Currculo, evaluacin y adaptaciones curriculares 2011

Alejandra Stoma

EVALUANDO LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL AULA

Desde la perspectiva de una educacin inclusiva, el fin de la evaluacin es identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan los alumnos para facilitar su proceso de aprendizaje y participar lo mximo posible en las actividades educativas del aula.

EVALUANDO LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL AULA centrada ms en los productos o resultados del aprendizaje

Evaluacin Tradicional

centrada ms en los procesos de enseanza aprendizaje

Evaluacin Inclusiva

Valoracin autntica
El uso de evaluaciones autnticas es un componente importante en la creacin de aulas inclusivas. dar la oportunidad a los alumnos de expresar el conocimiento a travs de mltiples modos y no slo a travs de formas tradicionales Caractersticas: durante las evaluaciones se utilizan contextos de la vida real dentro y fuera del aula, sin condiciones inventadas ni estandarizadas. exhibiciones de aprendizaje que se renen a lo largo del tiempo, para mostrar una evidencia de progreso, adquisicin y aplicacin

Valoracin autntica
Por ejemplo, la expresin escrita puede ser valorada mediante el uso de un portafolio que incluya varios ejemplos de escritura que representen ideas iniciales, borradores, papeles auto-editados y versiones finales. En esta valoracin, puede haber poemas, cartas o documentos de investigacin que ilustren la habilidad para usar otras formas de expresin escrita. Tambin se anima al alumno a incluir auto-evaluaciones y objetivos personales para el progreso.

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Desde una educacin inclusiva

APRENDIZAJE es un proceso interactivo que depende no slo de las limitaciones o capacidades de los alumnos, sino tambin de cmo se le ensea y de la ayuda que se le brinda.
Los docentes, ante los malos resultados de sus alumnos, deberan preguntarse si han hecho lo adecuado para que stos aprendan: He utilizado las estrategias apropiadas? He considerado sus conocimientos previos? He motivado adecuadamente? He prestado la ayuda necesaria?

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Procedimientos e instrumentos de evaluacin La observacin. Toda observacin busca una estructuracin de datos con el fin de extraer de ellos su significacin. El docente debe tener claro a priori Qu es lo que se quiere observar?, Por qu se quiere observar? y Para qu se quiere observar?

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2 tipos de observacin evaluativa:

a) De proceso, actuacin o ejecucin, se utiliza para analizar y valorar ciertas situaciones educativas en el mbito del aula, cmo influyen en el proceso de aprendizaje de los alumnos y efectuar un seguimiento y un control sistemtico de ste. Esta informacin es de vital importancia para retroalimentar el proceso de enseanza y tomar decisiones orientadas a la mejora del planeamiento y la accin educativa en cuanto a metas, contenidos, estrategias, necesidades de apoyos, adecuaciones, recursos, etc. b) De producto o resultados, cuando el propsito de la observacin es asignar una calificacin a la actuacin del alumno. En estos casos, la observacin deber ser controlada. Dicho control har posible una mayor objetividad.

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Instrumentos que facilitan llevar un control de los procesos de aprendizaje de los alumnos Registros anecdticos: Registro escrito de los hechos, las ancdotas o los incidentes ms significativos o relevantes en la conducta y desempeo de los alumnos. Normalmente, esta tcnica se utiliza en aquellos casos especficos de alumnos o grupos de alumnos que evidencian dificultades en el comportamiento o en la interaccin.

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Registro de observacin: Es una pauta semi abierta que permite registrar los logros en relacin con los objetivos establecidos a partir de una serie de indicadores que es posible observar durante las actividades del aula. Anlisis de los trabajos y las producciones del alumno: Puede completar el trabajo de observacin. El anlisis proporciona informacin sobre cmo son las producciones de los alumnos, cules sus errores ms frecuentes, cmo organizan el trabajo, qu hbitos tienen, as como su evolucin a lo largo del curso.

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Listas u hojas de cotejo: Consisten en una serie de criterios de observacin relacionados con lo que se desea evaluar, cada uno de los cuales se refiere a una cualidad de logro (positiva o negativa) con relacin a algn objetivo y/o contenido que se realiza en un momento preestablecido, por lo general hacia el final de un proceso. Puede otorgarse un puntaje por cada tem valorado como positivo. Escalas de calificacin: Consisten en una serie de enunciados relacionados con lo que se ha de evaluar, cada uno de ellos seguido por una escala de opciones de graduado valor calificativo. De estas escalas, el docente marca la que a su juicio parece ms indicada para describir el producto a evaluar.

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Consideraciones para una evaluacin efectiva y de calidad.

Docente
Debe planificar en forma rigurosa
-Aprendizajes esperados -Condiciones en las que se darn esos aprendizajes. - Instrumentos y procedimientos de evaluacin - Contenidos

Informar a sus alumnos

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Evaluacin de contenidos escolares Los contenidos constituyen el conjunto de saberes o formas culturales que los estudiantes deben asimilar y apropiarse para su desarrollo y socializacin.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

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Los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios) Los Hechos: Tienen una funcin informativa acerca de objetos y /o fenmenos o sea, informacin sobre nombres, fechas, smbolos de objetos o acontecimientos particulares. Los hechos se aprenden de forma memorstica, objetiva y literal, tal como son u ocurrieron. Los conceptos designan un conjunto de objetos, sucesos o smbolos cuyas caractersticas son comunes, no se aprenden de manera literal.

Los principios son conceptos muy generales de un gran nivel de abstraccin, pueden describir relaciones de causa efecto o de covariacin, explican cmo son los cambios que se producen en un objeto, una situacin, un suceso o un smbolo (conjunto de ellos) que se relacionan con los producidos por otros.

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Contenidos procedimentales (Habilidades, tcnicas y estrategias) Los contenidos procedimentales son un conjunto de acciones o formas de actuar para resolver problemas; , es decir son las actuaciones para lograr objetivos, satisfacer propsitos y conseguir nuevos aprendizajes. Ejemplos: la elaboracin de resmenes, ensayos, grficas estadsticas, el uso correcto de algn instrumento como microscopio, o un procesador de texto.

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Contenidos actitudinales (actitudes, valores y normas) Los contenidos actitudinales se refieren a los patrones y principios de conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente determinado; es el aprendizaje del saber ser y estar.