1

INTRODUCCIÓN

La Coordinación Zonal de Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental

de la Zona Educativa N° 14, del Estado Mérida, presenta este manual como alternativa para
cubrir la necesidad que se visualiza cada año escolar al tener una herramienta que facilite al
estudiante el desarrollo de los Trabajos de Investigación, carteleras, Informes y otras
muestras que se presentan en el contexto de los Encuentros de Experiencias Científicas
Infantiles, Juveniles, Educación Inicial, Educación Especial y Educación de Adultos.
Los documentos utilizados para la elaboración de este Manual, en relación con los
Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental, provienen de diversas fuentes
bibliohemerográficas y electrónicas del Ministerio de Educación que en los últimos años se
han publicado en el contexto de los Eventos Científicos Infantiles y Juveniles, Ambientales
y Tecnológicos (convenciones encuentros experiencias entre otros y Encuentros Regionales
y Nacionales de Coordinadores de CCTEA realizados en el Estado Mérida y en el país, a
través de los cuales se han generado diversidad de material de apoyo teórico metodológico
que orientan y definen la organización, funcionamiento y fundamentación legal del
Programa de CCTEA que se realizan a través del mismo las actividades científicas
juveniles e infantiles, así como también de los principales aportes teóricos, filosóficos y
metodológicos del proceso inductivo de la metodología en los Proyectos de Investigación
bajo diferentes tipologías cualitativas y cuantitativas que se desarrollan en estos eventos.
De igual manera, gran parte del contenido de este manual, ha sido compilado en
publicaciones elaboradas por el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza
(CENAMEC) y la Asociación Venezolanas para el Avance de la Ciencia (AsoVAC) y otras
instituciones vinculadas con el sistema científico del país, cuyos tópicos se relacionan
directa e indirectamente con las actividades científicas, tecnológicas y ambientales
infantiles y juveniles, enmarcadas de manera transversal e interdisciplinaria en el Currículo
de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
Bajo esta perspectiva, el contenido del presente manual corresponde a las
innovaciones y cambios curriculares plasmados en el actual Modelo Educativo Bolivariano,
que enfatiza la importancia de la enseñanza articulada, transversal, e interdisciplinaria de la
ciencias, tecnología y educación ambiental, así como también a las reformas en cuanto a la
organización, funcionamiento y reglamentación de los CCTEA y de los Encuentros de
Experiencias Científicas, Infantiles (Inicial, Primaria y Secundaria Bolivariana) y Juveniles
(I y II Nivel del Liceo Bolivariano). En este sentido, responde a la necesidad de actualizar
estos procesos a los contextos pedagógicos de aula, escuela y comunidad; así como la
praxis del docente en la enseñanza y aprendizaje de la Metodología de la Investigación,
como herramienta básica; aspectos que, como resultado de los cambios y reformas
señaladas, no contempla el Manual Operativo para la Organización de Actividades
Científicas y Tecnológicas Juveniles, elaborado conjuntamente por el Ministerio de
Educación, CENAMEC y AsoVAC en 1993, el cual hasta hace poco tiempo orientaba la
organización y funcionamiento de los CCTEA. Razón fundamental que motivo la
elaboración del presente Manual Metodológico.
También, en el contexto actual del Sistema Educativo Bolivariano, en el que se
desarrolla un esfuerzo fundamental destinado a articular programas y proyectos y a buscar
la interdisciplinariedad, se dan algunos elementos que pueden facilitar el trabajo de los y las
docentes en este sentido, tomando en cuenta los nuevas orientaciones enmarcadas en los
 2

colectivos nacionales, zonales, municipales e institucionales en correspondencia con los

componentes que los conforman (intencionalidades, ejes integradores, postulados, entre
otros).
Además, el manual procura buscar un equilibrio entre las exigencias que se pretende
que los y las estudiantes logren en materia de formación en investigación científica formal
como lo que se intenta en los últimos tiempos en cuanto a búsqueda de incorporación del
mundo comunitario y la llamada “ciencia participativa” donde lo motivacional es
priorizado ante lo academicista. Se procura que se busque la “ciencia pertinente”, se
reivindique la tecnología popular y la educación ambiental participativa como ejercicio de
ciudadanía. Los encuentros de CCTEA, clásicamente competitivos, son reenfocados con un
enfoque más cooperativo y se desarrollan con una metodología de “diálogo de saberes”, y
aunque no se puede eliminar totalmente la selección de trabajos porque se debe escoger
representaciones por parroquia, municipio o estado, según los casos, la evaluación se hace
menos formal y más participati
La Coordinación Zonal de Centros de Ciencias, tecnología y Educación Ambiental
de la Zona Educativa N° 14 del estado Mérida, presenta este manual como una alternativa
para cubrir la necesidad que se visualiza cada año escolar al tener una herramienta que
facilite al estudiante el desarrollo de los Trabajos de Investigación, carteleras, Informes y
otras muestras que se presentan en el contexto de los Encuentros de Experiencias
Científicas Infantiles, Juveniles, Educación Inicial, Educación Especial y Educación de
Adultos.
Para tal efecto, el Manual quedo conformado por tres capítulos, de la siguiente
manera:
El Capítulo I hace referencia a la Reseña Histórica (Antecedentes) de las actividades
Científicas, Tecnológicas y Ambientalistas desarrolladas por el Programa de CCTEA, entre
otros aspectos relacionados con su la fundamentación Filosófica, Pedagógica, dentro de la
Normativa Legal Vigente.
El Capítulo II se refiere a la Organización y Funcionamiento del CCTEA, centrados
en lineamientos y orientaciones metodológicas, para constitución de comisiones,
mecanismos, instrumentos, criterios y rasgos de evaluación y otras disposiciones requeridas
en la inscripción, selección y evaluación de muestras (trabajo de investigación, informes,
carteleras, otras).
El Capítulo III aborda el Proceso Investigación Científica, Paradigmas (cuantitativo-
cualitativo); Tipos y Diseños y otros tópicos de interés metodológicos.
 3

CAPITULO I

LOS CENTROS DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

(CCTEA)
Reseña Histórica (Antecedentes)
En América Latina la Secretaria Ejecutiva del Convenio Andrés Bello (SECAB:
1971) y la Oficina Regional de Ciencia y Tecnología de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboraron una “Guía para la
realización de Actividades Científicas Extraescolares” y posteriormente, en 1983 el
“Manual para el Fomento de Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles”),
documentos que señalan principios y objetivos generales y constituyen una excelente guía
para su organización.
En Venezuela se encuentran antecedentes de las actividades científicas juveniles. A
principios de los años cuarenta, algunos liceos de Caracas tenían centros excursionistas que
periódicamente hacían salidas de campo, recolectaban muestras, montaban exposiciones.
También se desarrollaron los Huertos, Bosques escolares y Clubes Forestales, estos últimos
creados en 1947 (Ministerio de Agricultura y Cría) en los entonces llamados institutos de
educación secundaria
La evolución histórica del proceso de inserción de las actividades científicas
extraescolares e informales en el proceso educativo se resume en las siguientes fechas:
- 1939 a 1950: La Salle, Liceo Unda y Libertador.
- 1968 – 69: Inicio de los Festivales de la Ciencia de AsoVac
- 1972: Creación del Programa Centros de Ciencia, Tecnología y Educación
Ambiental, sostenido por el Ministerio de Educación.
- 1972: Inicio de Convenciones Juveniles de Centro de Ciencias.(Ministerio de
Educación.)
- 1974: Se crea el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología.
- 1975: Se constituye el Ministerio de Estado para la Ciencia, Tecnología y la Cultura.
- 1978: Se crea un Ministerio de Estado sin cartera para la Ciencia y Tecnología.
- 1983: Inicio del Encuentro Científico Infantil
- 1985: Inicio de los Encuentros Nacionales de Coordinadores de Centro de Ciencias.
- 1992: Se incorporan las Ciencias Sociales como Línea de Investigación.
- 1997: Se incorpora la Integración con la comunidad como Línea de Investigación.
- 2003: Se incorpora Educación Integral como Línea de Investigación.
El Programa Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental
El Programa Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental, creado y
sostenido por el Ministerio de Educación, desde el año de 1972, es de los más antiguos en
las actividades científicas, tecnológicas y de educación ambiental en los niveles del sistema
educativo venezolano.
Actualmente el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2006), define el
programa de CCTEA como “Agrupaciones de estudiantes y profesores de los diferentes
 4

niveles y modalidades del sistema educativo, cuya finalidad es dirigir el interés de sus
integrantes hacia la realización de actividades de investigación y desarrollo, así como la
capacitación y actualización docente en aspectos tanto metodológicos como de divulgación
del conocimiento científico-técnico, y la dotación con materiales y equipos propios para el
ejercicio de sus funciones. La finalidad de estos programas, es coadyuvar a la creación de
una cultura ambientalista en la que la sociedad acepte y use la Ciencia y los cambios
tecnológicos, como parte del desarrollo integral de los pueblos, inclusive de su crecimiento
económico”.
Dentro del proceso de evaluación, seguimiento y control se desarrollan actividades
como los Encuentros de Experiencias Científico Infantiles (Educación Inicial, Primaria
Bolivariana) y Juveniles (Secundaria Bolivariana, Escuelas Técnicas Robinsonianas y
Zamoranas), en los cuales se muestran los trabajos, ponencias, propuestas e informes
desarrollados por los estudiantes en sus planteles, presentados en los eventos municipales y
zonales, para llegar a la actividad nacional}
Objetivos del Programa de CCTEA
- Fortalecer la alfabetización científico-tecnológica de la población, a través del
desarrollo de actividades educativas, tanto en ámbitos formales como no-formales.
Estos propósitos se desarrollan a través de diferentes tareas; parte de esas tareas son las
Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles.
- Desarrollar actividades para la capacitación de los docentes en la enseñanza de las
ciencias, la educación ambiental, la formación integral de los alumnos en las áreas de
investigación, divulgación de la ciencia, conservación y recreación y las que la
comunidad educativa requiera en cualquiera de estas áreas.
- Promover el aprendizaje en ambiente natural, enlazando los conocimientos previos del
alumno con las experiencias adquiridas, favoreciendo la construcción de su propio
conocimiento.
- Funcionar como organización inteligente con círculos de calidad, aplicando evaluación
interna y externa, lo cual permite determinar la productividad para lograr la
competitividad, además la realimentación para fortalecer el crecimiento de la
organización.
- Encontrar mayores puntos de contacto entre el sistema científico-tecnológico y el
sistema educativo.
- Buscar que la comunidad científica contribuya con sus aportes a la enseñanza de la
ciencia y la tecnología en la escuela y en contrapartida logre un mayor grado de
visibilidad y valoración de la producción realizada en el mundo científico-tecnológico.
Fundamentación Filosófica y Científico-Ambientalista del Programa de CCTEA
Enfoque científico – ambientalista:
Se apoya en una concepción ecológica, pone de manifiesto la existencia de un
constante intercambio de materia y energía entre los seres vivos y el ambiente que los
rodea, modificándose ambos continuamente en función de las interacciones que se
producen como efecto de los fenómenos que se realizan. Incluye elementos sociales tales
como: la cultura, y las formas de organización y la tecnología. El ambiente es un sistema
 5

integrado por un conjunto dinámico de elementos sociales y naturales interrelacionados en

un tiempo y espacio determinado. Este enfoque implica:

- Comprensión de la ciencia y su método.

- Aplicación de la metodología científica de investigación-acción, tecnológica y social.
- Divulgación de biografía y obras científicas e investigaciones locales, nacionales e
internacionales
- Desarrolla en los niños (as), jóvenes y adolescentes, el amor y respeto al ser humano,
su comunidad y su entorno natural.
- Formar conciencias conservacionistas en la búsqueda de una interrelación armónica
entre el individuo, su medio socioambiental y cultural.
- Desarrollar las posibilidades de obtener el conocimiento necesario, a fin de utilizarlo
para generar prosperidad y una mejor calidad de vida.
- Actualización permanente de conocimientos científicos y avances tecnológicos.
Fundamentación Pedagógica del Programa de CCTEA
La concepción holística del ser humano en desarrollo exige la articulación curricular
y pedagógica para trascender los niveles administrativos del sistema educativo, incluyendo
las modalidades. Permitirá el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el
conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formación dentro del
concepto de progresividad, alimentada por los periodos de vida como continuidad que
considera los condicionantes externas en lo antrópico, social, cultural y geohistórico.
Por otra parte, formula algunas premisas que asignan un papel significativo a la
investigación como: "El conocimiento se construye sobre la base de las experiencias en
múltiples realidades y de la investigación como vía natural para su generación y como
actividad transversal del currículo. Persigue asimismo, desarrollar en los ciudadanos las
capacidades de racionalidad y criticidad para el conocimiento." (XVII Encuentro Nacional
de Coordinadores y Asesores de los Centros de Ciencia, Tecnología y Educación
Ambiental: Maturín, 2007)
Fundamentación Sociológica del Programa de CCTEA
- Identificación de problemas de la comunidad.
- Desarrollo de sensibilidad frente a problemas sociales y ambientales.
- Integración de la imagen científica con la comunidad escolar y su entorno.
- Desarrolla actitudes participativas en la solución de los problemas que lo afectan
individual, social y ambientalmente.
(XVII Encuentro Nacional de Coordinadores y Asesores de los Centros de Ciencia,
Tecnología y Educación Ambiental: Maturín, 2007)
Fundamentación Psicológica del Programa de CCTE
En lo concerniente a los aportes para la práctica pedagógica sustentada en la teoría
Constructivista, la metodología utilizada en los CCTEA permite la construcción de
aprendizajes significativos a partir de la detección de conocimientos previos en los
alumnos, la vinculación de nuevos conocimientos a esos conocimientos previos, la
 6

significancia de lo aprendido en el contexto real del alumno así como la oportunidad de

aprender haciendo.
- Formación de hábitos de orden disciplinas y responsabilidad.
- Estimula la toma de decisiones.
- Fortalecimiento del autoestima y confianza en si mismo.
- Incentiva la creatividad.
- Orientación vocacional.
- Desarrolla una actitud crítica e innovadora.
(Tomado del XVII Encuentro Nacional de Coordinadores y Asesores de los Centros de
Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental: Maturín, 2007)
Fundamentación Legal
Los Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental (CCTEA) son un
programa dirigido por el Ministerio del poder Popular para la Educación que cuenta con el
basamento legal de un conjunto de instrumentos, fundamentados axiológicamente en la
Constitución Nacional de la república Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de
Educación (2009), Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI 2005, Ley
Orgánica del Ambiente (2006), entre otros.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 107: La Educación Ambiental es obligatoria en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de
obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela,
así como los principios del ideario bolivariano.
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios
por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país,
así como para la seguridad y soberanía nacional….El Estado garantizará el cumplimiento
de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica,
humanística y tecnológica.
Artículo 127: Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el
ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho
individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y
ecológicamente equilibrado…Es una obligación fundamental del Estado, con la activa
participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente
libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de
ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.
Desde el punto de vista conceptual, la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999):constituye un enfoque con amplias perspectivas de aplicación en la
Educación Ambiental, en el mismo se sitúa como objetivo fundamental del proceso
educativo, el desarrollo integral de la personalidad del individuo, en estrecha relación con
el contexto, mediante una inserción social consciente y comprometida como sujeto de la
historia, que busca la transformación de la realidad en beneficio y del bienestar de la
comunidad
 7

Ley Orgánica de Educación (2009)

En correspondencia con la CNRBV y la Ley Orgánica del Ambiente, el artículo 3
de la Ley Orgánica de Educación sostiene que “... la educación fomentará el desarrollo de
una conciencia ciudadana, para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente,
calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales”. (p.4). En cuanto a la Educación
Ambiental establece en el articulo 6 las Competencias del Estado Docente en esta materia,
dictadas por el Ejecutivo Nacional al Ministerio del Poder Popular para la Educación
como órgano rector del Sistema Educativo, entre las cuales, en el Numeral 3 y literal e se
establece:

El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia

Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:…
Numeral 3:. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas:…Literal e. Para
alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la
producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación
integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, lactancia materna y
el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente
equilibrado…… la organización comunal, la consolidación de la paz, la
tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos".
En este artículo se sintetiza uno de los fines de la educación señalados en el Numeral
5 del Artículo 15 como sigue: “.La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la LOE, tiene como fines: Impulsar la formación de una
conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales".
Ley Orgánica del Ambiente (2006)
La Ley Orgánica del Ambiente establece las disposiciones y los principios rectores
para la gestión del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable como derecho y deber
fundamental del Estado y de la sociedad, para contribuir a la seguridad y al logro del
máximo bienestar de la población y al sostenimiento del planeta, en interés de la
humanidad. De igual forma, establece las normas que desarrollan las garantías y derechos
constitucionales a un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.

Artículo 1: “La Ley Orgánica del Ambiente tiene por objeto establecer dentro de la
política del desarrollo integral de la Nación, los principios rectores para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de vida”. (p. 69).
Artículo 3: Numeral 6º: “La orientación de procesos educativos y culturales a fin de
fomentar conciencia ambiental” y en el Numeral 7º: “la promoción y divulgación de
estudios e investigaciones concernientes al ambiente”, aspectos que comprende la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente”.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y del Adolescentes (2007)

Artículo 31: “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado así como a la preservación del paisaje.” Parágrafo 1: Todas
 8

las instituciones educativas, ya sea Nacionales, Estadales o Municipales, así como públicas
y privadas tienen la obligación de constituir su respectivo CCTEA y mantenerlo activo
durante todo el año escolar.

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI 2005)

Artículo 1: El presente Decreto-Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores
que en materia de ciencia, tecnología e innovación, establece la constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología
e Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias para la
actividad científica, tecnológica y de innovación, con la implantación de mecanismos
institucionales y operativos para la promoción, estímulo fomento de la investigación
científica, la apropiación social del conocimiento y la transferencia e innovación
tecnológica, a fin de fomentar la capacidad para la generación, uso y circulación del
conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional.
Artículo 4: Las acciones en materia de ciencia, tecnología e innovación estarán dirigidas a:
1.Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia, tecnología e
innovación, se diseñen para el corto, mediano y largo plazo.2. Estimular y promover los
programas de formación necesarios para el desarrollo científico y tecnológico del país.
Artículo 5: Las actividades de ciencia, tecnología e innovación y la utilización de los
resultados, deben estar encaminadas a contribuir con el bienestar de la humanidad, la
reducción de la pobreza, el respeto a la dignidad y los derechos humanos y la preservación
del ambiente.
Artículo 44: El Ejecutivo Nacional estimulará las vocaciones tempranas hacia la
investigación y desarrollo, en consonancia con las políticas educativas, sociales económicas
del país.
Decreto No. 14738-PLAN (1983): Declaración del 1° de agosto como "Día Nacional de la
Ciencia y la Tecnología".
Decreto Presidencial No. 108: Estrategias para la Educación Ambiental
- Artículo 2: “El Ministerio establecerá...Programas de Protección, Fomento y
Conservación de los recursos naturales renovables que será desarrollado en todas las
ramas de la educación y comprenderá la creación y organización de Centros de Ciencia”.
- Artículo 6: “El Ministerio de Educación solicitará de la universidades su cooperación
para programar la creación de las especialidades relacionadas con la materia que la
fomentará en las demás instituciones superiores de formación docente”. (p. 7).
Decreto Nº 409: (1994, noviembre 2). Jornadas Nacionales de Conservación.
Decreto Nº 4.500 (2006): Comisión Presidencial Misión Árbol: Anuncia la evolución del
Plan Nacional de Reforestación con el fin de involucrar a todos los entes gubernamentales,
organizaciones y comunidades en la conservación ambiental para salvar al planeta.
Resolución Nº 1 del Ministerio de Educación (1996): Inclusión de materias con enfoque
ambientalista en los institutos superiores de formación docente con el objeto de contribuir a
la conservación ambiental.
 9

El Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación: (2005-2030)

Este plan producto de más de un año de consulta, marca el inicio para la aplicación
del enfoque participativo en la formulación de políticas públicas en materia científico-
tecnológica, cumpliendo con lo establecido en el marco legal de la República Bolivariana
de Venezuela.
Para lograr este objetivo, se diseñaron un conjunto de instrumentos para la
recolección, procesamiento, interpretación y análisis de la información, como cuestionarios,
matrices, mapas, guiones, etc.) Para ser coherentes con el diálogo de saberes, la inteligencia
local y la diversidad cultural de los pueblos, generando con ello un diseño metodológico
con un fuerte contenido filosófico y ético.
Misión Ciencia
Entre las acciones gubernamentales emprendidas en este período destaca la Misión
Ciencia, la cual es concebida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología como proceso
extraordinario de incorporación y articulación masiva de actores sociales e institucionales a
través de redes económicas, sociales, académicas y políticas, para uso intensivo y extensivo
del conocimiento en función del desarrollo endógeno, la profundización del proyecto
nacional bolivariano y la integración en la perspectiva multipolar y latinoamericana.
El organismo ministerial sustenta este Programa en las siguientes premisas:

1. Movilización nacional hacia la valorización del conocimiento.

2. Valorización del conocimiento aplicado para mejorar las condiciones de vida del
venezolano.
3. Creación de las condiciones para formar capacidades necesarias para la
generación del conocimiento y su modo de aplicación para atender las
necesidades del país en el corto, mediano y largo plazo.

CENTROS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Definición
Son colectivos de estudiantiles y docentes organizados y apoyados por un equipo
multidisciplinario, que aplica estrategias metodológicas y pedagógicas para lograr la
integralidad de conocimiento local, municipal, regional con visión nacional e internacional
que promueva un aprendizaje y el trabajo productivo de todos los estudiantes del plantel,
como lo establece la Educación Bolivariana del Ministerio del Poder Popular para la
Educación. (XVII Encuentro Nacional de Coordinadores y Asesores de los Centros de
Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental: 2007)

De igual manera, se definen como un “Programa de Educación No Formal dirigidos

a los alumnos (as) de Educación Inicial, Especial, Educación Primaria y Secundaria
Bolivariana (Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas), y Educación de Adultos
(Misiones: Robinsón, Rivas y Sucre), Coordinados y Asesorados por docentes, para realizar
actividades multidisciplinaria en el campo de la Investigación acción, Tecnología,
Divulgación Científica, y Educación Ambiental, a fin de contribuir al desarrollo integral de
los miembros y de la comunidad a la cual pertenece, lo que sumado a una metodología
 10

adecuada permite desarrollar las capacidades en el Educando además de complementar un

proceso formal de enseñanza y aprendizaje, socio cultural. (Ministerio del Poder Popular
para la Educación: 2006)

OBJETIVOS DE LOS CENTROS DE CIENCIAS (MPPE 2007)

Objetivo General:
Contribuir a la realización de actividades multidisciplinarias en el campo de la
Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental con actitud crítica, analítica proactiva e
innovadora en función del desarrollo integral del educando y la comunidad para garantizar
una transformación socio-cultural.
Objetivos Específicos:
- Organizar los niños, jóvenes y adultos estudiantes en los C.C.T.E.A. en las
respectivas comisiones de trabajo para que planifiquen actividades referentes a la
conservación ambiental.
- Estimular los diálogos de saberes donde se de el intercambio de experiencias
significativas entre los miembros de los diferentes CCTEA.
- Realizar prácticas de reforestación, actos cívicos, carteleras, periódicos, murales,
charlas, visitas, jardines, saneamiento de ríos, lagunas y otros cuerpos de agua.
- Propiciar el intercambio de experiencias científicas pedagógicas con otros centros y
organizaciones. de estudiantes dentro y fuera del plantel
- Formar y establecer en las instituciones educativas equipos multidisciplinarios que
permitan la interdisciplinariedad, así como la concienciación en valores ambientales
- Contribuir con la enseñanza formal de la Ciencia.
- Propiciar la aplicación de los procesos de la investigación científica, tecnológica,
social, investigación-acción y cualitativa.
- Cooperar con la promoción y socialización de resultados en el campo de la ciencia
y tecnología utilizando mecanismos propios de las comunidades y avances
tecnológicos actuales para valorar el trabajo productivo y humano.
- Vincular los entes científicos, tecnológicos, culturales y ambientales con las
realidades de la comunidad local, regional y nacional con el propósito de fomentar
redes sociales que brinden soluciones factibles a los problemas encontrados.
- Estimular a los educandos para que mejoren su trabajo y rendimiento escolar.
- Promover la realización de actividades en el campo de la ciencia y tecnología en
función de necesidades e intereses de la comunidad local, regional y nacional.
- Fortalecer la identidad local, regional y nacional a través de la investigación
comunitaria y la libre participación ciudadana y soberana.
- Promover el desarrollo endógeno local, a través de ejecución de proyectos
productivos para un bienestar social-comunitario.
- Contribuir a la promoción y divulgación en el campo de la ciencia y la Tecnología.
- Propiciar el desarrollo de la creatividad mediante una actitud crítica y analítica.
- Contribuir a formar hábitos de orden, disciplina, responsabilidad, cooperación y
sentimientos de solidaridad entre sus miembros.
- Propiciar el intercambio con otros centros u organizaciones de estudiantes dentro y
fuera del plantel.
 11

Visión de los Centros de Ciencias:

