIZEIEMIZEINIRE
HIMII111121111111111111111111111111111111:1111121:11111111111
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U1111:11111:11M11111111•111111111111111111:111111111111111

I
NIMMI111121111111:1111111111111111111111•11111111111:1 -
Hill=111111111111111111111111111111~1111111:1111111111111111
U111111:1111111111111111111111ZEIZZEINE1111111111111110
131111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
UZZEIRIZZEIZEINMEMEIMEMIZEIMMINEMEI

I
NIEME111111111111111111111111111.111111:111111111111111111
1111121111111ilIZEIZZIEZEINIZIMIZIEZE
U112211111111:111:11ZEDIEHEIZEHIIMEMMIll
1111111111:112111111111111111111:111111111111•1111111211111
 (.51-1A1- 1UU 1

uasaaos uoncuviric separaaos

11 11

ZW
'
ESTADO
^ft tir
r-frsvs----
Ar1,1 ,
1
1
EillCasados
Cleoncuvirms
aseparados

De los 29 niños el 38% sus padres son casados, el 24% sus padres son conouvinos
y el 38% son padres separados.

GRAFICO 2

lbastoo Medio Superior ning o NRI

13 1

grado instruccion riwire

Elbasico
13Medio
El Superior
Liningo NR

El grafico 2 muestra el grado de instrucción de la madre, de la poblacion de 29 sujetos

el 45% tiene una instrucción Basica, el 31% instrucción media, el 21% no tiene instrucción
o no respondio y el 3% tiene instrucción superior.
 (t-CA1- 1U0 `.11
n or rupenor hong o nr:.
basic° Ivi diO -

1 UI 11 b

GRADO DE INRTRI ¡MON PADRE

21% 34%
1:3 Llamo
O Medio
O Superior
O ning o NR

38%

El grafico muestra el grado de instrucción de:1 padre, de la población de 29 sujetos el • 8%

tiene una instrucción media, el 34% instrucción Basica, el 21% no responde, y el 7%
instrucción superior,

GRAFICO 4

a CasalVendedolotros
bi b1

24% 55%

, Lab : Casa
1 I
t Ist. I
1 1
D otros
21-2. •

grafico 4 muestra la ocupar:Un de la madre de los 29 niños de los cuales el 55% se

dedica a las labore$ de la casa , el 21% son -vendedoras, el 24% a otras actividades o
no responde
 GRAFICO 5

'Chofer albanil carpintero policía empleado 'vendedor desocupa 'otros

e 2 2 b1 .31 21

OCUPACION DEL PADRE neinnfAr

0 albañil
26% 19%
O carpintero
7% O policia
El empleado
7%
4% O vendedor
R desocupa
11% 7%
19% otros

El grafico, 5 muestra la ocupacion de los padres, de los 29 niños de la poblacion el 190,-t es chofer,
el 19% es empleado; el 7% es albañil, el 4% carpintero; el 7% policía, el 11% se dedica al
comercio o vendedor, el 7% esta desocupado y el 26% a otras actividades o no responde,

GRAFICO 6

IR M 1 OTROS I 1 rat cond1 otros

b 9 ¿U

DIFICULTAD ACTUAL

79% 31%
12Trat cond
R 1 Dotros
I CIOTROS

14
I 1 r PlaPng intrn9 / z1nd conv c Troto otras d'he

69% 14% 17%

Sind convul
laTras len edific, motora
otros Dotras diRc
CI otros

El grafico 6 muestra que de la poblacion de 29 niños el 79% presenta Retraso mental . el 311:
trastornos de rrincliir-tP, 4IAQ% trastornos (141PriguP;4, PI 14% RinelmrriP ilsivo,e1 17%
alguna dificultad motora y el 24% otras dificultades , esto muestra que muchos niños presentan
una o mas patologias-

GRAFIGO 7

CUANDO SE DIO CUENTA

3%

00-2
42%
D3A5
O 6A 10
O NO SABE

El grafico 7 muestra a que edad los padres se dieron cuenta que su hijo presentaba alguna
dificultad, de los 29 niños en el 42% los padres se dieron cuenta de O a 2 años, en 34% se
rliarnn rf tonta rIP añosa añns pn pi 91% CP riiprnn rf lanta 111 añnc v M RGA nn
 GRAFICO 8

`0
~1Z Larbamazqotros
111~ 2

roanBAGDFIAAMITQ - 1
FUE EVALUADO QUE MErtiCAMENIQ
100%
22%

En el grafico 8 nos muestra que de 29 niños el 100% fue evaluado CEREFE el

31 Vo los ninos torna medicamento y de los ninos que tornan medicamento el It5To
torna carbamazepina, y el 22% otros (paracetamol vitaminas complejo B)

GRAFICO 9

lAlconolisnll<m lS convuls nt suicide•Prbl Lardi Depresion ofros

I i

ALGUIEN SUFRE DE 17%

38% Ci int suicidio
EPrbl Cardi
Aicoholism
Depresion
úRm
_1 13otros
1 4%
DS convutsi

En el grafico 9 muestra si algun familiar dei niño sufre alguna enfermedad o trastorno, en
algunos casos tienen uno o mas familiares con uno o mas enfermedades, por In tanto
tenemos que el 38% de los niños tiene un familiar con Alcoholismo, el 38% un familiar con
Sindrome Convulsivo, el 24% con Retraso mental , el 17% con intento de suicidio, ek 14%
con depresion y el 3% con problemas cardiacos.

GRAFICO 10

Papa Mama 1 otros

iL 1 4

EXISTE VIOLENCIA FAMILIAR QUIEN

3% 24%
13 Papa
a Mama

I a otros
41%

El grafico 10 muestra si existe violencia en le familia y quien de I es el que produce

mayor violencia, en el 56% de los casos si Existe violencia en la familia en el 41% no existe
violencia y el 3% no responde, de los casos que existe violencia en el 70% es por el papa
en el 24% por otros familiares (tíos Abuelos Hermanos) y en el 6% por la mama.
 4
.24-<A1-1-UU 11
I Siempre I tmbarazol cl acerca .' o/ babea no puel borracho
° 1 i 1 I 1 1 b

EN QUE SITUACIONES SE DA LA
VIOLENCIA
O Siempre 11
31% 32 O Embarazo I I
Oct acerca
Dei babea I i
tic/ no puede
°borracho j1
El grafico 11 muestra de los niños que sufren violencia en la familia que el 31% se da en
estado de- ebriedad, el 327 casi siempre, el % cuando el niño no puede hacer algo
el 6% durante el embarazo, el 6% cuando se acerca y El 6% cuando babea

GRAFICO 12

3l j NO PADA I Pa y ma Hermanos otros 1

-
1 ,3 E z ID
f
EXISTE RECHAZO A SU QUIEN RECHAZA
HIJO CON RM
25% O PAPA
28%
inPa y mam
OHermanos
54% ¡Cotos

E! gre,fico 12 muestra si existe rechazo de aigum miembro de la familia hacia el niño con RM
en el 72% de los casos si existe rechazo y en el 28% de tos casos no existe rechazo
También vernos que de los niños que san rechazados era el 54% el rechazo
-
es por el papa
en el 8% por ambos padres, en el 13% por los hermanos y en el 25% por otro familiar

