PEÑA-CASANOVA, J. (2001). Manual de Logopedia. Barcelona. Masson. Cap. 15.

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*DIFERENCIAS
Niño con retraso:
habla como si fuera
más pequeño.

Niño con retraso: No tienen algunas

Habla raro. herramientas y les
cuesta + aprender
*toda la vida lenguaje. Sistema SNC
no funciona igual desde
nacimiento.

Cada niño es
distinto, no hay una
sintomatología
concreta.

Algunos autores no incluyen la gravedad como una sintomatología relevante, lo que da lugar,
manteniendo el resto de las características, que existan niños con pequeños problemas del
neurodesarrollo donde los daños al ser tan pequeños puedan ser compensados en alguna medida, lo
que haría que esas alteraciones se mostraran invisibles. Eso no quiere decir que no existan o que el
niño no esté haciendo un mayor esfuerzo. En este curso nosotros seguiremos la caracterización del
Trastorno del Lenguaje en base al DSM 5, el cual incluye la gravedad como un síntoma relevante.

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TEL:
MUY CONFUSO.

Problema adquirido, pierdo herramientas pero de mayor.

No hay diagnóstico claro y concreto.

El hecho de que las principales sintomatologías estén asociadas a rasgos gramaticales, que
presentan propiedades y características diferentes entre lenguas, hacen que los estudios de casos, en
los que se describan las características sintomatológicas de niños con TL no puedan ser extrapolables
directamente a otro contexto lingüístico, ya que algunos de los errores producidos por el niño estarán
asociados a las características lingüísticas de esa lengua, como pueden ser los phrasal verb en
inglés, los cuales no existen en nuestro idioma. Y, al revés, estudios hechos en España pueden
destacar el mal uso del género o las terminaciones verbales, que no serían tan relevantes en inglés.

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Por tanto, el TL es una patología que afecta a uno o varios de los componentes del lenguaje
(pragmática, semántica, morfosintaxis o fonología) de forma que se manifiestan graves síntomas en la
expresión y/o comprensión.
Dependiendo el grado de afectación del sistema nervioso el niño mostrará una sintomatología u otra,
por eso es una alteración tan heterogénea en gravedad y síntomas)
La plasticidad, estimulación y aprendizaje del niño pueden lograr ciertas compensaciones de algunos
de los problemas, haciendo que cambie esta sintomatología, lo que hace su evolución dinámica.

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Los compontes del lenguaje requieren para funcionar correctamente que otros procesos
cognitivos les den una información rápida y de calidad, por lo que el fracaso de algunos de estos
elementos cognitivos afectarán gravemente al desarrollo de los componentes lingüísticos,
mostrando una sintomatología verbal.

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En el diagnóstico diferencial debemos excluir a:
1. Niños que no hayan tenido una adecuada estimulación o lleven ciertos retrasos en su desarrollo
que justifiquen los problemas lingüísticos.
2. Niños con sordera o perdidas auditivas sensibles que afectan al desarrollo del lenguaje, no se
refiere a posibles problemas perceptivos relacionados con procesos de discriminación de
estímulos, inhibición, etc.
3. Niños con graves problemas intelectuales que imposibiliten el desarrollo normal del lenguaje.
4. Otras afectaciones neurológicas graves que impidan el desarrollo normal del niño.
5. Y, niños con problemas de comunicación debido a TEA u otros trastornos de la comunicación y
sociales.

Es decir para que digamos que un niño tiene un TL del lenguaje debemos antes eliminar que no se dé
ninguno de estos problemas.

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Estas dos transparencias nos muestran los síntomas que podemos observar en niños con TL que
nos permiten descartar el diagnóstico de retraso del lenguaje, ya que son características propias
del TL, que no están presentes en el retraso del lenguaje.

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Estas dos transparencias nos muestran los síntomas que podemos observar en
niños con TL que nos permiten descartar el diagnóstico de retraso del lenguaje, ya
que son características propias del TL, que no están presentes en el retraso del
lenguaje.

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Recordad que debemos tener una visión positiva de las características de los niños
y considerar sus potencialidades para poder utilizarlas adecuadamente.

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Revisión Continua, deben programarse un número limitado de sesiones y observar la evolución del
niño y la adecuación de las tareas. La información obtenida sobre el desarrollo de las tareas debe
completar o revisar el diagnóstico. Esta nueva información nos permitirá redefinir nuevos objetivos y
tareas.

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Dialogo inductivo. Debemos intentar incluir al niño en conversaciones donde
buscamos una explicación para las causas de determinados hechos.

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