Los CCTEA. trabajan para funcionar como una organización estudiantil de calidad,
estímulo y reconocimientos, evaluación interna y externa, productividad, participación y
realimentación en la formación de un ser humano que desarrolle e internalice sus valores
para convivir en una sociedad democrática, protagónica, multiétnica y pluricultural que
haga uso sustentable de sus recursos para desarrollar su capacidad investigativa e
innovadora a través del dialogo de saberes hacia la popularización de la ciencia y la
tecnología al servicio de su entorno.
Misión de los Centros de Ciencias:
Garantizar la participación y cambios protagónicos corresponsable de niños, niñas,
adolescentes y docentes en el Sistema Educativo Bolivariano para fortalecer el aprendizaje
significativo de su entorno socio-natural a través del intercambio de experiencias en los
contextos socioambientales, geohistórcos, culturales, científicos, tecnológicos, ecológicos,
económicos, políticos para consolidar un modelo de Desarrollo Endógeno Socialista y
construir propuestas, proyectos que aporten soluciones a problemas comunitarios
enmarcados para mejorar la calidad de vida.
Promover, impulsar y articular los esfuerzos que se realizan tanto en los planteles
nacionales como estadales de esta entidad federal con el fin de velar por el cumplimiento
con los objetivos nacionales asignados al programa que coordina. El objeto del programa lo
define como un espacio extracurricular para adelantar políticas en materia de difusión y
popularización de la ciencia, fomentar la integración interdisciplinaria, reforzar al
formación tecnológica a través de actividades prácticas, promover la integración escuela-
comunidad, especialmente en lo que tiene que ver con el diálogo de saberes y la valoración
de la etnotecnología.
Su característica flexible y participativa (los niños, niñas y adolescentes son sus
directivos) los convierten en instrumento fundamental de los PEIC y de promoción del
desarrollo endógeno, siendo así uno de los espacios mejor preparados para, desde la
educación tradicional, propulsar los cambios promovidos por la Educación Bolivariana.
Actividades de un Centro de Ciencias, Tecnología y Educación Ambiental (CCTEA)

ÁREA CONSERVACIONISTA
Construcción y protección de parques infantiles Trabajos de campo
Construcción y protección de áreas verdes Campañas de arborización
Siembra y mantenimiento de plantas ornamentales Encuentro de Centros de Ciencia en una
Carrera por el Ambiente.
Campañas de Limpieza y Mantenimiento de las Proyección y análisis de videos y películas
áreas verdes del plantel conservacionistas
Campañas de Limpieza y Mantenimiento de áreas Participación en el Programa ALQUIMIA de
verdes de parques de la comunidad reciclaje.
Vivencias ecológicas Visitas Guiadas
Huertos de plantas medicinales Campamentos Ecológicos
Campañas de reciclaje. Elaboración de abono orgánico
Concurso sobre obras de Personajes. Derecho de palabra ante autoridades
municipales
 12

ÁREA DIVULGACIÓN
Participación en Festivales Científicos: Intercambio de experiencias pedagógicas
Infantiles y/o juveniles
Elaboración de cuentos, dibujos, Ciclo de Películas sobre temas de actualidad,
dramatizaciones, poesías, juegos y canciones Foros, Video Foros, Hemerotecas,
Carteleras, afiches, carteles, periódico a papel y Elaboración de láminas relacionadas con temas
mural. de investigación
Exposiciones orales y de obras Periódico Científico
Elaboración de trípticos, dipticos, folletos, Olimpiadas de Conocimientos, Pensamientos
volantes, boletines y planfetos Inéditos de los alumnos
Intercambios de Experiencias Área Programas Radiales, Televisivos, Prensa
Investigación Regional,
Participación en actividades de las Jornadas Día del Árbol, Día de la Tierra, Día del
Nacionales de Conservación Ambiente.
Desfiles Actos Cívicos
Asesoramiento de Trabajos de Investigación. Participación en Jornadas de Investigación
Elaboración de material de apoyo teórico Elaboración de material de apoyo metodológico

ÁREA RECREACIÓN – EDUCATIVA

Juegos ecológicos, Folklóricos y Simulación Excursionismo
Festivales Gastronomitos Pintura
Intercambios deportivos Danzas
Dinámicas de Integración, Paseos. Ruta Científica
Actividades en Aula Abierta. Intercambios

ACTIVIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS JUVENILES

AsoVac (2007) define una Actividad Científica y Tecnológica Juvenil (ACTJ) como
una tarea establecida por un grupo de jóvenes que desarrollan sus conocimientos por medio
de investigaciones, guiados por asesores docentes y/o investigadores, cuyos resultados
pueden transmitirse a otros jóvenes a partir de múltiples actividades y propuestas.
Propósitos de las ACTJ (AsoVac: 2007)

- Complementar la educación de niños y jóvenes.

- Promover un mejor conocimiento y comprensión de la ciencia y la tecnología.
- Despertar y alentar vocaciones científicas y tecnológicas
- Apoyar a los jóvenes interesados en alguna disciplina científica.
- Incorporar el mayor número de niños y jóvenes a la investigación científica y
tecnológica.
- Fomentar en el niño y en el joven una actitud activa y crítica frente a la información
científica y tecnológica.
- Desarrollar la participación creativa y solidaria a través del trabajo en equipo.
- Despertar en el niño y en el joven el respeto y amor por la naturaleza.
- Introducir al niño y al joven en la comprensión de la ciencia como fenómeno social
y como una de las formas más elevadas de la creación humana.
 13

Principios en los que se apoyan las ACTJ (AsoVac: 2007)

Finalidad educativa. Libertad de participación Integración social.

Igualdad de oportunidades. Interacción con científicos y Participación gradual.
tecnólogos

Fomento de Actividades juveniles

Los principales medios para fomentar las ACTJ son los siguientes:
Arboretos escolares: Extensiones de terrenos en las que se plantan árboles y especies
representativas de una zona y en cuya protección, desarrollo y mantenimiento participan
docentes, estudiantes, el Estado y la comunidad en general.
Campamento: Es una excursión en la cual los participantes residen durante varios días en
un lugar propicio para la realización de observaciones y estudios científicos o tecnológicos,
en contacto directo con la naturaleza.
Campañas escolares: Son actividades científicas y de divulgación desarrolladas, por lo
general, por los miembros de los CCTEA y que reúnen los esfuerzos creativos y
comunicacionales, que llevados a través de diferentes canales y medios, llegan una gran
audiencia (comunidad educativa, comunidad circundante y público en general)
Congreso: Reunión de jóvenes que exponen y defienden sus proyectos de investigación
frente a un grupo de investigadores y/o especialistas en campos definidos de la ciencia y la
tecnología.
Club: Es una asociación permanente de niños y jóvenes con una organización establecida
que, orientados por asesores debidamente calificados, desarrolla actividades que
contribuyen a la educación científica y tecnológica de sus miembros y de la comunidad. En
otros países los propios CCTEA son llamados “Clubes de Ciencia”.
Encuentro: Reunión de, por ejemplo, clubes de ciencias, en la que los participantes
intercambian vivencias a fin de enriquecer sus conocimientos científicos y tecnológicos.
Excursión: Es una salida hecha con la finalidad de que un grupo de niños y jóvenes realice
estudios sobre algún aspecto del medio ambiente natural y cultural, o bien para recoger
datos relacionados con los diversos aspectos de la realidad que permiten identificar
problemas.
Feria de Ciencia y Tecnología: Es una exposición pública de trabajos científicos y
tecnológicos realizados por jóvenes en la que éstos efectúan demostraciones, ofrecen
explicaciones, contestan preguntas sobre los métodos utilizados y sus conclusiones, y un
jurado selecciona y evalúa los proyectos.
Huertos escolares: Es una pequeña extensión de terreno que se aprovecha para la siembra
y/o plantación de cultivos de productos alimenticios, constituyéndose en un medio efectivo
para la enseñanza práctica de la agricultura, biología, salud y nutrición.
Juegos Ecológicos: Constituyen estrategias desarrolladas a través de actividades lúdicas
que se caracterizan por ser placenteros, espontáneos y voluntarios, tienen un fin en sí
mismo y exigen la participación activa de quien juega. Guardan también estrecha relación
con procesos mentales tales como la creatividad, el análisis, la organización y la solución
de problemas y fomentan valores como la socialización, el respeto a los demás y el
autocontrol.
 14

Olimpíada: Es una competencia individual o por equipos sobre conocimientos acumulados

donde se evalúan contenidos, habilidades, destrezas y aptitudes de los participantes para
analizar y resolver problemas o situaciones nuevas en un determinado campo de la ciencia
y la tecnología. Esta modalidad por años la impulsó CENAMEC pero ya no forma parte del
programa oficial. Por lo que sólo se realizan algunas puntuales en ciertas localidades.
Pasantía: Actividad en la cual uno o varios jóvenes participan de las tareas de una
institución científica, técnica o industrial.
Trabajo de Campo: El trabajo de campo es una actividad que supone el contacto directo
del docente-investigador y de los alumnos a su cargo con los diversos aspectos de la
realidad ambiental y sociocultural. Permite la relación del conocimiento teórico con la
utilidad práctica, permitiendo la integración de las disciplinas.
Tutoría: Actividad en la que un joven o grupo de jóvenes son orientados por un
investigador para realizar una experiencia científica.
Visita guiada: Actividad que permite a los niños y jóvenes frecuentar lugares de interés
científico y/o tecnológico: museos, jardines zoológicos y botánicos, observatorios
astronómicos, centros arqueológicos, laboratorios, institutos de investigación,
universidades, industrias, minas, granjas agrícolas y otros, siempre bajo la guía de un
orientador.
Viveros escolares: terreno destinado a la multiplicación y el cultivo de plantas de diversos
tipos destinadas para el transplante. El vivero escolar es un aula experimental de biología,
donde se obtienen conocimientos prácticos, que motivan un mayor respeto y amor hacia las
plantas y la naturaleza en su aspecto integral.
Otras actividades: (a) Periódico científico. (b) Carteleras, modelos y maquetas (c)
Derechos de palabras de voceros de CCTEA ante Cámaras Municipales y otras autoridades
para procurar resolver problemas ambientales y comunitarios. (d) Programas de radio
conducidos por los propios voceros científicos y radios estudiantiles científico-
ambientalistas.

ACTIVIDADES Y EVENTOS RELACIONADOS CON LOS CCTEA

Asociación Civil Eureka (2007): Premio Eureka A La Creatividad Infantil Y Juvenil

Carlos Cruz-Diez
Edición de guías metodológicas para promover la participación en la defensa del
derecho al ambiente sano y animación cultural comunitaria. Es una oportunidad para que
los estudiantes jueguen, integren, transfieran y hagan realidad lo que aprenden en la
escuela, desde cualquier materia o disciplina; una oportunidad para que inventen, una
oportunidad para que expresen sus más auténticas aspiraciones e ideas. Las participaciones
son estructuradas en tres categorías, 1º a 3er grado, 4º a 6º y 7º a 9º grado y los alumnos
pueden presentar sus trabajos individualmente o en equipos de hasta tres integrantes. Los
interesados en integrarse al proceso de selección que se llevará a cabo en cada uno de los
estados pueden contactarse con su respectivo FUNDACITE o Comisionaduría del
Ministerio de Ciencia y Tecnología; con la Coordinación de Centros de Ciencia, Tecnología
y Educación Ambiental en la Zona Educativa del MPPE correspondiente o directamente
con Eureka.
 15

Asociación Civil Geografía Viva

- Promoción y defensa del derecho al ambiente sano
- Formación y asesoramiento a los grupos comunitarios y promueve la participación
en favor de un desarrollo viable, ambientalmente responsable y apropiado,
socialmente justo y respetuoso de la diversidad cultural.
- Proyecto: Participamos por un Ambiente Sano (PAS) de promoción de la ciudadanía
ambiental en niños, niñas y adolescentes.
- Fomento de espacios de comunicación (programas radiales y periódicos producidos
por los animadores juveniles ambientalistas) y la contraloría adolescente ambiental
a través de Derechos de Palabra y otras instancias de participación.
- Programa: La comunidad cuenta su historia'.
- Proyecto CONSTRU-PAS (Construcción de la Participación y Prevención de un
Ambiente Sano, sobre efectos asociados al cambio climático).
- Talleres de afectividad y programas de prevención de la violencia y promoción de la
convivencia escolar.
Centros Juveniles de Educación Ambiental “Francisco Tamayo”
Es un componente del proyecto Liceo Bolivariano, el cual se concibe como un
espacio pedagógico que aborda el ambiente desde una estrecha relación naturaleza-hombre,
con una visión integral y se trabaja en la construcción, desde la realidad, de las posibles
soluciones a las problemáticas socio-ambientales, la protección y preservación del ambiente
con la participación de todos los factores del proceso educativo y articulado con la
comunidad. (MED: 1994). En el Estado Mérida se acordó que estos centros funcionan bajo
la modalidad de comisiones de trabajo en el marco de la estructura organizativa del
CCTEA.
Encuentro con la Física, Química, Matemática y Biología (Facultad de Ciencias de la
Universidad de Los Andes)
Evento que se está realizando desde el año 2000. Audiencia: Estudiantes de
educación media y ciclos básico y diversificado, de planteles del estado Mérida y otras
partes del país.
Fortalecimiento de las Relaciones Interinstitucionales: Alianzas Interinstitucionales
Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia (AsoVAC)
Festival Juvenil de la Ciencia de AsoVAC
Aborda la labor de estimular la actividad científica y el esfuerzo creador de los
estudiantes de la tercera etapa de educación básica, media y diversificada profesional, lo
cual le proporciona una oportunidad al joven de aplicar el método científico interesándolo
en el desarrollo de la investigación científica y tecnológica como actividad prioritaria en el
desarrollo de nuestro país.
Actividades destinadas a potenciar la capacidad de trabajo coordinado de las
diferentes instituciones de ciencia y tecnología a través del esfuerzo mancomunado, así
como mejoras en sus vinculaciones con el entorno no académico. Jornada de Conservación
(Ministerio del Poder Popular para el Ambiente)
 16

A partir del Día de la Tierra, 22 de abril, comienzan en el país las Jornadas de

Conservación. Desde esa fecha hasta el 5 de junio, el Ministerio del Ambiente,
comunidades, organizaciones no gubernamentales, alcaldías y gobernaciones estarán
desarrollando actividades educativas e informativas orientadas a mejorar la relación del
hombre y el ambiente.

FUNDACITE- Mérida
- Apoyo a las actividades científicas y tecnológicas. Estímulo a las Vocaciones
Estudiantiles: Estímulos al desarrollo de vocaciones tempranas hacia la ciencia y la
tecnología, mediante el apoyo a actividades destinadas a reconocer, instrumentar y
difundir actuaciones relacionadas con la materia ciencia y tecnología a nivel de escuelas
e institutos de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
- Apoyo a Proyectos Asistencia Técnica: Contribuciones para la planificación y desarrollo
de cursos, seminarios, talleres u otras actividades similares con el objeto de facilitar la
incorporación de grupos de personas al conocimiento científico y tecnológico
- Fomento y estímulo a la investigación científica y tecnológica
- Gestión Técnica y/o Administrativa
- Premios: Divulgación Científica y Tecnológica. Premios Regionales de Ciencia y
Tecnología. Premios Estímulo al Rendimiento Estudianti
- Programa de Fortalecimiento al Talento: Desarrollo de Talentos Humanos:
- Redes de Aliados. Becas Ayudantía Académica Casas de Ciencia, Tecnología e
Innovación, Rutas Científicas
INPARQUES
- Apoyo a la Misión Árbol. Ofrece visitas guiadas a diferentes sectores de Parques
Nacionales, especialmente al Área Recreativa de La Mucuy, donde existe un sendero
ambiental e instalaciones para pernoctar en trabajos de campo. Publicaciones.
- La Bióloga Mari Cruz Lamas es miembro del Equipo Técnico Asesor de los CCTEA
Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (MPPCT: 2007)
- Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas (FUNVISIS).
- Centro de Investigaciones Astronómicas Francisco José Duarte (CIDA). Esta
institución realiza una extraordinaria labor educativa hoy en día fundamental para
los CCTEA y la Red UNESCO a través de los proyectos UNAWE y GALILEO,
entre otros
- Premio Nacional a la Innovación Tecnológica Popular “Luis Zambrano”

Ministerio del Poder Popular para el Ambiente

- Comisión interministerial de educación ambiental. Misión Árbol
- Convenios MARNR y MPPE Proyecto Ambiente en Movimiento.
- Encuentro de experiencias ambientalistas infantiles.
- Evaluación de los diseños curriculares e incorporación de la educación ambiental a las
modalidades educación especial, adulta, militar, indígena y fronteriza.
- La Socióloga Carmen Barazarte es miembro del Equipo Técnico Asesor de los CCTEA
 17

Universidad de Los Andes

- Cátedra Libre de Estudios Ambientales Francisco Tamayo. Facultad de Ciencias. ULA.
- Centro de Ciencias Dr. Francisco Torrealba (creado en 1965).
- Aula Ambiental de la ULA Facultad de Ciencias.
- Circuito ULA para el Manejo Integral de Desechos (CIULAMIDE).
- Encuentro con la Física, Química, Matemáticas y Biología (Facultad de Ciencias ULA)
- Fundación para la prevención de Riesgos Sísmicos (FUNDAPRIS).
- Laboratorio de Demostraciones y Tecnología Educativa Prof. Alberto Torres. (Facultad
de Ciencias ULA)
Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (MPPCT: 2007)
- Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas (FUNVISIS). La Licda. Nelly
de Quintero es s miembro del Equipo Técnico Asesor de los CCTEA
- Centro de Investigaciones Astronómicas Francisco José Duarte (CIDA)
- Premio Nacional a la Innovación Tecnológica Popular “Luis Zambrano”

Aguas de Mérida
Es una empresa hidrológica descentralizada, que opera como una Compañía
Anónima, encargada desde su fundación (01/09/98) de administrar, operar, mantener,
ampliar y rehabilitar los sistemas de distribución de agua potable, y los sistemas de
recolección y disposición de aguas servidas en el estado Mérida. El Ing. Ramón Días
Coordinador del Programa de Participación Ciudadana es miembro del Equipo Técnico
Asesor de los CCTEA
Programas Educativos Ambientales:
- Premio Nacional a la Innovación Tecnológica Popular “Luis Zambrano”
- El Agua en Nuestras Vidas,
- Uso y Valorización del Agua.
- Festival del Agua. Encuentro Infantil del Agua

Estos programas buscan resaltar los conceptos conservacionistas del uso racional
del recurso agua y la concienciación en el pago por el servicio prestado en forma continua,
eficiente, con calidad y cantidad adecuadas, además de fomentar e impulsar los valores
culturales (poesía, cuento, música, canción, pintura)
Parque Tecnológico de Mérida
Es una organización sin fines de lucro que fomenta la cultura tecnológica y estimula
el emprendimiento. Se conciben como un laboratorio a gran escala en donde el
conocimiento se transforma en proyectos, servicios y productos dirigidos a impactar áreas
prioritarias como salud, educación, tecnologías de información y comunicación,
emprendimiento e innovación social y empresarial. Sus instalaciones son espacios para
encuentros, reuniones y jornadas de socialización del Equipo Técnico Asesor de CCTEA.
 18

OTRAS INSTANCIAS DEL MPPE

Entre estas encontramos a la Red de Esc. Asociadas a UNESCO (con esta

trabajamos en el área de formación en astronomía interactiva, ahorro energético y ciencia
participativa), la Coordinación de Educación y Seguridad Vial, la Coordinación de
Gestión Integral de Riesgo en el Ámbito Escolar, el Programa “Todas las Manos a la
Siembra”, el Plan Café, Programa de Formación Ciudadana, CENAMEC (por
nombrar solo a las de formación científica y ambientalista) y, en general, todas las
coordinaciones de la División Académica y la Zona Educativa. Con ellas se viene
realizando en los últimos tiempos un especial esfuerzo de articulación.

Aportes para la articulación en el proceso curricular, según orientaciones MPPE 2012

Antes que nada importa destacar que actualmente en el Sistema Educativo
Bolivariano, se intenta articular los distintos programas y proyectos que lo componen a
efectos de optimizar los esfuerzos y fuerzas disponibles dentro del mismo, en términos del
trabajo integral, interdisciplinario y transversal que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los contextos pedagógicos de los Proyectos de Aprendizaje (PA) y Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios (PEIC); instrumentos de planificación donde la
articulación representa un elemento dinamizador de la integración de las diferentes Áreas
de Aprendizaje del currículo en cada una de los subsistemas y modalidades del Sistema
Educativo Bolivariano. Son modalidades: la educación especial, la educación de jóvenes,
adultos y adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la educación para las artes,
la educación militar, la educación intercultural, la educación intercultural bilingüe, y otras
que sean determinadas por reglamento o por ley.
Componentes de la articulación curricular

1. Las intencionalidades del Currículo

Las intencionalidades curriculares en el marco de los eje integradores, coadyuvan la
formación holística del estudiante, quien elabora sus propios juicios ante las situaciones
sociales y ambientales, contribuyendo de esta manera a fijar posiciones para mejorar la
calidad ambiental y el bienestar social Tributan al desarrollo integral del ser humano en lo
cognitivo, lo social y lo espiritual, según lo expresado en la Ley Orgánica de Educación
(2009), en su artículo 6, numeral 3, literal d. Se articula de forma permanente las
intencionalidades pedagógicas, las cuales se expresan con el aprender a ser, a conocer, a
hacer y a convivir de conformidad con las Intencionalidades didácticas que se expresan:

- Aprender a Crear: Basado en la necesidad de innovar, de ser originales. Este principio

requiere el fortalecimiento y desarrollo de las cualidades creativas en la/ el estudiante.
- Aprender a convivir y participar protagónicamente: Revelan la importancia de la
interacción social como forma de aprender, comprometerse con su ambiente y asumir un
rol protagónico en la solución de problemas en las comunidades mediante la creación
individual y colectiva.
- Aprender a valorar: Se persigue que la/el estudiante tomen conciencia de las acciones
individuales y colectivas para desarrollar habilidades a los fines de caracterizar, razonar,
discernir, dialogar y mediar desde una ética social.
 19

- Aprender a reflexionar (pensamiento crítico reflexivo): Se aspira que la/el estudiante

puedan transformar el pensamiento lineal en un pensamiento crítico y creativo en
beneficio de lo individual y colectivo en la comunidad. Éstas se asumen como elementos
flexibles que orientan a la escuela, como un proceso de aprendizaje, orientado al
desarrollo cognitivo y afectivo de las/los estudiantes, propiciando un quehacer educativo
en un aprendizaje para la vida, así como fortalecer la interdisciplinariedad a través de los
ejes integradores, que son elementos de organización e integración de los saberes y
orientaciones de las experiencias de aprendizajes, los cuales deben ser considerados en
todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes, virtudes en las/los
estudiantes del Subsistema de Educación Básica.
2. Líneas Estratégicas en el marco del proceso curricular venezolano (MPPE: 2011)
Una educación de calidad es aquella que se materializa como bien público y derecho
humano fundamental, incorporando íntegramente las dimensiones de relevancia,
pertinencia y equidad y considerando a la eficacia y eficiencia como dos dimensiones
operativas importantes pero no únicas de esta nueva comprensión de calidad. Bajo esta
perspectiva, las Líneas Estratégicas en el marco del proceso curricular se conciben como
líneas estratégicas de acción para la articulación de los componentes del currículo nacional
Bolivariano (2007) se conciben como líneas de acción integradora que actualmente en el
Sistema Educativo Bolivariano, intentan articular los distintos programas y proyectos que
lo componen a efectos de optimizar los esfuerzos y fuerzas disponibles dentro del mismo,
n términos del trabajo integral, interdisciplinario y transversal que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los contextos pedagógicos de los Proyectos de Aprendizaje
(PA) y Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC); instrumentos de planificación
donde la articulación representa un elemento dinamizador de la integración de los
diferentes programas, planes y proyectos, a través de los Ejes integradores propuestos para
tal efecto. Estas líneas se resumen en el siguiente cuadro:

Organización Sistematización y Acompañamiento y Forma con

publicación seguimiento permanente
Comunicación Articulación y Planificación Trabajo voluntario
sinergia participativa
La definición de cada una de estas líneas se encuentra claramente detalladas en las
Orientaciones Educativas para la Articulación de los Ejes Integradores en el Subsistema de
educación Básica del Sistema Educativo venezolano (2011) .Dentro de este nuevo modelo
de proceso curricular se conciben como acciones integradoras donde los CCTEA
representan espacios de participación activa y protagónica de niños, niñas y adolescentes
en actividades de ciencia pertinente, tecnológicas y ambientales con base humanística para
la acción transformadora de la realidad socio-ambiental, fundamentada en el desarrollo
endógeno y con sentido de pertenencia al ámbito social donde se desenvuelve.
De igual manera, responden a la necesidad de articular los componentes del
currículo con énfasis en la correspondencia entre los bloques de contenidos de las áreas de
aprendizaje relacionados con el interaprendizaje de la ciencia, la tecnología y la educación
ambiental, elementos transversales que orientan la articulación de los ejes integradores que
plantea la actual Reforma Curricular, propósito fundamental del presente manual.
 20

Ejes integradores del proceso curricular

Los ejes integradores son elementos de organización e integración de los saberes y
orientaciones de las experiencias de aprendizajes, los cuales deben ser considerados en
todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes, virtudes en las/los
estudiantes de los subsistemas y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, con
especial énfasis en la planificación participativa y estratégica que impulsan las diferentes
coordinaciones, planes, programas y proyectos educativos no formales, entre otras
actividades que se desarrollan en el contexto administrativo, organizacional y funcional de
las Divisiones Académicas de la Zona Educativa, tales como: Todos Manos a la Siembra
(Plan café), (REA-UNESCO, Gestión Integral de Riesgo en el Ámbito Escolar de Riesgo,.
Educación y Seguridad Vial, Formación Ciudadana, Derechos Humanos e Interculturalidad,
Instrucción Pre-militar y Comunidades Educativas,