GRAF1C0

NO

OCULTAN. A SU HIJO CON QUIEN

RM 17%
17% PAPA
OPAY MA
lusi
OHNOS
1 ONO
OOTROS
83% 66%

1. grafico 13 muestra si alguien de la familia oculta al niño con RM y en 83% de los casos no
ocultan al niño , en el 17% algun familiar oculta al niño, de los niños que son ocultados en el
66% es el papa quien oculta, el 17% la mama también oculta y el 17% son los hermanos los
que ocultan al niño con Retraso mental.
 —
1,.:1RAFir'
,...0 14

1- 1 N.O papy ma
/ 4 1 14

ALGUIEN SACA A PA'a" '" QUIEN

HIJO CON RM 21% 12%
7% E1 papy
-
D MAMA
I
E1 HNOS
In OTROS
26 41%
93%

El gráfico 14 muestra si alcuian de la familia saca a pasaar al niña con RIVI y de bs 29

niños el 7% no los sacan a pasear , en el 93% si los sacan de los cuales el 41% es la
mama quien saca al niño e pasear, el 12% con el papl pa, el 26% con los hermanos y el
21% AhuQlne etc)

GRAFfrn 1

F-57--7-175-1 AFA MAMA= HNOS f 01ROS

b 1 I

ALGUIEN NO QUIERE SALIR QUIEN

CON SU HIJO CON RM 7%
50%
38% El PAPA
El MAMA
CIHNOS
COTROS
43%

5 grafico 15 muestra c= alaulan de la familia no quiere salir con su hijo con RM , el 62%
nn«In
ni .árind i
n;An
I it111.;
'112 9/
S.P.J /13 1 kj
tirs,
S.N.h eit i nt
lit 1/4.419
Pi 50% (le el papa
1 .
quienno quiere slir cr‘n A 56
y el 7% otros (tics primos)

GRAFIGn 16
1
••-"•— ■5
1
7.~~1A LJA VER .1,1 O .ROb
1 .1
1 / 1 f &•

eN ACTIVIDADES CON LA MAMA

SE SIENTE FELIZ
OJUEGA
D PASEAR
COMPR
D VISITA
O AYUDA
O VER TV
OTROS

El grafico 16 muestra las actividades con Ila mama donde el niño se siente feliz,
el 28% de los casos se siente mas feliz cuando la mema juega con vi niño, el 21%
pasear al q% Pr,mprer, .
0
1 3% cuando lo llevan de visita, al 10% cuando ayuda e la
mama, el 3% ver television y al 32% otras actividades sin embargo en la rnayoria de
estos no responda,
 TRAFICO 17

AYUU PASEAR RECIHAL ordenen II,atenc no le at. otros 1

1 1 1 5 4 1
1

QUE ACTIVIDADES CON LA MAMA SON

DESAGRADABLES C1AYUD
3% 3% 3% O PASEAR
O RECHAZ
O ordenen
llatenc
Lino le at.
56% 3% O otros

El orafico 17 muestra que actividades con la mama son desagradables para el niño
en el 3% de los casos ayudar es la actividad mas desagradable con la mama
el 3% no le gusta pasear con la mama, al 3% no le austa que la mama lo rechace
al 18% que lo ordenen a hacer algo, al 14% que le llamen la atencion , al 3% que
FT) io atiendan y el 56% no responde u otras actividades,

GRAFICO 18

COMO SE RELACIONA CON EL PAPA

28% 27%

L9 BIEN
C1REG
CI MAL
CINR

m-estrra la ziarirT niftri crin el padre de los 29 niños el 27% tienen

una buena relacion , el 21% la relacion es regular, el 24% la relacion es mala y en el
28% de la pobiacion no se reiadonan:

GRAFICO 20

1 PASEO 1 JUEGO AYUD NING 1 OTROS

j 2 18 1 2

QUE ACTIVIDADES REALIZA CON EL

PAPA

ED PASEO
OJUEGO
CIAYUD
7% jCINING
1 00TROS

el
El grafico 20 muestra las actividades que niño realiza ron cal !
napa, en el 3% de los
casos pasean, en el 21% juegan, en el 7% ayudan , en el 62% los padres no reailzan
ninguna actividad con el niño con RM y el 7% realizan otras actividades.
 F CO 21

PASEO JUGAR VERTV AYUD NING OTROS

e 5 1 1 11 5

EN QUE ACTIVIDADES CON EL PAPA SE SIENTE FELIZ

ci PASEO
JUGAR
OVERTV
OAYUD

17% NING
OTROS

El grafico 21 muestra en que actividades con el papa se siente feliz el niño con RM,
21% de los casos le gusta mas pasear, el 17% jugar, en el 3% ver television
en el 3% de los casos ayudar, en el 39% en ninguna actividad y el 17% otras actividades

GRAFICO 22

JUGA n.entien miedo no gusta ninguno otros 112W11111

QUE ACTIVIDADES CON EL PAPA S.ft:LIUGAII

DESAGRADABLES Dn.entien
3% 7% 7% I D miedo
32% 11:3 ctrifie
10%
ID no gusta
IDninguno
otros
28‘' 10% ID N. RESP

El grafico 22 muestra que actividades con el papa son desagradables para el niño con FIJI
En el 3% de los casos al niño no le gusta jugar con el pana, en el 7% cuando- no ie
entienden, en el 7% el niño tiene miedo al padre, al 10% cuando le riñe, al 3% no Te
gusta estar con el padre, al 10% ninguno, al 28% otras actividades y el 32% no responde

GRAFICO 23

I BIEN REGUL MAL N.REL

18 5 3 2

COMO SE RELACIONA CON LOS

HERMANOS

BIEN
84% DREGULI
18% MAL
I‘LREL

El grafico 23 muestra como es la relacion con los hermanos del niño con RM., en el
64% de los casos la relacion es buena, en el 18% la relacion es regular, en el 11% la
relacion es mata y el 7% no se relacionan.
 GRAFICO 24

I JUGAR AYUDA COMPR TV NING OTROS I

20 2 1 4 1

QUE HACE GENERALMENTE CON

LOS HERMANOS
MUGAR
14 3 DAYUDA
3% f3 COMPR
3%
El TV
7% CIN1NG
70 E3 OTROS

El grafico 24 muestra que actividades realiza generalmente con los hermanos el niño con
RM , en el 70% de los casos los hermanos juegan con los niños, el 7% ayuda al niño
el 3% van a comprar, el 3% ven television, el 14% no realizan ninguna actividad, y el 3%
hacen otras actividades.

GRAFICO 25

ViSTAR PASEAR COMPR NADA AYUDA OTROS I

I JUGAR
13 1 4 8

QUE HACEN LOS HERMANOS QUE LE

GUSTE AL NIÑO CON RM
' O JUGAR
28 VISTAR
46% D PASEAR
DCOMPR
ONADA
3% CI AYUDA
14 3%3% 3% O OTROS

El grafico 25 muestra que actividades hacen los hermanos que le guste al niño con RM
En el 46% de los casos a los niños les gusta que los hermanos jueguen con ellos, al
3% que los visiten, al 3% que los lleven a pasear, al 3% que los lleven a comprar, al 14%
no les gusta nada, al 3% que los ayuden y al 28% otras actividades.

