Planificación didáctica

Centro educativo: _____________________________________________Ubicación:

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Campo del conocimiento: MATEMATICAS Periodo de Ejecución: Julio S-01 Grado: OCTAVO Sección: ____ Jornada:
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Contenidos: Procesos y Tiempo:
Actividades sugeridas Estrategia de Actividades de
Estándar Conceptual: Normal actividades de Horas
(DCNB y otras fuentes) evaluación Clases reforzamiento
Actitudinal: Cursiva grado Recursos
Realizan Expresiones Investigan expresiones racionales Diagnóstica  Resolución Reforzamiento:
operaciones básicas racionales algebraicas. 4 Horas de Se estipulan de
con expresiones algebraicas Ejemplos: 2/3; (X+3)/X, (X²+4X)/(X- ejercicios acuerdo al
Método: Expositivo
racionales (ERA) 3), X/(X²-4). contenido.
Técnica: en clase
algebraicas  Concepto de Reconocen que a veces hay que
1. Lluvia de ideas.
(suma, resta, expresión excluir ciertos valores de la variable
multiplicación y racional en una EAR para evitar la división  Revisión de
división). algebraica entre 0. Formativa Guías
 Valores Método: Expositivo
excluidos de Determinan los valores de la Técnica:  Hojas de
una ERA variable que hay que excluir en una 1.Preguntas exploratorias
Trabajo
EAR. 2.Preguntas guía Mejora:
 Simplificación Simplifican EAR a su mínima Aprendizaje colaborativo Se estipulan de
de EAR expresión:
acuerdo a los
1. Factorizan el numerador y el
denominador de la forma más resultados de
Sumativa las pruebas
completa posible.
Desarrollo de rombos formativas
2. Dividen el numerador y el
y hojas de trabajo
denominador entre algún factor
común.
Ejemplo:(ab – b2) / (2b) = (b(a – b))
/ 2 b = (a –b) / b

Multiplican EAR:
 Multiplicación y
1. Factorizan lo más posible todos
división de EAR
los numeradores y denominadores.
2. Cancelan los factores comunes. 4 Horas
3. Multiplican los numeradores y los
denominadores.
4. Simplifican lo más posible la
respuesta.
Ejemplo: (X – 5) / 4X × (X2 – 2X) /
(X2 – 7X + 10)= (X – 5) / 4X × (X
( X – 2)) / ((X – 2)(X – 5))= ¼.
Dividen EAR:
1. Invierten el divisor.
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2. Multiplican las expresiones
racionales resultantes.
Suman y restan EAR con un común
denominador:

 Adición y 1. Suman o restan los

sustracción de numeradores.
EAR con un 2. Colocan la suma o resta de los 4 Horas
común numeradores determinados en el
denominador paso anterior sobre el común
denominador.
3. Simplifican la expresión, si es
posible.
Ejemplo: 4X / (X – 2) – (2X + 1) / (X
– 2)= (4X – (2X + 1)) / (X – 2)
= (4X – 2X – 1) / (X – 2)
= (2X – 1) / (x – 2)

 Adición y Suman y restan EAR con

sustracción de denominadores
EAR con distintos:
denominadores 1. Determinan el mínimo común
distintos: denominador de una EAR:
determinación a. Factorizan completamente cada
del mínimo denominador. Expresan cualquier
común factor que aparezca más de una
denominador vez como una potencia.
b. Enumeran todos los factores
diferentes distintos de 1 que
aparecen en cualquiera de los
denominadores. Cuando aparezca
el mismo factor en más de un
denominador escriben el factor que
aparezca con mayor potencia.
c. El mínimo común denominador
es el producto de todos los factores
encontrados en el paso anterior.
2. Re-escriben cada EAR como
una fracción equivalente con el
mínimo común denominador.
3. Suman o restan los
numeradores.
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4. Simplifican el resultado, si es
posible.
Ejemplo: 3 / (5X) – 2 / X2
Factores del denominador: 5, X, X2
Eliminar el factor X: 5, X2
MCD: 5 X2
Re-escribir ERA: 3X / (5 X2) – 10 /
(5 X2)
Restan los numeradores: (3X –
10) / (5 X2)

Despeje de Representan el área (cm2) de un

Despejan una triángulo cuya base y altura miden 3 Horas
variable en una variables en
b (cm) y h (cm) respectivamente.
fórmula dada. formulas
Encuentran la expresión que
representa la medida de la base de
un triángulo conociendo el área y la
altura.