Ejes Integradores DESCRIPCION

Ambiente y Salud Fomenta y valora un estilo de vida tendente a la prevención de riesgos, mediante
Integral la formación integral y la educación para la vida, construyendo conocimientos y
herramientas que permitan desarrollar una cultura sanitaria como base para la
salud integral desde lo individual hasta lo colectivo en el marco de la promoción
de la salud.
Interculturalidad Valora la interculturalidad existente en nuestra patria y declara a la sociedad
venezolana como multiétnica, pluricultural y plurilingüe, que define la identidad
del ser venezolana y venezolano. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad
de culturas que coexisten en nuestro país, definidas por la diversidad geográfica y
la diversidad étnica expresada en el origen de la nacionalidad.
Trabajo Liberador Promueve el vínculo entre la teoría y la práctica desde una perspectiva social,
ambiental que permite contribuir en la formación de una nueva visión del trabajo,
entendido como elemento dignificador de todas y todos, transcendiendo a la
dimensión social.
Soberanía y Defensa Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantías expresados en la
Integral de la Nación CNRBV, mediante la formación de la ciudadanía para el establecimiento de una
sociedad democrática, participativa y protagónica, que consolide la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la
convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento de la paz.
Derechos Humanos y Concibe a la educación como un derecho humano y un deber social fundamental,
Cultura de la Paz. orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, garantizando una educación centrada en los valores
éticos humanistas desde la articulación de las familia, las instituciones educativas
y las comunidades para la construcción de una cultura de paz, con pertinencia
socio cultural que responda al desarrollo humano pleno en lo individual y
colectivo
Tecnologías de la Genera nuevos espacios sociales y comunitarios de acceso al proceso educativo,
Información Libre contribuyendo con el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas, a
(TIL). partir del desarrollo curricular, en todos los momentos del proceso, permitiendo
conformar grupos de estudio y trabajo a través de los CBIT, Unidad Móvil
Integral de Educación Bolivariana, UMIEB, superaulas, laboratorios de
computación e informática, infocentros, centros de gestión parroquial,
Lenguaje Fomenta la formación integral de la/los estudiantes mediante el desarrollo de
potencialidades que les permitan, como seres sociales, promover variadas y
auténticas experiencias comunicativas, en las que se expresen y comprendan
mensajes con una comunicación efectiva al compartir necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias en las familias, escuelas y comunidades, respetando
la diversidad de los códigos lingüísticos.
 21

Articulación del Eje integrador Ambiente y Salud Integral

Especial énfasis se hace en el Eje integrador Ambiente y Salud Integral, por cuanto
sus componentes impregnan los demás ejes integradores del currículo, señalados más
adelante, y representar líneas orientadoras integrales que permiten articular actividades
científicas, tecnológicas y ambientales que se planifican, ejecutan y evalúan en los
CTEEA que funcionan en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
bolivariano. Las orientaciones educativas para el Eje Integrador Ambiente y Salud Integral
están centradas en la formación integral de los seres humanos, con miras a una
transformación de la sociedad, con una nueva concepción del ambiente y la salud como
proceso integral, en que se aborda lo biológico, psicológico, social, ético y espiritual.
En estas orientaciones se considera una perspectiva de la promoción de la salud,
para el fortalecimiento de una cultura de prevención, en que participan de manera activa e
igualitaria hombres y mujeres para la construcción de un desarrollo humano pleno, en
condiciones dignas para todos y todas en el marco del fortalecimiento de los valores
sociales socialistas que apuntan a una vida digna. Además, se sugiere un conjunto de
acciones centradas en lo interdisciplinar y transdisciplinar, destinadas a promover el
empoderamiento de las personas como sujetos de derecho, exigiendo un adecuado
tratamiento a las garantías frente a la prevención de enfermedades, prestación de los
servicios médicos y promoción de ambientes favorables para el disfrute de la salud, que
requiere de la toma de decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable del
presente y futuro patrimonio sociocultural.
Mediante este eje se permea todas las áreas de aprendizaje, disciplinas u otras,
permitiendo el desarrollo de potencialidades, habilidades y destrezas en el marco de las
oportunidades que brindan las escuelas, las familias y las comunidades en un ambiente
saludable. Se articula de manera permanente con el resto de los ejes integradores: Lenguaje,
Interculturalidad, Derechos Humanos y Cultura para la Paz, Trabajo liberador, Tecnología
de la Información y la Comunicación Libre, Soberanía y Defensa Integral de la Nación,
como elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en cada ciudadana y ciudadano de la
República Bolivariana de Venezuela.
Por otra parte, se promueve el uso de la investigación como base objetiva del
proceso educativo de carácter permanente, para considerar procesos de transformación, en
correspondencia con los momentos históricos concretos, la formación actualizada de las y
los estudiantes, que conlleve la profundización, la creación e innovación para impulsar la
educación liberadora y emancipadora en los contextos socio comunitarios. Bajo esta
perspectiva, en el contexto de los CCTEA los Colectivos de Formación e Investigación se
entienden como grupos de docentes coordinadores de CCTEA que se reúnen con la
finalidad de compartir saberes con la intención de construir y formarse en la pedagogía
crítico social y, además, comportarse de acuerdo con ésta, para así poder participar en la
resolución de los asuntos educativos y sociales que existen en su institución, en la
comunidad, en su región y su país. Los CCTEA representan un elemento dinamizador de
este proceso, centrado en la resolución y búsqueda de los problemas a través de la
participación activa y protagónica de la comunidad.
 22

CAPITULO II

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE CIENCIA

Estructura Organizativa
Los C.C.T.E.A. estarán conformados por la totalidad del personal Directivo y
Docente, administrativos, estudiantes, personal de mantenimiento, integrantes de la
Asociación Civil de Padres y Representantes y miembros de la comunidad y dar
participación a padres, representantes, vecinos, Consejos Comunales, instituciones públicas
o privadas, entre otras organizaciones empresariales, educativas y comunitarias que quieran
colaborar, las cuales pueden ser designadas asesores del CCTEA en la Asamblea de
Participantes, inscritos y activos en la institución.
La estructura organizativa de los CCTEA estará constituida por un Educador (a) con
aptitud y vocación ambientalista, así como con inquietudes por la ciencia y la tecnología,
designado en consejo general de Docentes, celebrada por estos al inicio del año escolar y el
cual cumplirá el rol de COORDINADOR DOCENTE de C.C.T.E.A. de esa institución, con
sus respectivos ADJUNTOS (AS). La convocatoria debe hacerse con quince (15) días de
anticipación, con el fin de que la misma llegue a todos los interesados. Sin embargo, es
altamente recomendable que un docente designado se desempeñe como mínimo 3 años en
el cargo para garantizar el cumplimiento y seguimiento de las actividades del CCTEA
durante cada año escolar; y si este deja la coordinación, debe procurarse la formación de su
sucesor y suministrarles los materiales de apoyo de que se disponga.
Una vez asignado el Coordinador del CCTEA por el director o Consejo General de
Docentes, es necesaria la conformación de un equipo de docentes (Equipo Técnico Asesor),
por cuanto no debe trabajar solo Como se vio antes el CCTEA esta integrado por
comisiones. En cada una de dichas comisiones, debe participar un docente afín a la misma.
Por ejemplo: lo lógico es que la Comisión de Difusión sea asesorada por el propio
Coordinador de Periodismo Escolar del Plantel.
La estructura o tipo de organización del CCTEA es flexible y se adapta a las
condiciones y características particulares de cada plantel y comunidad. Se sobreentiende
que en el Subsistema de Educación Inicial se desarrollará una estructura más simplificada y
las responsabilidades serán rotativas. El Coordinador Docente designado del CCTEA,
convocará a una reunión general del plantel en la que participarán estudiantes, padres,
representantes y comunidad en general, con la finalidad de elegir a los Voceros (as) de
Comisión, con sus respectivos adjuntos (as). La convocatoria debe hacerse con quince (15)
días de anticipación, con el fin de que la misma llegue a todos los interesados.

Aspectos a tomar en cuenta en la Organización del CCTEA

1. SEDE: Debe ser una Escuela y dentro de ella tener un local, aula o laboratorio
2. DOCENTE COORDINADOR Y ADJUNTO: Seleccionados por iniciativa propia o del
director, electos en un consejo de docentes.
3. EQUIPO ASESOR: Interno (Docentes de la institución o demás miembros de la
Comunidad Educativa), Externo (miembros de instituciones involucradas en el
programa). Se incorpora asesorar proyectos
4. EQUIPO COLABORADOR: Cualquier persona o grupo de personas interesadas en
apoyar al CCTEA.
 23

5. VOCEROS PRINCIPALES DE COMISIÓN: son seleccionados en asambleas de

delegados, por voto o consenso, tomando en cuenta el interés, capacidad y habilidades
para desarrollar las actividades.
6. SELECCIÓN DEL NOMBRE DEL CENTRO DE CIENCIA. Debe ser una
personalidad del área científica, tecnológica y conservacionista, o un símbolo
emblemático ambiental. (Si tiene el nombre apropiado no debe cambiarse).
7. El coordinador debe contar con el apoyo de toda la Comunidad Educativa en general
8. Debe elaborar sus estatutos.
9. MIEMBROS EDUCANDOS: Nombrar delegados por aula, la cantidad depende de
cada escuela.
10. ELABORACIÒPN DE ACTA DE INSCRIPCIÓN Y CONSTITUTIVA: original
escuela, dos fotocopias Docente Coordinador (Consejo Municipal de Gestión
Educativa) y Coordinación Zonal.
11. Organizar Archivo, elaborar fichas de inscripción y carnet de sus miembros
12. Juramentar sus miembros en un acto cívico cultural.
13. Inscripción: La inscripción para que sea válida debe ser realizada antes del 30 de
octubre de cada año escolar. La inscripción en cuestión requiere de la entrega de los
siguientes recaudos
a) Planilla de inscripción del C.C.T.E.A. (igual modelo o formato para las Brigadas
Ambientalistas de las Escuelas Bolivarianas y Centros Ambientalistas “Prof.
Francisco Tamayo” de los Liceos Bolivarianos.)
b) Acta constitutiva de C.C.T.E.A.
c) Acta de designación del coordinador por parte del director.
d) Cronograma de actividades a ejecutar durante el año escolar.

Elección de los Adjuntos (as):

Pueden ser: docentes, estudiantes, personal administrativo u obrero
(mantenimiento), integrantes de la Asociación Civil o miembros de la Comunidad, que
circundan a la institución, sin que exista limite en el número que lo conforma, ni
discriminación por edad, género, color, religión o grado. La elección, una vez fijada la
fecha (mes de octubre) se hará de forma uninominal directa y secreta con la participación
de todos los actores del proceso educativo. (No son sólo los estudiantes los que votan).
Perfil del Coordinador (a) y Adjunto (a)
- Este docente debe estar ganado para cumplir su rol con seriedad, interés y entusiasmo y
tener criterio para orientar a los estudiantes con el fin de que desarrollen sus actividades.
- Debe ser receptivo, honesto y amplio para recibir las sugerencias de los miembros del
Centro, y en todo caso debe actuar como un orientador de actividades.
- Tener habilidad para intercambiar ideas y mediar conflictos.
- Ser amplio (a), poseer curiosidad científica, inquietud por la ciencia y amar la
conservación de la naturaleza.
- Responsable y dispuesto para el cambio.
- Capacidad para la autogestión y toma de decisiones.
- Capacidad de coordinar y asesorar actividades científicas-conservacionistas.
- Conciencia de la necesidad de actualización permanente.
- Ser líder en la escuela y en la comunidad.
 24

Funciones del Coordinador (a) y Adjunto (a)

- Organizar el C.C.T.E.A. para el año escolar en curso.

- Elaborar la planificación anual conjuntamente con los estudiantes y demás actores
involucrados, así como asesorar o buscar asesoramiento para los estudiantes
interesados en realizar los proyectos de investigación, asistir a las reuniones, charlas,
talleres y encuentros (municipales, intermunicipales, zonales y nacionales) para los
cuales sea convocado o en su defecto enviar a un suplente, y consignar los recaudos
pertinentes ante la dirección del plantel, coordinación Municipal, intermunicipal, y
Zonal de C.C.T.E.A
- Convocar, a una asamblea general del plantel en la que participaran, estudiantes,
padres, representantes y comunidad en general, con la finalidad de elegir a los
VOCEROS(AS) DE COMISION, con sus respectivos ADJUNTOS(AS).
- Motivar y sensibilizar a la comunidad educativa.
- Promocionar y constituir el Comité Asesor
- Realizar asambleas con docentes y educandos interesados en integrar el Centro de
Ciencias.
- Elaborar Acta de Inscripción y Constitutiva, anual del centro.
- Llevar un control por escrito, fotografiado, o filmado de cada una de las actividades
ejecutadas por los integrantes del C.C.T.E.A. Para presentar su respectivo informe en
los encuentros o en el momento que se requiera.
- Los docentes coordinadores deben presentar ante la Coordinación Municipal del
C.C.T.E.A, antes del treinta (30) del mes de octubre: Cinco (5) carpetas amarillas
bien identificadas con: Planillas de inscripción, Acta constitutiva, Acta de
designación y Cronograma de actividades. Se debe llevar un juego en original y
cuatro copias.
- Solicitar al director del plantel se le abra una carpeta de centros de ciencias en el
archivo de la dirección
- Consignar ante la dirección, copia en físico y digitalizado de todos los documentos
entregados a la coordinación intermunicipal, proyectos, trabajos de investigación e
informe de actividades con sus respectivos respaldos.
- Los Docentes voceros así como los miembros de las comisiones antes descritas
velaran por la organización, planificación, ejecución y evaluación de las actividades
programadas, por el C.C.T.E.A. tomando en cuenta la participación de toda la
institución.
Funciones del Coordinador Municipal
El Coordinador Intermunicipal y/o Municipal de C.C.T.E.A. debe:
- Diagnosticar las necesidades de los C.C.T.E.A.
- Planificar, ejecutar, evaluar y sistematizar las actividades relacionadas con el
CCTEA
- Asesoramiento y acompañamiento a los CCTEA
- Organizar los Encuentros de Experiencias Científicas Inicial, Infantil, Juvenil,
Educación Especial y Educación de Adultos.
- Organizar las comisiones para que apoyen su trabajo.
 25

- Planificar y ejecutar actividades inherentes a los C.C.T.E.A. (charlas, talleres,

encuentros y reuniones).
- Elaborar el informe de actividades docentes ejecutadas durante el año escolar.
(Trimestralmente)
- Mantener comunicación permanente con la Coordinación Zonal.
- Asistir a las reuniones del Equipo Técnico Asesor Zonal.
- Planificar y ejecutar Jornadas de Formación Docente en diferentes áreas del
conocimiento.

NOTA: Se sugiere a las autoridades educativas correspondientes, solicitar la dedicación

exclusivamente administrativa o sin carga de aula a un docente que cumpla con el perfil
profesional-académico para tal efecto.
Comisiones de Trabajo
Para manejar el Centro se elige democráticamente en Equipos de Voceros
Científicos, integrados por un número variable o comisiones de trabajo creado
autónomamente por los integrantes del CCTEA del plantel. A manera de sugerencia se
propone que funcionen las siguientes comisiones:

COMISIONES DE TRABAJO
Organizadora Organización de Organización de Administración y
actividades de campo eventos, finanzas
efemérides
Difusión Orientación, Cartelera Periodismo
investigación y científico y
Tecnología ecológico
Actividades de Documentación-archivo Integración Relaciones
campo y actas comunitaria interinstitucionales
Informes Proyectos de Trabajos de Educación y
innovaciones investigación seguridad vial
tecnológicas
Evaluadora Ambientalista (Brigadas Centro Capacitación
ambientalistas, Patrullas Conservacionista Actualización
y Plomerito, riesgos Prof. Francisco
ambientales, otras) Tamayo (Liceo
Bolivariano)

Nota: Se recomienda iniciar las comisiones de acuerdo al equipo y condiciones de la

escuela, nombrar a los docentes coordinadores o asesores, colaboradores por comisión, esto
no significa que determinada institución no pueda crear nuevas comisiones, todo va a
depender de las necesidades del plantel y del Centro de Ciencias.
 26

Organización de los Encuentros de Experiencias Científico Infantiles y Juveniles.

(Institucional- Municipal-Intermunicipal-Zonal)
Encuentros de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles de CCTEA
Son actividades programadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
implementadas por la Coordinación Zonal de Centros de Ciencia, Tecnología y Educación
Ambiental (o en su defecto un Comité Coordinador debidamente autorizado por la
Dirección de Zona Educativa) conjuntamente con el Plantel sede de la Jornada. (Artículo 1º
Reglamento Zonal del Encuentro de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles de
CCTEA: MPPE, 2007)
El Encuentro Zonal de Experiencias Juveniles de CCTEA, es una jornada científica
a la cual asisten como participantes los miembros y representantes de los diferentes Centros
de Ciencia que funcionan en los planteles de Primaria Bolivariana (Escuelas Bolivarianas:
1ro a 6to grado), Secundaria Bolivariana (Liceos Bolivarianos, Escuelas Técnicas) ubicados
en el Estado Mérida, que previamente hayan sido seleccionados en los Encuentros
Intermunicipales, con la finalidad de dar cumplimiento a los objetivos previstos para esta
actividad. (Ministerio del Poder Popular para la Educación: 2007).
Los Encuentro Zonal de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles de CCTEA
se realizan en el lugar y fecha que acuerde la Coordinación Zonal de CCTEA o el Comité
autorizado por la Dirección de Zona Educativa conjuntamente con el o los Institutos sedes,
tomando en consideración que los mismas deben realizarse durante el año escolar
respectivo, en un período mínimo de dos (2) días.
Lapsos de ejecución:
- Encuentros Intermunicipales y Municipales: marzo y abril
- Encuentros Zonales: mayo y junio.
Objetivos del Encuentro Zonal de Experiencias Infantiles y Juveniles
- Destacar la importancia de los CCTEA en la promoción y ejecución de las
actividades científicas infantiles y juveniles de la región.
- Dar a conocer las actividades realizadas durante el año escolar por los distintos
Centros de Ciencia.
- Evaluar las actividades de los Centros de Ciencia a través del informe de actividades
presentado.
- Promover la consolidación de los Centros ya existentes.
- Promover la reactivación de los Centros de Ciencia que no estén funcionando.
- Intercambiar y socializar experiencias entre los miembros de los diferentes Centros
de Ciencia y Tecnología
- Fomentar en los Centros de Ciencia la realización de nuevas actividades en
diferentes disciplinas científicas y en el campo de la tecnología.
- Dar a conocer aspectos relevantes de la región, a través de actividades como:
presentación de ponencias, visitas guiadas, trabajos de campo, charlas y otras.
- Establecer y fortalecer la comunicación entre docentes, educandos e investigadores
de la región.
- Dar a conocer las instituciones de la región relacionadas con Ciencia y Tecnología.
- Fomentar el conocimiento y la conciencia sobre temática ambiental entre los
participantes.
 27

Propósitos del Encuentro Zonal de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles

- Fomentar el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano participante y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrática, basada en la valoración ética del
trabajo y la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social.
- Divulgar la importancia de los CCTEA en la promoción y ejecución de actividades
científicas, humanísticas y tecnológicas al servicio de la sociedad en el estado. Dar a
conocer las actividades realizadas durante el año escolar por los Centros de Ciencia
Tecnología y Educación Ambiental seleccionados de las diferentes parroquias o
municipios o distritos del estado.
- Analizar la información de las actividades realizadas por los Centros de Ciencia,
Tecnología y Educación Ambiental durante el año escolar.
- Contribuir a fortalecer los CCTEA.
- Intercambiar ideas y experiencias entre los miembros de los diferentes CCTEA.
- Fomentar en los CCTEA la realización de actividades científicas, humanísticas,
tecnológicas y conservación con pertenencia socio comunitaria.
- Establecer y fortalecer la comunicación entre docentes, los (las) estudiantes y los
colectivos de la Región.
- Dar a conocer las instituciones de la región relacionadas, con el quehacer científico,
humanístico, tecnológico y conservacionista
- Elaborar un informe que identifique las debilidades y fortalezas con
recomendaciones y conclusiones que permitan mejorar las actividades de los
CCTEA, los Encuentros de Experiencias Científico Infantiles y Juveniles.
Actividades Académicas realizadas
1. Salida de Campo:
2. Exposición de trabajos de investigación: La evaluación de los trabajos de investigación
expuestos por los distintos Centros de Ciencia, se realiza mediante la conformación de
Mesas de Trabajo en cuatro áreas de: Investigaciones: Trabajos de Investigación
(documental o de campo), Investigación Experimental; Innovaciones Tecnológicas,
Proyectos Factibles, Investigación Acción y/o Propuestas Ambientales Comunitarias.
3. Exposición de Carteleras: representa un renglón más de participación cuyo contenido
aborde temáticas científicas, tecnológicas y ambientales, y en correspondencia con los
requisitos establecidos en el Capítulo V de las Normas y Lineamientos de los CCTEA
del Estado Mérida (2008).
4. Actividades Culturales y Recreativas realizadas: (a) Actos cívicos (b) Noche cultural
(c) Juegos ecológicos (d) Fogata (e) Obras de teatro (f) Intercambio de experiencias
literarias, musicales y plásticas (a)
Reconocimientos Otorgados
- Afiche Ganador alusivo al Encuentro de Encuentro de Experiencias Científicas.
- Los Trabajos seleccionados en el Encuentro de Experiencias Científicas Juveniles
participan con especial opción en los premios a los trabajos colectivos juveniles que
otorga FUNDACITE Mérida.
 28

- Reconocimientos y homenajes a docentes y personajes destacados por su labor en los

CCTEA
Participación en el Encuentro Zonal de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles
Participantes al Encuentro Zonal de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles en la
Jornada Zonal por cada CCTEA.
- El Coordinador del Centro de Ciencia.
- Un (1) asesor del Centro.
- Dos (2) estudiantes del Centro (Expositor de la muestra, informe del centro,
respetando la proporcionalidad de género).
Aquellos institutos que no tengan Centros de Ciencia, Tecnología y Educación
Ambiental, pueden participar con un alumno y un docente, en calidad de observadores con
la finalidad de incorporarlos activamente en el programa. El Comité Coordinador Ejecutor
podrá ampliar el número de alumnos y alumnas participantes, de acuerdo a los recursos
disponibles para realizar la actividad. Para la participación de los delegados y delegadas en
la Jornada Zonal, las Asociaciones Civiles deberán cumplir con los siguientes requisitos:
- Sufragar los gastos de traslado de los delegados desde el plantel hasta la sede del
programa y viceversa.
- Aportar la colaboración económica propuesta por el Comité Coordinador, a fin de
sufragar los gastos que ocasiona la logística del programa.
Al Encuentro Municipal, Intermunicipal y Zonal de experiencias científicas
infantiles, juveniles de adultos y especial de C.C.T.E.A. podrán asistir únicamente, los
docentes coordinadores. En caso dado que no pudiese asistir, designara un representante
con previa autorización del docente coordinador y el director. Durante estos los encuentros
se seleccionarán, los siguientes:
1. Trabajos de investigación: Documental o de campo.
2. Trabajos de investigación experimental.
3. Trabajos de Innovación Tecnológica.
4. Proyectos Factibles o investigación acción.
5. Propuestas Ambientales Comunitarias.
6. Carteleras
7. Informes de actividades docentes.
No podrá participar un C.C.T.E.A. con dos trabajos de investigación, dentro de un
mismo subsistema ya sea, infantil, juvenil adultos o especiales. Si el centro de ciencias
posee más de un subsistema, es decir, Inicial, Primaria Bolivariana, o Secundaria
Bolivariana, por consiguiente más de un centro de ciencias, la selección de los trabajos se
hará uno por C.C.T.E.A.
Los trabajos de investigación descritos deberán cumplir los siguientes requisitos:
- Ser realizados por estudiantes y asesorados por docentes, especialistas o personas de
la comunidad con experiencia en el área
- Responder a un problema de la escuela o la comunidad donde se evidencie el
impacto ambiental, atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales y culturales, cónsonas con los intereses propios de su edad o
nivel educativo.
 29