GRAFICO 26

I moles y reñ insistir n.juega rechazo nada I otros N RESP

4 1 3 4 6 I 10

QUE HACEN LOS HERMANOS QUE NO LE

GUSTE AL NIÑO CON RM moles y reñ
Cl insistir
❑ n.juega
10%
rechazo
O nada
3% otros
CI N RESP

El grafico 26 muestra que hacen los hermanos que no le guste al nño con RM en el
14% de los casos al niño no le gusta que los hermanos lo molesten o lo riñan, al 3% que
le insistan, al 10% que no jueguen con ellos, al 3% que lo rechacen, al 14% nada, al
21% no les gusta otros ( que no salgan con ellos ) y el 35% no responde
 GRAFICO 27

JUEGA TV AYUD OTROS NADA

15 6 3 4

QUE HACE EN SU TIEMPO LIBRE

3%
14%
O JUEGA
10% O TV
❑ AYUD
O OTROS
O NADA

El grafico 27 muestra que hace en su tiempo libre el niño con RM, el 52% de la poblacion
juega, el 21% ve television, el 10% ayuda, el 14% realiza otras actividades y el 3% no
hace nada.

GRAFICO 28

JUEGA TV BAILAR NADA OTROS

13 7 2 4 3

QUE HACE CUANDO ESTA SOLO

CI JUEGA
Tv
7% 45% BAILAR
O NADA
O OTROS
24%

El grafico 28 muestra lo que el niño con RM hace cuando esta solo, el 45% de los niños
juega, el 24% ve television, el 7% le gusta bailar, el 14% no hace nada y el 10% hace
otras actividades.

GRAFICO 29

I SIEMPR C SIEMP MPOCLI OTROS I

4 12 10 3

CUANTO TIEMPO COMPARTE LA FAMILIA

CON EL NIÑO
10% 14%
❑ SIEMPR
❑ C SIEMP
❑ MPOCO
❑ OTROS

El grafico 29 muestra cuanto tiempo comparte la familia con el niño con RM, en el 14%
de los casos la familia comparte siempre, el 42% casi siempre (generalmente la mama
el 34% la familia y sobre todo el padre comparte muy poco, el 10% dan otras respuestas
 GRAFICO 30

JUGAR TV AYUD PASEAR OTROS

16 1 3 4 5

ACTIVIDADES FAVORITAS DEL NIÑO

17%
12 JUGAR
14% 0 TV
O AYUD
O PASEAR
O OTROS

El grafico 30 muestra las activiades favoritas del niño con RM y en el 56% de los casos
la actividad favorita es jugar en el 3% ver TV, en el 10% ayudar, en el 14% pasear y al
17% le gusta otras actividades

GRAFICO 31

JUGAR AYUDA PASEAR OTROS N RESP

9 4 2 7 7

EN QUE ACTIVIDADES PARTICIPA MAS

SEGUIDO

CI JUGAR
CIAYUDA
O PASEAR
O OTROS
O N RESP

El grafico 31 muestra en cual de las actividades el niño con RM participa mas seguido
el 31% participa mas en juegos, el 14% ayuda, el 7% pasea, el 24% particpa mas en
otras actividades y el 24% no responde.

GRAFICO 32

LAB CAS SOLO Comprar otros N RESP

7 1 2 10 9

QUE ACTIVIDADES LE GUSTA MENOS

31% 24%
CI LAB CAS
O SOLO
O Comprar
O otros
CI N RESP

El grafico 32 muestra que actividades le gustan menos al niño con RM, al 24% lo que
menos le gusta es ayudar en las labores de la cas, al 3% estar solo, al 7% ir a com-
prar al 35% otras actividades yel 31% no responde
 GRAFICO 33

13 MAMA OTRO I
1 I 16 I 3 I 2 7

COMO LE AYUDA LA FAMILIA AL NIÑO

CON RM
24% 3%
o OBLIGA
OENSEÑA
7% CORREG
OS MAMA
C1OTRO

El grafico 33 muestra como la familia ayuda al niño co con Rm , al 3% de los niños la

familia lo obliga, al 56% la familia enseña al niño con RM , al 10% lo corrigen, al 7%
solo la mama lo ayuda y al 24% lo ayudan de otra forma

GRFICO 34

I ENSEÑA
6
1
REI-i,:-.:- 2`.,-..-`2 ; .-.".-
-
5
1 I 4 I 10 1

COMO LE APOYAN LOS PADRES AL NIÑO CON

RM
O ENSEÑA
17 21
D REHAB
Clcompren
10% O ayuda
O mama
O no apoya

El grafico 34 muestra de que manera los padres apoyan al niño con RM , al 21% de
los casos los padres enseñan Si niño, el 10% apoyan en su rehabilitacion, c!
z.; a: niño os a'yudandolo , e 35%
es la mama quien apoye y -! 17% ro

GRAFICO 35

1 AYUDA
I 6 3

rnMr..Y LE APOYAN LC2 HERMANOS AL

NIÑO CON RM
23% °AYUDA
O JUEGO
O ENSEÑA
10%
O OTROS
O N AP

el Grafico 35 muestra de
que
manera hermanos
npny.2n
O O Pm, 22ry,
1
!os ayudan,•el 10% jue i eliús, e! 20% !e 27% poy '222-
relinia y el 23% no apoya
 PROGRAMA DE TRABAJO
ORIENTACIÓN A PADRES DE FAMILIA

INTERVENCIÓN

ici a la 1. lí a de acuerdo a Onierl abecdo

OBJETIVOS

a la f niños con Deficiencia Menta en re ac:

dificultades por las que en s atraviesan en su entorno y en el interior de
¡a misma
.
Brindar ios conocirri:ent Tedesaaos acerca ce la disdapacidad •
relación familiar mediant-5.: charlas ce información.

" Orientar a la tamiia en la integración y aceptación del niño con

deficiencia mental
-
Orientar n.almente a cada de manera que •,xpcngan sus
thficultades apoyar a dar soluciones.
 OKOGRAMA JE REt.1\í
ORIENTACIONES

MARTES 26 DE FEBRERO

Breve explicacdn de los contendos y re metod0102:::

Preguntas y sugerencias de los participantes

MARTES 5 DE MARZO

estro
Exposición tema Retraso mental
concepto
etiología
Preguntas y
Dinámica de grupo

MATERIAL
Papelografo
p- Marcadores
hojas
lapides y bolídrafbs

JUEVES 7 DE MARZO

exposion tema habilidades adaptativas

Prege:fuas y comentados
fr Dinarn:cas de grupo

Papelografo
Marcadores
p- hojas
lapides y bolígrafos

MARTES 12 DE MARZO

Registro
exposion tema conductas perturbadoras
Preguntas y comentarios
Dinamicas de grupo
 Papelografo
Marcadores
hojas
apíci,,, s y bo!F::

JUEVES 19 DE MARZO Conductas perfumaderos

Hiperactividpri
rasrmos ce conducta
fr- Registro
.expcsbn
.,- Preguntas y comenta nos
Dinamicas de grupo