Usan la construcción de una

 Triángulos paralela a un lado de un triángulo a
 Suma de través del vértice opuesto al lado
ángulos de un para ver que los ángulos de un
triángulo triángulo suman 360° (ángulos
 Triángulo alternos internos).
rectángulo: Investigan triángulos rectángulos.
hipotenusa, Llaman triángulos rectángulos a un
Catetos triángulo con un ángulo de 90°.
Distinguen entre el lado opuesto al 3 Horas
ángulo de 90° y sus lados
adyacentes.
Llaman “hipotenusa” al lado
opuesto del ángulo de 90° y
“catetos” a los otros lados.
 Bisectriz,
mediana, Usan líneas, rayos y segmentos
mediatriz, para dividir un triángulo en partes.
altura de un Observan que hay líneas
triángulo especiales en un triángulo:
 Relaciones • La bisectriz de un ángulo de un
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entre los triángulo es el segmento o rayo que
ángulos de bisecta el ángulo y se extiende
un triángulo hasta el lado opuesto.
 Relaciones • La mediana de un triángulo es el
entre lados y segmento que va del vértice al
ángulos punto medio del lado opuesto.
de un triángulo • La mediatriz de un lado de un
 Construcción de triángulo es la línea que es
triángulos perpendicular a este lado y lo
bisecta.
• La altura sobre un lado de un 3 Horas
triángulo es el segmento que va
desde el vértice hasta el lado
opuesto, y perpendicular a éste.
Reconocen que en cada triángulo
hay siempre tres bisectrices,
medianas, mediatrices y alturas.
Investigan el caso especial de las
alturas de un triángulo obtuso.
Construyen bisectrices, medianas,
mediatrices y alturas con regla y
compás.
Identifican dos triángulos que tienen
la misma forma y el mismo tamaño.
Llaman “congruentes” a dos
triángulos que tienen la misma
forma y el mismo tamaño.

 Congruencia de
triángulos Reconocen que dos triángulos son
congruentes cuando los ángulos y
los lados son congruentes.

Buscan la información mínima que

se necesita para decidir si dos
triángulos son congruentes.
Reconocen que es suficiente
determinar que dos lados y el
ángulo comprendido de dos
triángulos son iguales para deducir
que los triángulos son congruentes.
Construyen un triángulo cuando
dos lados y el ángulo comprendido
están dados. 6 Horas
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Reconocen que es suficiente

determinar que los tres lados de
dos triángulos son iguales para
deducir que los triángulos son
congruentes.
Construyen un triángulo cuando
tres lados están dados.
Reconocen que es suficiente
Identifican las determinar que dos ángulos y un
características del lado no común de dos triángulos
triángulo y sus son iguales para deducir que los
elementos. triángulos son congruentes.
Construyen un triángulo cuando
Identifican y dos ángulos y un lado no común
construyen las están dados.
rectas (mediatriz, Reconocen que en el caso del
bisectriz, mediana y triángulo rectángulo es suficiente
altura) y los puntos determinar que la hipotenusa y
notables cualquier de los catetos de dos 3 Horas
(Baricentro, triángulos son iguales para deducir
Ortocentro, Incentro que los triángulos son congruentes.
y Circuncentro) de Construyen un triángulo rectángulo
un triángulo. dado su hipotenusa y uno de los
catetos.
 Demostraciones
de congruencia Demuestran la congruencia de
triángulos en varios ejemplos.
Buscan las relaciones entre los
lados y ángulos de triángulos
isósceles y equiláteros.
Observan que si dos lados de un
triángulo son congruentes entonces
los ángulos opuestos a éstos son
congruentes.
Observan que si dos ángulos de un
triángulo son congruentes entonces
los lados opuestos a éstos son
congruentes.
Observan que un triángulo
equilátero es equiangular. 3 Horas
Observan que un triángulo
equiangular es equilátero.
Construyen con regla y compás los
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bisectores perpendiculares
(mediatrices) de un triángulo.
Observan que los bisectores
perpendiculares de los lados de un
triángulo se cruzan en un punto el
cual es equidistante a los vértices
del triángulo.
Construyen con regla y compás la
circunscripción de un círculo a un
triángulo dado.
Construyen con regla y compás las 3 Horas
bisectrices de un triángulo.
Observan que las bisectrices de un
triángulo se encuentran en un punto
el cual es equidistante respecto de
los lados del triángulo.
Construyen con regla y compás la
inscripción de un círculo en un
triángulo dado.
Observan triángulos de la misma
forma pero de tamaños diferentes.
Encuentran que los ángulos
correspondientes de triángulos de
la misma forma son congruentes.

3 Horas
 Triángulos Encuentran que los lados
semejantes correspondientes de triángulos de
 Triángulos la misma forma son proporcionales.
rectángulos Llaman “semejante” a triángulos de
la misma forma.
Descubren los principios sobre
triángulos
semejantes:
• Dos triángulos son semejantes si
dos ángulos de un triángulo son
congruentes respectivamente con
dos ángulos del otro.
• Dos triángulos son semejantes si
un ángulo de un triángulo es
congruente con un ángulo del otro y 3 Horas
los lados que incluyen estos
Apreciación en la ángulos son proporcionales.
naturaleza y en su • Dos triángulos son semejantes si
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entorno de sus lados correspondientes son
triángulos proporcionales.
congruentes o • Dos triángulos son semejantes si
semejantes. sus lados respectivos son paralelos
entre sí.
• Dos triángulos son semejantes si
sus lados respectivos son
perpendiculares entre sí.
• La altura sobre la hipotenusa de
un triángulo rectángulo divide a
éste en dos triángulos que son
semejantes al triángulo dado y
entre sí.
Construyen triángulos semejantes,
produciendo agrandamiento o
reducción con factores de escalas
simples (doble, mitad, triple, 5 Horas
tercio,...), notando la
proporcionalidad de los lados de las
figuras semejantes.
Observan triángulos rectángulos
semejantes.
Investigan la relación entre los
lados de un triángulo rectángulo.

Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________