Para la presentación de la exposición en el encuentro de experiencias científicas, se

toma en cuenta el orden de llegada, clasificándose la misma por renglones, dentro de sus
categorías (iníciales, infantiles, juveniles, especiales y adultos). El encuentro se inicia con
la participación de los niños de la etapa inicial preescolar, luego los de Educación Especial,
seguidamente Primaria Bolivariana, posteriormente Secundaria Bolivariana y finalmente
Educación de Adultos, Misiones (Robinsón, Ribas).
Las escarapelas, distintivos, carpetas, recuerdos, y trajes empleados para el Encuentro
de Experiencias Científicas u otra actividad referente a C.C.T.E.A, no podrán ser
elaborados utilizando: foami, anime artificial, goma espuma, aerosoles que dañen la capa
de ozono, plásticos, plantas vivas, o partes de ellas recién cortadas así como animales (aves
reptiles, peces, mamíferos o anfibios) vivos o disecados. En caso de presentarse un Centro
de Ciencias con elementos elaborados en este material, se limitará su participación como
observador en el evento.
No se podrán sacrificar animales (aves, reptiles, peces, mamíferos o anfibios) para
prácticas experimentales. Para pruebas experimentales con humanos estos deben ser
mayores de edad que hayan dado su aprobación.
El CCTEA que posea uniforme especial, lo empleará si ese es su gusto, para el
desarrollo de las actividades dentro y fuera de la institución, así como para su participación
en el encuentro en cuanto a la presentación de su ponencia, cartelera u otro renglón en el
que vaya a participar , quienes no posean este tipo de uniforme podrán portar el uniforme
escolar de diario, educación física o premilitar (actividades de campo), con un distintivo
que le identifique con la institución y el Centro de Ciencias al que pertenece.
El docente coordinador de C.C.T.E.A tendrá el deber y la obligación de presentar el
día del encuentro los siguientes recaudos:
1. Autorización por escrito del director o coordinador de la institución para él y los
estudiantes participantes.
2. Autorización por escrito de los representantes para los estudiantes participantes
3. Copias de la cédula de cada uno (docentes, estudiantes).
4. Permiso del consejo municipal de protección del niño, niña joven y adolescente
Todas las instituciones a participar en el Encuentro de Experiencias Científicas de
C.C.T.E.A. Infantil, Juvenil, Adultos y Especial deben entregar el día y lugar designado los
siguientes recaudos:
EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA Y ADULTOS
Trabajos de  Borrador del trabajo en computadora (1 juego), y CD
investigación  Nombre del participante (estudiante) y docente – institución -
Carteleras  Nombre de los participantes- docentes- institución – C.C.T.E.A,
 Título de la cartelera
EDUCACION INICIAL
Trabajos de  Borrador del trabajo en computadora (1 juego),y CD
investigación Nombre de participante y docente – institución - C.C.T.E.A
Carteleras  Nombre de los participantes- docentes- institución – C.C.T.E.A,
Título de la cartelera
Actos Culturales,  Nombre de los participantes - docente – institución - C.C.T.E.A
Presentaciones.  Título de acto a presentar – letra- reseña- ponencia u otro
 Cd de información de la presentación
 30

Los recaudos señalados deben ser entregados la Coordinación Zonal quince días
antes del inicio del Encuentro Municipal de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles.
Participación del Nivel de Educación Inicial.
Centro de Ciencia Tecnología y Educación Ambiental en el contexto de la educación
Inicial
Cuando hablamos de incluir los CCTEA en el ámbito de la Educación Inicial
sentimos temor y en algunos casos rechazo, esto es un sentimiento normal debido a que lo
vemos como algo que es propio de los científicos alejado de nuestra realidad educativa, sin
embargo podemos expresar basándonos en la experiencia vivida, que el trabajo desarrollado
en los CCTEA se ha constituido en una estrategia de ínteraprendizaje dinámica atractiva,
significativa, que nos ha permitido lograr el desarrollo integral y holístico de los niños y
niñas. El proyecto educativo nacional plantea la creación de un modelo educativo que
concibe al individuo como eje fundamental del proceso de transformación en el orden
cultural, científico, ambiental, tecnológico y humanístico hacia el logro de un aprendizaje
significativo propiciando planes y programas educativos que tienden a mejorar la calidad de
vida de los ciudadanos, su proceso educativo el desarrollo endógeno sustentable de las
instituciones educativas y comunitarias.
En tal sentido como docente, es posible alentar el entusiasmo y fascinación de los
niños y niñas por aprender ciencia, tecnología y educación ambiental, fomentándoles su
imaginación y curiosidad, con actividades sencillas fáciles de realizar dentro de nuestras
aulas de clase, y sus alrededores; por lo tanto, cada día esta lleno de oportunidades para
aprender ciencia aun no contando con equipos costosos de laboratorio o libros
especializados. A los niños (as) se les puede presentar fácilmente el mundo de la naturaleza
y animarlos para que observen, exploren, descubran y detallen lo que ocurre en su entorno e
iniciar el proceso de aprendizaje científico, tecnológico y ambiental.
Para finalizar esta presentación cabe destacar la necesidad de que el docente tenga
una base de conocimiento para ayudar a los niños (as) a que aprendan Ciencia Tecnología y
Educación Ambiental, sin embargo no constituye lo más importante, lo vital en Educación
Inicial fase Preescolar es en primer lugar conocer el diseño curricular, en segundo lugar
considerar todos los aspectos que posibiliten desarrollar proyectos científicos en el aula; tal
es el caso de las preguntas que realizan los niños y niñas, hechos ocurridos, fechas
especiales, paseos, entre otros y; en tercer lugar, tener una actitud positiva hacia la
enseñanza de la ciencia.
¿QUÉ ES EL CENTRO DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL?
En las últimas décadas dentro del contexto educativo venezolano la Educación
Inicial se ha constituido en la base fundamental del desarrollo integral y holístico del niño
(a), en este sentido el Currículo de Educación Inicial la define (2005: 17) La educación
inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y a la niña desde su gestación
hasta cumplir los 6 años o cuando ingrese l primer grado de Educación Básica, a través de
la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la
comunidad comprende dos niveles maternal y preescolar”
Tomando en consideración que la educación ambiental busca la resolución de
conflictos de vital importancia para la sociedad en la que vivien los niños y niñas, es
necesario que desde edades tempranas se inicie el proceso de formación para la reflexión
sobre la responsabilidad de la conservación del ambiente, avances científicos y
tecnológicos sustentables, donde el niño y la niña representantes docentes directivos y
 31

demás miembros del equipo educativo tengan participación activa, en este sentido las
políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación como organismo rector del
sistema educativo venezolana ha generado una serie de cambios en los diseños curriculares
y el Nivel Inicial no escapa a estas modificaciones, por tanto se ha propuesto incluir el
trabajo de los CCTEA. En el Nivel Inicial Fase Preescolar.
En el marco de los cambios y transformaciones que se han iniciado en nuestro país
la inclusión del programa de Centros de Ciencia a nivel de Educación Inicial, se ha
constituido en un reto para alcanzar la integración de la educación no formal del sector
científico, tecnológico y ambiental.
Partimos de una visión holística que concibe a la escuela como centro comunitario
del quehacer social, donde concurren las niñas y niños hacia el logro del desarrollo integral,
no solo en la construcción del conocimiento, sino como creadores de nuevas realidades,
defensores del ambiente y sus recursos básicos y protagonistas de su propio proceso.. En
este sentido los CCTEA constituye una organización educativa comunitaria o programa de
educación y formación ambiental, cultural, científica y tecnológica, integrada por niños y
niñas docentes, padres, madres y representantes, miembros de la asociación civil,
comunidad, organizaciones e instituciones gubernamentales y no gubernamentales, entre
otros.
Sobre este aspecto de la reforma curricular iniciada en el nivel, se dará una breve
mirada al currículo de Educación Inicial venezolana en cuanto a su definición,
fundamentación teórica, estructura curricular, estructura del ambiente de aprendizaje en su
dimensión; física (espacio para descubrir y experimentar), relacional, funcional, y
temporal.
El contexto legal esta regido por un reglamento aprobado por el Ministerio del
poder Popular para la Educación el cual se trata de adaptar a través de la presente guía para
el nivel de Educación Inicial Fase Preescolar. Los CCTEA procuran realizar actividades
significativas para el aprendizaje de los niños y niñas que contribuyan en su formación
integral y a su vez permitan el desarrollo endógeno y sustentable de la institución educativa
y comunitaria.
Actividades científicas infantiles en Educación Inicial
Objetivos Generales
- Lograr la incorporación y participación del nivel de educación Inicial en el programa
Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental a fin de estimular en las
niñas y niños la observación, exploración y descubrimientos que favorezcan en el
niño la observación, exploración y el descubrimiento a través de experiencias
científicas.
- Iniciar a las niñas y niños en la participación espontánea en actividades no formales,
ligadas a su ambiente y al mundo científico.
- Integrar a los miembros de la comunidad organizada en las actividades planificadas
por los Centros.
- Proyectar el Programa a nivel nacional, estadal y local por todos los medios a
nuestro alcance.
Para desarrollar las actividades que el programa de CCTEA exige se hace necesario
una planificación que vaya de acuerdo a las orientaciones de la Etapa Educación Inicial,
tanto para la Fase de Maternal como para la Fase de Preescolar, donde se tomen en cuenta
 32

todas las áreas del programa CCTEA como son: organización, conservación, divulgación,
investigación, recreación, información y formación permanente del docente.
Actividades de un Centro de Ciencias, Tecnología y Educación Ambiental (CCTEA)
Área de Organización:
- Promoción e inscripción del CCTEA, Juramentar el CCTEA,
- Reuniones periódicas con docentes, madres, padres representantes, asesores (as),
colaboradores (as) niños y niñas.
Área de Conservación:
- Construir y proteger las áreas verdes y parques infantiles ,
- Realizar visitas guiadas. Trabajo de campo. Participar en campañas de arborización, siembra
y mantenimiento de especies comestibles y ornamentales para huertos y jardines escolares
- Participar en actividades de las jornadas nacionales de conservación Elaborar láminas
relacionadas con temas y proyectos de investigación Intercambio de experiencias
pedagógicas en caminatas y desfiles
- Realizar breves exposiciones orales y observaciones Elaborar cuentos, dibujos,
dramatizaciones, juegos poesías y canciones.
Área de Recreación:
- Juegos ecológicos, actividades de pintura, intercambios deportivos, participar en
excursiones, juegos folklóricos, danzas y bailes, paseos a lugares de interés científico
Área de Investigación:
- Charlas cortas de motivación para la selección del tema a investigar para la muestra,
Realizar encuentro de experiencias científicas internos, asesoría a los niños y niñas
para que participen como investigadores.
- Investigaciones en laboratorios Participar en trabajos de campo encuentros
científicos locales, municipales y distritales o subregionales
Área de Investigación:
- Que los niños elaboren afiches, periódicos, papel mural sobre temas específicos con
la orientación del docente coordinador (Día del Árbol, Día del Agua, entre otros) la
cual se puede trabajar en ambos niveles.
- Los niños y niñas realizarán representación de personajes de su comunidad o estado,
tomando en cuenta las tradiciones y cultura de los mismos, las cuales se pueden
ajustar de igual manera en el Nivel Maternal y Preescolar.
Área de Valores:
- Realizar actos cívicos con programas especiales en fechas de acuerdo al calendario
ambientalista escolar.
- Aportar ideas para el logotipo o símbolo del CCTEA. Entregar reconocimientos a
docentes, madres, padres representantes, asesores (as), colaboradores (as) niños y
niñas y otras personalidades.
- Realizar
- actividades donde se rescate el valor de la amistad, la solidaridad, el respeto por si
mismo y por los demás, toma de decisiones en conjunto, sentido de pertenencia,
igualdad, tolerancia, justicia, solidaridad, libertad, responsabilidad, identidad
nacional, amor, conservación del ambiente, entre otros.
 33

Los niños pertenecientes a Educación Inicial, participarán en el Encuentro Municipal de

Experiencias Científicas con:

Trabajos de Ponencias Tríptico Carteleras Modelos didácticos

investigación
Maquetas Poesías Cuentos Canto Dramatizaciones

Los niños y niñas de Educación Inicial solo participarán en el Encuentro

Municipal de Experiencias Científicas como invitados. Si es decisión de los Docentes
coordinadores de este subsistema, se seleccionará por consenso entre los docentes
asistentes una representación que participará en el encuentro intermunicipal. Se les debe
asegurar a todos y todas los niños y niñas de este subsistema, certificados y obsequios. En
caso de hacerse una selección, esta no debe hacerse delante de los niños y niñas, por
cuanto, no deben sentir discriminaciones de ningún tipo que afecten su participación en
encuentros de experiencias científicos infantiles y/o futuros.
De igual manera, a través de etas actividades, deben estar articuladas con los Ejes
Curriculares de la Educación Inicial, atendiendo a la orientación didáctica hacia la
globalización de los aprendizajes son: la afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en
concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer, para el
desarrollo del ser social, definidos en el perfil del niño y la niña. Son puntos de referencia
para el trabajo del docente y de otros adultos significativos que atienden niños y niñas entre
0 y 6 años. Orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes en concordancia
con los aprendizajes fundamentales (conocer, hacer, convivir, ser).
1. Eje Curricular Inteligencia: Se orienta a desarrollar las potencialidades tanto
físicas como psicológicas e intelectuales que trae el niño (a) y esta vinculado con el
mundo físico, cultural y social. Se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la
percepción y del pensamiento, siempre en estrecha interrelación con las áreas
motora, social, emocional y lingüística. Igualmente, el desarrollo intelectual está
estrechamente vinculado a los procesos cognitivos, porque es a través de las
sensaciones, de la percepción, de las representaciones, que se forman las primeras
ideas, las concepciones acerca del mundo, se crean además las bases para la
imaginación y la creatividad.
2. Eje Curricular Lúdico: Busca promover que los niños(as) aprendan a través del
juego pues esta considerado como una actividad vital par ellos. Se proyecta su
utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. El juego
facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al niño
y la niña conocer las características del mundo que le rodea. A través del juego
pueden conocer su cuerpo, sus características y posibilidades; sus familiares, su
casa, sus juguetes, los animales, las plantas, su espacio, su rutina; las características
de los objetos y de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos.
3. Eje Curricular Afectivo: Tiene como fin potenciar el desarrollo emocional, social,
moral, cognitivo, lenguaje es esencial en todas las actividades. Parte de que el
humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y
realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que
le da sentido y significado a todas sus acciones.
 34

ESTRUCTURA DEL AMBIENTE

- Lograr la incorporación y participación del nivel de educación Inicial en el programa

Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental a fin de estimular en las
niñas y niños la observación, exploración y descubrimientos que favorezcan en el
niño la observación, exploración y el descubrimiento a través de experiencias
científicas.
- Dimensión Física: referida al espacio físico donde se produce el aprendizaje
características del ambiente
- Dimensión Relacional relaciones entre los espacios interacción niño - niño, niño(a)
– adulto, niño (a) – material, niño (a) – entorno socio cultural
- Dimensión Funcional: está vinculado a la función cómo se utiliza y para qué (las
acciones)
- Dimensión Temporal: planificación del tiempo en la jornada o rutina diaria de
atención a las actividades pedagógicas planificadas por los docentes y a las de libre
escogencia de los niños (as).
El área de trabajo en el aula de preescolar está dividida en espacios. En este caso el
espacio que requiere de nuestra atención es aquel donde el niño tiene la oportunidad de
experimentar y descubrir que está constituido por lo que anteriormente se denominaba áreas
de agua y arena, animales, plantas, y minerales, cocina. Sirve tanto para desarrollar en el
niño (a) procesos científicos observación, investigación, exploración, descubrimiento de
organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato como los
procesos lógicos matemáticos.
En educación inicial se puede considerar como hipótesis las posibles respuestas que
dan los niños y niñas antes de iniciar el proceso de experimentación o lo que suponen o
imaginan los niños y niñas cuando formulan preguntas al participar en el proceso de
adquisición de conocimientos (investigación) Hipótesis no es solamente la relación entre
variables de una investigación formal. En Educación se llama también Hipótesis a las
suposiciones que tiene los educandos sobre lo que están aprendiendo.
Algunos materiales sugeridos para trabajar en este espacio
Lupa, linterna, vela, imán, resorte, ligas tazas diferentes medidas, balanza, utensilios
de cocina, coladores, palas, equipo de jardinería arena o tierra, malla plástica diferente
grosor, materiales diferentes olores, texturas y sabores, goteros inyectadoras, pelotas, cinta
métricas, afiches de imágenes, carteles para registrar procesos e investigaciones entre
otros. No está demás señalar que los materiales deben ser seleccionados cuidadosamente de
manera que no representen peligro para los niños (as.)
Participación del Nivel de Educación Primaria Bolivariana
Los estudiantes de Educación Primaria Bolivariana (1ª a 6ª grado) podrán participar
en el Encuentro de Experiencias Científicas con: una propuesta o trabajo de innovación
tecnológica cuentos, dramatizaciones, monólogos, poesías, maquetas carteleras e informe
de actividades docentes En el caso de la II Etapa podrán participar en el Encuentro de
Experiencias Científicas con: un trabajo de investigación, cartelera, e informe de
actividades (este último del docente). Los proyectos de aprendizaje desarrollados por los
docentes de aula de una institución educativa podrán ser elegidos por el cuerpo docente
después de su sociabilización, para participar en el encuentro de C.C.T.E.A. El proyecto de
 35

aprendizaje que sea sociabilizado y elegido entre todos, se debe adaptar a la metodología de
investigación, descrita en este Reglamento Zonal, para que pueda participar en el encuentro
de Centro de Ciencias con criterio de selección.
Participación de la Modalidad de Educación Especial, Educación de Adultos y las
Misiones (Robinsón, Ribas)

Los Institutos de Educación Especial (I.E.E) de Educación de Adultos y las

Misiones que conformen su C.C.T.E.A. podrán participar con:

Trabajos de Ponencias Tríptico Carteleras Modelos didácticos

investigación
Maquetas Poesías Cuentos Canto Dramatizaciones

La participación de los niños de Educación Especial, de Educación de Adultos y las

Misiones será únicamente hasta el encuentro municipal. La participación en el
intermunicipal será en condición de invitados. El docente coordinador de C.C.T.E.A. debe
presentar su respectivo informe de actividades.
Hasta la fecha no se han organizado encuentro de centros de Ciencia de Adultos. Sin
embargo, es meta de la Zona Educativa de Mérida. El organizarlos desde el punto de vista
de su estructura, son igualmente flexibles y participativos, como los descritos para niños,
niñas y adolescentes, caracterizándose por un funcionamiento horizontal por comisiones de
trabajo similares a las señaladas para los más jóvenes.
En todo caso, en el trabajo educativo con adultos, es claro que debe priorizarse aún
más el vínculo con las comunidades donde ellos viven y con sus espacios laborales, pues
allí están los referentes experienciales más frecuentes que, según el constructivismo,
activarán en el adulto la fijación de aprendizajes significativos. Aunque un CCTEA de
Adultos, no cuente con un encuentro de experiencias científicas de adultos donde participar,
su actuación puede dar lugar a un proceso muy enriquecedor, especialmente en el contexto
de las misiones, pues esas instancias de aprendizaje no convencional fomentan el trabajo en
equipo y si este se canaliza a través de un CCTEA, permitirá a los adultos desarrollar
investigaciones innovadoras, permitiéndoles asumir el método y el enfoque científico y/o
ambientalista de un modo práctico, motivando y facilitando de manera integrada e
interdisciplinaria, su desempeño en el resto de las actividades de su proceso educativo.

Organización de Encuentros de Experiencias Científicas bajo la modalidad de

Ferias
En los últimos años, entre las múltiples iniciativas que se han tomado para hacer más
amenos los encuentros, se ha venido desarrollando encuentros con la modalidad de ferias.
Esto es, se colocan stands en un sitio lo más público posible (se han hecho en plazas
públicas, en otros casos, si ello no es posible, se elige el plantel más céntricamente ubicado
de la población), y allí los estudiantes no exponen por turnos, como se hace en los
encuentros tradicionales sino a medida que les llega público a su stand; es decir, los
estudiantes deberán repetir sus exposiciones según los asistentes le pidan. Esto genera
mucha mayor participación en cuanto a interrogantes e inquietudes del público. En este
caso, los orientadores (tanto adultos como representantes estudiantiles) se mezclan entre el
 36

público y así el/la estudiante no sabe cuándo es evaluado, siendo su participación más
espontánea. Es posible que la limitación de esta modalidad sea que dificulta la participación
de trabajos de tipo documental o de campo; sin embargo, se ha sabido crear formas de
exponerlos por esta vía.
Desde el punto de vista normativo, la Coordinación Zonal de CCTEA no obstaculiza
el desarrollo de esta modalidad ferial, sino más bien la intención nuestra es estimular la
innovación.
Selección de las Muestras (Informes, trabajos de investigación y propuestas)
Los informes, trabajos de investigación, de tecnología y propuestas, presentados en el
Encuentro (intermunicipal - municipal) de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles
deberán llenar los siguientes requisitos:
Informe de Actividades
El informe de actividades docentes es requisito indispensable para participar con
criterio de selección a los encuentros municipales, intermunicipales , zonales y nacionales
(Art. 10 del Reglamento Zonal del Encuentro de Experiencias Científicas Infantiles y
Juveniles de Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental.) por considerarse
como único documento con que se demuestra que el C.C.T.E.A está activo. En caso de no
presentar la carpeta de inscripción (amarilla) y el informe de actividades podrá participar en
el encuentro en calidad de observador.
El informe de actividades docentes debe llevar, con sus respectivos soportes lo
siguiente.
1. Portada con toda su identificación
2. Introducción
3. Objetivos: General y Específicos
4. Justificación
5. Actividades Administrativas
6. Actividades Conservacionistas
7. Actividades de Investigación
8. Actividades de Recreación
9. Actividades de Divulgación
10. Otras actividades
Este informe será evaluado según el instrumento abajo descrito (Anexo X). El
coordinador debe presentar original y copia del informe de actividades el día del evento y
debe ser expuesto por el docente vocero de cada institución, para ello, tendrá 10 minutos
para realizar su exposición. De los Informes presentados, se selecciona uno que haya
alcanzado el mayor puntaje de acuerdo a lo previsto en el parágrafo 2 del Artículo 29 de las
Normas y lineamientos de los CCTEA del estado Mérida (MPPE: 2008)

Las Carteleras
Para la elaboración de la cartelera no se deben emplear los siguientes materiales:
Silicona, foami, anime artificial, aerosoles que contaminen la capa de ozono, plásticos
como fondo, goma espuma, plantas vivas o partes frescas de ellas, animales (aves, reptiles,
 37

peces, mamíferos o anfibios) vivos o disecados. El uso de alguno de estos materiales

conllevará a la descalificación de la cartelera. Si la cartelera o maqueta va en apoyo a un
trabajo de investigación, no será objeto de selección de manera independiente para este
renglón. El plástico se puede emplear como representación de un hecho de contaminación
mas no como fondo o base. Se recomienda el uso de cartón duro u otro material en lugar de
carteleras de madera; si la cartelera es de madera, esto no implica su descalificación o
incidencia en su puntuación.
Las carteleras deben llevar como requisito fundamental:
- Integrar a los miembros de la comunidad organizada en las actividades planificadas
por los Centros.
- Identificación del plantel, localidad, centro de ciencias, autores, fondo y greca u
orillo.
- Las medidas a emplear para la construcción de la cartelera deben oscilar entre:
Largo: 1m a 1.20 m. Ancho: 0.80 m a 1.00 m. Las carteleras aunque plegables deben
poseer también estas medidas.
- Las carteleras se clasificaran en informativas y abstractas (solo dibujo).
- Deben ser elaboradas por dos (2) estudiantes el día del evento sin ayuda del docente
y sin llevar nada pre elaborado, a excepción del papel mache. Con la observación
del equipo orientador
- El tiempo para la elaboración de la cartelera no debe exceder de cuatro (4) horas
pues se requiere tiempo para su exposición, en todo caso esto quedara a criterio del
comité organizador.
- El tiempo de exposición para la Cartelera es de cinco (5) minutos.
La participación en el encuentro de experiencias científicas infantiles, juveniles, de
adultos y especiales de un C.C.T.E.A. se permitirá con cartelera sola, únicamente por un
periodo máximo de un año de allí en adelante debe ejecutar y presentar un trabajo de
investigación previamente descritos.