MATERIAL.
Papeiouralc
Marcadores
fr hojas
fr- lapides y bolígrafos

JUEVES 21 DE MARZO

" Onentadón por farnWas de acuerdo a orden establec,ido

fr Preguntas y comentarios

TFRIAL,
fr Ambiente físico
Grabadora
,
AR . IES 26 DE MARZO

Registro
fr exposición tema famflia
Preguntas y comentarios
Dina micas d • 9:upo

MirkT E RIAL
Papera grafo
Marcadores
hojas
lápices y bolígrafos
JUEVES 28 DE MARZO

C^kientación por farniiias de acuerdr, a orcen estabieckic

Preguntas yy k.,,,JH •,/

l' EHRLAL
(Arribiente físico
L.-,,rauáciora
papelografo

MARTES 2 de ab fi
Registro
.--- Trabajo en grupos
exposion tema ... funciones de a fama
Preguntas y comentarios
-,-- Dinámicas de grupo

P r nkv,rafe
9
Marcadores

Hojas
dfalbs

JUEVES 4 de abril

OrientacIón por las de aellerdP a orden estabiecdo

Preguntas y comentarios
4
1 ,41 rnIAL
- Ambiente fisico
Grabadora
MARTES 9 de abril
Reoistro
exposición tema ...Roles de familia
-,-- Preguntas y comentarios
Dinámicas de grupo

MATERA
Pápelo grafo
Marcadores
.9- hojas
lápices y bolígrafos
 JUEVES II de atull
Orientación por familias de acuerdo a orden establecido
Preduritas y (.::olnentarlos

MATERIAL
" Ambiente físico
-Grabadora
Papelografo

JUEVES 18 de abril
Orientación por familias acuerdo a orden establecido
fr Preguntas y comentarios

MATERiAL
" Ambiente físico
." Grabadora
papelografo
MARTES 23 de abril
Registro
akposicion tema ...maltrata infantil
Preguntas y comentann
" Dinámicas de grupo

HTERiAL
Rápelo grafo
" Marcadores
hojas
fr lápices y boi-rafos

JUEVES 25 de abril
Orientación por familias de acuerdo a orden establecido
,-- Preguntas y comentanos

MATERIAL
" /Ambiente fisicn
13.srabadora
1

papelograto

MARTES 30 de abril
fr Registro
fr aplicación de -I- •P Lic. Maria Eugenia Pareja
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,

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7
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, ,
persona(!!'a ;tor ¡ce cte ytorío 4.,n• la comunidad s., alo-
ec de te crol
.•^7.
at'ec taran a ynr :1L1...{,ncianentien t'o entonces
nn cc •!,.- )ch ria.:rhian de retraso mental

77:.7 nes. en las ../120. •:• -des

debe realizarse dentro de c atarnoS Catrit"tarlaS
`11era ¡OC 1 <;.;,' "5.' en edad y es Pecesdrio lrío con íos r :?;res't dadas
mdividuci, ;i0,5' de ovo va

También se recluyere derel?PifICP nrensicar: c &s apOYOS que el sancto

necesita esto supone un conttYfo sustancia/ ,frente a la concepalOn anlermr
dOrCe ce :'''er'tient7.„,'On 11/. el.kr)eci7rt: .:. -7.,:.' dé /Odre venC.r
determlnadas por e. ci y por ic.7 -:."7 etiquetas diact.".'•-tticaT' a qua daban lugar
s •dy tere í ICS niveles de moderc•.::: severo
protundo) a Partir de estos ynstat-,Iece,n rnic'cs ce
,
rteridOC de los apoyos' rmitenre„ nítaco extensa y gener.::,'/ zrca
-
para identificar e! nivel de inten.:foiad de loa apoyos requeridos es nrCeS.
111C7:f:n2f ¡O oca cnacs aniblentthieS y ¡os oosibles sfstemas de apoyos
(pers'onas, prótegis, adaDt, iones del entorno) que ouecin suplir las
carenclas exts rentes,
 .70
,
Ar. poyo:..;' ,,',,.... 12.57 cemc","enzac.. -, e;
,

pc tiempo limitada perca

no intermitente pueden requerir un menor
numero de pral es/onu/es y :menos castos que arras niveies ce apoyo mas
-

/lite r?rj11/0.5.

- - 1450 A-paye 11,0r i!

entornas ro-pry,g 1"r7¿,-a f y Sir

'fenrar Jo

2:2•5
.
habiiidedes
ao v: ítiletZlierde (Yif,i7LIMOS e /e ret,a,g' que „s'e en parre e
Un Si"."-' ten7.12.

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COM•(.)Ptatilielltr.-.7 v enro
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2; er0 J2CO • .'"?;17 de 2 rOP(7,.. trt5::
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mejora del aprendizafé y la 7 emocional facilita i formación

sistemas de apoyo SOCIal y reC711Ce el eS Tre 5
COMPEr'VENCIAS CONTENIDOS ESTR.A.TEGIAS ACTIVIDADESDEL. RECURSOS
IPARTFOPANTE
_..
Reflexionar acerca del trabajo de grupos, Expresan sus opiniones papelografo
Concepto de retraso mental, presentación sobre Las diferentes marcadores,
Habilidades adaptad vas niasquin
Del concepto de retraso Papelografo
Mental.

. Presentación de los Exponen lo analizado

Crups en el grupo
1
. . . — --
Relbrzar y ampliar el concepto actual Exposición y papelografo
Concepto del Retraso mental. comunicación explicación del pizarra
Y las habilidadesada.ptativas autocuidado facilitador marcadores
Conocimientos existentes vida en el hogar
Habilidades sociales

Motivar a los participantes dinamica de animador ambiente fisico

A través del juego -
canastarevuelta"
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tuina ;'" ,ir"E'r‘'", de narziaI se desarrolle :travs di

eraca,'1:.

en los primeros meses e/ firib expresa sus recesidades por medio de /OS
1110 winten ros aei cuerpo las muecas y el
• t",2z1 hc/re.- rutc,'(,‹ bc.0 ra escudia santdos trata (Y ,-
p 7,7
%"<bra5 1.1 p 17

Y:,./ las 12riMerf2'z' 9 es el darse .72-`,1"-n''''J 'fa

,-

de dif entes Test:1ot' :9r re trk',75.0 pf.lede necesitar

--
fa capacidad de com mensajes incluy,

de aa bitYrt.Z57,
; <
z

nr 17,7cPrig tambien puede estor'

incluido los mensajes a rayes de señas y gestos
2. relacionadas con las expresiones faciales, por íos movimientos a sena/es
de ta nano. uras CorDoTale‹i so 3j) n )s m2 i2tfils .
r
i

3, ,
comP" ''J'75 0t? de sjnif represen te-Ya por dibu jas
7
'L• 2/ 0,5
''''' 1.1 re rfvr litem/ de mensaje5 expresada5 .mediante el lenguaje
1 0 . .

esctrito, Cara° leer escr;tiTa

LA producción de trIC nsaj es fr

1. la producción de es verbales (hablar)

mensajes simples y complejos„

producción de mensajes en lenguaje de señas
producción -de ,finenscijes (Ornoas.7Q,5 ,r.frnt7/0/0c7
. fc,<- ?uf .1,.<

,7orar" nen
 , • F

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o carro en. ver.7..s,' rrazo..5

-5
mezclar revolver y pf -,
.0fP'; 1//0,TO ari

6, ethdado CO ii Salud incluye prevenir 0/0,1'70,5' 17(71'4,7 la Salud bilSCci-

aststencia prolesional para aulaar )17 -°1711"5'el05

prevenir lesiones li±"7/c0s•

VIDA EN EL HOGAR"

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cor"cia; r-o ' Ir c;..o , .7.7n7cr lorr,ro la 00.117(7 preparar Paula:as para
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CAPACIDADES ACADEMICAS
1. proporcionarle instrucción can bases practicas en asianattiraS escalares
rapacidades cognif va y habilidades relativas a aprendizajes CSCOlereS
ta /(2
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c: "nk. 7 4, , . - to e re •••::7( /anados

OS'ealc2e.S uo J-0 t uno/ ,e_s• 'Jura pe

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asistir a cuanto iLiezios V actividades recreativas seu pusidie
participar en eres
con otros 1:/e aci",vícind,s- rer...rectivas v (te en::
• :01Minidl:741

ofe rest-,37., su turno lin,71.(7,7,- rechaz-2,-

(7:Ti„ -71' fa d¿sr.7C 11

TRAE.A,i0
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comunidad ya sea tiempo parcial o _cotnpleto
tener L'inct co c zst,clai adecuado / L acas cíe/
•-r una sreaTener .concleiwia t.Tie
,
horarias .,::atiockToo de bus,:;,ur
-
ayudo er acz?tar /as cicos ¡cc habilinacieJv
er
La forma instintiva en que reaccionamos cuando un niño agara los materiales sin pensarlo
so lo quitarnos de manera brusca esto hata que incremente el caos y que el niño se
desespere.

• Puede ayudar a esto la respiración lenta v profunda tornando descanso mantenerse

calmado reducira la posibilidad de que la situacion empeore
• Reducir las batallas en el hogar tarnbien ayuda a disminuir la frecuencia con la que
se presentan los comportamientos alterados
• No le pida cosas que conllevan a batallas
• El aburrimientos contribuye a que se presenten comportamientos alterados
Usar tonos entusiastas
• Realizar situaciones variadas
• Usar material interesante diferentes juegos y cosas que le gusten
• No castigar si tiene buena atención alargando las tareas cuando es colaborador y no
cortar cuando se aburra

.dentro de los comportamientos alterados esta el comportamiento violento Hav gran

preocupación por la incidencia del comportamiento violento entre niños Los niños pueden
demostrar comportamiento violento aún desde la edad pre-escolar. Los padres y otros
adultos que presencian este comportamiento pueden preocuparse por el niño, pero por lo
general, "esperan que lo supere al crecer". Hay que tomar mili/ en serio el comportamiento
violento de un niño, no importa su edad. No debe descartarse diciendo que "está pasando
por una fase,"

El comportamiento violento en niños puede incluir una amplia gama de comportamiento:

explosivos arrebatos de ira, agresión física, peleas, amenazas o intentos de herir a otros
LISO de armas de friego, crueldad hacia los animales, encender fuegos, destrucción
intencional de la propiedad y el vandalismo. hay una interacción compleja o una
combinación de factores que lleva a un aumento en el riesgo de un comportamiento
violento en niños. Estos factores incluyen:

• Comportamiento agresivo o violencia previa

• Ser la víctima de un abuso fisico y/o sexual;
• Exposición a la violencia en el hogar y:io ¡a comunidad;
• Factores genéticos (hereditarios de la familia):
• Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio, etc.);
• Combinación de factores de estrés socioeconómico en la familia (pobreza, carencia
de medios, privación severa);
• Separación matrimonial, divorcio, padre/ madre soltero, desempleo, y falta de apoyo
por parte de la familia)
• Daño cerebral debido a heridas en la cabeza.

¿Cuáles son las "señales de alerta" de la violencia infantil?

Los factores de riesgo en los niños ,que presentan siguiente en su comportamiento los
cuales deben de ser cuidadosamente evaluados:

• Ira intensa,
• Ataques de furia o pataletas,
• Irritabilidad extrema.
• Impulsividad extrema,
• Frustrarse con facilidad.

Los estudios de in'. stización demuestran que la mavor parte del comportamiento violento
se puede reducir o impedir si se reducen o eliminan los factores de riesgo Lo que es más
importante, los esfuerzos se deben dirigir a reducir dramáticamente la exposición del niño o
adolescente a la violencia en el hogar, la comunidad y los medios de difusión. Es
evidente que la violencia fomenta la violencia.
 PROGRAMA DE TRABAJO
ORIENTACIÓN A PADRES DE FAMILIA

IN ERVENCION

'lógica a la farnliia de acuerdo a orden establecido

OBJETIVOS
a
Orientar a la fa iits los rliñO5 00n Defbencia Menta• en relación Os
dificultades por las que estas atraviesan en su entorno y en Ci interior de
la misma

jr los conocirri. rteriesairós

relación familiar mediani• charlas de información.

Orientar a a lami la en integración y aceptación del niño con

deficiencia mental.

Orientar individualmente a cada familia, de manera que expongan sus

dificultades; apoyar a dar soluciones.
 , .
1111A DE 7.'.".- 7:1/4 7-) NES
ORENTACint'lzS

MARTES 26 DE FEBRERO

expncacon de ics comendos y la iciagla a

Preg:ntas y sugerencias de los participantes

MARTES 5 DE MARZO

p- Exposición tema Retraso mental

concepto
etiología
1--;Teguntas y comentadOS
Dinámica de grupo

MATERIAL
Paoelografo
Marcadores

lapices y bolígrafos

JUEVES 7 DE MARZO

ST10
exposion tema habilidades adaptabas
Preguntas y comentarios
Dinamicas de grupo

MATER
Papelograto
Marcadores
hojas
fr lapices y boiígrafo s

MARTES 12 DE MARZO

:cttro
exposion temo conductas perturbadoras
Preguntas y comenta nos
Dinamicas de grupo
 T IRIAL
Papelografo
Marcadores
hojas
apíc€.,,s y boligrates

JUEVES 19 DE MARZO Conductas 1.-)erturbadoras

Hiperactividad
1- resIorrosas conducia
• Registro
.exposbn terna
" Preguntas y comentarios
• Dinamicas de grupo

NAATERIAL

• Marcadores
hojas
lapices y bolígrafos

JUEVES 21 DE MARZO

Orientación por famiiias de acuerdo a orden establecido

• Preguntas y comentarios

TE RIAL
• Ambiente fisco
• Grabadora

MARTES 26 DE MARZO

Registro
exposición tema ... familia
p Preguntas y comentarios
de grupo

M.A.TERíAL
Pápelo grafo
Marcadores
hojas
lápices y bolígrafos
 ▪
▪

Orientación por familias de acuerdo a orden estableciár,

fr Preguntas y comentarios

7-
1

biente físico
Grabadora
papelografc

MARTES 2 de abrít
Ifr Registro
,--- Trabajo en grupos
exposion tema ... tunclonc-,.s 47,
l et 111,11111 , C,

fr Preguntas y comentarios
Dinarnicas de grupo

RIAJ
Papelografo
Marcadores
Hojas

JUEVES 4 de abrIl

arnacón oor familias de acuerde) a orden establecido

Preguntas y comentarios

MATFRIAL
fr Ambiente fisico
Grabadora
MARTES 9 de abrí!
.fr Registro
exposición tema _Roles de familia
Preguntas y comentarios
9 Dinámicas de grupo