Los Trabajos de Investigación

El Trabajo de Investigación es un estudio de un fenómeno o hecho, que puede ser
físico o social y que el investigador debe desarrollar desde su punto de vista, teniendo en
cuenta el tema específico referido al objeto de estudio en el momento de la búsqueda de
las fuentes de información para obtener los datos suficientes que aporten nuevos los
conocimientos necesarios para describir ciertos acontecimientos que caracterizan la
situación problemática planteada en términos de evidencias (síntomas), causas y
consecuencias que permitan hacer ciertas proyecciones, organizar el pensamiento
expresado por diversos autores, documentos existentes y/o en encuestas y entrevistas a fin
de presentar opiniones personales o juicios de valor sobre la materia determinada
relacionada con el tema
Sugerencias formales para la presentación de trabajos (ver pie de página, sobre
excepciones)
Las siguientes normas se exigen comúnmente a los trabajos académicos y se
han elaborado para que el/la docente cuente con sugerencias claras porque se nos
suele pedir que les facilitemos este tipo de información de la forma más completa y
 38

detallada posible. Sin embargo, no se trata de recetas ni de normas rígidas. Lo

importante es que todo trabajo de investigación u otra modalidad presentada
responda al hecho de que todo estudio que tenga por fin la formación científica de los
estudiantes debe tratarse de un informe sistemático, con su debida introducción,
presentación de un problema relevante para una comunidad, estudio lo más
sistemático y riguroso posible de sus causas, efectos y posibles soluciones,
conclusiones y recomendaciones. Se trata también que los estudiantes entiendan que
las explicaciones que presentan responden a teorías y autores previos que marcaron
antecedentes sobre lo que investigan, pero el uso o no de elementos como marcos
teóricos, conceptuales y metodológicos dependerá del nivel psicoevolutivo de quienes
exponen el trabajo. Así, se estila pedir marco teórico y metodológico a estudiantes de
Secundaria, pero no tanto a estudiantes de primaria, sobre todo si son de los grados de
niños/as más pequeños/as. Pero aún en el caso de Educación Secundaria, no pedimos
que esos marcos teóricos y metodológicos excedan de 4 páginas en total. Es con este
contexto y flexibilidad entonces que se presentan estas sugerencias.
1. Portada con toda su identificación
2. Los trabajos de investigación deben seguir las normas de presentación sugeridos
por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) según Artículo 18
del Reglamento Zonal del Encuentro de Experiencias Científicas Infantiles y
Juveniles de C.C.T.E.A; o normas (APA) pero adaptado al nivel de los alumnos.
3. El trabajo escrito debe tener como máximo 20 páginas excluidos los anexos.
4. Los trabajos de investigación deben ser realizados sólo por los (las) estudiantes,
orientados y asesorados de profesores, profesoras, técnicos y personas de la
comunidad con experiencia en el área.
5. Presentar la cantidad de copias del resumen solicitadas por el Equipo Integrador,
cuyo número depende de los CCTEA participantes en el Encuentro.
6. Los recursos de apoyo empleados por los estudiantes para las exposiciones
(maquetas, carteleras, video beem, proyector, láminas de papel bond, u otro) está
sujeto a las necesidades y facilidades económicas de cada C.C.T.E.A La
utilización cualquiera de estos recursos de apoyo no incidirá sobre la evaluación
7. De los trabajos de investigación, o propuestas presentadas, el Equipo Orientador
selecciona uno por cada mesa de trabajo para conformar la delegación del Estado
Mérida al Encuentro Nacional de Experiencias Científicas: Un trabajo de
Investigación o de campo; una muestra a elegir entre los seleccionados ubicados
como investigación experimental o innovación tecnológica y otra muestra que
represente a los Proyectos Factibles de Investigación Acción y Propuestas
Ambientales Comunitarias.
8. Si un Trabajo de Investigación seleccionado para el evento intermunicipal o zonal
y se comprueba plagio o que no ha sido realizada por los alumnos u otro medio
fraudulento será descalificado y su lugar lo ocupará el que haya obtenido el puesto
siguiente.
9. Él (los) autor (es) seleccionado (s) deberá (n) considerar todas las sugerencias y
recomendaciones del Equipo Orientador, para mejorar los trabajos para ser
presentados en el siguiente nivel.
10. Los trabajos de investigación deben responder a un problema de la escuela -
comunidad, cónsono con los intereses e inquietudes propias de su edad o nivel
educativo para un mejor desarrollo sustentable.
 39

El Tema de los trabajos que participen en los Encuentros son libres, sin embargo la
Coordinación Zonal sugiere las siguientes Líneas de Investigación:
- Aportes para el Desarrollo Endógeno Ambiental de las Comunidades.
- Revalorización de la Tecnología Popular y Etnociencia.
- Agricultura Ecológica. Lombricultura.
- Reciclaje, reuso y reducción; siempre y cuando se trate de proyectos en ejecución.
- Creación de aparatos útiles para laboratorios con materiales de desecho.
- Preservación de cuencas hidrográficas.
- Desarrollo de la Misión Árbol (reforestación con especies autónomas o
ecológicamente recomendadas para la región en contexto de participación
comunitaria).
- Recursos creativos para facilitar la alfabetización informática.
- Participación comunitaria para la mitigación de riesgos ambientales y prevención de
catástrofes socio-naturales.
- Estrategias para la popularización de la ciencia con participación comunitaria
(Misión Ciencia).
- Problemas de cambios climáticos, desertificación y efectos asociados.
- Astronomía para niños y cosmovisión intercultural.
- Creatividad Infantil en aparatos que supongan contribución a resolver problemas
cotidianos de las comunidades (Línea matriz del Premio Nacional Eureka)
- Aplicaciones de la metodología de Calendario Productivo.
- Problemas de Educación Vial
- Producción audiovisual en el contexto científico, tecnológico y ambiental.
- Producción de Programas de Radio con pertinencia comunitaria, tecnología popular
y educación ambiental participativa.
NOTA: El Reglamento Nacional de CCTEA prevé que las investigaciones presentadas sean
exclusivamente las realizadas de manera autónoma por los y las estudiantes para el Centro de
Ciencias y, según eso entonces no podrían presentarse investigaciones de 5to año ni Proyectos de
Aprendizaje (PA) en aula. La coordinación de Mérida, en aras de fomentar la participación en los
eventos que ella organiza, ha flexibilizado ese criterio, sin embargo, es importante que siempre se
trate de investigaciones elaboradas participativamente y que haya pasado por un proceso de
apropiación por parte del colectivo que integra el CCTEA. Entendemos que de esta forma se
fomenta la participación sin alejarse demasiado de las previsiones de CCTEA como Programa
Nacional. Acorde con ello será vital que, al momento de optar a la participación en Encuentros
Zonales los trabajos sean presentados como informes de investigación, de acuerdo con su respectiva
metodología según modalidad de participación.

ESQUEMAS SUGERIDOS PARA LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
La Investigación Experimental (Investigación Cuantitativa según la naturaleza y la
forma de obtener la información), se refiere a aquella en la cual el investigador manipula
algunas condiciones, características o fenómenos del objeto o sujeto de estudio, tratando de
causar algún cambio en dichas condiciones, es decir, el investigador altera, modifica,
cambia, varía, etc., algo para obtener un resultado diferente a la condición original. En otras
palabras, somete a una experiencia algún planteamiento sobre el tema de estudio, para
 40

luego observar si ocurren cambios en el mismo, de allí el nombre de experimental (de

Experientia = experiencia en latín). Comprende la siguiente estructura metodológica:

 Portada – Contraportada
 Resumen
 Índice
 Introducción
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
 Planteamiento del Problema (Evidencia, causa, consecuencia)
 Objetivos de la Investigación.
 Objetivo General
 Objetivos Específicos
 Hipótesis.
 Justificación de la Investigación
 Delimitación de la investigación.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
 Antecedentes de la investigación (2 máximo)
 Bases Teóricas
 Bases Legales
 Definición de variables e indicadores.

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
 Tipo de Investigación
 Población y Muestra
 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
 Técnicas de Análisis.

CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Análisis de los resultados obtenidos para confrontarlos con los objetivos establecidos, a fin de
medir el grado de éxito alcanzado y determinar qué factores o influencias explicaron esos
resultados

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 Material de Referencia.
 Anexos.
 41

TRABAJO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

La Investigación Tecnológica: (Según el tipo de producto), tiene como propósito la

producción de conocimientos aplicables a la producción de bienes y servicios para
satisfacer necesidades humanas, se plantea el estudio de problemas concretos a los cuales se
les da una solución práctica, con la elaboración o construcción de un modelo de tecnología
blanda. Comprende la siguiente estructura metodológica:
 Portada – Contraportada
 Resumen
 Índice
 Introducción
CAPÌTULOS

I: EL PROBLEMA
 Planteamiento del Problema (Evidencia, causa, consecuencia)
 Objetivos de la Investigación.
 Objetivo General
 Objetivos Específicos
 Justificación de la Investigación

II: MARCO REFERENCIAL

 Antecedentes de la investigación (2 máximo)
 Bases Teóricas
 Bases Legales
 Definición de variables e indicadores.

III: MARCO METODOLÓGICO

 Tipo de Investigación
 Población y Muestra
 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
 Técnicas de Análisis.

IV: EL MODELO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

 Descripción del procedimiento
 Materiales
 Evaluación del modelo propuesto
 Recomendaciones para su uso (Utilidad Pedagógica-Didáctica)
 Costos. Impacto Social

V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 Material de Referencia.
 Anexos.
 42

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL O DE CAMPO

La Investigación Documental es el desarrollo de un proceso de investigación
argumentativa, exploratoria, informativa o expositiva que comprende el análisis,
interpretación y evaluación de la información que se obtiene en la revisión de diferentes
fuentes documentales (bibliográficos hemerográficos, audiovisuales), así como la recogida
en las observaciones registradas para poder emitir conclusiones.
La Investigación de Campo es un proceso sistemático, riguroso y racional de
recolección, organización, análisis de datos o información recabada por el científico
mediante la utilización de una estrategia de recolección directa de la realidad. Comprende
la siguiente estructura metodológica:
 Portada – Contraportada
 Resumen
 Índice
 Introducción

CAPÌTULOS
I: EL PROBLEMA
 Planteamiento del Problema (Evidencia, causa, consecuencia)
 Objetivos de la Investigación. (General - Específicos)
 Justificación de la Investigación
 Delimitación de la investigación.
II: MARCO REFERENCIAL
 Antecedentes de la investigación (2 máximo)
 Bases Teóricas
 Bases Legales
 Definición de variables e indicadores.
III: MARCO METODOLÓGICO
 Tipo de Investigación
 Población y Muestra
 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
 Técnicas de Análisis.
IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Análisis de los resultados obtenidos para confrontarlos con los objetivos establecidos, a fin de medir el
grado de éxito alcanzado y determinar qué factores o influencias explicaron esos resultados

V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 Material de Referencia.
 Anexos.
 43

PROYECTO FACTIBLE
El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de de acción, un modelo operativo viable cuyo propósito es buscar una solución
posible un problema de tipo práctico o satisfacer requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales. Puede referirse a formulación de políticas, programas,
técnicas, métodos, procesos, apoyándose en una investigación de campo, documental o un
diseño que incluya ambas modalidades. Comprende la siguiente estructura metodológica:
 Portada – Contraportada
 Resumen
 Índice
 Introducción
CAPITULOS
I: EL PROBLEMA
 Planteamiento del Problema (Evidencia, causa, consecuencia)
 Objetivos de la Investigación.(General – Específicos)
 Justificación de la Investigación
 Delimitación de la investigación.
II: MARCO REFERENCIAL
- Antecedentes de la investigación (2 máximo)
- Bases Teóricas
- Bases Legales
 Definición de variables e indicadores.

III: MARCO METODOLÓGICO

 Tipo de Investigación
 Población y Muestra
 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
 Técnicas de Análisis.

IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Análisis de los resultados obtenidos para confrontarlos con los objetivos establecidos, a fin de medir el
grado de éxito alcanzado y determinar qué factores o influencias explicaron esos resultados

V: LA PROPUESTA
 Introducción (Presentación)
 Objetivos: general y específicos
 Justificación
 Fundamentación
 Factibilidad.
 Impacto Social
 Plan de Acción con costos

VI: EJECUCIÓN
 44

VII: EVALUACIÓN
- Evaluación del Proyectos: Es la acción que permite medir o estimar el grado en que
se están logrando o bien se lograron o no los objetivos propuestos con la realización
del proyecto, permitiendo visualizar problemas o dificultades y corregir a tiempo los
procesos en marcha. Objetivo: Verificar el cumplimiento de los objetivos del
proyecto y su contribución al desarrollo.
- Evaluación Administrativa del Proyecto: (Evaluación de Proyectos según el nivel
de gestión) En el caso administrativo, el fin siempre es la mayor racionalización de
todos los recursos, el logro de sus planes, objetivos, metas, actividades, programas;
expresión de la eficiencia y eficacia en su mayor expresión.
- Evaluación de los Resultados: consiste en un proceso de discusión y reflexión
sobre todo el trabajo realizado y una reconstrucción del mismo que permita tener una
visión más global y profunda de la práctica, con el fin de obtener conclusiones que
servirán en el futuro.
- Indicadores de Evaluación: Para su definición se deberán tener en cuenta las
principales variables que determinan la operación, la producción y el efecto.

VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

 Material de Referencia.
 Anexos

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE (ENFOQUE CUALITATIVO)

La Investigación Acción Participante o Participativa es una metodología Cualitativa
que establece los pasos para la identificación de un problema específico, acompañado de la
ejecución de las acciones para resolverlo, la evaluación de los efectos de dichas acciones, la
reflexión constante que se desencadena y sobre lo que se apoya todo el proceso y por
último, las generalizaciones que dividen el proceso de trabajo. Comprende la siguiente
estructura metodológica:
 Portada – Contraportada
 Resumen
 Índice
 Introducción

ETAPAS- FASES
I: VISIÓN DEL INVESTIGADOR
 Descripción de la Problemática (Evidencia, causa, consecuencia)
 Objetivos de la Investigación (General, Específicos)
 Necesidades del Estudio.
 Impacto socio-educativo
 Delimitaciones (Geográfica-espacial. Teórica. Línea de investigación y tiempo)
II: MARCO REFERENCIAL
 Antecedentes (2 máximo)
 Teorías que sustentan la Investigación.
 Fundamentación Legal.
 45

III: ASPECTOS METODOLÓGICOS

 Tipo de Investigación
 Informantes Claves del Estudio.
 Recolección de la Información.
IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Análisis de los resultados obtenidos para confrontarlos con los objetivos establecidos, a fin de medir el
grado de éxito alcanzado y determinar qué factores o influencias explicaron esos resultados

V: PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES (Propuesta)

 Presentación
 Justificación
 Objetivo de las acciones de la propuesta: General y Específicos
 Factibilidad
 Plan de Acción con costos

VI: EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

VII: EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES TRANSFORMADORAS
En la investigación acción proporciona evidencias del alcance y las consecuencias de las
acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica a partir de los cambios encontrados
que impliquen una redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han
surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se
requiere atender para abordar nuestro problema original
se vale de la narración, interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación
holística y continua, lo cual es posible en un ambiente de interacción comunicativa constructiva entre los
sujetos que participan en el proceso. Su propósito fundamental es describir, narrar e interpretar loa avances,
aciertos, errores acontecidos en el proceso de construcción de conocimiento de quienes participan en la acción
investigativa.

VIII: SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

VIII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 Material de Referencia.
 Anexos.

PROPUESTAS AMBIENTALES COMUNITARIAS

Una Propuesta Ambiental Comunitaria es una descripción integral de un proyecto,
política, programa o proposición de una acción conjunta que como resultado final de un
trabajo de investigación ha sido expuesta o puesta en conocimiento de los interesados por el
proponedor para aportar soluciones a un problema ambiental determinado que será sujeto a
una evaluación. Comprende la siguiente estructura metodológica:

CAPÍTULOS:
I: EL PROBLEMA
 Planteamiento del Problema (Evidencia, causa, consecuencia)
 Objetivos de la Investigación (General, Específicos)
 Justificación de la propuesta (Beneficios del Proyecto, Impacto Social )
 Alcances y Delimitaciones de la investigación (geográfica-espacial-temporal)
 46

II: MARCO REFERENCIAL

 Antecedentes (2 máximo)
 Fundamentación Teórica de la Propuesta.
 Bases Legales
 Definición de Términos Básicos.

III: MARCO METODOLÓGICO

 Tipo de Investigación
 Población y Muestra
 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos (estrategias para recabar información:
Coberturas masivas: Encuestas participativas, auto censos comunitarios, observación
directa. Coberturas puntuales: Entrevistas, talleres y reuniones con vecinos,
observación directa.
 Técnicas de Análisis.
IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Análisis de los resultados obtenidos para confrontarlos con los objetivos establecidos, a fin de medir el
grado de éxito alcanzado y determinar qué factores o influencias explicaron esos resultados

V: LA PROPUESTA
5.1. Introducción (Presentación)
 Descripción del Proyecto: Consiste en relato general del proyecto que debe responder a
las preguntas: ¿Qué contiene? ¿A que hace referencia?, ¿Qué partes lo integran? ¿Cuál
es su estructura?
 Aspectos ambientales y territoriales: Límites de la zona (física y política).
Características y problemas ambientales y limitaciones ecológicas de acuerdo con la
tecnología actual.
 Localización Física: Se describe el lugar, sitio, y el ámbito de aplicación de la propuesta
ambiental.
 Estudio de factibilidad o viabilidad, seguimiento y evaluación de la propuesta,
 Estructura de la propuesta
 Plan de Acción
5.2. Fases del Plan de Acción (El procedimiento metodológico de la Propuesta)
Fase I: Diagnóstico que sustenta la propuesta
Puntos básicos a tomar en cuenta en un diagnóstico comunitario:
 Historia político-social y económica
 Geo-historia: influencia del medio sobre la historia local.(evolución y crecimiento de la
comunidad, cambios arquitectónicos, otros)
 Tradiciones culturales: expresiones tradicionales, modos de vida, luchas comunitarias.
 Realidad económica-social actual: Actividades económicas, instituciones oficiales,
infraestructura de servicios, otras)
 Realidad de las organizaciones comunitarias e instituciones: Inventario de
organizaciones comunitarias e instituciones existentes, espacios disponibles, listados de
personas que pueden colaborar, actitud de la comunidad frente a las organizaciones.
 47

Fase II: Planificación del Plan de Acción (planificación de la propuesta)

 Diseño del Modelo de la propuesta (Plan Operativo de Actividades)
 Elaboración del Plan de Acción: Objetivos: general y específicos, actividades,
estrategias, recursos, tiempo, responsables, y costos necesarios para su ejecución.
Fase III: Ejecución del Plan de Acción (Aplicación de la Propuesta)
 Una vez diseñada la propuesta de acción, ésta es llevada a cabo por las personas
interesadas.
Fase IV: Evaluación y Sistematización del Plan de Acción
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus
consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha
supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados.
 Si la propuesta incluye las fases de ejecución y evaluación de la misma en su
presentación se debe añadir secciones específicas para describir los procesos y los
resultados correspondientes a cada una de estas fases
 Criterios de Evaluación Preliminar de Impacto Ambiental: Es importante, comprender
que cualquier propuesta a la que se llegue tras el análisis y reflexión, debe ser
entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar,
un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
 Evaluación de Aspectos Comunitarios: Se determina si el nivel de participación de la
comunidad involucrada en el desarrollo del proyecto, es lo suficientemente determinante para
garantizar el éxito del proyecto, es decir, en la correcta identificación del problema o necesidad
insatisfecha, participación en la ejecución y operación del proyecto y en el seguimiento a este.

 VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

 Material de Referencia.
 Anexos.

EQUIPO ORIENTADOR

El equipo orientador, lo conforman aquellos docentes, asesores, especialistas entre

otras personas calificadas que revisan y evalúan los trabajos de investigación e informes de
docentes que participan en los Encuentros de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles
Municipales y Zonales, con el propósito de realizar las respectivas sugerencias,
correcciones, observaciones y correcciones consideradas necesarias para mejorar en cuanto
a normas de presentación, redacción y estilo según el contenido requerido en las fases o
etapas señaladas anteriormente para elaborar los trabajos de investigación según su tipo o
modalidad. Para tal efecto, se utilizan los instrumentos diseñados para tal fin.
Las personas seleccionadas deberán cumplir los siguientes requisitos:
 Tener experiencia o conocimientos en el tema o área de los trabajos.
 Adaptarse al nivel académico de los participantes de la Jornada
 Hacer las observaciones y recomendaciones pertinentes al trabajo por escrito.
 No ser asesor de trabajos participantes en la Jornada
 48

La evaluación y selección de trabajos en los encuentros de CCTEA, funcionamiento

de los Equipos Orientadores y los mecanismos participativos.
Es muy importante asumir que las evaluaciones y selecciones que se
desarrollen se alejen de las formas positivistas y conductistas tradicionales que por
años se practicaron en la educación venezolana y se acerque a formas en las cuales se
asegure que el resultado de las mismas aporte a la formación de los estudiantes y
docentes y actúe como motivación de aprendizaje, antes que como mecanismo de
discriminación o frustración. Por tal razón, oficialmente el Reglamento Nacional de
CCTEA establece claramente que dicha evaluación no la hacen "jurados" sino
"equipos orientadores". Sin embargo, en el esfuerzo por acercarse aún más a los
planteamientos bolivarianos y recogidos por la LOPNNA y la LOE se ha ido aún más
allá, encarando parte del proceso selectivo a través de protagonismo estudiantil vía co-
evaluación.
No obstante, la Coordinación Zonal-Mérida de CCTEA y su Equipo Técnico Asesor
Interinstitucional son flexibles acerca de las formas concretas que debe implementarse la
evaluación y selección. Si bien en ningún caso se acepta que dicha tarea sea encarada
solamente con adultos sin ningún tipo de participación estudiantil (con la única excepción
obvia del Nivel de Educación Inicial), la misma puede hacerse con diferente grado de
participación, de acuerdo con el nivel o modalidad en el que se desarrolle el evento y el
contexto concreto en que se desarrolla el mismo. En base a esto, se practican básicamente
dos tipos de evaluación, la externa o realizada por equipos orientadores y la co-evaluación.
Veamos primero de la de tipo externo, conformada por Equipos Orientadores los
cuales se conforman de la siguiente manera:
Encuentro Zonal:
Está conformado por cinco (5) docentes orientadores, cada uno perteneciente a un
municipio diferente para procurar la diversidad y equidad entre los municipios
participantes en el encuentro, o especialistas con experiencia en metodología de la
investigación o manualidades Es muy común que los equipos orientadores estén
integrados por docentes; sin embargo, se considera idóneo que sean más bien especialistas
de áreas relacionadas con los trabajos que se están evaluando, en muchos casos,
universitarios ajenos a los planteles pero, lamentablemente, nos suele suceder que no
contamos con apoyo suficiente de este tipo de profesional y nos veamos obligados a
recurrir a los docentes de los centros de ciencia.
Estos docentes o especialistas deben ser acompañados por 2 estudiantes, cuya
función principal es velar porque se respeten los derechos del niños, niñas y adolescentes
en el proceso evaluativo, y pueden, con su intervención, descalificar la actuación de un
orientador especialista adulto si el mismo incurre en prácticas contrarias a los mismos o
exige cosas que no pueden ser requeridas a niños, niñas o adolescentes como resultado del
nivel o modalidad educativa que cursan. Se recomienda que los estudiantes que cumplan
este rol, en lo posible sean de Educación Secundaria y destacados estudiantes,
preferiblemente con conocimientos que sirvan para poder opinar sobre lo que se está
evaluando. El número de integrantes de este equipo orientador puede reducirse a 3
 49

docentes en caso de que no se cuente con el total de 5 considerado como idóneo 1. Siempre
deben ser un número impar.

Encuentro Intermunicipal:
Está conformado por docentes orientadores, cada uno perteneciente a un municipio
diferente para procurar la diversidad y equidad entre los municipios participantes en el
encuentro, o especialistas con experiencia en metodología de la investigación o
manualidades. El número podrá variar de acuerdo a la cantidad de municipios que
conformen el Consejo Municipal Escolar o estén participando en el encuentro. Se deberá
contar, tal como se explicó para la organización de los encuentros zonales, con la presencia
de dos (2) estudiantes defensores de los derechos de niños, niñas y adolescentes..
Encuentro Municipal:
Estará conformado por cinco (5) docentes orientadores, cada uno perteneciente a
instituciones educativas diferentes para procurar la diversidad y equidad entre los
municipios participantes en el encuentro, o Especialistas con experiencia en metodología de
la investigación o manualidades. Al igual que en lo previsto para el Encuentro Zonal e
Intermunicipal, los equipos orientadores de 5 adultos, deben ser acompañados por 2
estudiantes.1 (evaluación de 2 estudiantes imparciales)
La orientación de las carteleras, informes, trabajos de investigación y propuestas se
basa en un registro con criterios previamente establecidos por el Comité Coordinador que
incluya: coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación y las orientaciones del Equipo
Orientador. Para tal efecto, se reúne previamente para generar un único instrumento para la
orientación de los mismos, que incluya las debilidades y fortalezas de los trabajos
seleccionados con el propósito de elaborar un cuerpo de sugerencias y recomendaciones
especialmente dirigidas a aquellas muestras que participarán en los Encuentros Zonales, y
en el Encuentro Nacional, en caso de que llegue a realizarse, o en el Evento Nacional
Premio Eureka a la Creatividad Infantil y Juvenil Carlos Cruz-Diez. . (Art. 32)
La evaluación del trabajo de investigación escrito se hace de la siguiente manera:
La evaluación del docente coordinador del C.C.T.E.A.
La evaluación de los miembros de la comisión técnica orientadora
La evaluación de un docente coordinador imparcial
Evaluación de la exposición oral: Es un recurso que permite evidenciar avances en las
competencias por parte del participante., es decir, convalidar lo qué sabe, qué hace y cuáles
son sus actitudes, el alcance de las aspiraciones que lo orienten.