ElliATERiAL
Papel() grafo
;,-• Marcadores
fr hojas
fr lápices y bolígrafos
 JUEVES 11 de abril
Orientación por familias de acuerd rden establecido
Preguntas y comentanos

tvilATERiAL
Ambiente físico
Grabadora
Papelografo

JUEVES 18 de abril
Orientación por fartinías de acuerdo a orden estabtecido
Preguntas y comentarios

NIKFFRiAl
Ambiente físico
Grabadora
papelografo
S 23 de abrí
Registro
exposición tema ....maltrato jnfantii
Preguntas y cornntarios
Dinámicas de grupo

Pápelo grafo
Marcadores
hojas
lápices y bolígrafos

JUEVES 25 de abril
Orientación por familias de acuerdo a orden establecido
Preguntas y comentarlos
rrr-

Ambiente físico
Grabadora
papelografo

MARTES 30 de abril
Registro
-,- aplicación de T- 'R UF Lic. María Eugenia Pareja
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necesita esta supone un cambio sustancia/ tr ?7te a la canee

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icc'M donde _ei co de irterverc',9::

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5 dit::: erites nweies de 7'-'unconarnierro eve, :moderar/O, severo

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2nalizar las demandas' :,.

fi5ientaies y f-.'5" '." ese/es e7stemas de apoyos

(bersonas„ prótesis
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ada,a:;:- acidnes del errorrf zo)
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Que puedan suolir las

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ESTRATEGIAS

trabajo de grupos,
presentación

Presentación de los r Exponen lo analizado

Grups en el grupo

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Reforzar y ampliar el concepto actual Exposición y . papelografo
Concepto del Retraso mental comunicación explicación del pizarra
Y las habilidadesadaptativas autoe 1.1 idado faci 1tador ma.rcadores
Conocimientos existentes vida en el hogar
Habilidades sociales
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A través deljuego -
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1. J'ego .17 l'U.id a5.` .{5,a/bucec es,cuahe T y trata de
1(15 ec es re usas cuartes .•

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-las ayuda y
la capacidad de mensaje,. .

(Ve cl?.5' r ,15 C.r/Mdr '

rerle;fir nfilabri.2s hacer:e preguntas 11.71' puede estar
incluido los mensales a troves de sellas y QestOs
2. relacionadas con las expresiones t'aciales, por los movimientos o seña/es
pos-turc2:5,
mar..' ser perales fOS y 1_ • . 25 SC ni' 52
• Í. .
remare c?.(7".' cv7rri: representado as d .15
1-;-.,•tearat ..r a.s.
4 comprensión 11temí de r,nensales expresados „kgediante el lengua
-
'•77") -- r 121.r110 leer escri tora

LA producción de mensaje-, 9ueJ

O aroauccron verrn'es rl r nnir?'-,1ras

mensa¡es simples y complejos
2. producción de filet7SCIje.5" en lenguaje de serás
3. producctón de mensajes no verbales. Como aecios pera
ekpreser merecjes, catre e/ :lerguaie tare' scarsu ccrarLzi,?mf.r.
 .75

-7_ prvduccion de mensaje ea

V ICZIS de

rna ,ie e .01 d ,•=1, o o pee

da
a; f. de cama LJ = teel ano hasta e::. c,
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C.7 per /1 cabeza
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4 . 1„...c... ,,nt.„
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o paetir ¡a , -
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Llore remar remar

17:;.750

1...ilidadO cíe ía ilna indLiye preVe..nfr ::thifes" para fa salud coscar

a„sisrencia pral es/anal para cuidar -

ala Segtitr consejos taca/cos

leSIOno.5'

1 HOGAR

ración de
- 711
: bebidc,'s cc,

coTicia iavar ¡e nc cocina preparar /Olvidos. pOca

5OtOO ./.15ar ^ COCIPCi e:si-Lit:a o?-ros.

meso servir ICT CaTifrie COrre.:C"taMe377'..:
 ale hrieenes de la CaS:a e? tratieci7d1,:.,..: SCS
.-
elirninaCIOP de 19C/SUrla orde„, ar las oi :17tlittIP e/ polo i ,Q.:.coaer> laven
rean 1."7/0.
. 5101` 0.1£,V7,J•t ar o .1'01.3,C 11SCOLIEW etc,

HABILIDADES SOCIALES E INTERPERSONALES

!VlierD1 i : ce
Peceé.-H1 es.'empecr ron e-, Lo de int-eral:luan con
Derscinas de. acolada como,' mcerrar respeto .nes917:: ,:n7J ..,:.:T CI
mostrar afea 'P O :scliantp el V Ja ranl ,i7rsaCion COI? Qtrz-3,"'
ser pinas de ' 105 .5er fl:`.•Ec ")77-17:5' ,
7:' esor gratitud „
, - .
entendery acet i'ar diferentes coinaor
en las cuaies nu
, 5
aCtittidadeS ir, terz 1,:?.r.5'onales campiejas; emociones e írnmilsos
• 01117 POICIr agt esilf7 1/erbi:./.1
3 tno"en una jntec'cccao iinteractuar can oenre nueva presentarse
ei c con (9,5' o
cuenta y resii„.. a las necesidaries de la otro persona en una

zi.T) E. RECURSOS
Proporcionarle oporL.,-,,IdecIes cara las actividades recreativas y de
acceso cornuni /ario
,,,Gbliaddes de viajar camparan en rie CIC)770.-17C MS sonsii/tas can
c0,5' y deritt. Ttac.
a oficiosa religiosos utilizar tranrdrte y .servicios ntthlicas
parauei,s„zonas de recrea caces acera
4 comportarse adecuadamente en to cOtritinithid

AUTO CIRIFNTAnoN
1 Ensenarie capacidades para solucionar problemas v traman aecisiones
1 -.
. ! 1::2idades re lahvcs a reni Zar per'e 2 aprender o
realizar un horario final;izor tareas Va neceser: 7s o que se hayan
san('
buscar ayuda cuando se necesite re/obrar los problemas planteados
Cttrto en situarla/7es ,:::yn! liares como e ;;;',.:;cianes nuevas
3, habilldade5 Dcr defel?0J.r sus poca/os deseos opiniones e intereses

SALUD Y AUTOPROTECCÓ
 :7 e
L menes,
2_ /7
e ver alón icen ti t cae/o/'? de' ¿v ;. Marite 1,-0 de Uf; .2.77
, -, - .
estado .lisicc ,i razor caila ente cuid.:
7
<e C 171 C 110 1>: r .1'. .Z1., 2 •-.177 ao
carian/dad

CAPACIDADES ACADEIVI1
1, proporcionarle rUCC ri can bases practicas en asOnataras escolares
2, capacidades' cogniti vas y habihdades relativas a aprendi2ales escolares
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Las conductas perturbadoras o comportarmeritos alterados son obstáculos mas complejos
que hay y estos pueden ser difíciles de modificar y crear estrés y frustración , para algunos
los comportamientos alterados son dificiles de cambiar cuando se trata de cambiar un
comportamiento alterado es posible que aumente a veces de forma rapida.