La evaluación de la exposición oral se hará de la siguiente manera: La evaluación de la exposición

oral se hará de la siguiente manera:

a. La evaluación del expositor

La evaluación de la comisión técnica orientadora

1
Suele pasar que no contemos con suficientes orientadores o estudiantes “imparciales”, en
ese caso puede incorporarse miembros del plantel donde se esté realizando el evento, pero
éstos se abstendrán de votar cuando se presenten los trabajos de su plantel..
 50

La evaluación de un estudiante imparcial

INSTRUMENTOS DE VALORACION DE TRABAJOS POR ORIENTADORES

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL

NOMBRE DE LA JORNADA:
LUGAR: FECHA:
PLANTEL Y/O INSTITUCIÓN:
CENTRO DE CIENCIA:
NIVEL ETAPA Y/O SUBSISTEMA:
TITULO DE LA MUESTRA:
COORDINADOR (A) Y/O ASESOR (A):
PARTICIPANTES:
a. ______________________________
b. _______________________________
c. _______________________________

APRECIACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL

CATEGORÍA MEJORABLE BUENO EXCELENTE OBSERVACIÓN

(1) (2) (3)
Dominio del tema
Facilidad de expresión
Se corresponde lo expuesto
con el trabajo escrito
Pertinencia del material de
apoyo
Uso y manejo del material de
apoyo.
Se ajusta al tiempo
establecido
Desempeño al responder las
preguntas
SUB TOTAL: TOTAL:
COMENTARIO FINAL:

Nombre y Firma Miembros del Equipo Observador – Orientador:

a. __________________________________
b. __________________________________
c. __________________________________
d. __________________________________
 51

APRECIACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO

CATEGORÍA MEJORABLE BUENO EXCELENTE OBSERVACIÓN

(1) (2) (3)
El trabajo fue realizado por los
alumnos con asesoría del
docente.
(si se aprecia un trabajo
realizado por adultos viola el
Reglamento, y pude ser
descalificado)
Título expresa el contenido.
Portada contiene elementos
identificación de localidad,
plantel, centro de ciencia,
autores, asesores, ponentes,
evento en el que participa y
fecha.
Hoja resumen sintetiza
adecuadamente
Constituye un aporte por ser
un tema nuevo o por la forma
de abordarlo.
Ortografía
Redacción
Formulación de objetivos.
Secuencia coherente del informe
presentado.
Aspectos metodológicos
Plan de acción
Pertinencia, calidad y actualidad de
la información presentada.
Interacción con el ambiente y
la comunidad.
Presenta soluciones o propuesta
viable.
Conclusiones y recomendaciones
Referencias actualizadas
Anexos pertinentes
SUB TOTAL: TOTAL:
COMENTARIO FINAL:

Nombre y Firma Miembros del Equipo Observador – Orientador:

e. __________________________________
f. __________________________________
g. __________________________________
h. __________________________________
 52

La puntuación dada a los trabajos se tabulará de la siguiente manera: Primero se

suma la auto-evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, del trabajo de investigación
escrito luego se suma la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación de la
exposición oral y finalmente se suman la escrita y la oral.

EVALUACION DE CARTELERAS
Las carteleras son evaluadas por especialistas en esta materia y siguiendo la
normativa señalada. (a) Los estudiantes autores de la misma (b) Tres (3) docentes
miembros de la comisión técnica orientadora especialistas en la materia (c) Un (1)
estudiante imparcial
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE CARTELERAS

NOMBRE DE LA JORNADA:
1.LUGAR: 1. FECHA:
3.PLANTEL Y/O INSTITUCIÓN:
4.CENTRO DE CIENCIA:
5.NIVEL ETAPA Y/O SUBSISTEMA:
6.TITULO DE LA MUESTRA:
7.COORDINADOR (A) Y/O ASESOR (A):
8.PARTICIPANTES:
a. ______________________________
b. _______________________________
c. _______________________________

APRECIACIÓN DE LA CARTELERA

CATEGORÍA MEJORABLE BUENO EXCELENTE OBSERVACIÓN

(1) (2) (3)
Capta la atención.
Utiliza materiales
biodegradables
Utiliza materiales de bajo costo.
Equilibrio entre espacio
disponible y distribución de la
información (la información no
puede ser ni excesiva para leer
rápidamente ni resultar
sobrecargada).
Relación título y contenido.
Ortografía
Redacción
SUB TOTAL: TOTAL:
COMENTARIO FINAL:
Nombre y Firma Miembros del Equipo Observador – Orientador:
a. __________________________________
b. __________________________________
c. __________________________________
 53

APRECIACIÓN DE LA EXPOSICIÓN DEL ALUMNO (A) SOBRE LA

CARTELERA

CATEGORÍA MEJORABLE BUENO EXCELENTE OBSERVACIÓN

(1) (2) (3)
Facilidad de expresión
Dominio del tema o
contenidos.
Dominio del tema o
contenidos.
La ponencia aporta
soluciones a los problemas
planteados en la cartelera u
ofrece conclusiones
relevantes
Se ajusta al tiempo
establecido (5 min.).
SUB TOTAL: TOTAL:
COMENTARIO FINAL:
Nombre y Firma Miembros del Equipo Observador – Orientador:
d. __________________________________
e. __________________________________
f. __________________________________

Hacia un mayor grado de participación en la evaluación: la alternativa de la co-

evaluación como mecanismo principal de selección de las mejores intervenciones
orales....y cuándo decir los resultados de los eventos.

Lo que acabamos de exponer son las formas que mayor éxito y difusión han tenido en
el Estado Mérida desde 2007 a la actualidad. Sin embargo, debemos reconocer que si bien
hemos logrado avanzar notoriamente en materia de incorporación estudiantil en el proceso
de selección de trabajos, nos ha costado mucho lograr ponderar los aspectos de auto-
evaluación y co-evaluación como elementos a incorporar en la sumatoria que termina
definiendo un puntaje que, en definitiva, dará lugar o no para que una exposición pase al
siguiente nivel de participación.
Lo que ha pasado en la práctica es que la selección fundamentalmente toma en cuenta
el resultado de los instrumentos que llenan los orientadores con observación de los
delegados estudiantiles. Entre las razones por las cuales esto sucede está que debemos
reconocer que resultan los mecanismos previstos de auto-evaluación y co-evaluación un
poco engorrosos de aplicar y esto dificulta que se pueda saber el mismo día del evento (tal
como se ha venido acostumbrando tradicionalmente) los resultados de cuáles trabajos
resultan seleccionados. Sin embargo, si es posible aplicarlos si postergamos la difusión de
los resultados para algunos días después de la realización de los encuentros, cosa que
recomendamos, toda vez que esto le quita tensión al final del evento y sobre todo, desinfla
el carácter competitivo del mismo, haciendo prevalecer la filosofía de fondo que realmente
 54

se quiere imprimir a nuestro trabajo: que los encuentros sean espacios para compartir, no
para competir.
Pero aun así, hemos venido ajustando desde 2010 un mecanismo por el cual la
evaluación de los trabajos de los rubros: "trabajos de campo y/o documentales", "trabajos
experimentales y/o tecnológicos" y "proyectos factibles, ambientales y/o comunitarios-
investigación - acción" son evaluados en su parte escrita por especialistas (aplicando para
tal fin los mismos instrumentos que para los trabajos escritos se incluyen en los anexos de
este manual para ser aplicados por el Equipo Orientador) y la parte oral por los propios
estudiantes a través de un instrumento de co-evaluación que también se incluye en los
anexos. La idea de este instrumento es que los estudiantes participantes procedan a votar
seleccionando la ponencia que, tras seguir un razonamiento previsto como puede verse en
el propio diseño del instrumento aludido, según su juicio correspondan con los criterios
establecidos. Los/las estudiantes no tienen derecho a votar por ponencias presentadas por
ellos/as mismos ni por ningún trabajo que represente su propio plantel si es que por alguna
razón estuviese participando otra exposición de esta condición 2
No se trata tampoco de dejar esta decisión exclusivamente en manos de estudiantes,
toda vez que la parte escrita es evaluada por especialistas. Nos han criticado que en este
tipo de votación puede haber participaciones subjetivas de los estudiantes, y ello "degrada
la calidad de la selección realizada"; sobre esto respondemos que es muy común que las
decisiones de los orientadores adultos suelen ser también subjetivas y que la ciencia
moderna ha desechado ya la objetividad como algo posible de conseguir. Además, hemos
comprobado que los estudiantes más bien suelen vivir esto más sanamente que los adultos,
pues debemos reconocer que somos los docentes quienes más impregnamos tensión
competitiva a nuestros eventos. En este sentido, de aplicar este mecanismo sugerido, es
fundamental asegurar que los adultos sean retirados para la parte de atrás del salón donde se
está realizando la selección y no tengan posibilidad de influir sobre la votación, siendo ésta
dirigida sólo por un adulto que conozca la metodología que aquí estamos planteando.
Para ponderar el valor de la selección del trabajo escrito hecho por especialistas y el
resultado de la votación de los estudiantes, debe llevarse a una tabla donde pueda apreciarse
lo expresado tanto por los adultos sobre la parte escrita y la oral por los estudiantes; como
se trata de escalas diferentes deberá establecerse una tabla que respete las
proporcionalidades a través de aplicación de sencillas reglas de 3. Como la opinión de los
estudiantes no está representada en una escala sino en votos, lo que se hace es construir una
escala que permita dar un puntaje mayor al trabajo ganador de la votación y un puntaje
proporcionalmente menor al que salió segundo, tercero. etc.
Coherente con todo lo que venimos diciendo, para quitarle carácter competitivo
a los eventos, recomendamos que no se digan los resultados de cuáles son los trabajos
seleccionados durante el evento, sino que se le comunique al plantel de manera
posterior..
A continuación presentamos ejemplos de instrumentos de co-.evaluación:

2
Recordar que en los Encuentros Intermunicipales como el "Metropolitano" y los "Zonales" no se permite
que participe más de un trabajo por plantel como forma de asegurar que la participación se abra al mayor
número de CCTEA posibles.
 55

INSTRUMENTOS DE VALORACION DE TRABAJOS POR ESRUDIANTES

INSTRUMENTO PARA LA CO-EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS PRESENTADOS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Instrucciones:

Escriba la respuesta que exprese su opinión.

Debe votar por los trabajos presentados por los compañeros (as)de los otros planteles
Debe responder todas las preguntas

Preguntas:

1: ¿Cuál de los trabajos presentados le gustó más? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2: ¿Cuál de los trabajos tiene mejor razonamiento?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3: ¡Cuál le parece que viene a resolver un problema en nuestra comunidad o de algún

poblado de Mérida?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5: ¿Cuál cree usted que puede ser el trabajo seleccionado para representar a su Parroquia (o
Municipio) en el siguiente nivel de encuentros de centros de ciencia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Bien, ya respondió estas preguntas, tiene una opinión sobre las exposiciones de hoy, ahora
va a votar por un sólo trabajo para que represente a su parroquia o municipio en el siguiente
nivel de encuentros de CCTEA.

_________________________________________________________________________
 56

INSTRUMENTO PARA LA CO-EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS

PRESENTADOS EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.
Instrucciones:
Escriba la respuesta que exprese su opinión.
Debe votar por los trabajos presentados por los compañeros (as)de los otros planteles
Debe responder todas las preguntas

Preguntas:

1: ¿Cuál de los trabajos presentados considera que es más innovador y creativo? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2: ¿Cuál de los trabajos presentados tiene mejor razonamiento? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3: ¿Cuál grupo presentó con mayor claridad su trabajo y se expresó de mejor manera frente
al público?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4: ¿Cuál Cuál de los trabajos está mejor fundamentado? ¿Oyó que citaran libros o autores?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5.-¿Cuál cree usted que puede ser el trabajo seleccionado para representar a su Parroquia o
Municipio en el siguiente nivel de participación encuentros de centros de ciencia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Bien, ya respondió estas preguntas, tiene una opinión sobre las exposiciones de hoy, ahora
va a votar por un sólo trabajo para que represente a su parroquia o municipio en el siguiente
nivel de encuentros de CCTEA.

_________________________________________________________________________
 57

En caso de empate en un primer lugar que impida saber cuál trabajo queda
seleccionado, será decisión de la comisión técnica orientadora o de la Mesa Técnica cuál
trabajo pasará al siguiente nivel, pudiendo consultar incluso a la coordinación distrital o
zonal (según sea el caso), sino es posible clasificar a los dos. Los segundos, terceros lugares
u otras clasificaciones no serán objeto de proclamación ni de reconocimiento alguno, dado
que los encuentros no son espacios de competencias ni de podios, ya que la selección se
realiza es exclusivamente con fines de poder definir a un representante para el siguiente
nivel de participación. Esto es tan así que para los casos en que el siguiente nivel de
participación no vaya a realizarse por alguna razón, se quita total carácter competitivo al
encuentro; por ejemplo, en los encuentros zonales de CCTEA 2012 del Estado Mérida no
se hizo selección alguna dada que estaban suspendidas por el Nivel Central todas la formas
de Encuentros y Premios Nacionales que normalmente se realizan en el Programa CCTEA
o que el mismo sirve como mecanismo de clasificación para eventos promovidos por el
Ministerio del Ambiente, Empresas Hidrológicas, etc.
Los informes de actividades docentes se evalúan así:
 La evaluación del docente coordinador del C.C.T.E.A.
 La evaluación de los tres(3)miembros de la comisión técnica orientadora
 La evaluación de un docente coordinador imparcial
Comisión Técnica Orientadora
La comisión técnica orientadora, tendrá la obligación de evaluar previamente los
trabajos escritos y el día del encuentro la exposición oral de los estudiantes que representen
a los C.C.T.E.A. Asimismo, deberá reflejar sus puntajes y observaciones en el instrumento
determinado.. En el Encuentro Municipal la comisión técnica orientadora conformada para
evaluar las carteleras así como el informe de actividades docentes debe estar conformada
por tres (3) docentes orientadores de cada municipio.
En todos los casos los equipos orientadores siempre incluyen un o una representante
estudiantil por el respeto a los derechos del niño, niña o adolescente. Eventualmente, si no
es posible integrar estas comisiones con cinco (5) miembros, por problemas por falta de
docentes, se podrá trabajar con un número de tres (3).
Mesa Técnica
El equipo orientador requiere de docentes o miembros del equipo técnico asesor
del encuentro que conforman la Mesa Técnica, que tienen como funciones: agilizar el
proceso de conteo de los puntajes obtenidos por cada C.C.T.E.A. Verificación de la
sumatoria, llenado las planillas de totales y servir de intermediarios entre los C.C.T.E.A y la
comisión técnica orientadora, y evitar que esta sea perturbada. Asimismo, apoya al comité
organizador en cuanto al llenado de las planillas de inscripción
Las Sesiones Técnicas
Las Sesiones Técnicas constituyen reuniones en las cuales se evalúa el trabajo
realizado durante el día y se establecen acuerdos y recomendaciones tendentes a mejorar la
realización de las Jornadas. Se realizarán en horario previamente acordado. Participarán en
las Sesiones Técnicas:
 58

 El Comité Coordinador
 Los docentes delegados
 Personal técnico, científico y humanístico invitado al programa
 Los integrantes del Equipo Orientador.
 Representación Estudiantil
Previamente los docentes delegados se reunirán con los voceros estudiantiles
seleccionados participantes en mesas de trabajo, para recopilar sus impresiones,
observaciones y aportes a fin de tomar en cuenta sus opiniones.

Atribuciones de los participantes de la Sesión Técnica:

 Socializar las normativas de la Jornada. Analizar y orientar el desarrollo de las
actividades.
 Conocer y divulgar las orientaciones del Equipo Orientador.
 Proponer acuerdos y recomendaciones que mejoren la calidad del Programa Centros
de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental.
 Seguimiento y evaluación de planes y proyectos: Acciones con miras a constatar el
cumplimiento de los objetivos trazados y la necesidad de introducir correctivos
cuando éstos se demuestren necesarios.
EQUIPO INTEGRADOR
El Equipo Integrador valorará las actividades de los participantes en el Encuentro
(Intermunicipal o municipal) de Experiencias Científicas Infantiles y, a fin de seleccionar
los integrantes de la delegación que representará al Municipio o Consejo Municipal
Escolar. Los integrantes del Equipo Integrador son seleccionados por el Comité
Coordinador. El Equipo seleccionado para este fin, esta integrado por un mínimo de cinco
(5) personas, constituido por:
 El Coordinador Municipal o Intermunicipal de CCTEA.
 El o la Coordinadora Zonal o un representante del mismo.
 Un representante de los estudiantes.
 Un o una representante de la Asociación Civil de Padres y Representantes.

El Comité Coordinador diseñará un instrumento para que el Equipo Integrador

cumpla sus funciones. En el mismo deberán contemplarse, entre otros, los siguientes
aspectos: actitudes, iniciativa, participación, colaboración, sociabilidad, interacción con
miembros de otros CCTEA. El Coordinador Municipal de Centros de Ciencia, registrará las
recomendaciones del Equipo Orientador en un documento con las firmas del Equipo
Integrador, un representante del Comité Coordinador, el Coordinador Zonal de Centros de
Ciencia o el comité autorizado por la Dirección de la Zona Educativa.
Funciones del Equipo Integrador en el Nivel de Educación Inicial
 Registro de las actividades cumplidas en cada uno de los CCTEA de acuerdo al
programa establecido como son el calendario de las actividades del centro de
ciencias, desarrollo evolutivo de niño y niña.
 59

 Elaboración de informes periódicos. Observaciones, diagnósticos, registros

anecdóticos, descriptivos, escala de verificación.
 Incluir las áreas de los CCTEA en los espacios de aprendizajes y generando
objetivos componentes que ayuden al currículo de Educación Inicial en el desarrollo
de actividades de ciencias.
 En la evaluación están inmersos los ejes curriculares que son lúdicos, afectivos y la
inteligencia, los cuales están presentes en las áreas de aprendizaje, formación
personal y social, relación con el ambiente y comunicación y representación, donde
el docente es el mediador para propiciar dicha evaluación.
 Seguimiento y evaluación de los proyectos y trabajos de investigación para corregir
las fallas metodológicas que se presentan en los mismos.
 Registro de actividades, seguimiento y evaluación de las acciones
 60

CAPÌTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente capítulo tiene como finalidad brindar a los Coordinadores de CCTEA y
estudiantes miembros las herramientas necesarias para la elaboración de los Trabajos de
Investigación bajo diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas que se presentan en
el contexto de los Encuentros de Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles
institucionales, intermunicipales y zonales. El mismo, es una recopilación de información
y experiencias de la Coordinación Zonal de CCTEA del estado Mérida, para establecer una
metodología propia y clara a seguir en el desarrollo y elaboración de los Trabajos de
Investigación entre otras muestras. La estructura es de fácil manejo ya que lleva una
secuencia ordenada que permite establecer un conocimiento metodológico propio de la
Coordinación Zonal de CCTEA, tanto a los Docentes Coordinadores, estudiantes y
asesores de estos.
Paradigmas de Investigación
Paradigma cuantitativo: posee una concepción positivista, hipotético-deductiva,
particularmente con énfasis en la objetividad, orientada a los resultados y propia de las
Ciencias Naturales. En contraste, el paradigma cualitativo postula una concepción global
fenomenológica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso de la
investigación social. (Cook y Reichart :1997)
Paradigma cualitativo: implica una observación atenta del comportamiento humano
y/o del uso del lenguaje en escenarios naturales y de la vida real. En otros casos, se utiliza
para reconstruir acontecimientos o eventos desde una perspectiva histórica”.
El diseño de investigación cualitativa, no necesita forzosamente el uso de hipótesis,
muestreos o números, puede consistir en observar lo que la gente hace, hablar con ella al
respecto, e intentar comprender y explicar lo que pasa, sin recurrir nunca a números,
estadísticas ni variable alguna. Obtiene datos del contexto en el cual los eventos ocurren, en
un intento para describir estos sucesos, como un medio para determinar los procesos en los
cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los
eventos, utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los
fenómenos observados. (Lankshear y Knobel: 2003). Se utiliza en las ciencias sociales
exclusivamente
Metodología de la investigación:
Se entiende como el estudio de los modos, maneras o métodos de llevar a cabo una
actividad determinada. En este sentido, Martínez (2003:77), expresa que corresponde al
procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla, de manera que
la define como la “ciencia de los métodos de enseñanza y como una manera de proceder de
acuerdo a un plan para cumplir con un determinado objetivo. Procedimientos aplicados en
la recolección de datos que conllevan a dar respuestas a las interrogantes del estudio”.
En síntesis, la metodología de la investigación son procedimientos generales para
lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí que presenta los
métodos y técnicas para realizar una investigación. De acuerdo a ello, como un método de
 61

investigación que, basado en la comprobación y confirmación de hipótesis, concibe de

manera controlada un conjunto de estrategias y procedimientos experimentales.
Comprende describir el diseño de investigación, escenario y sujetos de estudio,
especificando la estrategia didáctica y estudio de caso, técnica e instrumento de recolección
de datos, validez y credibilidad, técnica de análisis e interpretación de resultados. En
síntesis, representa una terminología que implica entendimiento, sabiduría, inteligencia,
ciencia.
El Proceso de Investigación
Desde el punto de vista epistemológico el proceso de investigación se concibe,
según Vargas (1992:32), como "actividad humana indagadora por medio de la cual se busca
solución a problemas reales". Entre otros conceptos de Investigación, bajo un enfoque
metodológico, Cervo y Bervian (1993:78) la definen “como una actividad que, a través de
métodos científicos, trata de solucionar los problemas encontrados. Asimismo, el
investigador debe partir siempre de una duda o problema con la intención de buscar
respuestas usando métodos científicos”. Lo que caracteriza el aspecto científico de la
investigación es "el método de abordaje del problema". Bajo esta perspectiva, la
investigación científica es un proceso de búsqueda sistemática, controlada y crítica, que
partiendo de un problema significativo claramente formulado, intenta solucionarlo
valiéndose para ello del método científico”. Por lo tanto es dinámica, cambiante y continua.

Tipos de Investigación
Según el proceso de la investigación:
Pura: Fundamentalmente su objetivo es aumentar el conocimiento de la realidad, es decir,
se interesa en el conocimiento por el conocimiento mismo en función de teorías; líneas de
investigación en medicina utilizando investigación básica en Bioquímica y Microbiología
en un ejemplo.
Aplicada: Uso inmediato del conocimiento en la solución de problemas prácticos; ejemplo,
creación de un modelo didáctico para la enseñanza de la Biología, en el caso de cuerpo
humano.
Según el método y los fines que se persiguen considerando las variables:
Analítica ex-post-facto documental: estudia en tiempo pasado (lo que fue). El
investigador no tiene el control directo sobre las variables independientes, sino que
constituye explicaciones (hipótesis) sobre las posibles causas que produjeron un fenómeno
observado, a través de la indagación exhaustiva, sistemática y rigurosa, utilizando en forma
precisa la documentación existente. Se estudiaron los hechos después de haber ocurrido, es
decir, retrospectivamente.
Analítica Experimental (describe, interpreta lo que será, tiempo futuro): El investigador
manipula una variable (Independiente), controla rigurosamente las que podrían afectarla
(variables intervinientes), con la finalidad de observar y/o medir los efectos o
consecuencias sobre la otra variable (dependiente). Se plantean suposiciones (hipótesis)
sobre las variaciones o consecuencias de la manipulación, las cuales pueden comprobarse a
través de un experimento que el investigador planifica. Como hay manipulación de
variables el diseño experimental, es el que esta más relacionado con el manejo de hipótesis.
 62

Descriptiva: describe algunas características fundamentales de conjunto homogéneos de

fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto su estructura
o comportamiento. Su objetivo primordial consiste en indicar lo que es, se interesa por las
indicaciones o relaciones existentes; las practicas que predominan, las creencias y
actividades urgentes, los procesos que inciden o las tendencias que están desarrollándose.
Comprende la descripción, análisis, registro, observación e interpretación de la realidad
objeto de estudio. Este enfoque permitió tomar en cuenta cada uno de los fines
metodológicos para interpretar y ampliar resultados que sustentaron la propuesta que se
realizó. (Arias: 1997),
Exploratoria: Consiste en la búsqueda de conocimientos muy generales, porque no se
quiere o no se puede ahondar en el tema. Sirve de base y prepara el camino para otro tipo
de investigación. Tiene por objeto establecer un primer acercamiento al problema con la
finalidad de reunir información, no se puede plantear hipótesis, por cuanto se carece de
información de información básica sobre el problema. El objetivo del investigador es
explorar, sondear, indagar, observar, es una investigación documental pero de suma
importancia para profundizar sobre la misma.
Investigación etnográfica: Esta dentro de la modalidad de investigación social o
cualitativa, permite reflexionar constante y profundamente sobre la realidad y la
reconstrucción teórica sobre los hechos, estudia la cultura como una unidad particular, por
ser flexible permite al investigador emplear distintas técnicas de recolección de datos, sin
usar hipótesis, ni esquemas teóricos rígidos.
Investigación Acción Participativa: También denominada investigación interactiva, según
Martínez (2003), Es una técnica indicada cuando el investigador no sólo quiere conocer una
determinada realidad o un problema específico y su solución teórica. Sino que desea
también resolverlo en la práctica, en la vida social y real; el objetivo principal de este
método de investigación es modificar un evento o una situación mediante la interacción del
investigador en el proceso para transformar la realidad y abrir nuevos paradigmas.” (p. 56).
Según el tipo de producto:
Tecnológica: Este tipo de investigación tiene como propósito la producción de
conocimientos aplicables a la producción de bienes y servicios para satisfacer necesidades
humanas, se plantea el estudio de problemas concretos a los cuales se les da una solución
práctica, con la elaboración o construcción de un modelo de tecnología blanda.
Investigación Holística: Proceso continuo que intenta abordar una totalidad en un holos
(entero) para llegar a un cierto conocimiento de él. La investigación holística trabaja los
procesos que tienen que ver con la investigación, procede del griego y significa “todo” e
“integro”, tiende a valorar cada modalidad, sin descalificar los tipos más sencillos de
investigación. El conocimiento es uno, no existen tipos de conocimientos, sino vías o
maneras de obtener el conocimiento. Hurtado (2001:34)

Según la forma de obtener la información:

Documental: Todo trabajo de investigación tiene como punto de partida la búsqueda de
datos; pero en la investigación documental, el investigador utiliza el análisis crítico de toda
la información obtenida de los diferentes documentos, pero no directamente de la realidad,
 63

ejemplos; en los libros, revistas, archivos, informas, películas, fotos, Internet, entre otros;
con la finalidad de dejar clara su contribución o aporte al tema.
De campo: Análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, atender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. los
datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. Este tipo de investigación orienta
la obtención de la información tal cual se encuentra en el momento de su recolección; y
permite describir la variable objeto de estudio sin realizar inferencias ni verificar hipótesis.
Por otra parte, facilita la recolección y organización de los datos que se obtuvieron en la
aplicación del instrumento a la muestra objeto de estudio para su análisis mediante
procedimientos estadísticos de tipo descriptivo. Bisquerra (1998: 5)
De laboratorio: Se lleva a cabo en un espacio cerrado y con ciertas condiciones rigurosas,
no espacios abiertos como las investigaciones decampo. Este tipo de investigación esta
muy ligada a la experimental y demostrativa.