Los niños tienen problemas conductuales cuando se les quita comporta.mientos que han sido
funcionales para ellos saben que con algunos hacen que la gente se rinda como nosotros no
querernos que los niños se molesten ni soportar su enojo es tentados rendirse sin embarzo,
al rendirse solo se esta reforzando el comportamiento alterado v haciendo aun mas .difícil
cambiarlo en el futruro.

El comportamiento alterado es lo que restringe hace difícil integrarse con otras personas
es por esta razon que los niños son alejados de las oportunidades de integración. Las
conductas perturbadoras no solo reduce las oportunidades de aprender sino que lentamente
hace que el ritmo de aprendizaje sea mas lento y todo esto tienen efecto negativo en su
pronostico.

Intentan cambiar los comportao entos alterados con frecuencia da como resultado un niño
de mal genio esto no es fácil de experimentar para nadie ademas de no querer encender la
furia es estresante ver a un niño de mal humor.

Los berrinches o pataletas. agresión y desobediencia se reconocen facilmenta corno

conductas perturbadoras que son perjudiciales otros comportamientos que son pasibos
como la no atención la poca participación el desinteres no son menos importantes pero
interfieren con el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que impida el proceso de
aprendizaje debe ser considerado corno perjudicial.

Es de gran ayuda. crear un ambien positivo para el niño como:

Crear situaciones donde el niño este mas calmado v dispuesto a cooperar

Jugar con su juguete favorito y no hacer ninguna demanda
Una ves que este comodo podra Jara instrucciones que sean , les de seguir de
forma divertida

Organizar situaciones positivas disminuirá los comportamientos alterados y proporcionara

la oportunidad de reforzar los comportamientos adecuados., es bueno reforzar las conductas
aceptabas como elogios verbales premios. como juguetes dulces comida o actividades.

El ambiente tiene efectos In-andes sobre el comportamiento un lugar ruidoso caliente

desordenado puede conducir a comportamientos explosivos, un ambiente mas tranquilo
generalmente da comportamientos mas calmados, hablar suave y despacio puede tener un
impacto positivo sobre la conducta pero a veces la gente hace lo opuesto.
La forma instintiva en que reaccionamos cuando un niño agara los materiales sin pensarlo
so lo quitamos de manera brusca esto hata que incremente el caos y que el niño se
desespere.

• Puede ayudar a esto la respiración lenta y profunda tomando descanso mantenerse

calmado reducira la posibilidad de que la situacion empeore
• Reducir las batallas en el hogar tambien ayuda a disminuir la frecuencia con la que
se presentan los comportamientos alterados
• No le pida cosas que conllevan a batallas
• El aburrimientos contribuye a que se presenten comportamientos alterados
• Usar tonos entusiastas
• Realizar situaciones variadas
• Usar material interesante diferentes juegos y cosas que fe gusten
• No castigar si tiene buena atención alargando las tareas cuando es colaborador y no
cortar cuando se aburra

,dentro de los comportamientos alterados esta el comportamiento violento Hay gran

preocupación por la incidencia del comportamiento violento entre niños Los niños pueden
demostrar comportamiento violento rián desde la edad pre-escolar. Los padres y otros
adultos que presencian este comportamiento pueden preocuparse por el niño, pero por lo
c2eneral, "esperan que lo supere al crecer". Hay que tornar muy en serio el comportamiento
violento de un niño, no importa su edad. No debe descartarse diciendo que "está pasando
por una fase."

El comportamiento violento en niños puede incluir una amplia gama de comportamiento:

explosivos arrebatos de ira, agresión física, peleas, amenazas o intentos de herir a otros ,
uso de armas de fuego, crueldad hacia los animales., encender fuegos, destrucción
intencional de la propiedad y el vandalismo, hay una interacción compleja o una
combinación de factores que lleva a un aumento en el riesgo de un comportamiento
violento en niños. Estos factores incluyen:

• Comportamiento agresivo o violencia previa

• Ser la víctima de un abuso físico y/o sexual;
• Exposición a la violencia en el hogar ylo la comunidad;
• Factores genéticos (hereditarios de la familia):
• Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio, etc.);
• Combinación de factores de estrés socioeconómico en la familia (pobreza, carencia
de medios, privación severa);
• Separación matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, y falta de apoyo
por parte de la familia)
• Daño cerebral debido a heridas en la cabeza.

¿Cuales son las "señales de alerta" de la violencia infantil?

Los factores de riesgo en los niños que presentan lo siguiente en su comportamiento y los
cuales deben de ser cuidadosamente evaluados:

• Ira intensa,
• Ataques de furia o pataletas,
Irritabilidad extrema.
• Impulsividad extrema,
• Frustrarse con facilidad.

Los estudios de investieación demuestran que la mayor parte del comportamiento violento
se puede reducir o impedir si se reducen o eliminan los factores de riesgo Lo que es más
importante, los esfuerzos se deben diri2ir a reducir dramáticamente la exposición del niño o
adolescente a la violencia en el hogar, la comunidad y los medios de difusión. Es
evidente que la violencia fomenta la violencia.
 DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

La hiperactividad infantil es considerada actualmente un trastorno de

conducta que se caracteriza básicamente por la imposibilidad de mantener la
atención en una situación durante un período de tiempo razonablemente
prolortgadolos síntomas que podernos encontrar en los niños que lo sufren son:

Una actividad motriz excesiva (se mueven constantemente y mucho más

que lo "normal") además, su movimiento no parece justificado por la
necesidad de hacer algo; parece que "se mueve por moverse".
2. Una gran impulsividad, que se pone de manifiesto cada vez que tienen
que responder a una pregunta o tomar una decisión. Actúan sin
detenerse primero a pensar.
3. No suelen terminar aquello que empiezan.
4. Su falta de atención les dificulta aprender muchas cosas, por eso
presentan retrasos generalizados en su desarrollo: social, escolar,
personales, etc..
5. Muestran dificultades sociales de relación principalmente en el ámbito
escolar tanto con profesores como con compañeros.
6. Suelen perder o extraviar sus cosas.,
7. Sus movimientos suelen ser bruscos, rápidos y, consecuentemente,
torpes.

El TDA-H se pone de manifiesto desde el primer año de vida, aunque resulta

difícil -cuando no imposible- confirmar tal diagnóstico hasta los 4-5 años de
edad. Se da mas en niños que en niñas La hiperactividad no parece asociarse a
factores ambientales tales corno ALIMENTACION o EDUCACIQN
INADECUADAS

Con el TDA-H se nace, se crece (se "reproduce") y se muere. Nunca se deja de

ser una persona con TDA-H. Sin embargo, las personas, dependiendo de las
ayudas profesionales y familiares que reciban pueden aprender a vivir con su
Déficit Atencional y desenvolverse con gran eficacia y éxito social y
profesional en la vida. El futuro de un niño con Trastorno por Déficit de
Atención con hiperactividad que no reciba asistencia profesional adecuada es
impredecible, ya que el resultado evolutivo dependerá de otros importantes
factores como su capacidad intelectual, el estilo educativo de sus padres y el
estilo educativo de sus profesores, La probabilidad de que el niño hiperactivo
fracase en el aprendizaje escolar es muy alta sí:
 1. Los padres itmoran sus dificultades y le exjlzen demasiado.
2. Los padres ignoran sus dificultades y le exigen lo mismo que a los demás.
3. Posee una capacidad intelectual baja (CI 1.00)