Diseños de Investigación
En términos generales el Diseño de una Investigación se entiende como la
concepción de la forma de realizar la prueba que supone toda investigación científica
concreta, tanto en el aspecto de la disposición y enlace de los elementos que intervienen en
ella como el del plan a seguir en la obtención y tratamiento de los datos necesarios para
verificarla. Se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigación. Hernández y otros (1998:108),
Tipos de diseños de investigación:
Diseño de Investigación Experimental: Son para estudios de investigaciones donde se
quiere demostrar hipótesis, con la manipulación de una o más variables independientes
(supuestas causas), para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más
variables dependientes (efectos, consecuencias), dentro de una situación de control para el
investigador.
Diseño de Investigación No Experimental: En este tipo de investigación no se manipula
variables y no es indispensable el manejo de hipótesis. El investigador observa el
fenómeno tal y como de dan en el contexto natural, para después analizarlo. No se
construyen situaciones, sino que se observan situaciones ya existentes.
El Proyecto de Investigación:
Básicamente, el Proyecto es una acción humana, que pretende integrar recursos
utilizando estrategias para resolver problemas.
Proyecto Factible
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. el proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo
 64

documental, de campo, o un diseño que cumpla ambas modalidades. De igual manera

comprende el análisis sistemático de problemas de una realidad, con el propósito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explican sus
causas y efectos, o presidir su ocurrencia, haciendo uno de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los
datos de interés son recogidos en forma directa en la realidad. UPEL (2004:12)
El Proyecto Factible comprende las siguientes etapas:
Diagnóstico: Proceso mediante el cual se conoce el entorno donde se realizará el proyecto,
se identifican y exploran las necesidades sentidas por la escuela y/o la comunidad y se
selecciona una situación a resolver.
Acciones realizadas en el diagnóstico:
 Identificación del problema: Detección de dificultades.
 Recolección y procesamiento de todas las informaciones y datos obtenidos
referentes a él, con el fin de establecer de manera clara las diferencias que existen
oportunas para solventar las situaciones.
 Registro de las observaciones e interpretaciones que se desprenden de los resultados
obtenidos tras la aplicación de los instrumentos.
 Elaboración del plan que oriente la recolección de la información

Planteamiento del Problema: Su función es precisar y organizar las ideas, conceptos

contenidos en la sección introductoria. es importante relacionar el problema objeto de
investigación con otras teorías: psicológicas, políticas, sociológicas, entre otras;
considerando el significado y las posibles implicaciones.
Procedimiento Metodológico: Describe las unidades de investigación, las técnicas de
observación y recolección de datos, los procedimientos y las técnicas de análisis.
Factibilidad: Se refiere a las posibilidades reales de ejecutar el proyecto. Dependiendo de
la investigación, puede comprender: Estudio de Mercado, Estudio Técnico, Estudios
Financieros. También se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para
desarrollar la propuesta... En esta etapa se conocen los recursos financieros con los que se
cuentan para el proyecto, se establecen presupuestos totales y se hace una organización
preeliminar. Se aplican estudios de factibilidad para saber si se puede resolver el problema
o no; al término de esta etapa hay una decisión formal de continuar o no continuar con el
proyecto.
 Factibilidad económica: La factibilidad económica se refiere a los beneficios que
traerá la realización del proyecto. Se deben de hacer una serie de cuestionamientos
para poder saber si es factible el desarrollo del sistema económicamente “¿Los
beneficios que se obtienen serán suficientes para aceptar los costos?, ¿Los costos
asociados con la decisión de no crear el sistema son tan grandes que se debe aceptar
el proyecto?
 Factibilidad operacional: trata de la utilidad del sistema una vez ya desarrollado e
implantado en la empresa, ¿Será utilizado el sistema?, ¿Existirá cierta resistencia al
cambio por parte de los usuarios que de cómo resultado una disminución de los
posibles beneficios de la aplicación?. El estudio de factibilidad es realizado por lo
 65

regular por una o dos personas que tiene conocimiento en técnicas de sistemas de
información son casi siempre analistas de sistemas.
 Factibilidad técnica: Se refiere a que el proyecto pueda realizarse con los
recursos técnicos con que cuenta la empresa como son: el equipo que se cuenta, la
tecnología existente de software y el personal disponible; se hacen
cuestionamientos ¿Se necesita mas tecnología de software?, ¿Cuál es la posibilidad
de desarrollar el proyecto?, ¿Qué tiempo se llevara el proyecto hasta su
implantación? También se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para
desarrollar la propuesta:
 Recursos Institucionales: Describe los organismos oficiales o privados que
financian el estudio o donde se cumplirá la investigación.
 Recursos Materiales: incluye información sobre los materiales que se requieren
para la investigación, tales como las fuentes de información secundaria, primarias y
otros.
 Recursos Económicos: presenta el presupuesto requerido para el desarrollo del
estudio, indicando el costo de los equipos, materiales, suministros, entre otros.
Diseño del Proyecto: Incluye objetivos, inventario de recursos humanos y materiales,
inversión-costo, procedimientos para la organización. Los pasos que se desarrollarán en el
diseño serán los siguientes:
I: Preparación del diseño: (1) Definición del Problema de Investigación. (2) Formulación
de Objetivos e Interrogantes, (3) Especificación de variables, dimensiones e indicadores.
II: Diseño Estricto: (1) Elección del tipo de diseño. (2) Control de variables.
III: Desarrollo del Diseño.
Análisis y Conclusiones: Explica los procedimientos, lugar y condiciones de la
recolección de datos y la descripción descriptiva-cualitativa de los resultados que arrojaron
los instrumentos que sustentan la propuesta.

Tipos de Proyectos:

Proyecto de Investigación Científica: En ellos los estudiantes logran producir algún tipo
de conocimiento científico que sea nuevo, al menos para ellos. Ejemplos: estudio de la vida
de un animal o planta durante un lapso de tiempo determinado, influencia de un tipo de
suelo o de la cantidad de iluminación en el crecimiento de una planta, la resistencia
mecánica o el roce producido por el desplazamiento de diferentes materiales.
Proyecto de Investigación tecnológica: En esta modalidad los estudiantes diseñan y
producen algún artefacto o proceso de índole tecnológico, aplicando algunos de sus
conocimientos básicos en ciencias. Ejemplos: construcción de juguetes, elaboración de
alimentos, fuentes alternas de energía.
Proyectos de Investigación Ciudadana: (Ambientales Comunitarias) Aquí los alumnos
estudian problemas de tipo social, proponiendo y, si es posible, ejecutando las soluciones
que ellos mismos planteen. Ejemplos: Las propagandas en los medios de comunicación, el
funcionamiento de los diferentes servicios de la comunidad, problemas sanitarios de la
región.
 66

Pasos de la planificación de un proyecto de investigación (Hurtado 2001)

1. Formación de un equipo de trabajo:

2. Diagnóstico Participativo:
2.1. Conocimiento del entorno ambiental y comunitario. Delimitar área de estudio.
2.2. Necesidades básicas del equipo.
2,3. Necesidades básicas de la comunidad.
2.4. Interés de los autores
2.5. Elaboración de directorio (con quién cuento).
2.6. Recolección de datos.
2.7. Elaboración de cronograma (plan de acción).
2,8 Selección del tema. Identificación de problemas-Historia del problema.

3. Diseño del Proyecto: A través de una secuencia lógica utilizando como herramienta la
metodología de la investigación:
3.1. Planificación del proyecto (anteproyecto o propuesta);
(a) Ejecución del proyecto;
(b) Comunicación y evaluación del proyecto (informe final).

4.- Administración de Proyectos:

Es la aplicación del enfoque de sistemas para la administración de tareas tecnológicas
complejas o de proyectos cuyos objetivos se establecen explícitamente en términos de
tiempo, costos y parámetros de realización. Es la forma de planear, organizar, dirigir y
controlar una serie de actividades realizadas por un grupo de personas que tienen un
objetivo especifico; el cual puede ser (crear, diseñar, elaborar, mejorar, analizar, etc.) un
problema o cosa.
Ejemplo o Modelo de un Proyecto de Investigación
(Adaptación de Velázquez, Kaplún y Ramirez: 2007)

PRIMER PASO.
¿Qué?: Precisar el tipo de investigación. Da origen al título: Visualizar las fases del
proyecto.
¡Vamos, consigue una buena idea¡
Para la generación del título debemos preguntar: “¿Qué temas queremos abordar?”.
Pero recordemos que suele ser conveniente colocar el título definitivo luego de haber
terminado el trabajo, pues habitual que se tenga idea del título adecuado solo cuando se
tiene la idea de toda la investigación que se hizo, entonces puede colocarse un título
provisorio pero luego lo podemos rehacer.
De una idea tuya nace un proyecto de investigación “cualquier idea tuya puedes
investigarla”.
 De tu vida diaria puedes sacar buenas ideas.
 67

 En los periódicos, de las comiquitas, en las revistas que tu lees, y en los libros que te
gustan de tu biblioteca puedes conseguir IDEAS.
 Al mirar en la televisión programas que te gusten o disgusten; al ver una película
que esté de moda; observar los animales de tu barrio, los árboles, el río, la quebrada,
las aves, la basura, los carros, o cuando sale y se oculta el sol; y, al fijar bien
atención en lo que hacen tus padres y hermanos, con toda seguridad hallarás buenas
 Observa y analiza con tus compañeros de estudio , profesores algunos problemas
que afectan a tu comunidad y el plantel; intente buscarle solución.
SEGUNDO PASO:

El planteamiento del problema es la pregunta que debes hacer sobre tu idea. La

pregunta clave de la investigación. Ahora que tienes una IDEA, antes de escribirla, debes
pulirla hasta transformarla en un PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Para la definición
del problema la pregunta es: ¿Cuál es el problema que como grupo del CCTEA nos
preocupa como niños, niñas y adolescentes y qué queremos contribuir a que se resuelva?
TERCER PASO
L O S O B J E T I VO S D E L A I N V E S T I G A C I Ó N

 Objetivo general. ¿Para qué?:

 Objetivos Específicos. ¿Cuánto?:
 Metas. Objetivos específicos expresados en forma de logro esperado. Ya tienes el
problema de investigación planteado en forma de pregunta, ahora, es necesario que
aclares qué persigues con tu proyecto o trabajo de investigación. a esto se le llama
objetivos de la investigación.
Ya tienes el problema de investigación planteado en forma de pregunta, ahora, es
necesario que aclares qué persigues con tu proyecto o trabajo de investigación. A esto se le
llama objetivos de la investigación.
Para la elaboración de los objetivos las preguntas son: ¿Qué actividades me voy a
fijar para lograr respuestas para la pregunta del problema? Habrá una actividad principal
que corresponderá al objetivo general y otras más pequeñas o subordinadas que
corresponderán a los objetivos específicos.
Aquí en este punto de debe estar especialmente atentos en diferenciar que non lo mismo
los objetivos de planes, programas o proyectos que de investigaciones. Se diferencian también
de los objetivos didácticos que trabajamos en la planificación escolar. los de estos últimos
responden a la pregunta “¿Para qué voy a hacer el proyecto?”, y esto en cambio es distinto en el
contexto de las investigaciones científicas. Tanto peso suele tener la relación entre objetivos
específicos y contenidos de la investigación que es muy común (no por ello obligatorio) que en
los proyectos de investigación se establezca un objetivo específico para cada uno de los
capítulos que componen el informe final de la investigación.
Por supuesto, los objetivos se redactan con verbos en infinitivo, pero esto no implica que
tengamos que ajustarnos a la tabla de Bloom, con que fuimos formados los docentes, puesto que
no se trata de objetivos instruccionales.
 68

C U A RTO PA S O
JUSTIFICACIÓN
 ¿Por qué quieres realizar esta investigación? Justificación del proyecto.
 ¿Cuáles son los beneficios que se obtendrán? importancia del proyecto.
Ahora que ya tienes tus OBJETIVOS, sería bien y bueno que explicaras por qué
quieres investigas las causas que determinan la falta a clases de los alumnos, cuando la
actividad a realizar es un examen, y cómo se va a beneficiar tu escuela o tu comunidad con
el proyecto o trabajo de investigación. A esto se le llama JUSTIFICACIÓN de la
investigación.
En esta sección deben señalarse los aspectos positivos que se pretenden alcanzar
mediante la solución del problema planteado. Para la elaboración de la justificación
debemos preguntar: ¿Porqué de la investigación?, ¿Por qué nos parece importante ese
tema?, ¿Porqué se hace la investigación?, ¿Con qué fines lo queremos investigar”,
¿Quienes se beneficien del proyecto? y ¿Porqué?: Debe señalarse quienes (directamente e
indirectamente) serán los beneficiados, en que consiste ese beneficio, y porque es
importante alcanzarlo. Sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico en
función con la línea de investigación propuesta en el área
ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:
Los alcances serían las proyecciones que pudiera tener el estudio. Las limitaciones
son obstáculos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo del estudio
como tal. Las limitaciones no son restricciones personales del investigador.
QUINTO PASO
Muchas palabras que utilizarás en la investigación con su significado, te servirán como
MARCO TEÓRICO. El marco teórico es una descripción detallada de cada uno de los
elementos teóricos que serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación. Para el
nivel más básico, debemos preguntar: ¿Cuáles conceptos tenemos que manejar para poder tratar
el tema o problema que trata la investigación?
De ésta manera, el marco teórico está completamente determinado por las características
y necesidades de la investigación y en él se pueden evidenciar cuatro partes fundamentales: Los
Antecedentes de la investigación, Los antecedentes históricos, si existieran, -Las Bases Teóricas
que sustentan la temática, Bases Legales, si son de relevancia para la investigación; Las
Hipótesis y operacionalización de las variables en estudio, y finalmente la Definición de
Términos Básicos.
Antecedentes de una Investigación:
Constituyen una situación conceptual de las investigaciones o trabajos realizados
sobre el tema formulado. Se refieren a trabajos, investigaciones, artículos
bibliohemerográficos, entre otras fuentes, que tengan relación directa o cuyos títulos u
objetivos sean similares a la investigación que se está realizando.
 69

Este aspecto constituye la primera parte del capítulo referido al Marco teórico y
consiste en primer lugar en el antecedente Investigativo; referido a Investigaciones
desarrolladas con títulos similares o relacionados a la temática investigativa que se esté
desarrollando; es decir, información documental de primera mano Deberán tener una fecha
no mayor a 5 años de publicación, con respecto a la fecha de presentación del trabajo. Y
cómo mínimo deberán seleccionarse cuatro (4) antecedentes de investigación. De cada una
de las investigaciones seleccionadas deberán indicarse el autor, al año de la presentación, el
título, el objetivo general y una síntesis de las conclusiones (puede agregarse otros aspectos
que merezcan ser resaltados); al final de cada antecedente referenciado, el investigador
debe adicionar sus comentarios, de cómo se relaciona el antecedente en función del tema
que él está investigando. (Hernández y otros: 1998).
Bases Teóricas de una investigación:
Esta representa la segunda parte del marco teórico que corresponde al desarrollo de
los aspectos generales del tema. Esta parte del capítulo contendrá varios sub-puntos, que a
la vez, podrán subdividirse de ser necesario. Es importante que se cuide la relación entre los
aspectos teóricos que se trabajen en las bases teóricas con la temática abordada, pues no es
conveniente presentarlos de manera aislada. Debe existir coherencia y relación entre ellos y
entre la problemática y la teoría que se expone y sustenta el trabajo.
Elabora el fichero y el archivo vertical
En los libros, revistas, periódicos que consultes sobre el problema a investigar es
posible que consigas información sobre por qué los niños no van a clase, las áreas que no
les gustas, el temor a las pruebas, entre otros. Toda esta información debes escribirla en las
fichas o recortarla, si es periódico, revistas. De esta manera tendrás un fichero para la
investigación, o el archivo vertical, y habrás cumplido con lo que se denomina: LA
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DEL MARCO TEÓRICO.

Tipos de Fichas

FICHA DE CONTENIDO FICHA TEXTUAL

ANCLEAVE, J. (2002) Biología para UENTES, YECID. (2001). Organizaciones

niños y Jóvenes. P. 20.
Experimento para el biólogo principiante.
“Un biólogo es una persona que estudia a
los seres vivos. La gente se ha
preguntado durante miles de años sobre
los misterios de la vida.”
escolares inteligentes.
En muchas instituciones educativas, los
docentes no lograron hacer trascender
nuestra labor fuera de las aulas, casi
siempre se percibe la utilidad de nuestro
trabajo únicamente en el salón de clases.
 70

FICHA BIBLIOGRÁFICA FICHA DE RESUMEN

MACHECA, G. (1999). La Recreación
un camino para la Educación
Ambiental. Primera Edición. Bogota.
Universidad Santo Tomás. Pág. 231.
MALDONADO, L. Y D. MALDONADO
(2001). Gestión De proyectos Educativos.
La metodología de proyectos busca formas
de integrar el conocimiento científico a
otras formas de saber en la construcción del
futuro.
“La metodología de diseño y gestión de
proyectos adquiere un dinamismo nuevo
con la informática

ARTICULO DE REVISTA ARTICULO DE PERIODICO

BECERRA, L. (2004). Estudio del ADN VANESA, DAVIES. (2004, Octubre 24).
de Células de Acupseudoplatanus en El Virus del SIDA con los
cultivo estéril. medicamentos.
Acta Macarao, 1; 1-10. El Nacional CB, P.21.

Las Referencias

En la Bibliografía se presentan dos tipos: Las referencias que contiene todas las
fuentes citadas en el desarrollo del trabajo, estas son las que fueron citadas por lo menos
una vez en el texto. El segundo tipo se refiere a la bibliografía de aquellas fuentes leídas,
que de alguna manera dieron direccionalidad al trabajo pero no necesariamente fueron
citados en el texto del trabajo, aún así deben colocarse.
Las referencias se presentan en estricto orden alfabético, siguiendo las pautas que a
continuación se señalan de manera general: Primer Apellido (apellido, Inicial del Segundo
Apellido, Inicial del primer nombre. (año). Título de la Obra en negrillas. (número de la
edición). Ciudad donde se editó: Nombre de la Editorial.
Las referencias deben escribirse a espacio sencillo y entre una referencia y otra debe
dejarse dos (2) espacios sencillos de separación.
A continuación se indican algunos ejemplos de cómo deben señalarse las fuentes
consultadas:

a) Libros:

Aguilar S., A. (1997). Líderes para el Siglo XXI. México: Mc. Graw Hill. Interamericana
Editores.

b) De tipo Legal:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela 36.860. (Extraordinaria), Diciembre 30, 1999.
 71

Decreto Nº 825. (Acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo
económico, social y cultural del país). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela. Mayo 10, 2000.
c) Revistas especializadas:
Farias, G. (2001). La tecnología en la Escuela Venezolana. Candidus, 3 (16), 19-21.
d) Artículos de Prensa
Escalona D. (1999, Mayo 15). El Negocio de los Directorios. El Universal, p.2-1.
e) Ponencias presentadas en eventos:
Ríos, C. (2001, junio). Concepción del Software desde la perspectiva pedagógica. Ponencia
presentada en el Congreso Venezolano de Educación e Informática. Universidad de
Carabobo.
f) Trabajo de Grado:
Noguera, M. (2000). Función supervisora del personal directivo y actualización del docente
en el marco del nuevo diseño curricular. Tesis de Grado de Maestría no publicado.
Universidad Bicentenaria de Aragua.
g) Fotografías, Representaciones gráficas, Objetos Artísticos y Culturales:
Palacios, C. (2000). Vegetal [Serie de Ocho Cuadros con Catálogo]. Mérida-Venezuela:
Galería La Otra Banda.
h) Sitios de información: (Fuentes electrónicas)
Ministerio de Ciencia y Tecnología. (2002, Mayo 30). [Página Web en línea]. Disponible:
http//:www.mct.gov.ve [Consulta: 2002, Mayo 31]

i) Programas de Computación.

Microsoft (2001). Navegante Tributario. [Programa de computación]. Chicago: Autor.

j) Consultas a través de Internet:
García C., R. “Epistemología de la Administración: Propuesta para la Formación de los
Administradores”, Gestión y Estrategia, Nº 11-12, Enero-Diciembre, 1997.
Disponible: http://www.gestión.webzone.it/archivio/mag.html. [Consulta: 2000,
junio 13].
SEXTO PA S O
¿Qué tipo de Investigación vas a realizar? Marco Metodológico
¿Cómo?: Metodología – Procedimiento –Actividades (plan de acción).
El Marco Metodológico constituye el nivel de profundidad a que se quiere llegar en
el conocimiento propuesto, al método y a las técnicas que han de utilizarse en la
recolección de la información. Dentro de este marco se construye el plan o estrategia que
 72

se concibe para obtener la información que se desea. Representa el diseño del estudio que
señalará al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, y para
constatar las interrogantes de conocimiento planteado.
Para el punto de metodología debemos plantear: ¿Qué pasos y métodos vamos a
seguir para alcanzar los objetivos que trazamos? Las respuestas a estas preguntas deben
llevar a un conjunto de pasos parecidos a los descritos en los objetivos específicos
diseñados anteriormente, pero obviamente en este capítulo se hace algo más que enumerar
los pasos establecidos en los objetivos de manera muy general.
De la elaboración del capítulo metodológico deberá salir un plan de trabajo y
cronograma de actividades.
Bueno, joven aún, ya tiene el Proyecto o trabajo de investigación, los objetivos, el
planteamiento del problema en forma de pregunta, la justificación del estudio y el marco teórico
elaborado. Ahora tienes que decir qué tipo de investigación vas a realizar.
Uno de estos 3 diseños de investigación, es el tuyo:
 EXPERIMENTAL
 BIBLIOGRÁFICO
 DESCRIPTIVA Y CAMPO
Si el diseño másapropiado para tu investigación es BIBLIOGRÁFICO. Tendrás
que realizarla a punta de libros, revistas, periódicos, puros documentos escritos. Investigar
Por qué los alumnos faltan a clase cuando la actividad a realizar es una prueba, es una
investigación BIBLIOGRÁFICA, porque tienes que consultar los libros de asistencia de los
años anteriores, libros de sicología sobre el comportamiento de los alumnos en los
exámenes, estadísticas escolares sobre las faltas a clase, entre otros.
Si el diseño más adecuado para tu investigación es el DESCRIPTIVO Y CAMPO,
tendrás que realizarla recolectando los datos directamente de la vida real, es decir no
estaban escritos en el momento del inicio de tu investigación. El ejemplo de esta guía no es
una investigación DESCRIPTIVA Y CAMPO, porque los datos no se pueden conseguir por
medio de ENCUESTAS, o realizando un PANEL como de los programas de televisión, o
ESTUDIANDO UN CASO de uno, dos o más alumnos que faltan a clase los días de
prueba.
Si el diseño más adecuado para tu investigación es el EXPERIMENTAL tendrás que
realizarla montando un pequeño laboratorio donde podrás observar, manipular y controlar
directamente las variables de tu investigación. El ejemplo de esta guía no es experimental
porque las causas por las cuales faltaron los alumnos a los exámenes el año pasado, tú no las
puedes modificar.
“EN CASO DE QUE LA INVESTIGACIÓN SEA EXPERIMENTAL”
Lo que supones que está ocurriendo en tu problema a investigar es una HIPÓTESIS.
No afirmes ni niegues nada sobre el problema, simplemente escríbelo hipotéticamente.
Ya te has planteado el problema de investigación, has elaborado el marco teórico y
definido qué tipo de investigación vas a realizar. Ahora necesitas las Hipótesis son las
respuestas supuestas a las preguntas de la investigación.
 73

En el problema que hemos tomado como ejemplo esta guía, a ti se te ha metido en la cabeza
que los alumnos faltan a clase los días de una prueba. Esta es una suposición tuya que puede ser
verdadera o falsa, pero es lo que supones que está ocurriendo es tu hipótesis.

Las variables
Las variables representan los elementos, factores o términos que puedan asumir
diferentes valores, cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones
según sea el contexto en el que se presentan, tal como se presentan en el ejemplo anterior.
Sin embargo, es necesario que el investigador consulte en las fuentes correspondientes
sobre estas características o propiedades, para que pueda identificar con precisión las
variables de interés de su investigación, ya que esto le permitirá seleccionar con mayor
facilidad las técnicas de registro y medición, aspectos importantes a incorporar en el Marco
Metodológico.

S É P T I M O PA S O
¿Con quiénes?: Responsables

POBLACIÓN Y MUESTRA
Selecciona un conjunto de elementos que tengan las mismas características del
conjunto del problema de tu investigación. Este nuevo conjunto será la POBLACIÓN
sobre la cual harás tu investigación. Ahora. Vas a sacar un pequeño conjunto del gran
conjunto que llamaste POBLACIÓN y éste será la MUESTRA sobre la cual aplicarás tu
investigación. En el ejemplo de esta guía la población está conformada por los alumnos de
un plantel, que faltan a clase cuando la actividad a evaluar es una prueba. En cambio la
muestra estaría conformada por alumnos que faltan a clase pero solo de un grado o aula
del plantel.

O C TAVO PA S O
El siguiente paso es la aplicación de los instrumentos de recolección de datos a la
muestra objeto de estudio seleccionada anteriormente y su procesamiento o sistematización
para llegar a unos resultados

N O V E N O PA S O
ANÁLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Los datos que lograste recolectar de la muestra, ahora debes analizarlos. Puedes
ayudarte construyendo tablas, gráficos, etc. En el ejemplo de la guía, analizando los datos
recolectados te puedes dar cuenta que algunos alumnos faltan a las pruebas cuando hay
huelga de transporte.
Los resultados deben ser analizados y esto llevará una reflexión que permitirán
establecer unas conclusiones.
 74

DÉCIMO PASO
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de analizar los resultados debes escribir que fue lo que conseguiste, no
importa que al final tu HIPÓTESIS que suponías que era cierta no resulte verdadera. La
HIPÓTESIS, los alumnos faltan a clase los días de prueba, puede resultar como
CONCLUSIÓN final que los alumnos no faltan a clase los días de prueba y es
perfectamente válido, si has hecho correctamente la investigación.
Las conclusiones pueden ser (tampoco esto es obligatorio) la respuesta a la pregunta
¿Cuáles son los resultados más relevantes de la investigación?. Cuando estamos trabajando
con ciencia aplicada, donde por lo general se trata de de buscar soluciones prácticas a
problemas comunitarios, la existencia de conclusiones debe dar lugar a recomendaciones y
propuestas (por lo general, las primeras son más generales que las segundas).
Ahora bien, de una conclusión, ya sea que conforme o contradiga la hipótesis. Supuesta por
ti, debes escribir una recomendación. Por ejemplo, si la conclusión fue los alumnos faltan a
clase los días de prueba, entonces una recomendación podría ser: eliminar las causas por las
cuales los alumnos faltan a clase los días de prueba.

Orientaciones para el trabajo de campo

Trabajo de Campo
El trabajo de campo constituye igualmente una invalorable experiencia de
interacción entre el docente, el alumno y los componentes del entorno natural, miembros
del grupo social y comunidad en que tiene lugar el contacto. Entraña, por lo tanto, un
componente que debe expresarse en actitudes y comportamientos respetuosos de los modos
de ser, hacer y pensar de aquellos ambientes, seres, grupos y comunidades naturales o
sociales.
Objetivos del Trabajo de Campo
- Proporcionar al estudiante la ocasión y las condiciones de llevar a cabo la experiencia
concreta del contacto con la realidad en sus diversas facetas.
- Articular los conocimientos teórico-metodológicos académicos, con la experiencia del
trabajo extramuros, así como el ejercicio de las técnicas específicas de trabajo en las
diferentes esferas y dominios disciplinarios, conforme a las necesidades y objetivos de
las asignaturas del Plan de Estudios vigente.
- Preparar al alumno para enfrentar con posibilidades ciertas de éxito las exigencias que
implica el régimen de Investigación y la divulgación del conocimiento.
- Capacitar al estudiante en el diseño, planificación, organización y ejecución de trabajos
de campo, entendido éste como una estrategia de enseñar para la vida, pero al mismo
tiempo procurando que el sentido de dicha actividad resulte lo suficientemente claro en
relación con el proceso de producción de conocimientos y con la práctica global. Así se
tratará de distinguirlo de la investigación teórica
- Promover el desarrollo de actividades didácticas que faciliten los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
 75

- Construir progresivamente con los docentes de los niveles involucrados, proyectos y

acciones que permitan la transdisciplinariedad entre las distintas asignaturas y áreas del
conocimiento desde una perspectiva constructivista.
- Generar conocimientos que permitan el desarrollo endógeno
Orientaciones para Trabajos de Campo y Visitas Guiadas
El trabajo de campo es una actividad que supone el contacto directo del docente-
investigador y de los alumnos a su cargo con los diversos aspectos de la realidad ambiental
y sociocultural. Permite la relación del conocimiento teórico con la utilidad práctica,
permitiendo la integración de las disciplinas
Seguridad
Puesto que la seguridad y la prevención de accidentes durante el trabajo de campo
dependen de la observación de normas de comportamiento adecuadas que garanticen la
disciplina y cohesión del grupo de trabajo, los participantes deberán:
- Atender las instrucciones, recomendaciones y sugerencias formuladas por el (los)
profesor (es) responsable (s) de la actividad
- Observar una conducta respetuosa de los patrones de vida de la comunidad,
absteniéndose en especial de dar lugar a situaciones de alteración del clima de la
convivencia comunitaria por cualesquier circunstancia que sea.
- Permanecer con el grupo de trabajo a todo lo largo de la actividad.
- Cuidar los equipos, implementos, materiales y demás bienes de la Escuela, así como los
que se reciban en calidad de préstamo para su uso durante el trabajo de campo de parte
de autoridades, instituciones o miembros de la comunidad visitada.
- Los equipos, implementos y materiales requeridos quedarán bajo la tutela del (de los)
profesor (es) responsable (s) de la actividad hasta el momento de ser restituidos al
Plantel
- Existirá un equipo de primeros auxilios y personal entrenado en su uso
- Todos los participantes de un trabajo de campo deberán estar provistos de los
documentos de identificación necesarios.
Planificación:

Antes del trabajo de campo: El docente debe prever algunas consideraciones entre las que
destacan:
- Promover el desarrollo de actividades didácticas que faciliten los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
- Seleccionar el objetivo que se desea desarrollar o reforzar.
- Buscar información referente al área de estudio (datos históricos, clima, suelos,
vegetación, clima, entre otras que el docente considere importante).
- Realizar una visita de reconocimiento para efectuar el itinerario del trabajo
- Efectuar los trámites administrativos (permisología para los estudiantes, contratación o
disponibilidad del transporte u otro que el docente considere)
- Establecer un cronograma de trabajo y la distribución de las tareas por cada participante
de la actividad.
-
 76

Durante el trabajo de campo:

- Organizar los equipos de trabajo en función de las actividades a realizar, de los
instrumentos y equipos disponibles y del espacio del que se dispone para el desarrollo de
dicha actividades.
- Realizar las observaciones cualitativas del área, en función de los objetivos que plantea
el programa.
- Realizar mediciones cuantitativas (si es el caso) y tomar las anotaciones pertinentes para
su posterior análisis en clases.
- Después del trabajo de campo:
- Realizar el análisis de los datos obtenidos durante las mediciones en campo.
- Realizar con los estudiantes una discusión dirigida, acerca de los aspectos más
relevantes desarrollados durante el trabajo.
- Los estudiantes deberán realizar un informe que contemple el objetivo de la actividad, el
análisis de los datos, el itinerario y cronograma de trabajo, la metodología utilizada, los
resultados obtenidos, las conclusiones y la importancia de la actividad realizada.
Actividad de Cierre
Se realizaran intercambio de experiencias entre las diferentes secciones que hayan
realizado el trabajo de campo para así preparar una exposición con las fotografías, muestras
recolectadas y demás material de apoyo para la comunidad y demás miembros del plantel.
Base Teórica
Las diferentes situaciones incluidas en las actividades deben tender a culminar en
sistematizaciones colectivas de los conocimientos por medio de un informe escrito. En las
propuestas de discusión los alumnos tendrán la oportunidad de expresarse por sí mismos y
los docentes de intervenir como mediadores promoviendo la interpretación de los
fenómenos observados y aportando los conceptos básicos que permitan esta interpretación.

Líneas de Acción y Estrategias

- Reunión previa con los docentes de las asignaturas de Matemáticas, Física, Química,
Biología, Historia, Geografía, Castellano, Ciencias de la Tierra, Ingles, Educación
Física, entre otros, para determinar los contenidos programáticos a desarrollar en el
Trabajo de Campo, según el diagnostico de intereses realizado a los estudiantes.
- Elaboración de una guía estructurada orientadora de las actividades a desarrollar durante
el trabajo de campo.
- Planificación y designación del responsable de la logística necesaria para realizar el
Campamento que sustente el Trabajo de Campo incorporando a los miembros de la
comunidad educativa.
- Realización del Campamento y el Trabajo de Campo
- Realizar una discusión informativa e integradora con los alumnos participantes en las
actividades
- Realizar la Discusión y elaboración del Informe escrito por parte de los estudiantes
- Elaboración de propuestas y recomendaciones que promuevan desarrollo endógeno,
socialización de resultados y la participación de la comunidad en actividades para la
solución de problemas detectados.
- Evaluación de la jornada
 77

- Seguimiento a largo plazo en cuanto rendimiento de los estudiantes en las distintas

asignaturas
Actividades
 Entrega de la Propuesta de Guía
 Identificación por parte de los docentes de los contenidos a desarrollar
 Incorporación de nuevos contenidos y estrategias
 Integración del conocimiento
 Determinación de valores a desarrollar
 Formación Permanente
 Efemérides científico-ambientalistas
 Programas radiales.
 Periodismo escolar.
 Unidades móviles integrales de educación bolivariana (UMIEB)
 78

MATERIAL DE REFERENCIA

Arias, F. (1997). El Proyecto de Investigación. Guía Práctica para su Elaboración. Bogotá:

Episteme
Asociación Civil Geografía Viva (1996) Proyecto: Participamos por un Ambiente Sano (PAS)
de promoción de la ciudadanía ambiental en niños, niñas y adolescentes. Caracas.
Editorial Geografía Viva
Asociación Civil Geografía Viva (1994) Programa: „La comunidad cuenta su historia'. Centro
de Información y Asesoría para la Participación en Mitigación de Riesgos Ambientales.
Caracas. Editorial Geografía Viva
Asociación Civil Geografía Viva (1998) Programa por un Ambiente Sano (PAS). Vía para
descubrir y Comunicar. Caracas. Editorial Geografía Viva
Asociación Civil Eureka (2007) Premio Eureka a la Creatividad Infantil y Juvenil Carlos Cruz-
Diez [Página Web en línea]. Disponible: http://www.eureka.org.ve/index.php. [Consulta:
2007, Octubre 31]
AsoVac (2007) Festival Juvenil de la Ciencia. Tríptico informativo.
AsoVac (2007) Actividad Científica y Tecnológica Juvenil (ACTJ). Caracas. Bitácora
AsoVAC: [Página Web en línea]. Disponible: http://www.asovac.org.ve [Consulta:
2007, Octubre 31]Bisquera, L. (1998). Métodos de Investigación Educativa. Caracas.
Monte Ávila Editores.
CENAMEC (1993) Manual Operativo para la Organización y Realización de
Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles. Caracas. Fondo Editorial CENAME
Cervo, A y Bervian, L. (1993). Metodología científica para uso de los estudiantes
universitarios. Brasil: McGraw Hill.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela 36.860. (Extraordinaria), Diciembre 30, 1999.
Cook, T. y Reichart, J. (1997). Métodos cualitativos y cuantitativos en Investigación
Educativa. Madrid. Ediciones Morata.
Decreto Nº No. 14738-PLAN (Declaración del 1° de agosto como "Día Nacional de la Ciencia y
la Tecnología"). Gaceta Oficial de la República de Venezuela. Mayo 10, 1983)
Decreto Presidencial No. 108 ( ) (Estrategias para la Educación Ambiental) Gaceta Oficial de la
República de Venezuela. Febrero 18,
Decreto Nº 4.500 (Comisión Presidencial Misión Árbol). Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela. Marzo 20, 2006.
Decreto Nº 1663 (Consejo Nacional de Educación Ambiental). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela. Junio 5 1991.
Decreto Nº 409 (Jornadas Nacionales de Conservación. Gaceta Oficial de la República de
Venezuela. 34.784, Noviembre 2, 1994.
Fundación Chuquisaca Bolívar Conservacionista (2007) Programas y proyectos para la
enseñanza de la ecología, primeros auxilios, rescate, defensa y montañismo. Mérida:
autor.
FUNDACITE-Mérida (2007) Estímulo a las Vocaciones Estudiantiles. Programa de
reconocimiento a la excelencia y esfuerzo de la población escolar. [Página Web en línea].
Disponible: http://www.fundacite-merida.gob.[Consulta: 2007, Noviembre 27]
FUNDACITE- Mérida (2007) Premios Regionales de Ciencia y Tecnología. [Página Web en
línea]. http://www.fundacite-merida.gob.[Consulta: 2007, Noviembre 27]
 79

FUNDACITE-Mérida (2007) Programa: Desarrollo de Talentos Humanos. [Página Web en

línea]. Disponible:http://www.fundacite-merida.gob.[Consulta: 2007, Noviembre 27]
García, M y Peña, P. (2002). Los encuentros científicos en preescolar. Educere, 6 (19), 19-
22
Hernández, S, Fernández, C. y Baptista, P. (1998). Metodología de la Investigación.
Caracas. Mc Graw Hill Hispanoamericana.
Hurtado, J. (2001) El Proyecto de Investigación. Caracas.. Editorial SYPAL
INPARQUES (2007) Propuesta de Gerencia del Cambio para el Proceso de Transición del
Instituto Nacional de Parques. [Página Web en línea]. Disponible:
http://www.inparques.gob.ve Consulta: 2007, Noviembre 27]
Kaplún, P. (1994) La Investigación: una herramienta para orientar caminos en el trabajo
comunitario. Caracas. Asociación Geografía Viva. CONAC.
Kaplún, P. (1995) Herramientas prácticas para motivar y organizar a la comunidad en la
defensa del ambiente y el paisaje. Caracas. Asociación Geografía Viva. CONAC.
Lankshear; L y Knobel, R. (2003). Problemas asociados con la Metodología de la
Investigación Cualitativa. Cuadernos Monográficos Candidus. 1 (1). 34-42.
Martínez, M. (2003). La investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual Teórico
Práctico. México: Editorial Trillas.
Ministerio de Agricultura y Cría (1947) Huertos, Bosques Escolares y Clubes Forestales.
Caracas: autor
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2006) Jornadas de Conservación. Mérida.
Mimeografiado
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2006) Misión Árbol: Organizar para
Reforestar. Folleto.
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2006) Proyecto Ambiente en Movimiento.
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2006) Evaluación de los diseños
curriculares e incorporación de la educación ambiental a las modalidades educación
especial, adulta, militar, indígena y fronteriza.
Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (2005) Plan Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación (2005-2030). Construyendo un futuro sustentable. [Página Web
en línea]. Disponible: http://www.fonacit.gov.ve .[Consulta: 2007, Noviembre 27]
Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (2007) Fundación Venezolana de
Investigaciones Sismológicas (FUNVISIS). [Página Web en línea]. Disponible:
http://www.funvisis.org.ve/sismicidad.php Consulta: 2007, Noviembre 27
Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (2007) Centro de Investigaciones
Astronómicas Francisco José Duarte (CIDA) [Página Web en línea]. Disponible:
http://www.fonacit.gov.ve Consulta: 2007, Noviembre 27]
Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (2007) Centro de Investigaciones
Astronómicas Francisco José Duarte (CIDA) [Página Web en línea]. Disponible:
http://www.fonacit.gov.ve Consulta: 2007, Noviembre 27]
Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables.
Resolución Nº 87 y 98. (1978). Comisión interministerial de Educación Ambiental. (1978,
mayo 8). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 31.483, mayo 8, 1978.
Ministerio de Educación (1972). Programa Centros de Ciencia, Tecnología y Educación
Ambiental. Caracas: autor.
 80

Ministerio de Educación (1996). Resolución Nº 1: Inclusión de materiales en los Institutos

Superiores de Formación Docente que contribuyan a la conservación ambiental.
Caracas: autor
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1998). Programa Centros de Ciencia, Tecnología y
Educación Ambiental. Comisión Nacional de Educación. Caracas: autor.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2004) Proyecto Liceo Bolivariano.
Caracas: Auto
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2006), Educación Bolivariana y la
ciencia: los CCTEA y el 3er motor “moral y luces”. Desarrollo endógeno.
Desarrollo exógeno. Desarrollismo. Caracas: Autor
Ministerio de Educación y Deportes (2006). Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras. Tercer Trayecto de Formación. Mención Educación
Especial. Sugerencias de Actividades para el Componente Vinculación Profesional
Bolivariana. Caracas: Autor
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2006), Liceo Bolivariano. Centros
Juveniles de Educación Ambiental “Francisco Tamayo” Caracas: Autor
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007) Programa Centros de Ciencia, Tecnología
y Educación Ambiental. Maturín. (XVII Encuentro Nacional de Coordinadores y
Asesores de los Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental:
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Reglamento Zonal del Encuentro de
Experiencias Científicas Infantiles y Juveniles de CCTEA). Maturín (XVII Encuentro
Nacional de Coordinadores y Asesores de los Centros de Ciencia, Tecnología y Educación
Ambiental
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Proyecto Simoncito: Educación
Inicial de calidad política de atención integral para los niños y niñas entre cero y
seis años. Caracas: Autor
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Currículo Nacional Bolivariano.
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Autor
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Misiones venezolanas. Caracas:
Autor
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008). Normas y Lineamientos de los Centros
de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental del Estado Mérida. División Académica
Coordinación Zonal de Centros de Ciencias, Tecnología y Educación. Ambiental. Zona
Educativa N° 14 del Estado Mérida.
Resolución Nº 1. (Inclusión de materias en ISFD para la Conservación Ambiental) Gaceta
Oficial de la República de Venezuela. Enero 15, 1996.
UNESCO (1971). Guía para la Realización de Actividades Científicas Extraescolares.
Secretaria Ejecutiva del Convenio Andrés Bello (SECAB) Oficina Regional de
Ciencia y Tecnología. Montevideo
UNESCO (1983) Manual para el Fomento de Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles.
Santiago de Chile. SECAB.
UNESCO (1987). Tercer Taller Latinoamericano de Promotores de Clubes de Ciencias
Montevideo. SECAB.
UNESCO (1991). “Guía para la Realización de Actividades Científicas Extraescolares”
(UNESCO: Montevideo: 1991),
 81

UNESCO (1999) Seminario para Promotores de Actividades Científicas no formales. Panamá.

SECAB.
UNESCO (2000) IX Congreso Científico Juvenil Andino. Informe Final. La Paz. Bolivia.
SECAB
Universidad de Los Andes (2007). VIII Encuentro con la física, química, matemática y biología.
Facultad de Ciencias
Universidad de Los Andes (2007) Cátedra Libre de Estudios Ambientales Francisco
Tamayo.
Universidad de Los Andes (2007) Centro de Ciencias Dr. Francisco Torrealba
Universidad de Los Andes (2007) Aula Ambiental de la ULA. Facultad de Ciencias. Mèrida.
Universidad de Los Andes (2007) Circuito de la Universidad de Los Andes para el Manejo
Integral de Desechos Sólidos (CIULAMIDE)
Universidad de Los Andes (2007) Enseñanza de las Ciencias Básicas: Encuentro con la Física,
Química, Matemáticas y Biología. Facultad de Ciencias ULA)
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004). Manual de Trabajos de Grado, de
Especialización y Maestría: Caracas: autor
Vargas, A. (1992). Lógica Formal y Métodos de Investigación. Didac (Otoño 92), 32-35.
 82

ANEXO 1

PLANILLA DE INSCRIPCIÓN DECENTRO DE CIENCIAS

Y/O BRIGADA ECOLOGICA DE ESCUELAS
BOLIVARIANAS Y/O CENTROS AMBIENTALES
“FRANCISCO TAMAYO”

FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL A PRESENTARSE EN EL

ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS CIENTÍFICAS INFANTILES:
Creación ( ) Reactivación ( ) Actualización ( )

PARROQUIA: MUNICIPIO:
LUGAR: FECHA:
PLANTEL Y/O INSTITUCIÓN: Publico ( ) Privado ( )
Año de Fundado:
Dependencia: Nacional ( ) Estadal ( ) Municipal ( )
CENTRO DE CIENCIA O BRIGADA:
NIVEL ETAPA Y/O SUBSISTEMA:
DIRECCIÓN:
Teléfono: Correo Electrónico del Centro o Brigada :
Nombre del Director (a) Telf.
COORDINADOR (A) Y/O ASESOR (A) DEL CENTRO DE CIENCIAS:
Nombre:
Teléfono:
E mail:
Nombre del Adjunto (a) Telf.
Nota: (*) Es imprescindible que el Centro de Ciencias cuente con un correo electrónico y que el
mismo sea revisado al menos una vez por semana.
NOMBRES DE LOS ASESORES (AS) Y COLABORADORES (AS)

a. ______________________________
b. _______________________________
c. _______________________________

NOMBRES DE VOCEROS Y VOCERAS:

d. ______________________________
e. _______________________________
f. _______________________________

Sello y Firma Firma Sello y Firma

Coordinación Zonal Coordinador (a) Director (a)
 83

ANEXO 2

ACTA CONSTITUTIVA DEL CENTRO DE CIENCIAS

El día ______mes ___________año _______reunidos en Asamblea de voceros de la

Institución__________________________NER Nº_____Parroquia_________________
Concejo Municipal Nº________ el director (a)_______________Coordinador (a), docentes
adjunto (a), los asesores (as), colaboradores (as) y los miembros del equipo de voceros del
Centro de Ciencias que lleva por nombre_______________________, con la finalidad de
elegir los miembros o equipos de voceros del Centro de Ciencias Tecnología y Educación
Ambiental (CCTEA) durante el año escolar_____________;una vez explicado el procedimiento
para la votación o selección por consenso y aprobado los estatutos o normas de los voceros
Científicos en comisiones de actividades, se procedió a la elección de la mismo, mediante el
voto de todos (as) por consenso de cada uno de los participantes, quedando integrado el
equipo de voceros científicos del CCTEA, de la siguiente forma:

Nombre de la comisión Voceros responsables Voceros adjuntos

Leída la presente Acta conforme Firma:

Coordinador (a) docente_____________________________________________

Adjuntos (a) a la Coordinación ________________________________________

Asesores (as) o colaboradores (as)_____________________________________

Firma y sello Firma Presidente (a)

Director Coordinador (a) Asociación Civil Padres y Representante

 84

ANEXO 3

FICHA DE INSCRIPCIÓN PARA LOS ALUMNOS MIEMBROS DE

LOS CENTROS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
FICHA Nº __________

1: Datos del Alumno:

Apellidos (s) y Nombres (s): C.I:
Sexo: Fecha de nacimiento: Edad
Grado o año: Nivel de Estudio: Sección
Dirección de habitación: Teléfono
Grupo sanguíneo: ¿Es alérgico? SI NO ¿A qué?
2: Datos del Representante:
Apellidos (s) y Nombres (s): C.I:
Parentesco Dirección de habitación: Teléfono
Lugar de trabajo: Teléfono
Ocupación
3: Autorización del Representante:
Yo, representante del
alumno (a) Cursante del grado o año Sección en este plantel, autorizo a mi representado (a) para
que se inscriba en el Centro de Ciencias, Tecnología y Educación Ambiental (nombre del centro) y
participe en las reuniones y actividades planificadas por dicho centro.
Firma del Representante
C.I:

4: Compromiso del Alumno:

Yo, cursante del grado o año sección
en este plantel, me comprometo a cumplir con los estatutos del Centro de Ciencias, Tecnología y
Educación Ambiental (nombre del centro) y a participar en las actividades planificadas por el
Centro.
Firma del Alumno
C.I:
 85

ANEXO 4

FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL A

PRESENTARSE EN EL ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS CIENTÍFICAS
INFANTILES:

MODALIDAD DE ENCUENTRO :
1. INSTITUCIONAL ( PREESCOLAR:
2. MUNICIPAL ( ) MUNICIPIO: _______________ DISTRITO ESCOLAR ____
3. METROPOLITANO ( )
4. ZONAL
5. OTRA MODALIDAD DE PARTICIPACION INTERISTITUCIONAL
Nombre del Evento o encuentro:
MUNICIPIO:
LUGAR: FECHA:

PLANTEL Y/O INSTITUCIÓN:

CENTRO DE CIENCIA:
NIVEL ETAPA Y/O SUBSISTEMA:
TITULO DE LA MUESTRA:
COORDINADOR (A) Y/O ASESOR (A) DEL CENTRO DE CIENCIAS:
Nombre:
Teléfono:
E mail:
MODALIDAD DE PARTICIPACIÓN:
1. CANCIÓN ( )
2. POESÍA ( )
3. DIBUJO Y PINTURA ( )
4. EXPERIMENTO ( )
5. DRAMATIZACIÓN ( )
6. CARTELERA ( )
7. OBSERVADORES INÍCIALES ( )
NOMBRE DE LOS NIÑOS/AS PARTICIPANTES:

g. ______________________________
h. _______________________________
i. _______________________________

DESCRIBA BREVEMENTE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR:

FIRMA DEL DIRECTOR SELLODEL PLANTEL

 86

ANEXO 5

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CCTEA

INSTITUCIÓN_________________________________ C.C.T.E.A
______________________

AÑO ESCOLAR __________________

DIRECTOR_____________________________

COORDINADOR
________________________________________________________________

ACTIVIDAD FECHA HORA RECURSOS RESPONSABLES

 87

“CUANDO UN NIÑO (A) PLANTA UN ÁRBOL

CUIDA SU AMBIENTE NUESTRO PLANETA
TIERRA SE LLENA DE ESPERANZA Y ALEGRÍA”

Francy /2007