La probabilidad de que tenga problemas graves de conducta social corno

inadaptación o delincuencia ya asociada al fracaso escolar generalizado y a la
falta de apoyo familiar. El niño hiperactivo no parece tener ninguna lesión
cerebral que justifique su trastorno. Su cerebro es de aspecto absolutamente
normal aunque "funciona de manera diferente" en alguna zona. En su primera
infancia suelen presentar dificultades para comer, dormir, son inquietos,
irritables..., pero este comportamiento también lo presentan algunos niños que
NO SON HIPERACTIVOS. be 4 a 6 años es impulsivo, desobediente, con mal
genio: quiere salirse con la suya, tiene malas relaciones con los demás, no se
entretiene con nada, no está quieto nunca. Entre los 7 y los 12 anos, a los
indicadores anteriores se añaden, progresivamente, problemas de ansiedad y
estrés, resultado de los excesivos castigos que recibe y, los primeros fracasos
escolares

Los medicamentos utilizados con estos niños, son un buen apoyo mientras se
combinen con procesos de enseñanza para que aprenda a regular su conducta
por sí mismo. Estos fármacos no crean dependencia alguna en los niños, aunque
sí en los padres quienes temen a menudo retirarles por miedo a que la situación
pueda descontrolarse.

Mejoran los niveles de atención y consecuentemente la inquietud motora,

debido a que a través de este agente externo se estimula al cerebro para que
alcance los niveles de activación necesarios para un correcto mantenimiento de
la atención (lo que repercute en una mejora de muchos otros síntomas). En
algún caso pueden producir como efectos secundarios una falta de apetito y de
sueño. Normalmente se recomienda tomar por la mañana y al mediodía, para que
el efecto sea máximo en el momento en que el niño acude a la escuela. Por lo
general, a partir de los 12 años ya no se hace necesaria, si ha recibido otra
clase de ayuda psicopedagógica. Siempre será el médico que lo lleve quien
decida el momento oportuno para retirarlo.

El trastorno por déficit atencional con hiperactividad conlleva importantes

problemas de adaptación a diferentes niveles, que hacen que con frecuencia se
presenten trastornos emocionales, por los excesivos castigos y recriminaciones
que recibe el niño afectado de su entorno. En general, se comporta de manera
antisocial porque la ausencia de reflexión le impide tener en cuenta las
consecuencias de sus actos para los demás. Esto se puede considerar cuando no
actúa de manera intencionada, pero en otras ocasiones, posiblemente, corno
forma de "venganza" por el excesivo "castigo" que recibe de los demás. Suele
no acabar las tareas porque es impulsivo, no tiene paciencia y le cuesta estar
durante un tiempo prolongado prestando atención a un mismo estímulo.

En la adquisición de la lectura, la escritura, el cálculo, problemas para

memorizar y para generalizar lo aprendido es donde suele encontrar mayores
dificultades el niño hiperactivo. Los padres a menudo demuestran tener
sentimientos hostiles hacia sus hijos hiperactivos porque no comprenden qué
motiva a su hijo comportarse de ese modo y tampoco saben como abordar la
situación. En el entorno familiar se suele vivir tensión que hace que en general
la convivencia no sea agradable. Pero esto pueden solucionarlo los padres
ayudándolo a que aprenda a controlar su comportamiento en su casa, lo que
repercutirá en una mejores relaciones familiares y una mejor relación de él
consigo mismo (seguir un programa de control de su comportamiento indicado
por su psicólogo). Proporcionarle ayuda especializada (llevarlo a sesiones de
aprendizaje de habilidades atencionales y sociales). Supervisar el trato que
recibe de sus profesores y requerir un trato adecuado a sus circunstancias.
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Reflexionar acerca de las trabajo de grupos, Expresan sus opiniones papelografo

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De cada uno (contar
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Presentación de los Exponen lo analizado

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aiiiiiienTorV educar a sus: tanto existencia de libe: eS'ha
estrechamente unido al amsnte ruar este ambiente circundo su vida Sur
triunfos y fracasos.

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vitai debe recIizarse en ia famiiia en e trabajo y en ia sociedad_ La familia
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nou9ura sus emociones y e u. tos descubre un aspecto de la exlsil-
slnd tarriniWn cantlinua bu:,--:, Ce SU fehr.lciad v ble.n -ter.

La familia es una unidad flexible aue s'e adapta si.5tilmente a los Influencias aue
actúan sobre ella tarlo desde dentro romo i4i.o scie, f uera En sus relaciones
externas debe .a.bapt. ar.,sa a as sosi . ombres v u roas morales prevalecientes y
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exclusivamente con los miembros de nuestru ftinih

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puede dar por resultado privación QUE', haría. que e individuo sea menos
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la comunidad principal. La socialización de. los hijos se realiza de acuerdo
con las pautas culturales dei grupo familiar y de ia sodeciaa en ia
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socialización y sttuya t '-.40 MCS sectura e ídonuu fiara
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• transmisioln de vI
"41 raluciar
ersei'ianza
ciudades de u enllante
capacidades arr vida.
el Maltrato Infantil
Hemos elegido la definición del Centro Internacional de la Infancia de París, que considera
que maltrato infantil es "cualquier acto por acción u omisión realizado por individuos, por
instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos
ode su ausencia que priven a los niños de su libertad o de sus derechos correspondientes y
que dificulten su óptimo desarrollo".

Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, nosotros hemos

seleccionado las siguientes :

• Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daño fisico o
enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecerlocomo
consecuencia de alguna negligencia intencionada.
• Abandono físico: situación en que las necesidades físicas básicas del menor,
(alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación,
vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que
convive con él.
• Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un niño por parte de un adulto
desde una posición de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto
físico (en forma de penetración o tocamientos) para considerar que existe abuso sino
que puede utilizarse al niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí el
incesto, la violación, la vejación sexual (tocamiento/manoseo a un niño con o sin
ropa, alentar, forzar o permitir a un niño que toque de manera inapropiada al adulto)
y el abuso sexual sin contacto fisico (seducción verbal, solicitud indecente,
exposición de órganos sexuales a un niño para obtener gratificación sexual,
realización del acto sexual en presencia de un menor, masturbación en presencia de
un niño, pornourafia...)
• Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales corno
insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, criticas,
aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo
emocional, social o intelectual del niño.
• Abandono emocional: Situación en la que el niño no recibe el afecto, la
estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y
que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los
.
padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto,
sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.
• Síndrome de Münchhausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten
al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos
hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el
adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).
• Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier
legislación, procedimiento, actuación u omisión procedente de los poderes públicos
o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso,
negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar
 CHARLAS DE ORIENTACION A PADRES DE FAMILIA

Madres de niños con deficiencia mental en las charlas de orientación realizadas en el

CENTRO DE REHABILITACIÓN FISCA Y EDUCACIÓN ESPECIAL

Madres de niños con Deficiencia mental en T- GRUUP con la

colaboración de la tic %1a. Eugenia Pareja
 ORIENTACION A PADRES DE FAMILIA

Familia integrada, con una niña con DM que asiste a CEREFE de bajos recursos, los
padres se dedican al comercio informal

Familia desintegrada de nivel económico inferior, la madre vende

basureros que ella misma realiza, con dos higos con DM y síndrome de
Angelman
-